语文教学导语设计十五法[样例5]

第一篇：语文教学导语设计十五法

说课指导：语文教学导语设计十五法

1.开门见山法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

2.介绍作者

这是最常见的一种导语形式。通过介绍作者，可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的经历较为复杂，我们介绍时就不能长篇大论地笼统叙述，而应该突出一两点能对学生产生深刻影响的东西。如介绍《回延安》的作者贺敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培养成人，使作者爱党、爱延安人民的一片真情引起学生的共鸣。介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，可突出他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家、史学家、“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。

3.设置疑问法

疑，往往能使人感到“奇”，奇有时也会觉得“新鲜”。教师根据课文内容及课题特点，故意设一些问题，以引起学生兴趣。例如，教学《绿色的办公室》时，教师先设“疑”：“同学们，你们到过老师或者父母亲工作的办公室吗？办公室里都有些什么？发现这些办公室有什么特别的地方吗？然后揭题：世界上就曾经有过一个非常特别的办公室，它叫做“绿色的办公室”。这样巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。

4.激情法

通过看图、看物、语言激发等形式把学生引入课文情境，使之产生一种强烈的感情。如学习《长城》时，教师指导学生观看长城的教学挂图，讲解长城的雄伟建筑，使学生认识到中华民族是伟大的民族，增强了学生的自豪感，激起了爱我中华的思想感情，这样导入新课自然、和谐，学生爱学。

5.概括叙述法

概括叙述法，即对课文内容或时代背景等作扼要说明，使学生了解轮廓。用语必须简明、准确，具有统摄性。例如教学《长城》的导语：长城始建于公元前657年，距今已有两千多年了。秦始皇统一中国后，为了防御北方匈奴的入侵，于公元前214年，将秦、赵、燕三国的北边长城予以整修连贯起来，筑成一道西起临洮，东到辽东，北傍阴山的城防，这就是俗称的万里长城。此后各代都曾修筑过长城，明代长城东到山海关，西至嘉峪关，全长一万二千余里。长城是我们祖国的骄傲，是我国古代劳动人民勤劳和智慧的象征，是世界历史上的伟大奇迹。因此，它吸引着许多中外的旅游者，大家都想饱览一下长城的壮丽风光。今天我们要学习的这篇看图学文——《长城》，就向我们具体介绍了长城。6.描摹景物法

例如学习朱自清的散文《春》，可以这样设计导语：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀？”“是春季。”“春天里还有哪些景象吗？”让学生自由回答，然后印证课文。当然这里也运用了另一种导语方式：提问式。

7.提问法

紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从一个侧面入手，对理解课文起关键作用。如自读课文《榆钱饭》，可先让学生预习，利用工具书消灭生字词，然后用一节课分析总结课文。导语可先简略介绍作者刘绍棠，然后问：“什么是榆钱饭，作者想吃榆钱饭吗？”这些学生都能根据课文很快答出。然后问：“是榆钱饭好吃，还是大米饭好吃？请从课文中找出理由。”答案是大米饭好吃，榆钱饭不好吃。理由有：

一、在没有大米饭吃的时候才吃榆钱饭；

二、作者直接的感情流露。如“哄饱了肚子”、“忆苦思甜”、“打打油腻”。因此，后来作者吃不到榆钱饭是好事，说明十一届三中全会后，党的富民政策好、有实效。这样既疏通了课文，又明确了主题。

8.概述情节法

对一些篇幅较长的小说或叙事散文可采用这种导语形式。如《藤野先生》这课的导语可以这样：鲁迅怀着一颗救国救民的红心到日本东京留学。因看不惯清朝留学生的附庸风雅和不学无术，于1904年到仙台学医，因此结识了藤野先生。后来鲁迅在“幻灯事件”中思想受到很大震动，决定弃医从文，向藤野先生告别。藤野先生很是悲伤，送了一张照片给他，并题字“惜别”。这张照片后来一直激励着鲁迅先生同反动派进行不屈不挠的斗争。

9.解课题法

如《岳阳楼记》，可简介岳阳楼（江南三大名楼之一），然后举出以前学过的《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》等，讲解“记”在古代是一种不定体，写法可分两类：一类是由景物之中自然生发出情理，而常以“卒章显志”的方式表现出来，本文即属这类；一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》、《核舟记》。而《核舟记》的“记”相当于说明文体。

10.看图说话法

如《中国石拱桥》这一课，可以拿出赵州桥的挂图，请同学们说出桥的结构特点。这种导语适用于事物说明文。

11.温故知新法

温故知新法，就是在讲授新课时，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁，使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。例如教《读书笔记一则》，有个老师是这样开讲的：同学们，你们已经学会了《再寄小读者》，冰心奶奶在此文中说到一个孩子日记写得好，现在请大家回忆一下，他写得好的原因有哪些？（学生自由说）对，他日记写得好的原因之一就是他喜欢读书，还做读书笔记。什么是读书笔记，读书笔记怎样写，你们想知道吗？今天我们来学习《读书笔记一则》，这一导课语自然流畅，既引导学生复习了旧知识，又很自然地过渡到新知识，激发了学生知新之趣，收到了良好的效果。

12.讲故事导课法

学生爱听故事，讲故事投其所好，会产生较好的效果。如教《草船借箭》一课时，有位老师以讲解孔明以大智大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入新课，学生兴趣很浓。

13.观察实验法

根据课文内容，根据儿童爱动好奇的心理特点，由教师或学生以亲自进行观察、操作实验的方法导入新课。例如教《灰尘的旅行》可以先引导学生观察一下，在教室空间里你看到些什么：然后做实验：用深色布或黑纸把教室门窗遮挡起来，用一束电筒光射进去，这时让学生再观察，问看到什么？（灰尘）再引导学生仔细观察就会发现不仅有灰尘，而且灰尘在不停地运动着。这样就使学生获得了灰尘旅行的感性认识，为理解课文打下了基础。14.电化渲染情景法

利用幻灯、录音、录像等电教手段，创设情景，渲染气氛，引入新课。例如教《长城》，可用幻灯片打出长城图片的同时，伴放歌曲。学生看着雄伟壮丽、蜿蜒盘旋的长城，听着一曲《我的中国心》，在这种充满感染力的气氛中，不仅自豪、爱国之情顿生，也激发了强烈的求知欲。

15.以诗揭题法

以诗揭题，这是一种依据课题意思或课文内容（人、事、物、景）引用或自拟相关的诗句，通过教师或学生的吟诵，从而把课题揭示出来的方法。如教学《草原》一课，一开始教师就有感情地朗诵：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”紧接着问学生，这诗句描绘的是什么地方的自然景观？然后揭示课题。这一诵一问，不仅很自然地揭示了课题，而且很自然地把学生的情感引到了茫茫无际、秀丽苍莽的草原上，同时，也为学习课文中与“一碧千里，而并不茫茫”的比较作了准备。

此外，阅读教学还可以用猜谜语法、练习法、读图法、表演法、欣赏法等方法开讲。教学要有法而无定法，课堂引言的设计应因文而异，因人而异，根据具体情况灵活使用，从而选择好课堂教学的突破口。

第二篇：浅谈语文导语的设计

开启课堂宝库的金钥匙

----浅谈语文导语的设计

会昌县麻州中学 余福祥

[摘要]：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到审美性、情感性、新颖性、趣味性、知识性、灵活性、联系性和启发性。导语设计的方法有很多，需要教师在实际教学中灵活运用。

[关键词]：语文 导语 设计

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

一、语文导语设计的原则：

1、导语设计要有新颖性、趣味性。托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。中学生又具有想象丰富、好奇心强、形象思维多于抽象思维的特点，教师根据学生这一特点，创造愉快的情景，营造活泼的氛围，来激发他们的学习兴趣。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。因此导语设计必须新奇。学生因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2、导语设计要有审美性、情感性。青少年学生正值如诗年华，他们具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师在导语设计时要力求有美感。让优美、生动的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

在追求美感的同时，也要注意情感性。古人云：感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声。也就是说，语文教学要通过“言”和“声”，显情感人，激发学生学习的兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此教师在设计导语时要善于批文入情，以情动人，用自己的情感拔动学生的心弦，沟通彼此的心灵，从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

3、导语设计要有联系性和启发性。联系性是指教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。启发性则是指导入要对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。

4、导语设计要有知识性和灵活性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

孟子说：“教者多术也”。导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。

二、语文导语设计的方法：

语文导语设计的方法有很多，在此我简单介绍几种：

（一）情境导入法。教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。例如教《济南的冬天》一课，有老师就是这样设计导语的：苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖烟雨蒙蒙，如在画中，漫步湖边，荡舟湖上，人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

学习散文《春》可以这样设计导语：“在一个季节里，桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶热闹。这些花有的红得像火，有的粉红像云霞，有的洁白像雪花，花里带着香甜的气息，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地闹着。大小的蝴蝶飞来飞去，这是什么季节呀？”“是春季。”“春天里还有哪些景象吗？”让学生自由回答，然后印证课文。

（二）故事导入法。即教师用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入最容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。但要注意：故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型。如教《愚公移山》时就可以先简明扼要、生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事，然后引导学生：“从这个故事中同学们明白了一个什么道理?”绝大部分同学能够回答：“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”由此导入课文。那么《天上的街市》导入就可以讲述牛郎织女的故事。通过故事，吸引了学生注意力，不仅顺利地导入新课，又扩展学生的知识面。

（三）教具导入法。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，挂图、模型、实物、幻灯片等教具化抽象为具体，使学生获得较深的感受，在讲说明性的文章时，就可使枯燥的讲解变得生动。例如《中国石拱桥》这一课，可以拿出赵州桥的挂图，请同学们说说桥的结构特点。讲授《三峡》可拿出几幅“三峡”的景物挂图，并辅以介绍，这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引，对三峡产生浓厚的兴趣，激发了强烈的求知欲。

录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。录音一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。诗歌如苏轼的《明月几时有》，李煜的《虞美人》等都有相应的乐曲，这些乐曲既让诗情变得更加浓郁，还有助于学生背诵。除了播放相应的乐曲，还可以播放与文意相符的歌曲。

视听结合，更能增强教学效果，运用影视片、FLASH动画等现代化教学媒体，会让学生调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体会、去领会、去把握。如学习《人民解放军百万大军横渡长江》之前放一段有关人民解放军横渡长江的电影片断；学习《安塞腰鼓》可以先让学生观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像。这样艺术地导入课题，能够加深学生对课文的理解。

有时也可以进行直观演示。如《核舟记》一课，我就拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。教《小桔灯》时，我就按文中介绍的方法自制了“小桔灯”带进课堂。学生一见实物，兴趣大增。这时我适时地引导：“可别小看这不起眼的小玩艺，在特殊环境下，它也会发出不寻常的光辉。下面要介绍的就是一盏特殊的‘小桔灯’。”这样以物引题，导入正文。

教具分门别类，各具特色，运用哪种教具，由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时要注意运用的适度，做到自然和谐、恰到好处。

（四）背景导入法。即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息，让学生理解了文意，拓宽了视野，与作品产生了共鸣。如介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，就可以说说他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。

（五）问题导入法。“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问让学生有了探究欲望，会让学生集中思维和注意力。教师根据教学内容，创设问题情境，引导学生思辩，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛，久而久之会培养学生积极思考的习惯。如：于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。

（六）温故知新导入法。语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”温故知新导入，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。如于漪老师在《春》一课时的导入：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的（生背）现在我们就生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。

《社戏》我是这样导入的：“同学们，我们学过《从百草园到三味书屋》，知道鲁迅先生有一块乐园，他曾在那里度过难忘而美好的幼年时期。现在我们学习《社戏》，那里曾有一块乐土——平桥村，他曾在那里吃过以后再也没有吃过的蚕豆，看过以后再也没有看过的好戏，让我们一起去追寻鲁迅先生昔日的踪迹吧！”

（七）析题导入法。标题是文章的眼睛，文章的标题是丰富多彩，有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻。通过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如讲《从百草园到三味书屋》就可以开始把课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息？“从„„到„„”揭示的是什么？分析出来后顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个字概括。” 课堂教学中导入的方法很多，还有名人名言导入，笑话漫画导入，诗歌导入，概述情节导入，目标导入，游戏导入，谜语导入，比较分析导入等等。有时候多种方式可以综合运用，同时渗透在一节课的导入中。

三、语文导语设计要注意的问题：

首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。

其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右。

再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

要体现这些要求，关键取决于教师渊博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，教师只有不断完善自己、提升自己，通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求，在认真钻研教材的基础上，针对学生的实际和心理特点，精心设计、巧妙构思，充分发挥导入的作用，将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。

参考文献：

1《语文教育艺术研究》 于 漪 主编 山东教育出版社 2《英美精彩课堂》 杨桂青 主编 教育科学出版社 3《语文教育学引论》 阎立钦 主编 高等教育出版社 4《发展心理学》 林崇德主编 人民教育出版社

第三篇：浅谈语文教学中的导语设计

浅谈语文教学中的导语设计

导语，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。一堂语文课，学生要学习新知识、接受新内容，老师一开始上课就得扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。因此，这个“开场白”是至关重要的教学步骤，也是思想教育和知识教学的必不可少的环节。

语文教学的导语设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境（包括所教学生的思想水平、知识基础、接受能力、年龄差异和个性特点，还有季节气候等自然条件）而灵活运用的。根据自己多年的教学实践列举下列几例常用的导语，供同行们共同探讨。

一、激励奔放、奋发向上型导语

设计这种导语，文体一般为散文和记叙文。如朱自清著名的散文《春》的导语可用：“古往今来，不知有多少文人墨客描绘过春天，赞颂过春天。请同学们回忆一下古代诗人描写春天的佳句――杜甫《绝句》、王安石的‘春风又绿江南岸’（《泊穿瓜洲》）……今天我们再来学习一篇朱自清先生的著名散文《春》。‘冬天里我们远去，春姑娘姗姗而来，展现在我们眼前的是一片阳光明媚，和风吹送，郁郁葱葱的美丽景色，这景色给大地注满了无限生机，给我们无穷无尽的力量！’”

这段导语感情真挚，既有知识性，又有启发性，一下子把学生的注意力吸引过来了，使学生睁大了求知的双眼，恨不得马上闯入春天的大自然去尽情的浏览、享受。接着，老师就可以因势利导的教学新课了。

二、诱导思索性导语

设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确的诱导，驾驭全文的内容，是学生形成一种思索过程。

如茅盾的《白杨礼赞》的导语：“同学们，打开课本仔细的看一下插图――谁能解说一下这幅图画画的是什么？为什么这幅图画放在这里？作者为什么要对平凡的白杨树加以礼赞？‘礼’是什么意思？作者又怎样进行‘礼赞’的呢？作为无产阶级文学运动的领导人，矛盾对白杨树非但不另眼相看，还情不自禁的讴歌赞美，我们看看他是用什么样的写作方法，哪些滚烫的语言，把白杨树的形象维妙维肖地描绘出来，从而淋漓尽致地抒发了自己的感情？《白杨礼赞》学习后，大家一定会深刻的感觉到它的确是一篇脍炙人口的杰作。”学生的思路紧循着教师这段步步深入，诱发思索的导语，很好地配合，积极思维，教学的效果是比较显著的。

三、激励、劝勉型导语

这种导语，对学生晓之以理，动之以情，能开启他们的心扉，使他们醒悟、深思，从而积极进取。

如学习《时间篇》时的导语：“老一辈无产阶级革命家董必武曾写过这样一首诗：‘逆水行舟用力撑，一稿松劲腿千寻。古云此日是可惜，吾辈更应惜秒阴。’在新学期伊始，我们学习《时间篇》有特殊的意义。《时间篇》共有两篇文章，《今》为李大钊所写，《匆匆》为朱自清所写。通过两篇文章的学习，我们可以看到名人名家是如何对待‘今’，如何惜时进取的。希望同学们的宝贵，一开始就有个‘惜时’的良好开端，抓紧分分秒秒，努力学习，积极工作，争取新的进步。”

四、比较说明型导语

设计这种导语，多为说明文、应用文教学。这种导语要根据文章的内容和题目，抓住说明文、应用文的要素。

例如《蜘蛛》两篇文章的导语：“说明文就其说明对象分有实体事物说明文和抽象事理说明文两种。《蜘蛛》两篇是说明动物蜘蛛的，都是实体事物说明文。阅读分析和写作说明文，要抓住事物的特征，采用一定的说明顺序，并恰当的说明方法。说明动物可以抓住动物的外形、声音、习性等特征，也可抓住动物的生理结构、生理功能、进化过程来说明。请同学们一边看课文一边想，作者是抓住蜘蛛的什么特征、采用怎样的说明顺序、运用什么说明方法来说明蜘蛛的？并且将两篇课文细细的作比较，体会两篇《蜘蛛》的写作角度和写作方法有哪些异同？

又如《怎样订计划的导语》：“以前我们学过《读书信》、《新闻两则》、《〈一千零一夜〉出版说明》、《广告》等，学习这类文章是为了平时学习、生活的需要。今天学习《怎样订计划》目的也是如此。通过两篇课文的学习，要求同学们了解计划的特点，学会订计划，以提高自己学习工作的效率。”

这两段说明介绍型导语，语言平实朴素，目的就是告诉学生怎样学习和写作说明文、应用文。使学生在学习这类文章时有一个明确的目标。

五、蕴寓哲理型导语

在日常生活和教学中，少不了对某一事物作一番议论，表明自己的主张和看法。这种主张和观点必须正确鲜明，符合客观实际，不能含糊其辞，模棱两可。而为了达到上述目的，有的课文的导语设计可以使蕴含哲理性的。

如吴晗《谈骨气》一文的导语：“我们通常说，做人要有骨气，要做君子，不做小人。宁愿站着死，不愿跪着生；宁为玉碎，不为瓦全！战火纷飞年代里无数先辈为了救国救民而抛头颅洒热血；社会主义建设事业中，又有数不清的英雄夜以继日，忘我工作，甚至贡献了自己的青春和生命。我们中华民族是有骨气的民族，中国人民是有骨气的！现在我们仍然以课文题目为论点，请同学们举一些我们周围的人作为例子，来证明这一观点。”

导语的设计类型还有许多，因篇幅所限，在此仅举几例。总之，导语的设计离不开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养，有利于思想感情的陶冶，有利于文学修养的提高，有利于审美观的养成。让我们共同努力，使导语这朵瑰丽的鲜花在语文教学园地上怒放。

第四篇：《孔乙己》导语及教学设计

《孔乙己》

【讲课之前，班长和课代表要在教师的指导下分别对以下两个对话场景进行演练：

1、孔乙己和众人（第4、6段）。

2、“我”和孔乙己（第7段）。从语言、动作、神态等进行指导，让两位同学多自我揣摩人物的性格特征，以便更好地完成对话场景】 导语：

同学们都预习过《孔乙己》了吧。那这节课我想和同学们来玩个游戏。你们乐意不？游戏的名字叫“心理医生”。假设我们都有一件穿越时空的隐身衣，老师带队领着你们一起进了咸亨酒店，看到了孔乙己，短衫主顾、长衫主顾和掌柜等一干人等。我们就坐在他们旁边，看着他们对话，谈天，我们也可以对他们品头论足，分析他们的心理，为他们治疗心理疾病。别忘了我们穿的是隐身衣哦。设计意图：

调动学生学习新课的兴趣，打开学生的思路，使学生积极参与课堂教学的过程。通过自我主动的思考，对人物的心理进行挖掘，使学生切身感受到造成这病态社会人与人关系冷漠的深层原因，探寻医治这病态社会和病人的良方。

《孔乙己》教学设计（第二课时）

一、教学目标1、2、孔乙己这个人物形象在课文中是如何被一步一步塑造出来的。理解封建科举制对知识分子的毒害，封建旧社会对人的摧残，感受病态社会中人们的冷酷，表达鲁迅渴望美好、有爱的社会的愿望。

二、教学重、难点1、2、全文中的对话描写有何更深层的意义，每次对话后，我们的感受会有何变化。

短衣帮和“我”对待孔乙己的态度相同么？试从动作、语言、神态、心理描写等方面分析。

三、教学过程（4-7自然段）

1、为什么“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑”？

第4段首句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。这句描写出孔乙己的奇特身份，揭示了他的社会地位，意义含蓄而深长。“站着喝酒”表明孔乙己的生活经济情况和社会地位，与小说开头所说的喝酒主顾中的“短衣帮”差不多。但孔乙己又是“穿长衫”的。虽穷可又不愿放下“读书人”的架子，死要面子，受封建文化教育之毒很深，不愿与“短衣帮”为伍。这就暗示了他高不成低不就的窘境。

课文接着细致描写孔乙己的肖像。点明他生活状况不好、年岁已老，既穷又懒，好逸恶劳、迂腐可笑。众人可以拿孔乙己的伤疤、不幸和痛苦来取乐，他的到来使店内外充满了快乐的空气。

2、第4、6这两段为我们提供了众人调侃孔乙己，令读者深省的场景。下面请同学们自读这三段，两人合作分别扮演孔乙己和众人，进行情景再现。然后老师找几组同学，看谁表演的形象生动，看谁能把人物的神态、表情、语调、心理状态栩栩如生的展示出来。

（指导学生进行对话表演，让学生读出短衣帮那种调侃、奚落的语气，作出那副轻蔑、高人一等的样子。教师可以亲自示范，让学生进入作品，切身体会对话中的人物心理。）

① 他们冲孔乙己叫道，故意高声嚷道，而后又哄笑起来。我们可以想象出来，这展现在我们眼前的是怎么样的一幅场景。众人以玩弄、消遣为目的，从孔乙己身上攫取笑料以求得片刻的快活。在问话的时候，众人皆是一副轻狂、蔑视相。这是病态社会所导致的人与人之间关系的冷酷无情。如果我们身临其境，这笑声肯定如刀子般刺向我们的心，但凡这个人是个有血有肉的人。但是，令我们感到悲愤、痛惜、怜悯的是，无论是调侃方，或者是被调侃方，他们都是那样的麻木不仁，丧失了最基本的同情心。② 而孔乙己呢？通过第四段的问答，我们从孔乙己的神态表情就可以看出来，他的确偷了东西，因为他辩解时候底气不足，况“脸上又添上新伤疤了”，证据确凿啊。而第六段他的表情由不屑置辩到颓唐不安，结识了他的内心活动：读书人的傲气仍在，名落孙山却使他有难以名状的痛苦。别人把他当笑料，他自己也走不出产生这笑料的困境。③ 孔乙己是这样一个受封建科举制度毒害的可怜读书人，不但没有得到同情，反而是众人取乐的对象。鲁迅对短衣帮的奚落反复进行描写，意在抨击这情感稀薄、吃人的社会。不仅是被嘲笑的“孔乙己们”，还有那些嘲笑他的所有人，都要引起疗救的注意。

3、孔乙己知道自己不能和他们聊天，便向我这个孩子说话，那我又是如何对待孔乙己呢？我们来揣测一下当时我和孔乙己的内心想法分别是什么吧。

我：“没人理你，你才过来和我说话，你当我是什么啊，哼，你这个怪老头，怪不得大家嘲笑你，活该，这么不知趣的一个人，还想让我搭理你，没门。”（学生可以各种诠释，老师予以评价指正）

孔乙己：“孩子们单纯可爱，不会像你们那样取笑我，没文化的人还取笑我，真是的，我不和你们一般见识。我教小伙计识字去，活该你们目不识丁，活该你们下苦力干活，没文化真可怕。” “孩子不肯学是不为过的，他们贪玩嘛，不想受束缚嘛，只要耐心教总是会好的。”

“唉，不学？不学罢了。看我，学了也白学啊，有什么用？还是被人讥讽、挖苦。”（学生可以各种诠释，老师予以评价指正）

4、同学们，你们觉不觉得第5段的插叙在这里略显多余？老师觉得挺多余的，我们把它去掉行不行？

① 会使读者不明白为何孔乙己会成为众矢之的。②孔乙己形象会残缺③（根据学生的回答教师继续增加重点）第5段描叙人们背地里对孔乙己的议论，交代孔乙己的身世和经历。这是前面情节的补充。孔乙己连秀才也没有考中，又不会营生，好喝懒做，愈来愈穷，弄到将要讨饭，因而“便免不了偶然做些偷窃的事”。何况孔乙己自己还心高气傲，总是穿着破长衫，本来大家都是穷人，都一样，他偏要与众不同。多种原因，使他成为无聊的人们的谈资。大家以知道孔乙己的事情而彰显自己消息灵通。进一步揭示出受封建社会压抑和毒害的人们，萎靡、冷酷、残暴，他们不反省自身，却以取笑他人来充实自己的无聊，令人可悲可叹。此外，最后说孔乙己不拖欠酒店的钱。这说明他的诚实。他虽然迂腐可笑，自命清高；四体不勤，贫困潦倒，死爱面子，受尽摧残，还麻木不仁。但是毕竟他是被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子。

总结：

鲁迅同情下层人民群众，但他又往往会一眼看穿他所同情的人的丑恶，让读者对这人物又同情、怜悯又心生不满和厌恶。细想一下，人无完人，毕竟他最初的本质是善良美好的，再联系到自身，我们又不认责怪了，会去找更深层次的导致这个人物不可爱的原因，企图找到解救他们的良药。课下作业：

再次阅读全文，思考掌柜与短衣帮们对孔乙己态度的异同，试从语言、动作、表情等作出比较。

第五篇：数学教学导语设计

数学教学导语设计

洋县青年路小学 李春辉 第三单元：图形与变换

单元教材分析：

学生上册已学了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会判断角与直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。会用三角板上的直角进行比较，平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象，是两种基本的图形变换。教材都是从现实生活实例入手，抽象出数学概念，最后，是学生通过动手操作，深入理解概念，体现了知识形成的完整过程。第一课时 锐角和钝角

导入：让学生从实用性观赏性都很强的大桥中抽象出具体图形——“角”，然后又出示游乐园情景图，为学生创设熟悉的喜爱的生活环境，抓住学生注意力，并给学生以美的熏陶，通过“你已经知道了哪些有关角的知识？其实在角的王国里还有许多有趣的知识，你们想知道吗？这一环节温旧导新。

[设计意图] 通过现实生活中的生动素材引入新知。让学生体会到生活中的美是由许多几何图形构成的，角就是其中之一。让学生感受数学与日常生活的密切联系，训练学生用数学的眼光看世界。

第四单元：表内除法

本单元教学主要内容有：用7、8、9的乘法口诀求商，解决用除法计算的简单的实际问题，综合应用乘、除法计算的稍复杂的实际问题。着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除法的计算技能解诀一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。第一课时 用7、8、9的乘法口诀求商 复习导入 1口算练习2将下列口诀补充完整要。3计算下面各题。

24÷6 15÷3 说一说，自己是怎样求商的。

【设计意图】：复习乘法的相关口诀，为学习除法的求商做好铺垫。第四课时 解决问题 复习导入

1、出示题目，组织学生口答。

（1）苹果有5个，梨的个数是苹果的3倍，梨有多少个？板书：5×3=15

2、组织学生说一说“倍”的含义。“梨的个数是苹果的3倍”就是说梨的个数有3个苹果的个数那么多。

3、小结：从上面的复习中我们可以看出如果甲数是乙数的若干倍，那就是说甲数有若干个乙数那么多。反过来说，甲数有多少个乙数，就是乙数的多少倍。今天我们要继续学习有关“倍”的数学问题。

【设计意图】：从学生已有的认知出发为学习求“一个数是另一个数的几倍”做好知识上的铺垫。

第五单元 数的认识

本单元内容主要有数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数以及数百、整千数的加减法。在这一阶段，学生将认识更大的自然数。它不仅是大数的计算的基础，而且是在日常生活中有着广泛的应用，必须让学生切实学好。

第一课时 千以内数的认识 第二课时 千以内数的读写 第四课时 万以内数的认识

第五课时 万以内数的读写 第七课时近似数

这几课都是运用旧知导入 温故知新的导入方法。这样的导入从学生已有的认知结构出发，创设恰当情境，恰当引导，再通过学生的观察、思考、推测等系列思维活动，在旧的认知结构上去发现新知识，从而建立新知识，让学生体验知识发生、形成和发展的过程，可谓水到渠成。在这五课中我举一个例子 例如第一课时千以内数的认识 上课伊始复习导入

1、口答：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差多少？

2、数数：10个10个地数，从10数到100； 1个1个地数，从91数到99；

3、导入：你会从100开始接着往后数吗？ 今天开始我们将要学习更大的数，“千以内数的认识” [设计意图] 复习旧知，为新知学习做好准备。

而本单元第三课时 千以内数的大小比较 第六课时 万以内数的大小比较 这两课的导语则是采用了兴趣导入。以第六课为例 第六课时 万以内数的大小比较

一、创设学习情景

1、看挂图

聪聪和妈妈一起去商场买电器，聪聪和妈妈看中了空调和电视机。售货员说空调的价格是由3一个千、四个百和三个十组成的。你知道空调的价格吗？

2、引导学生猜出空调的价格。售货员又告诉我们电视机的价格比1000少，又比500多，你还能猜出电视机的价格吗？ 教师根据学生的汇报提示学生“多一些”、“多得多”

3、引导学生进行数的大小比较。

4、今天我们就一起来比一比万以内数的大小。

[设计意图] 这样的设计从学生的生活实际出发充分挖掘教材中的趣味因素，创设问题情境，增强新课导入的趣味性，帮助学生形成对较大数的初步印象。

第六单元：克与千克

本单元主要教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克。第一课时 克和千克的认识

一、创设情境，引入新知

1、拿出一本数学教课书，和一只笔，提问：哪个重有些？

2、肯定学生的回答，并让学生“掂一掂”，然后让学生说说有什么样的感觉。

3、从刚才的实践得出结论：物体有轻重之分。那么你们知道用什么单位来表示物体的轻重呢？在国际上是用“克”和“千克”来表示质量的，为了能和国际接轨，这节课我们就一同去了解一下克和千克

【设计意图】：创设学生熟悉的问题情境，激活了学生的生活经验和数学思维。使学生自觉主动地投入到探究新知的学习活动中去，为顺利完成学习任务奠定良好的基础。第二课时 称一称

一、创设情境，引人新知。

请同学们想一想上节课我们学习了哪些知识？这节课我们来实际操作一下 【设计意图】：通过对上节课内容的复习，自然引入新课。