刍议初中英语有效课堂阅读教学的设计

第一篇：刍议初中英语有效课堂阅读教学的设计

刍议初中英语有效课堂阅读教学的设计

福建省上杭县湖洋中学 林其藩

【摘要】本文结合课例，从引入，教生词，到感知阅读和有效提问等方面，探讨了基于精讲精练的课堂阅读教学，帮助学生解决阅读中遇到的障碍，培养学生有效阅读的技巧，提高英语阅读的能力。【关键词】初中英语，有效阅读教学，设计

英语的五大基本功包括：听、说、读、写、译。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型，能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中英语教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量的词汇。科技型、说明型、记叙型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握，让文本阅读与语言应用紧密结合。

英语阅读教学一直是英语教学的重点之一，因为阅读在中考中所占分数比例较高。几乎每个教师都非常重视教材中的语篇分析和学生阅读能力的培养。新课标对初中生的英语阅读能力提出了更高的要求。要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在长期的上课、听公开课过程中，笔者总结了以下阅读课教学的问题：

一、初中英语阅读教学的现状

1、低效的教学和学习方法

目前初中英语阅读教学兼具泛读(整体阅读)和精读(语言聚焦)的特点，这使初中英语阅读教学走进一些误区，出现两极分化倾向，即：泛读课过分注重技巧训练，演变成播放幻灯片的“课件”课；精读课细嚼语言知识，往往成为“笔记”课。这样的阅读教学，教学目 标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动。

另一方面，学生学习方法单一，对阅读文章的学习仅学习单词、朗读课文、翻译句子、分析和理解句子、背诵课文、用较多的时间分析语言难点，其目的仅仅是学习语言，而未能培养理解和吸收书面信息的能力，导致学生不能把握文章的脉络，从整体上理解文章，这样阅读速度慢，效率低。

2、教师在教授阅读课中存在两个极端

教师授课往往偏向两个极端。在公开课中，许多教师过度关注语篇中词汇、句型、语法等语言知识的讲解，而脱离了语境篇章的深入剖析，把原本有趣的阅读材料变得枯燥无聊，变成了单纯学习语言点和语法的手段，大大降低了学生的学习兴趣。教师常常觉得，把语篇中的新词汇、新的知识点讲解完了，语篇的分析就结束了。另一方面，有些教师又刻意回避语言点，对新词汇和语法的教学略带而过。一节课下来，学生常常是毫无收获，教师往往要在下一节课收拾残局。

3、阅读任务设计不重视策略引导和学生习得的过程，只重视阅读结果

提问是教师任务设计中的常用的方法，在阅读后，教师常倾向于用让学生回答问题的方法来检测学生是否理解了阅读材料。如果学生能回答出问题，教师就很有成就感，阅读理解就到此为止。在这个过程中，教师并不清楚有多少学生能回答问题，也不清楚学生是通过什么方法来理解和采用什么方式来获取答案。

4、教师没有培养好学生的的阅读习惯

目前我国初中学生的阅读现状令人担忧，许多学生阅读篇幅稍微长一点、生词量稍微大一点的文章时就感到非常吃力，他们害怕阅读，对英语阅读缺乏兴趣，缺乏阅读信心。缘由是以下不良习惯引起的：

(1)阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。(2)阅读时常常用汉语口译每一个句子。

(3)阅读时回视重读，即回头把刚看过的单词或句子再读一遍。(4)阅读时，一边阅读，一边查字典。

5、目前在英语阅读教学中，教师侧重于语言知识的讲解考试技巧的传授以及单词的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

二、从八年级开始就进入到了以阅读课为主的英语教学中，但阅读课往往上的比较沉闷，学生不是埋头苦读就是做理解题，其实对于他们的阅读理解能力的培养和提高是非常不利的。只要教师做个有心人，认真钻研教材，针对学生认真备课，采取多种形式激发学生学习兴趣，阅读课还是可以做到人人参与，课堂氛围也可以十分融洽。总的来说，阅读课教学设计可以分成三个主要流程：pre-reading, while-reading and post-reading。

Pre-reading: 不要忽视这个环节，这是引入正文的最好机会，也是让学生能投入到后面学习中去的关键环节。主要包括：

1、课文前卡通图片的介绍和猜测。

2、介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

3、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；

4、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；

5、最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

While-reading: 方法就更多了，阅读就可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。形式多样也可以采取讨论、竞赛等学生感兴趣的方式促进合作学习的意识。

1、快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

２、提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）； ３、提出细节性问题，让学生获取有关 what, where, when, why, who, how 等基本事实以及 start, process, end 总体过程脉络；

４、细读：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，有针对性的解决语言点，（语法一定要讲，但必须放在一定的语言环境中去讲）创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

５、分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；检查的方法包括 ：多项选择、正误判断、Yes/No 和 WH问题、完型填空、信息转换等等。

Post-reading： 鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会。

1、在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多。

2、把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如：可以复述课文、改写课文填空练习、分角色扮演、讨论某个问题、调查一个项目、采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定

总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高，以上的方法一部分是我上课的实践总结，也有汲取他人的长处和优点，希望能引起大家的讨论和重视。

三、课例呈现

以仁爱版八年级上册 Unit 4 Our World Topic 1 What’s the strongest animal on the farm ? Section C为例。

（一）教学内容解读

本节课通过一篇关于热带雨林的阅读文章，介绍热带雨林的特性和重要性，通过学习，使学生掌握一些有用的表达，如thousands of, play an important,比较级+and+比较级等，了解关于热带雨林的知识，树立保护雨林的意识。通过完成表格，帮助学生理解文章大意和获取主要信息。通过回答理解性、分析性、综合性的问题，训练学生 读懂文章字里行间意思的能力。最后写出保护热带雨林的短文，训练学生综合语言运用能力。熟练介绍森林带给我们的好处，并建议大家保护环境。通过学习，加深学生对森林的认识，教育学生从小事做起，从自己做起，保护环境。

（二）教学步骤与说明

Stage 1 Getting students ready for learning 该部分旨在向学生问好，吸引学生注意力，师生相互交流，让学生做好即将学习的心理准备。

Stage 2 Revision 复习学过的表示询问及偏好、比较的句型，为本节课的阅读做准备。

Stage 3 Pre-reading T: Rainforests are important to us.Can you guess what features and importances are for rainforests? 在阅读前环节，教师给学生一些图片，给学生以直观印象，让学生欣赏美丽的热带雨林风光，以此同时对比树木被过度砍伐后的情景，激发他们保护美丽大自然的意识。让学生小组讨论，猜测哪些图片是说到热带雨林的特点和重要性，让学生快速浏览课文，预测阅读材料的内容，激活学生的已有的背景资料，发挥学生的想象力和积极性，为文章的阅读做好一个铺垫。另一方面，本环节中，教师通过图片的呈现和学生的讨论，加深对课文的印象。

Stage 4 While-reading 1.Help the students get the outline of the passage and let the students get to know the parts in this passage.第一次阅读——寻读。在学生对阅读材料进行预测后，教师让学生进行第一次寻读，找出阅读材料的大纲（main idea)的选项，让学生对文章的结构有一个清楚的了解, 为下一步阅读做好准备。

2.Help the students read paragraph by paragraph.第二次阅读——细读。通过分段落阅读，降低阅读材料的难度，增加学生的阅读动机。分步阅读课文，阅读中有师生互动、生生互动，还有学生与文本的互动，让学生更好地理解阅读材料的细节。(1)Read Para1&2，find out the key sentences in each paragraph.教师利用PPT给出选项，让学生阅读归纳，选出中心句。本环节，通过有效分段归纳的阅读策略，教会学生找到文段的中心句（中心句是能够概括整段内容的句子）。另外，教师告诉学生，遇到生词不要害怕，只有首先克服阅读的心理障碍，才有可能进行积极的阅读。生词常常和它周围的词有一定的联系，通过上下文的语境，可以理解生词的意思，扫除阅读中的障碍。在阅读过程中，学生通过下定义、运用标点符号和信息词，猜测生词的意思。

(2)Read Paragraph 1 carefully after the tape，answer: What are the features of the rainforests? 本环节，通过带着提问阅读，让学生找出本段落里热带雨林的特征，随后核对答案并引导学生完成1b的表格,并再次强化一些新单词。

Feature of rainforests 1.in the ______ parts of the world 2._______ ground and always ____ and ____in them 3.cover ____ of the earth’s _______

4.give a home to many beautiful ______and ________(3)Read paragraph2 carefully after the tape, answer: what are the importances of the rainforests? 本环节，通过提问，让学生找出本段落里热带雨林的重要性，随后核对答案并引导学生完成1b的表格，并再次强化一些新单词。

Importance of rainforests 1.make the air _______ and ________ 2._____ the water and keep thewater______ 3.control the ________ 4.keep the beauty of ________ 5.give us ______, ______, fruit, ________and so on Stage 5 Post-reading 1.Questions for the whole passage(1)What does the word “cover” mean in Paragraph 1 ?(2)Why are rainforests the lungs of the earth ?(3)Why should we protect rainforests well ?(4)What should we do to protect rainforests ? 在经过分段的仔细阅读后，学生对文章已经有了比较全面的认识，通过以上任务，可以看出学生是否真正理解了整篇文章。

2.Read the whole passage loudly, show the key points for this passage 教师通过PPT呈现画线内容，让学生小组讨论，快速找出重点内容并进行解释和造句。

3.在阅读后，我们了解热带雨林的特征和重要性。为了提高学生的环保意识，教师利用PPT呈现了人们破坏热带雨林的一些现象，然后要求学生用句型造句，做到学以致用。

例如：People shouldn't cut down too many trees.People should plant more trees...本环节可以设计成一个情景：旅游公司现在开展保护热带雨林的书信比赛，要求游客写信给旅行社，给出保护热带雨林的内容。这是提升学生环保意识的一个活动，也是由阅读升华到写作的一步。这一步可作为作业。但是写作前，教师最好能够给出范例。

Stage 6 Assigning homework

1、总结本课所学单词和句型。

2、利用网络、报刊、电视等媒体收集关于濒危动物的信息，包括栖息地、摄食习惯、处于危险中的原因等。

第二篇：浅谈初中英语有效课堂教学设计策略

浅谈初中英语有效课堂教学设计策

洋头中学

八年级

翁秀萍

【摘 要】在课堂教学的实际过程中，尽管师生之间、学生和教材之间的互动存在诸多无法预见的因素。但是，教师预先的教学设计仍是教学的基础，它提供的是一幅蓝图。它为实现课堂教学的有效性提供了根本的保证。

【关键词】课堂教学 学生主体 有效设计 实现课堂有效性

英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。在当前的教学活动中，我们经常观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论„„整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。从整个课堂表面来来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。但是，在教师和学生的精彩表演后面，我们是否思考过，在这种课堂教学中，教师究竟教给了学生什么，学生能够收获什么，这些活动是真正起到了落实教学任务的作用 还是仅仅为了表演，这不得不引起我们的思考。而看了洋思中学和杜郎口中学的课堂的确使我们眼前一亮。在新课程改革的形式下洋思中学和杜郎口中学的教学理念和经验无疑给我们的课堂教学改革起到了示范作用。然而，如何根据本地的情况以及自己所面对的学生的具体情况，设计适合的课堂教学是值得我们每一个教师深思的问题。以下是笔者对这个问题的思考。

一、设计有效课堂教学的理论根据

课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念给了我们很大的启示。“有效”是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。有效教学的具体内容包括以下几个方面：

1、有效教学关注学生的进步和发展。这就要求我们要明确“教学”是“教”学生如何“学”确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

2、有效教学关注教学效益。我们要正确理解时间和效益的关系，我们知道，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内掌握了多少内容。

3、有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

4、有效教学需要教师具有一种反思的意识。这就要求我们教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我所设计的教学有效吗？”“还能设计出更有效的教学吗？”

5、有效教学是一种策略。它要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为方式即教学策略。洋思中学提出了“先学后教，当堂巩固”的经验即先学后教，当堂练习，做到四清，从起始年级抓起，从最后一名学生抓起，没有教不好的学生。这一理念强调了教学内容的针对性，学生学习的自主性，解决问题的广义性。从而有效地实现教学目标。杜郎口的“小组合作”即 “三、三、六”自主合作学习模式。其优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。这些理念对我们的有效课堂教学设计起到了很大的启发作用。

二、有效课堂教学设计中应考虑的问题

1、在设计课堂教学时要了解支持编写所用教材的教学理论，把握教材的编写意图，确定教学目标，设计“任务型”活动，每个模块以话题为核心，以结构、功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教师在设计不同层次的练习时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。

2、教学设计要充分考虑学生的因素。教师应该了解学生的实际水平，他们在一节课中通过哪些活动，才能完成每个模块的整体教学目标。

3、以《课标》给出的课程目标和内容目标为依据，在全面、系统思考的基础上科学地确定教学设计。

4、教师在制定教学设计时要考虑目标是否体现层次性，是否能调动学生的兴趣和学习积极性，是否能提高学生的思维水平与技能，是否能反映学生的学习结果。

三、有效课堂教学设计中应把握的原则

1、课堂教学要体现“以人为本”增强师生亲和力。

2、课堂教学中要注重培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法。

3、要充分利用现代化教育手段提高课堂教学效果。这一点在英语教学中尤其重要。我们让学生掌握的是一门语言。给学生提供大量听和看的机会，对学生的语音、语调和语感的培养乃至语言能力的提高都会有很大的帮助。

4、要注意在学科教育中渗透德育及心理健康教育。

5、设计分层次作业与测验及其评价的措施。无论我们的教学怎样改革学生在学习中都是会存在差别的，为了体现“因材施教”的原则，保证学生全员发展，在设计课堂达标测试题和课后作业时一定要分层次设计。让不同层次的学生在同一时间内的学习中各有收获。

6．课堂教学的设计要体现“高密度、多信息、快节奏和高效率”的原则。我们在观摩公开课中会发现这样一些问题：（1）有的课整堂课的设计松散（2）有的课内容过少，信息量不够。学生只是机械地重复着一些简单的内容。（3）有的课节奏慢，这样的课必然会使学生参与课堂活动的积极性大大减弱。（4）一个学生回答其他所有学生没事做。这些现象在我们的课堂教学中普遍存在，即便是现在新推广的小组为单位的课堂教学模式中仍然存在。笔者认为，新型的课堂教学模式是把学生分为小组，那么是否可以采取以下活动方式：A.活动尽量在小组中进行，教师深入到小组中进行指导和检查。B.在检查单词拼读或回答简单问题时由会答的学生同时回答。C.需要个别回答的问题，教师是否可以考虑设计出其他学生的相应的任务如：记录发言同学的回答内容、复述回答内容、对该学生的发言提问等，以真正提高课堂的效率。

四、有效课堂教学的具体设计

（一）预习课（以《新目标英语》初中九年级教材Unit 1 Section A 为例）

第一步：安排几分钟时间在各小组中进行自由说英语，因为本单元要谈论的话题是学习方法，因此学生发言的内容为介绍自己学英语的经历。可以是一个人进行话题作文，也可以是组员之间的对话。题材不限。主要是引导学生进入本单元内容的学习。

第二步：展示预习目标（在发给学生的学案中有）。目的是让学生明确要预习的Section A的目标。该部分的目标为：

1、学会谈论学习方法。

2、学会谈论学习中遇到的问题。

3、学会评价学习方法。具体语言目标为： How do you study for a test? I study by listening to tapes.How do you learn English? I learn by studying with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.Do you ever practice conversations with friends? Oh, yes.It improves my speaking skills.Have you ever studied with a group? Yes, I have.I’ve learned a lot that way.第三步：预习单词（Section A 中的生词）：flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar, differently, frustrating, frustrate, quickly, add.学生先根据音标自读单词，然后听录音，通过听录音来模仿和纠正他们的不正确发音。在会读的基础上，拓展单词的音、形、义及用法，以及相关的反义词、单复数、词性变化等进行学习，并进行造句。先由各小组长检查本组组员预习情况。最后由教师来检查学生读音的情况，并对个别单词进行讲解、提示学生记忆单词的技巧。

第四步：整体预习（Section A的全部内容）。先让学生通读一遍。该部分中的短文3a，先自读，然后 让学生听录音，并以小组为单位讨论教师根据短文所设计的问题。接着继续仔细阅读，在这个环节中，或自己去细读，或以对话问答形式读，或以多人讨论的形式来读。

第五步：知识点的整理。学生以小组为单位对Section A 的知识点进行梳理。找出重点的词汇、句型和短语，进行讨论总结好，由小组指定一名学生抄写在黑板上。最后由教师点评出课文的重点和难点，让学生做笔记。

最后就是达标了。预习课的达标要求不要难，只要学生初步了解单词和句型。测评的内容只涉及该部分的基本内容，如短文大意、单词拼写、词组短语等。

预习课非常关键，可以说是整个课堂的生命线和中心环节。预习不好，宁愿不上课。预习课根据学生和预习内容的难易情况可安排一到两节课来进行。

（二）展示课（以Unit 1 Section A 1a-Grammar Focus为例）

第一步：写：让学生主动在自己的黑板上写出该部分的重点单词、词组和句型，然后由学生相互纠正，最后由老师点评。

第二步：听：听录音完成1b, 2a和2b。在完成每个听力任务之前，教师要逐步教给学生一些听力答题技巧目的是提高学生的听力水平。另外，教师要充分利用听力录音让学生进行跟读和模仿，让学生通过初中三年的学习语音和语调能够过关。

第三步：实践：让学生以小组为单位，根据1c和2c的句型编对话，并在小组内进行对话练习。最后在全班进行展示。

第四步：语言点：学生把在预习课上找到的本节课的语言点在自己的黑板上进行展示，通过展示，让学生们互相学习、互相促进、共同纠错、共同进步。

第四步：语法焦点：学生以小组为单位进行练习和巩固。教师适当地提示。

第五步：达标测评：这里设计的练习一定要有针对性，要能充分体现本节课的重难点，能反映出学生对本节内容的掌握情况。

最后是课堂的评价。由教师、组长、科代表对课堂进行评价。课堂评价以表扬和鼓励的形式，目的是使学生得到一种肯定和认可。这个环节也很重要，每个人都希望得到别人的肯定和认可，学生更是如此。在不断得到肯定和赏识的环境中，学生会更健康地发展。

（三）反馈课

反馈课可以是对一个单元或一个阶段所学知识的复习和巩固。学生们在展示课上没有落实到位的知识，或一段时间后生疏的知识可以通过反馈课进行落实和复习。复习课可以采取以下步骤：

1、单词检测。让学生在自己的黑板上进行听写，然后学生互相批改。找出各自写错的单词。由组长随时进行检查。

2、着重练习该单元或该阶段的重点句型，可通过展示或练习来进行。

3、对该单元或该阶段的知识点和重难点进行检测和复习。反馈的形式灵活多样，可根据本班学生的实际情况来决定。

以上三种课型是按照“洋思”和“杜郎口”的课堂教学设计的。当然，在实际教学实践中，任何一种课堂教学模式我们都不能生搬硬套，要从自己学生的实际出发，灵活运用。采用这种教学模式并不意味着教师在课堂上就可以完全放手。教师的指导和示范作用仍然是需要的，比如教师对整个课堂的控制，教师的仪表和感染力等，这些因素无疑会给学生的学生产生积极的影响。比如：初一学生刚进校特别是初次接触英语的学生，毫无英语基础，这时教师必须对他们进行大量的引导、领读（听录音读和教师带读）、正音。学一段时间后教师可以逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。

总之，这种新型的课堂教学模式是初中英语课堂教学改革的一次飞跃。这种课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练习的机会，学得主动，学得轻松，体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，从七年级到九年级循序渐进，每个学生都为下一步的学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正得到了落实。实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。主要参考文献

1、《有效教学》中小学教师校本研修教材

2、“洋思中学教学模式”

3、“洋思中学课堂教学模式”

4、“杜郎口教学实践法在中学英语教学中的运用” 作者：佚名

第三篇：浅析初中英语有效课堂教学

浅析初中英语有效课堂教学

盐城市滨海县八巨初级中学 224542 王军

【摘 要】文章从有效教学这一话题入手，深入探讨了如何走出“有效课堂教学”的误区和影响英语课堂教学有效性的因素，指出了掌握提高英语课堂教学有效性的途径，从而使有效课堂教学策略在英语教学中发挥更大的作用。【关键词】初中英语 有效 课堂教学

随着英语新课程改革的深入，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师既可以少教，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新鲜的教学理念正逐渐被推广使用。越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的教师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要项目之一。

对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学实践中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的发展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地了解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语教师，我想就如何提高英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学实践，谈谈自己个人的体会。

一 深刻理解“初中英语教学中有效课堂教学”的实质。在我们的实际英语教学中，从表面上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂结构也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。

1在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学表面上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目标，只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵活性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语教师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担心出现漏洞，课堂上教师只期望学生能按教案设想做出恰当的回答，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。课堂结构方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习服务的，必须依据学生在学习中的实际 需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。

二 全面了解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目标达成的有效性；学生主体参与的有效性；教材知识建构的有效性；师生之间互动的有效性；学生发展的有效性。目标达成的有效性体现在： 符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面 ；教学目标明确且具体，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。学生主体参与有效性体现在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动；学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分；学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作，能够倾听、合作和分享教学成果。3 课堂知识建构的有效性体现在：学习环境有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现；英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当；教师对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景；教学过程调控有度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。师生互动的有效性体现在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励 ；课堂气氛 活跃、有序，师生、生生交流平等且积极；教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。学生发展有效性体现在：注重激发学生的学习兴趣和热情；情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握；关注学生思维的发展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题；培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。

初中英语课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步的发展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

三 切实提高初中英语课堂教学的有效性

要提高英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探索英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。备课要扎实有效

英语新课程标准指出，英语教学目标应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的发展”。英语教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。

2课文导入要简洁高效

上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。紧密结合话题，利用灵活多样的导入形式，开始有效的课堂教学。开始的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，渗透对新课程理念的诠释

3英语词汇要灵活多变 初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“善于放弃”教学策略。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成既定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原则来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。

在处理课文教学中，要善于运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分体现出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。

4教学活动要贴近生活实际

教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。让学生接触社会，感悟生活。

当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还要具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、具备正确处理师生关系的能力、以及具备把枯 燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等。总之，要构建好有效的英语课堂教学，我们的英语教师在不断提高自身语言素质和教学基本功的同时，需要多研究和多思考，认真搞好课堂设计，灵活多样地采用教学手段，以使英语课堂教学的有效性达到最大限度的提高。

第四篇：刍议如何提高初中英语课堂教学有效性

刍议如何提高初中英语课堂教学有效性

【摘要】 本文试对新课程下初中英语教学中存在问题进行反思并提出相应的对策。新课程英语教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念要求教师以现代发展的教学理念为指导，不断提升自身英语教学的综合素质，注重学生知识与技能的培养，关注学习过程和方法，丰富学生的情感态度与审美价值观。

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。

一.以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

二.合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。

三.建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。

合理的考评机制应该为教师的自我价值实现服务。教师的自我价值源于对教学的不断钻研和发展创新。因此，教育部门应该创造一些条件，提供尽可能多的展现教师教学才华的机会，使他们尽快崭露头角。教育部门应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进教师业务素质的提高。我们应该为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制，鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新，让他们成为真正的教坛中坚力量。

四、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。

五、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

总之，新课程初中英语教学要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

第五篇：初中英语有效课堂教学心得体会

初中英语有效课堂教学心得体会

苏冬莲

初中学生学习英语像幼儿学习母语一样，一切要从头开始。教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去，这样才能提高英语教学质量。

一、课堂尽量英语化

语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。中学阶段是学习英语的关键期之一，尽管学生掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学的一般都是具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快完成对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。

二、教学做到情境化

中学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是中学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，放手让学生自己去演、自己去体会，做到教学情境化。具体如下:

首先，坚持用英语组织教学活动。教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。如：“who’s on duty today?”“good morning/afternoon.”“How are you? I’m fine, thanks.And you?”可建立daily talk或 “pair work/group work”的make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情境。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。如在向学生解释“hospital”一词时，可以这么解释 ： "Students study at a school.Workers work at a factory.Farmers work on a farm.Doctors work in a hospital.Can you guess what „hospital‟ means? ”学生不难猜出“医院”的意思。

再次，通过游戏活动来表现情境。因为游戏是学生生活的重要组成部分，大多数学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来，给学习带来快乐，使机械的句型操练起来，变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。

三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学

在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。比如讲到动词see时，其用法为：See sb.doing sth.和see sb.do sth.当时看到班上一位平时上课爱走神的同学正抠鼻子，就举例：I see Wang Shuai picking his nose.（我看见王帅正在抠鼻子）同学们就注意到了，紧接着又说：You see him pick his nose.(你们看见他已经抠完了)这样学生很容易理解其用法：看见某人正在做某事和看见某人做完了某事。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。

四、对学生及时进行鼓励和评价，树立其学习英语的自信心

我们现在实行的小班化教学，完全有可能使每一位学生在课堂上有至少一次的表演机会。对于他们的表演要及时给与评价。当然，对于不同水平的学生所回答的问题不能一样。比如可以让一个差点的学生做简单的英汉互译，这样在他说对后及时给一个”Very good!”评价;好学生做对了较难的题应及时说”You did a very good job!”;发现某学生最近表现很积极，有进步，及时说”You have made much more progress!I love you very much!”其次，利用学生的作业和作文进行鼓励和纠正一些不好的做法。比如，班上一位很漂亮的女孩把字写得一塌糊涂，我就给她写上评语：I believe your writing can be as beautiful as you!(我相信你的字会像你一样漂亮的)这个女孩的书写便会有所改进而且我发现她越来越喜欢我并且喜欢上英语！再就是充分利用单元测试和月考对学生近期的学习情况予以总结和评价。这样学生就不会感觉学习很乱、很难。学起来也会轻松些。

总之，中学英语教学，教师应运用各种教学手段，让学生信心十足地去学，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学、“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。