刍议语文课堂教学的导语设计

第一篇：刍议语文课堂教学的导语设计

刍议语文课堂教学的导语设计

在语文教学活动中，教师除了采用形式多样的教学方法外，课前导语设计也是必不可少的一环。成功的导语设计不仅可以激发学生求知的欲望，集中学生注意力，使之快速进入积极的思维状态；还可以活跃课堂气氛，使课堂顺利地达到最佳教学态势。正如柏拉图所说：“良好的开端，等于成功了一半”，在长期的语文课堂教学实践中，笔者不断摸索总结，积累了以下几种常用的新课导语设计方法。

一、故事导入法

为了激发起学生对新课学习的兴趣，使课堂教学在一开始就显得生动活泼，对于那些故事性较强的课文以及涉及到课文中人物的轶闻趣事，教师则可以结合相关课文内容和学生生活实际讲述小故事导入新课。如在教学《斑羚飞渡》一文时，首先给学生讲了这样一个故事：“1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一棵树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：‘孩子们还在等着你，多保重啊！’还没等当校长的丈夫明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中也有出乎意料的壮举让人震憾。今天，我们同样要聆听 一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。”

有了生动感人的故事引路，学生很快进入了文章情境，其情感也随着文中故事波澜起伏。正如赞查夫研究表明：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能够发挥高度行效的作用。”而引用故事，就可以激发学生情感，以情为动力，顺利导入新课，为进一步教学作好铺垫。

二、创设情境法

联系学生已有的生活经验，制造出一种符合教学需要的情境，以情激情，使学生进入情境。每篇文章情感基调不同，或喜或悲，或深沉或激昂，或抑郁或兴奋，设计导语时，应因文而导，创设不同情境，引导学生的情感。例如：学习《走一步，再走一步》一文，我首先播放歌曲《爱拼才会赢》，然后顺势利导：“同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是坎坎坷坷中走过来的，‘试一试就能行，拼一拼就会赢’是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿•亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验中获得了一生享用不尽的精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》，去获取丰富的教益。”同样，学习散文、诗歌，我们可以自制课件，借助多媒体教学，创设与课文内容相一致的情境，把学生引入到作品的意境中去，收到“入境 始与亲”的效果。

三、悬念导入法

悬念导入法是教师根据教学内容的性质，设置矛盾，巧布悬念，引发学生的好奇心和求知欲，从而使他们积极投入到新的教学活动中的导入方法。如在教学《皇帝的新装》时，设计这样的导语：师：“同学们，服饰是一个地域、一个民族文化的厚重积淀，尤其在当今它已经衍化为一种个性审美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，还在于蔽体遮羞，那世界上是否会有看不见的衣服呢？”生答没有。师：“假设有这样的衣服穿在身上，那么穿上这样衣服的人会怎么样？”生答赤裸着身体。师：“有人愿意穿这样的衣服吗？”生答没有。师：“可我们今天的课文中就有一位穿‘看不见的衣服’的人，他是谁呢？”生答皇帝。师：“皇帝穿‘看不见的衣服’，这是怎么回事呢？”，通过这样的悬念导入，就使学生兴趣高涨，自始至终扣弦，收到引人入胜的效果。

四、复习导入法

温故而知新。通过复习旧课，导入新课，不仅可以加强新旧知识的衔接和沟通，还可以利用新旧知识的联系点为突破口，自然流畅地引入新课的教学。例如在教学《藤野先生》一文时是这样启发示谈话的：“我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中那位读起书来摇头晃脑的老先生叫什么名字吗？（寿镜吾）今天，我们将通过鲁 迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师—藤野先生。”以上引入既可巩固旧知识，又可沟通新旧知识的联系，复习导入还可采用背诵已学的课文，做复习练习等多种形式。

五、概述导入法

概述导入法是在导入新课时，教师概括地叙述本节课所要学习的主要内容，点明其重、难点，使学生很快进入教学意境的方法。如《旅鼠之谜》一文的导入：“旅鼠是一种极普通、可爱的小动物，常年居住在北极，体形椭圆，四肢短小，比普通老鼠要小一些，最大可长到15厘米，尾巴粗短，耳朵很小，两眼闪着胆怯的光芒，但当被逼得走投无路时，它也会勃然大怒，奋力反击。爱斯摩人称其为来自天空的动物，而斯堪的纳维亚的农民则直接称之这‘天鼠’。这是因为，在特定的年头，它们的数量会大增，就像是天兵天将，突然而至似的。在所有的北极动物中，小小的旅鼠也许是最为神秘莫测，令人费解的了。在其诸多的奥秘当中，最令人莫名其妙的则是所谓的‘死亡大迁移’。几个世纪以来，科学家绞尽脑汁却始终解不开它们的秘密。今天我们就一起走进《旅鼠之谜》，去探索一下。同时也想一想旅鼠的行为给我们人类有什么启示？”通过这种导入，就可提示内容，抓住中心，突出重点，交代难点，点睛显旨，让学生初步明白这节课应掌握的内容。

六、学科迁移法

语文俗称“百科之母”，这说明语文学科是其余学科的基础，与其余学科有着紧密的联系。在导入新课时，我们可以借助生物、物理、数学等学科的知识作导语，进入语文学习的新天地。

在学习说明文《死海不死》一文时，可利用物理中的密度知识，采用实验的方式导入新课。开课时，一边做演示实验，一边引导学生仔细观察。在盛满纯净水的玻璃瓶里放入一个鸡蛋，问：“同学们，此刻鸡蛋怎样了？”，学生说：“鸡蛋沉入了瓶底。”接着，不断向瓶里加食盐，问：“你们发现了什么？”学生说：“鸡蛋浮起来了。”我又问：“这是为什么呢？”学生只是好奇地睁大眼睛望着我。我说：“答案不写在我的脸上，而在我们今天学的《死海不死》一文中。”这样一来，既导入了新课，又调动了学生的学习积极性，加强了各学科间的联系，一举三得，何乐而不为呢？

七、引用名言法

议论文的学习，我们可以引用名言导入新课。古今中外的名言既精炼，又深刻，选用与课文有关的名言作导语，能收到“四两拨千斤”的效果。如《想和做》的导语可以这样设计：“子曰‘学而不思则罔，思而不学则殆。’这句话说的是我们学习不思考就会迷惑而无所得，只思考而不学习就有（陷入邪说的）危险。所以不论学习、工作，我们都要学会 把想和做联系起来，而怎样把想和做联系起来？胡绳的《想和做》一文会告诉我们答案。”这样的导语言简意赅，既直接指出文章的重点，又不蔓不枝，明确文章指向。

总而言之，新课导入的方法远不只上面几种，导语设计应根据教学内容和情境的需要，结合学生实际，不拘一格，灵活多变。需要补充的是，使用导语应注意以下几个方面：（1）语言要准确恰当，具有概括性；（2）提问要有启发性，能引起学生的思考；（3）内容要有趣味性，引人入胜；（4）教师口语表达要讲究技巧，注意语气；（5）所用导语必须与所上内容相吻合，起到激发学生兴趣的作用。

第二篇：浅谈语文导语的设计

开启课堂宝库的金钥匙

----浅谈语文导语的设计

会昌县麻州中学 余福祥

[摘要]：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到审美性、情感性、新颖性、趣味性、知识性、灵活性、联系性和启发性。导语设计的方法有很多，需要教师在实际教学中灵活运用。

[关键词]：语文 导语 设计

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

一、语文导语设计的原则：

1、导语设计要有新颖性、趣味性。托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。中学生又具有想象丰富、好奇心强、形象思维多于抽象思维的特点，教师根据学生这一特点，创造愉快的情景，营造活泼的氛围，来激发他们的学习兴趣。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。因此导语设计必须新奇。学生因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计要有审美性、情感性。青少年学生正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师在导语设计时要力求有美感。让优美、生动的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感的同时，也要注意情感性。古人云：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声。也就是说，语文教学要通过“言”和“声”，显情感人，激发学生学习的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此教师在设计导语时要善于批文入情，以情动人，用自己的情感拔动学生的心弦，沟通彼此的心灵，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

3、导语设计要有联系性和启发性。联系性是指教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。启发性则是指导入要对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。

4、导语设计要有知识性和灵活性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

孟子说：“教者多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。

二、语文导语设计的方法：

语文导语设计的方法有很多，在此我简单介绍几种：

（一）情境导入法。教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。例如教《济南的冬天》一课，有老师就是这样设计导语的：苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖烟雨蒙蒙，如在画中，漫步湖边，荡舟湖上，人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

学习散文《春》可以这样设计导语：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀？”“是春季。”“春天里还有哪些景象吗？”让学生自由回答，然后印证课文。

（二）故事导入法。即教师用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入最容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。但要注意：故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型。如教《愚公移山》时就可以先简明扼要、生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事，然后引导学生：“从这个故事中同学们明白了一个什么道理?”绝大部分同学能够回答：“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导入课文。那么《天上的街市》导入就可以讲述牛郎织女的故事。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利地导入新课，又扩展学生的知识面。

（三）教具导入法。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，挂图、模型、实物、幻灯片等教具化抽象为具体，使学生获得较深的感受，在讲说明性的文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例如《中国石拱桥》这一课，可以拿出赵州桥的挂图，请同学们说说桥的结构特点。讲授《三峡》可拿出几幅“三峡”的景物挂图，并辅以介绍，这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引，对三峡产生浓厚的兴趣，激发了强烈的求知欲。

录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。录音一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。诗歌如苏轼的《明月几时有》，李煜的《虞美人》等都有相应的乐曲，这些乐曲既让诗情变得更加浓郁，还有助于学生背诵。除了播放相应的乐曲，还可以播放与文意相符的歌曲。

视听结合，更能增强教学效果，运用影视片、FLASH动画等现代化教学媒体，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如学习《人民解放军百万大军横渡长江》之前放一段有关人民解放军横渡长江的电影片断；学习《安塞腰鼓》可以先让学生观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像。这样艺术地导入课题，能够加深学生对课文的理解。

有时也可以进行直观演示。如《核舟记》一课，我就拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。教《小桔灯》时，我就按文中介绍的方法自制了“小桔灯”带进课堂。学生一见实物，兴趣大增。这时我适时地引导：“可别小看这不起眼的小玩艺，在特殊环境下，它也会发出不寻常的光辉。下面要介绍的就是一盏特殊的‘小桔灯’。”这样以物引题，导入正文。

教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时要注意运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。

（四）背景导入法。即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息，让学生理解了文意，拓宽了视野，与作品产生了共鸣。如介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，就可以说说他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。

（五）问题导入法。“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问让学生有了探究欲望，会让学生集中思维和注意力。教师根据教学内容，创设问题情境，引导学生思辩，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛，久而久之会培养学生积极思考的习惯。如：于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。

（六）温故知新导入法。语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”温故知新导入，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。如于漪老师在《春》一课时的导入：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的（生背）现在我们就生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。

《社戏》我是这样导入的：“同学们，我们学过《从百草园到三味书屋》，知道鲁迅先生有一块乐园，他曾在那里度过难忘而美好的幼年时期。现在我们学习《社戏》，那里曾有一块乐土——平桥村，他曾在那里吃过以后再也没有吃过的蚕豆，看过以后再也没有看过的好戏，让我们一起去追寻鲁迅先生昔日的踪迹吧！”

（七）析题导入法。标题是文章的眼睛，文章的标题是丰富多彩，有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻。通过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如讲《从百草园到三味书屋》就可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息？“从„„到„„”揭示的是什么？分析出来后顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个字概括。” 课堂教学中导入的方法很多，还有名人名言导入，笑话漫画导入，诗歌导入，概述情节导入，目标导入，游戏导入，谜语导入，比较分析导入等等。有时候多种方式可以综合运用，同时渗透在一节课的导入中。

三、语文导语设计要注意的问题：

首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。

其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右。

再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

要体现这些要求，关键取决于教师渊博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，教师只有不断完善自己、提升自己，通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求，在认真钻研教材的基础上，针对学生的实际和心理特点，精心设计、巧妙构思，充分发挥导入的作用，将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。

参考文献：

1《语文教育艺术研究》 于 漪 主编 山东教育出版社 2《英美精彩课堂》 杨桂青 主编 教育科学出版社 3《语文教育学引论》 阎立钦 主编 高等教育出版社 4《发展心理学》 林崇德主编 人民教育出版社

第三篇：赤壁赋,导语设计

《赤壁赋》第一课时导语设计：

“苏轼作为诗、文、书、画无所不能、异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。”其散文与欧阳修并称欧苏，为北宋名家。后让学生回忆熟知的苏轼作品：散文：《石钟山记》、《核舟记》，背诵其中的一些等名句；诗歌：《题西林壁》、《惠崇<春江晚景>》、《饮湖上初晴后雨》等；词：《江城子》、《水调歌头》、《念奴娇》等„„后让学生背诵。再简单介绍其在诗、画等方面的成就并切入新课。

我们的学生是青少年，一些距离他们生活实际较远的课文教学很容易变成枯燥乏味的空洞说教，使他们听得昏昏欲睡，更不用提什么课堂效果了。教师应尽力为学生的学习提供良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯、影视作品等都能创设了一种生活情境和情感情境，激起他们的学习兴趣和求知欲望，强化学习气氛，陶冶他们的审美情操。

课的导入，是语文教学设计的一个重要内容，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。精彩的导入语能拨动学生的思维之弦，激发学生的学习兴趣，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动中去，使学生怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来，如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。

同时，由学生已有的知识引出话题，让他们积极参与其中，使之情绪高涨，课堂就会出现活泼热烈的教学场景。在此基础上学习新课，学生自然得益匪浅。

第四篇：《童年》导语设计

初中语文名著阅读导语设计

导入是课堂教学的重要一环，是成功课堂的前提与基础。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。在课外名著高尔基《童年》的导入教学中，我将尝试以下几种导入方法。

1、畅谈童年，歌曲导入

播放歌曲：《童年》，我们一起来走进童年生活，感受童年生活。（出示课题：高尔基的《童年》）。

2、激情导入

有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律；有人说童年是一幅画，绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。那么，就让我们说童年是一首诗吧，让色彩、旋律、情感共同燃烧成澎湃的诗篇，奉献给我们所挚爱的童年！冰心曾在《春水》中深情地吟诵——“童年呵，是梦中的真，真中的梦，是回忆时含泪的微笑！”那么，今天让我们随着高尔基一起走进他的《童年》，领略小说中讴歌的童年生活之美吧！

3、歌曲导入

（播放歌曲《外婆的澎湖湾》）每个人都有一个金色的童年时代，在人生的长河里，这是一段最美的时光。童年时代留给我们许多难忘的爱的故事。长辈父母之爱，朋友之爱,爱伴着我们成长，爱让我们感动，让我们拥有太多的回忆和幸福。今天我们一起来学习《童年》认识一下高尔基心目中最敬佩，热爱的童年朋友——外祖母.4、回忆童年，跟随主人公导入

每个人都有童年，回忆儿时的懵懵懂懂，心里总有一份久远的牵挂，梦中的旧影却因为时光的流逝渐渐稀疏，而心底生出的想要留守的渴望愈加强烈，直到有一天这种内心的冲浪化作激情，开始自己人生的回顾，回眸的第一处便是这久违的童年。每个人的童年都是不一样的，今天，我们将跟随《童年》的主人公阿廖沙一起走进高尔基的《童年》，倾听高尔基为我们讲述的一段悲惨的童年故事„„

马莉 2012年5月

第五篇：中学语文课堂教学的导语艺术

中学语文课堂教学的导语艺术

摘要：好的导语就像一首歌的序曲，它一下子就能专注学生的心，吸引学生的注意力，从而达到教学活动的预定目的。设计导语应充分发挥教师的主导作用，教师应明确，从哪个方面做导入口，导的目的何在这两个大的方面，采取各种方法，充分调动学生主体作用积极性的发挥。

关键词：悬念、提问、引用、启发、兴趣

良好的开端是成功的一半，一堂成功的语文课少不了引人入胜的开头。好的引言，可以承上启下，由旧入新，迅速集中学生的注意力，提高学生的徐诶兴趣，激发学生的求知欲，使学生尽快进入角色，一上课，就以极大的热情积极地投入到教学活动当中去，为整堂课教学打下良好的基础，因此，不拘一格精心设计好导语是提高课堂教学效果的重要环节，那么怎样设计导语呢？

一、设臵悬念

教师在讲授新课前，如果能有的放矢地精心设臵一些悬念，把需要解决的问题有意识地、巧妙地以多种形式寓于学生掌握的知识体系中，在他们心里造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，已达到治理活动的最佳状态，而收到事半功倍的效果。

一般来说，应联系课文的有关内容设臵悬念，比如《内蒙访古》这一课，壁纸是这样设臵悬念的：“马后桃花马前雪，教人怎能不回头”，这时些北方游牧民离开大青山南麓北归的诗句，为什么大青山南麓一带这样使他们留恋难返呢？（稍停，让学生做各种猜想，然后，再出示挂图并解释）这时因为，在中国的北部有一个巨大的沙漠——韩海沙漠——横亘于大青山之北，这个沙漠和以北的地区因气候寒冷以至于人们求生艰难，促使游牧民族无休止地企图摆脱它而进入大青山以南的沃野，所以整个中国古代史，几乎就是一部游牧民族与汉民族争夺生存空间的历史。对于来自北方游牧民族的侵略，中国历史上的统治者的抵御方式主要有两种：一是付诸战争，一是付诸和亲，究竟哪一种好呢？（给学生留有一

定的思考时间）下面咱们来看看翦老在《内蒙访古》这篇文章中对这个问题的看法。运用这类导语的关键是不但要让学生把教师提出的需要解决的问题“悬”起来，而且更要“念”（即思考），因此，教师提出的问题一定要符合学生掌握知识的实际情况，能激发学生思考问题的兴趣，另外，教师提出的问题要科学、合理并和课文内容紧密相关。只有这样才能达到设臵悬念的目的。

二、巧妙提问

提问，是教师在教学活动中复习旧知识，传授新知识的重要手段，在导语设计的过程中，教师如果能有目的地找到最佳切入口提问，可以极大地调动学生学习的兴趣，同时，也可水到渠成，导入新课内容的教学中来。

（一）对作者提问

例如《<指南录>后序》一课的导语可以这样设计，有一句揭示人生真谛的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这时忠肝义胆、血泪纵横凝成的千古传诵的名句，作者一生言行一致，卓然自拔于流俗历经磨难不改其气节，问哦我们民族留下了浩然正气，树立了爱国主义的楷模，那么这个人是谁呢？（提问回答是文天祥）对，他就是南宋著名英雄和爱国诗人文天祥，这一节咱们可以通过对《<指南录>后序》的学习来理解文天祥历经磨难不改其民族气节的可贵品格。这个导语，不但复习了和文天祥有关的诗句，同时又对其人一生作了简要的概括，又体现了课文的重要内容，可谓一石三鸟。这类课文的作者一般较有名，学生在以前接触过他们的有关情况，这样提问才能产生良好的效果。

（二）对体裁的提问

在教学中，笔者是这样设计《为了六十一个阶级弟兄》的导语的：在前面，咱们学过《地质之光》这篇课文，它属于什么体裁呢？（由于学过这篇课文，学生容易回答这个问题，指导师报告文学），那么，什么是报告文学呢，它的特点是什么呢？（由于以前只接触过一次且距现在时间较长，因此学生不可能全面详尽地回答），19世纪出现报告文学的雏形如恩格斯的《6月23日事件详情》，形成国际性现象是20是世纪初，报告文学这一名称首先出现在德国，后来在世界各地广为流传，如瞿秋白的《赤都心史》、夏衍的《包身工》、埃德加斯诺的《西行漫记》都是报告文学的名篇，今天咱们来学习另外一篇报告文学《为了六十一个阶级弟兄》，从而深刻体会报告文学的有关特点。这类导语的提问设计，可以

就以前学过的同体裁的课文提问，如本导语，也可以直接就体裁本身的含义和特点提问，不够，提问的关键在于对体裁提问有没有价值，即体裁对这篇课文的学习来说，是不是学习的重点或难点，抑或是学习其他内容的障碍。如果是，就有必要把对体裁的提问作为导语，反之不若用其他形式的导语为好。

（三）对内容的提问

这类导语的设计，要求学生提前预习所要讲的课文，对课文内容有一个概括的了解，这样提问才有必要的价值。笔者对《鱼我所欲也》这篇课文的导语设计是这样的：“生”和“死”是两种自然现象，然而，每个人对其所持的态度却有不同，有的人为了正义宁可舍弃生命，有的人为了暂时的利益却苟且偷生。那么，生活在两千多年前的思想家孟子对于生和死又是如何看的呢？哪位同学能根据课文迅速找出孟子阐述的生和死关系的句子？通过提问，使学生高屋建瓴，从总体上把握这篇课文的主要内容。

（四）对写作方法的提问

对课文写作方法的讲评一般放在讲完正文之后，但有时把对写作方法的提问作为导语可使人耳目一新，达到出奇制胜的效果，同时，也可使学生对课文的某一方面有所了解，如《祝福》这篇课文的导语：俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，鲁迅先生也说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，那么，什么是画眼睛呢？鲁迅先生在《祝福》中多次画了哪个人的眼睛，又是怎样画的呢？对表现主题有什么作用呢？因为画眼睛是这篇课文写作方法中的一个重点，同时又是难点，所以可以作为导语设计的出发点，对于这类导语提出的问题，学生在脑子里由印象就行了，不需要、有时也不可能一一都答出来，只能边分析课文的有关情节并进行解答。

总之，提问作为导语的一种重要形式，尤其使用的普遍。提出问题要巧妙，要符合学生实际，有一定的启发性和针对性，因此，在教学活动中要从多个方面，多个角度质疑。

三、引用诗文

人们在日常生活中常引用诗文来抒发某种感情，或阐明某一事理，纵横捭阖，增加自己说话的力度和深度，从而达到抒情达意、明辨事理的目的，在导语设计中，也可引用诗文。（这里的诗文是广义的，包括诗句、名言、座右铭、对联等）

（一）引用诗句

在导语设计中，引用诗句要和所讲课文内容有一定的联系，能够直接或间接地反映课文的格言、警句很多，《劝学》中就不乏这样的例子，如“青出于蓝而胜于蓝”，“锲而不舍”，“金石可镂”，下面咱们通过这篇文章的学习，请同学们找一下，看那些句子还可直接或改换一下形势作座右铭、（二）引用对联：

对联是一种源远流长的为群众喜闻乐见的民间艺术形式，句式工整，讲究对仗，含有一定的道理，导语里，如果能恰当引用对联，就能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。如《五人墓碑记》就可采用对联的形式设计导语：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，这幅对联是明朝东林党领袖顾宪成写的，他强调一方面要致力于读书，一方面要关心政治，两方面要结合起来，尾随其后张溥怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林党的理想为己任，组成爱国社团——复社，顾宪成当年在东林书院的对联对复社组织号召社团成员起来关心国家大事起了一定作用，这为后来天启六年（1626年）三月苏州市民反对阉党的暴动奠定了思想基础，咱们可以通过对《五人墓碑记》这篇课文的学习，看张溥是怎样写这场暴动的。

总之，引用诗文，不但可以使学生回顾以前学过的诗文，而且可以拓宽学生的知识面，激发学生学习的兴趣。

四、讲故事

讲故事时把真实的或虚构的，有连贯情节的，有吸引力的事情讲述给人听的口语表达形势。在导语设计中，可采用讲故事这种形式进行有效的宣传教育，培养学生的正确思想观点和高尚的道德情操。

如《义理、考据和辞章》就可采用讲故事的方式设计导语：德国十九世纪著名作家台奥多尔.冯达诺说话很幽默，某年，他在柏林一家报社当编辑，一次，有一位青年作家，胡诌了几首诗，迫不及待地寄给编辑部，请求予以发表。台奥多尔一看，根本不像诗，没有诗境，更无诗意，甚至连标点符号也没有，心里对这位“作家”这种不认真负责的态度很反感。他想在退稿时写封信，从诗歌创作方面教育这位“作家”。不料，诗稿后面还有作者的一句附言，说：“编辑先生，我对标点是不大在乎的，请你自己填上。”台奥多尔本来已经很生气了，再加上

这句说明，就更火上加油了。他立即拿出一张信纸，飞快地写道：

作者先生：

下次来稿，请先寄些标点符号来，诗句嘛，由我自己来填好了。

台奥多尔.冯达诺

这个导语就具有故事的一般特点：趣味性，使学生在生动有趣的故事中受到了教育，同时又密切地联系了课文的主要内容——文章内容和形式的统一。

五、开门见山直接点题

开门见山，直接点题，是最常用的导语设计方式，它可以避免不必要的累言赘语，避免绕圈子，使人一目了然，明确文章的主要内容及写作意图，使学生很快进入课文内容当中去。

如《孟子二章》这篇课文的导语就可采用开门见山直接点题的方式来设计：我国古代有四书五经，四书指《论语》、《大学》、《中庸》及《孟子》。今天，咱们就来说一下孟子其人及《孟子》这部著作体现的儒家思想。这篇文章的导语言简意赅，使学生一下子就能知道本文的重点内容是讲孟子集他的思想的。

总之，导语设计的基本原则是要有针对性，启发性，知识性和趣味性。一言以蔽之，设计导语应以学生的知识为出发点，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，这也是设计导语的目的所在。

参考文献：《语文课程标准》北京师范大学出版社出版 出版时间2001年7月。