刍议高中英语的课堂教学方式

第一篇：刍议高中英语的课堂教学方式

刍议高中英语的课堂教学方式

广汉中学 蒋成明

内容摘要：拘囿于考试制度和教师评价体系的压力，很多高中英语课堂采取了急功近利，过于程序性和功利化的教学模式，忽略教学大纲和原则的纯粹的应试教学方式。这对于师生双方的身心都是有害的，更不利于培养学生综合语用能力和形成终身学习的能力。本文通过对高中英语教学本质和特点分析，提出了笔者认为应该采取的高中英语课堂教学策略和方式。

关键词：高中英语课堂教学策略 方式

2013年的高考英语试题单项选择题降为10分。不禁为这一决定拍案叫好。多年来，为了这直接20分，不知有多少的英语课堂变成枯燥乏味的语法辨析和考点讲解，有多少学生被大量的语法规则以及众多的例外弄得头昏脑胀。当然我绝不是低估语法至于语言的重要性，语法教学之于语言学习的重要性。我想要说的是：我们的语言教学远不止语法教学（虽然是必须的），我们的英语课堂教学更远不止单纯的讲解几个语法项目或所谓的考点那么简单上。

说到底，这仍然是素质教育和应试教育的博弈。虽然二者在根本上不是对立的，甚至是相辅相成的。但二者的指向是有巨大区别的。考试（制度）至于语言学习的损害是早有论断的：Now it’s a curious paradox that formal examination often hinder rather than help a student to learn a language: It must be clearly understood that a formal examination with its bias towards the written language will only exert a pernicious influence on language learning when it is regarded as an end in itself.When the teacher makes it his aim to get his class through an examination and no more, he will undoubtedly fail to teach the language properly.An examination must always be regarded as something secondary, a by-product which the student will take in his stride.It must be regarded as an end in itself.(From the preface of New Concept English)。书面考试过于偏重书面英语，而书面英语过于侧重语言的准确性，因而过于侧重语法的辨析。由此，拘囿于现行的高考制度和教师评价体系，我对高中英语课堂教学中过分重视语法的现象表示同情和理解。

但问题仅限于此吗？

英语教学在中国的状况长期以来一直处于风口浪尖。口诛笔伐者有之，鼓噪呐喊者有之。但英语教学事业（产业）仍然如火如荼，就如同中国要融入世界的大舞台一样势不可挡。许多小学都开设了英语课，并将英语考试的成绩纳入小升初的考核。我完全赞成在小学开始英语会话课，因为7，8岁时是孩子接触另外 1

一门语言的最佳时机，除了本身的智力发展的原因，还有孩子没有任何的心理负担，能更好滴融入语言环境或语言活动中。但对于要将书面考试纳入对学生的考核，我很担心会适得其反。

笔者从事初中英语15年，对初中英语的教学规律和特点有所了解。即使面临中考的压力，我仍然坚持按照教学大纲和英语素质教育的理念来精心组织课堂教学；以提升学生综合语用能力为根本目标，将教学内容和教学活动紧密结合，以活动为载体，以学生班委课堂主题，充分锻炼学生听、说、读和写等语言技能。在实际效果中，不仅学生学习英语的兴趣和热情能极大的保护和维持，而且学生的考试成绩也是；令人满意的。师生双方都能充分享受教学过程的乐趣，学生能深切的感受英语语言的魅力，能享受运用语言带来的成就感。

而高中阶段的英语教学呢？现在典型的高中英语课堂是：教师风驰电掣的将文章或者章节的语言点语法点剔出讲解，附带几个翻译；学生一上课就拿出一个大的笔记本，正襟危坐做笔记（像是会议记录员）。老师讲完，学生记玩，刚好下课。教学过程的功利性太强，程序性太强，缺乏必要的师生之间的沟通和互动，从而也失去了语言教育最基本的特点---交流。为提高应试技能，课外大量的练习紧随；学生还必须自己补充大量的完型填空和阅读理解；默写单词，默写作文，默写文章段落。应该说这些措施能很好提高学生的应试技能，效果也相对较好，尤其是自觉性较好的学生。但是我想问一句：老师你自己喜欢你上的课吗？学生喜欢你的课吗？如果学生不喜欢，他是被动地、机械地接受，苦不堪言，很容易产生厌倦和懈怠，高考完了，他会把英语书全烧掉。而老师不喜欢，就不会完全投入，长此以往，对自己身心和个人素养都是一种损伤。我们丝毫不敢批评上述的老师是不负责任的老师，相反很多秉承上述的教学理念和教学方式的老师是相当敬业，也是对学生和自己负责任的老师。但正如同一名母亲过多溺爱孩子会在一定程度上毁了孩子一样，完全以应试教育的理念来组织自己的教学，在一定程度上会毁了孩子，也会毁了你自己。

享受教学过程不仅是因为我们需要，而且更重要的是只有这样，才符合所谓的“以人为本”的素质教育的理念，也才能真正提高学生的综合语言素质。（这在与考试在根本上并不冲突）。

高中英语新教材“以学生为主体，尊重学生的个体素养和身心发张规律与兴趣特点，设计大量的语言活动，以激发学生的兴趣和求知欲”。因此，那种“一上课学生就抄笔记，根本没有参与到与教师的教学互动中，没有在具体的教学活动中锻炼语言技能的课堂教学”是一种不规范，不科学，的课堂。我不敢妄谈所谓的“高尚的我职业道德感和终身教育”这样宏大的理念，我只想说：为了师生的身心健康和更好的发展，请做出一些改变。

如何改变？高中英语教材强调“培养学生运用语言进行恰当交流，获取和处理信息以及用英语思维的能力”。这一点为高中英语课堂提出了很高的要求，要达到这一点是很不容易的。这对英语教师的素养提出来很高的要求。如果英语老师自己都缺乏英语思维能力，他遑论培养学生的英语思维能力。用英语思维的能力应该包括用英语语言思维的能力和用英语文化思维的能力，并不是天马行空的，而是实际可操作的。英语思维能力首先要求教师要尽量用完全英语去组织课堂教学，要讲解式和谈话式教学相结合，注重和学生的沟通和交流；其次在内容和程序上必须：

一，要基于字、词和短语的理解，也即lexical comprehension;语言教学必须

建立在对字词的立即和辨析上，这是语言本身的内涵。

二，要建立对句子结构理解上，即 grammatical comprehension;句子是最小的具有逻辑意义和语言情景的单位，理解句子是提高语言技能基础和核心。三，更为重要，也是常常被老师锁忽略的就是对文章修饰手段和文章风格的赏

析，appreciation of rhetorical devices and style;高中阶段的很多语言是区别于初中阶段基础语法的修饰性语法。所谓的修饰性语法就是包含了作者的某种情感，能更加正确、生动进行表达作者的意图。只有坚持用英语对学生进行上述三方面的培养，不断由简之繁，循序渐进，学生才能真正理解英语语言作为一门成熟的语言本身的内涵和魅力，才能保持和激发学生的求知欲；叶只有这样教师的教学才是具有创造性和艺术性，以及生命力。英语教学忌讳“急功近利和心浮气躁”。

英语是一门美丽的语言，英语教学也是高雅的，兼具艺术享受和挑战性的工作，我们没有资格去糟蹋。

参考书目：

1，TEACHER’S BOOK FOR NEW STANDARD ENGLISH FOR SENIOR STDUDENTS

2，THE PREFACE OF NEW CONCEPT ENGLISH

3，《新课程改革的理念与创新 》靳玉乐著

4，《教学组织策略与技术 》主编：董洪亮

5，《新课程评价的理念与方法 》丁朝蓬著

2013.3

第二篇：高中英语课堂教学中的评价方式

高中英语课堂教学中的评价方式 作者：芗城中学 苏冰冰

摘要：英语教学中的评价在新课改的理念下显得越来越重要，它贯穿于学生整个英语学习过程之中，使学生不断体验进步与成功。

关键词：评价 方式 英语教学 新课程改革 随着我国教育事业的蓬勃发展，新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念深入人心，高中阶段教学评价问题越来越体现出其重要性。面对目前的教育改革，我们深切感受到它的教改主题不同于以往，其关注的中心不再局限于教育内容的更新和教育方法的改革，而是把重点转向研究学生和激发学生的内在积极性。评价工作作为保证学校教育目标实现的重要手段，促进学生健全人格培养和发展的重要工具，应该对教育改革的深入发展起到导向和推动作用。因此，在英语学科教学中建立科学的评价制度，势在必行。

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节之一，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，激励学生促进学生进步。在重视纸笔测试的传统评价中，教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主，这样，学生所得到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，成为“哑巴”英语。因此，如何改变评价方式，让学生进行有意义的学习是英语课程改革的重点。

在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。国家英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价，通过形成性评价实施对教学全过程和结果的有效监控，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的发展。

传统应试教育影响下的评价方式与新课程改革中的评价方式是不一样的： 传统评价方式新课改评价方式

评价目标单一：只对学生的知识，技能，能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。评价目标多样化：不仅评价学生的知识技能和能力，而且对学生的学习兴趣，语言表达，日常交际，学习创造力等均做评价。

时间地点固定化：对学生的评价由统一安排的特定时间和地点进行。新的评价体系贯穿于整个教学过程，对学生评价的可以随时随地进行。

传统评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。学生在新课改中积极主动地学习，他们与老师之间的关系是属于学习上的合作关系。

评价只能指出学生的失误之处。评价是以激励学生，提升学生的能力为目标，将知识转化到生活中并加以灵活运用。

新课程理念下评价方法的多样化：

新课程理念下评价方法是具有多样化的特性，和旧的传统的教学理念相比较，新课程拥有“ 现代教育技术”这一现代化的技术作为力量支撑，更能够显示出强大的威力。以计算机为代表的现代科学技术的改进和软硬件的更新升级，计算机走进课堂，一大批具有计算机应用知识的一线学科教师为课堂教学评价注入活力。因此，可以这样说，现代教育技术的发展和普及为英语学科的教学评价提供了技术支撑，物质前提和人才资源。

新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用。1.课堂观察评价法(classroom observation)2.面谈评价法(interview)3.调查问卷评价法(questionnaire)4.学习档案袋评价法(portfolio)其中，课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式，通过课堂观察，可以实时了解学生交际语言运用的能力，英语课堂是学生学习英语的主要场所，教师可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。

面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话，讨论，或参与阅读，写作活动，由老师把学生召集起来，可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生，老师与学生就这些活动进行英语对话，从中教师可以得到学生的观点和看法，感受，进而对学生进行评价。面谈可以促进学生自我反思，把自己的思想借助语言表达出来，这是师生双方双向交流沟通的好形式，形成的评价是建立在相互信任的师生关系之上。

问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行，也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历，已有的语言知识，现有的语言技能水平，对学习活动的了解程度等等，教学结束之后，可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前，要做大量的准备工作，事先要认真思考和准备，这样，评价的有效度就会提高。

依托学习档案袋而形成的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价，学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体，档案袋在教学评价中的价值在于它可以为我们提供有关学生语言发展的持续，积累的记录，学生学习的整体情况和每个学生的进步情况。学习档案袋的主要意义还在于，通过让学生全程参与，可以帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力，它为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有利于教师对学生的参与意识，合作精神，知识理解和认知水平，分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。

以上所谈的这几种评价方式，以课堂观察评价法最受重视，英语课堂作为教学活动的载体，承载着教育的意义，英语课堂是一个动态的环境，动态的课堂观察评价有助于教师更好地了解自己的学生的学习潜能和存在的问题，可以使教师通过课堂观察评价进一步掌握学生情况，改善教学方法，进而达到促进学生的有效学习和加快学生的自身发展。在采用档案袋评价这一方式时，由于学习档案袋收集的内容不是简单的罗列清单或具有统一的标准，而是充分体现自己创造力和想象力的空间，所以，采用这种方法的教师要付出更多的时间与精力。

实施教学评价的建议：

1．教师必须具备多元化的文化素质，除了要熟悉英语学科知识内容，具备专业技能外，还应具备敏锐的多元文化素质，例如自然科学方面的知识，尽量避免因自己知识面不够而影响评价的公平性。2．正确处理好教学与评价的关系：应当考虑评价活动占用课堂整体时间的比例，要注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，以致于本末倒置。

3．强调评价的激励性的作用：教学评价的根本在于激励唤醒和激发起学生的学习激情，激励性的评价能够建立平等互助的师生关系和生生关系，营造出合作，民主，活跃，和谐，愉悦的课堂气氛，使学生的自信心和成就感得到提高，切实树立学生在课堂教学过程中的主体地位，发展学生个性，使其在学习中持续发挥自身的潜能。

英语教学的评价是以激励学生和促进学习为目的的，通过评价，学生能够了解自己的学习状态，体会到自己的成长进步，同时也会感受到自身存在的不足，还会得到老师对改进学习所提出的建议，所有这一切都有利于学生的进一步发展，这就是整个教学评价活动的最终目的。

参考文献：

1.何安平《 高中英语课程改革理论与实践 》 东北师范大学出版社 2004 2.李兆增 “英语学习档案袋评价” 《基础教育外语教学研究》 2003年第10期 3.苏德宏 “ 发挥形成性评价在英语教学中的作用 ” 《中小学英语教学与研究》 2001年第2期

4.《 全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准 》（实验稿），北京师范大学出版社2001年

5.尚凤祥 《现代教学评价体系论》，教育科学出版社，1996年

第三篇：作文讲评方式刍议

作文讲评方式刍议(经验总结)

三溪中学

陈甫华

作文讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上分析，使学生有一个明确的认识。教师在概括本次作文的情况、主要的优缺点时，既要肯定成绩、鼓励学生互相学习，巩固提高；又要指出缺点和改正方法。通过讲评，使每个学生有所收获，或提高作文的兴趣，或增强作文的自信心，或找到新的起点。

讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。讲评要以表扬为主，青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬，给予一种成功感，这实际上就是一种激励，就会使他们越写越有劲。如果一部分学生作文写不好，情绪低落，讲评时又总是受到教师的批评指责，感到思想上负担重，就会失去了写作的信心。

为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有以下几种。

一、综合讲评

这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，使学生从重点剖析中知其所以然，掌握写作规律。

综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况，吸取全班作文的长处，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下几种情况可采用综合讲评：

1、新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。如初一新生入学的第一篇作文，我一般布置的题目是《别了，我的母校》，从而全面了解学生作文的总体水平，把优点、缺点综合归纳出来，通过综合讲评向学生明确，指出优点、缺点，以便在以后的作文中发扬优点，克服缺点。

2、假期后的作文或作业，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。

4、每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评。可使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。

二、专题讲评

根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文，通过批改我发现学生的审题立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法。而没有新颖深刻的立意。为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高，但当改革大潮冲击他身上时，他一不哭闹阻止改革，二不托人求情照顾，而是自动离开，这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和其他队员也有责任，一不能互相监督，使之长期未被发现；二不能互相帮助，提高他的吹竽本领，致使他落个“逃”的下场，这种既不忠于王职，又不重乎友情的做法应受到指责。通过这次专题讲评，学生的写作思路开阔了，以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了。

三、典型讲评

根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等。

我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。

四、对比讲评

根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。

对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。例如茅盾的《风景谈》，文章通过六幅画面，赞美自然风光，进一步赞颂主宰风景的人，即解放区军民的生活和斗争。我让学生结合课文，借鉴写法，以《风景新谈》为题，写一篇叙述中结合议论的抒情散文。写完后讲评时，我就要求学生将自己写的文章与《风景谈》范文对照，找出自己作文与范文各方面的差距，从而激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。

五、交流讲评

一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。

交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。以上几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式，以取得更好的讲评效果。

第四篇：英语教师德育论文高中英语教师论文高中英语教师课堂教学的磁性语言刍议

英语教师德育论文高中英语教师论文：

高中英语教师课堂教学的磁性语言刍议

摘要:高中英语课程是培养学生英语语言能力的课程,教师的课堂教学语言应是充满吸引力的磁性语言。作为教师应不断丰富专业知识,奠定课堂教学磁性语言的基础；锤炼教学语言技能,增强教学语言的磁性效应,做到严谨科学,自然流畅,生动活泼；提高互动语言技巧,完善课堂教学的和谐氛围。课堂教学语言磁性效应,是保障课堂教学效率和质量的重要因素。

关键词: 高中英语 教师 课堂教学 磁性语言

英语课堂教学需要教师具备良好的教学语言能力,一个教师在课堂上照本宣科,教条僵化,即便知识准确无误,重点难点突出,也难吸引学生的注意力,激发其兴趣,取得良好的教学效果,所以,英语教师的教学语言不仅要准确规范,还要生动活泼,机智幽默,具有磁性。只有富于磁性的教学语言,才能深深地吸引学生,让学生听得津津有味,饶有兴致,从而收到良好教学效果。但现在存在一种普遍现象,教师准备充分,上课认真,知识点讲解清楚明白,却提不起学生的兴趣,课堂气氛沉闷,效果欠佳。原因固然很多,但其中一个因素就是教师语言缺乏磁性,没有艺术感染力。

有人对一所中学的10名教师做过调查。他们具有同等学历,一样的教龄,知识修养和认真负责的教学态度都处在同一水平,但教学效果却大不相同,只有三位教师受学生欢迎。这三位教师上课,学生感兴趣,有收获,成绩稳步提高,班风好。为何出现这种现象呢？原因是三位教师善于驾驭教学语言,能清晰、准确、生动、鲜明地传授教学内容,巧妙地激发学生的学习积极性,有效地启发其思维活动,学生爱上他们的课。其余几位教师在知识结构上并不存在明显的劣势,但他们的教学语言存在欠缺。有的讲起课来平淡寡味,味如嚼蜡,让学生昏昏欲睡；有的语速过快,一开口就像放连珠炮,让学生应接不暇,容易疲劳；有的口头禅泛滥,啰里啰唆,说话拖泥带水,令人厌烦；更有甚者,讲课粗声大气,态度粗暴,动辄厉声训斥。学生听这些教师上课,没有兴趣,萎靡不振,有的干脆不听,成绩一落千丈。这些令人忧虑的教学现象,绝不是偶然的、个别的,而是具有一定普遍性的,可见教师的教学语言能力事关知识传授的效果和课堂教学的成败。

高中英语课程是一门教授学生英语语言知识,培养训练学生英语语言能力的课程,课堂教学需大量分析词语篇章的语言结构。这种课程本质上不具备欣赏性、趣味性,需要教师重视教学语言艺术的养成与运用,以达到化腐朽为神奇,化枯燥为兴味的教学效果。在准确清晰、严肃谨慎的前提下,努力使教学语言生动活泼、睿智幽默,富于艺术性、趣味性、亲和力、感染力。而这一切又必须是自然而然,无迹可求的,让学生如沐春风,但却润物无声。若再能恰如其分地配合“体态语言”和“辅助语言”,教师举手投足都是精心设计为教学服务的,而不再是无关紧要可有可无的冗余的肢体动作。这样的课堂教学语言必是充满吸引力的“磁性语言”,其强大的磁场效应定会吸引每一个身处其中的心灵,思想的翅膀可以在其间自由翱翔,而不会逸出场外,任意游离。Harmer(1983)说：“语言教学中最重要的因素,即使学生保持持续的学习兴趣和对学习活动的参与。”[1]英语课堂教学的磁性语言能够吸引学生注意力,启发其思维、调控其课堂情绪,活跃课堂气氛,激发学习积极性和学习兴趣,达到增强教学效果,提高教学质量的目的。

那么,英语教师怎样才能使课堂语言富于“磁性”呢？ 1 不断丰富专业知识, 奠定课堂教学磁性语言的基础

丰厚的知识储备是教师提高语言艺术的宝库。教师在课堂教学中锻造语言魅力,不能仅靠练嘴皮子,形式固然重要,内涵尤为重要,丰富的知识与良好的表达相得益彰,知识浅薄而又伶牙俐齿只能哗众取宠,花拳绣腿于实战不仅无益反而有害,况且没有渊博的知识根本也无法讲透精神内涵,讲出真知灼见,讲得情趣盎然。

高中英语新教材的使用和新课标的实施,对教师的知识修养提出更高的要求。教材内容涉及古今中外方方面面的知识,人文知识、科技知识应有尽有,文学、艺术、体育、宗教、历史、人物、风俗、天文、地理、动物、植物等等可谓洋洋大观,包罗万象,作为高中英语教师,如果没有广泛的知识,很难把这些内容讲得生动活泼,更谈不上帮助学生拓展学习。比如：人教版高中英语必修3第4单元是介绍天文学知识的,内容涉及宇宙爆炸论和地球古生代知识,教师如果具备相关知识,对学生进行背景知识介绍使他们理解的更深刻。教师本人若对此不甚了了,以己混混,使人昭昭,教学效果可想而知。

著名学者冯友兰(1981)说：“一个教师讲一本教科书,最好的教师对这门课的知识,定须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道,津津有味,信手拈来,皆成妙趣。若其知识和教科书一样多,讲起来难免结结巴巴,看来好像是不能畅所欲言,实际上他是没什么可言。若他的知识少于教科书,只好照本宣科,在学生面前唱催眠曲了。”[2]只有具备了广博而深厚的专业基础知识,才能使课堂教学言之有物,丰富实在,妙语连珠,开口成趣。所以只有不断丰富专业知识,才能使课堂教学的磁性语言源源不断,永不枯竭。

追求英语课堂教学的磁性语言,提升教学语言水平,知识积累是基础。高中英语教师不仅要具备扎实的汉英语语言专业知识,还要熟知普通语言学、教育学、心理学等有关知识,也要对教学中可能涉及的科学技术、文艺体育、天文地理、历史文化、风土人情、政治经济、文学艺术等领域的知识有一定的了解或做一些研究。此外,关注社会最新资讯,定期了解学生兴趣也是十分必要的。只有一个知识深厚而广博的教师,才具备课堂教学语言的永久魅力。锤炼教学语言技能, 增强教学语言的磁性效应

具备了丰厚的知识,只是为改善课堂教学语言奠定了基础,但未必就能真正取得良好的效果,要想把学生吸引住,使他们沉浸其中而欲罢不能,教师必须重视教学语言的技巧性练习,付出艰辛的劳动,反复揣摩,长期训练,做到英语课堂教学语言的严谨科学、自然流畅、生动活泼。

首先,教学语言要严谨科学。高中英语教学担负着培养学生英语语言能力和知识的任务,语言知识的教学要科学正确,教学重点难点的把握要正确,教学涉及到的其他科学文化知识的讲授也都必须正确,这一切都要求教师的教学语言必须严谨科学,符合学科规律和规范。传授正确的知识是一切教学活动的基础,教师的教学语言不能含糊其辞,模棱两可。事实上,严谨的课堂教学语言也是充满魅力的,缜密周延,恰如其分,正是科学思想和理性精神的体现,是具有审美价值的。

其次,教学语言要自然流畅。课堂语言应该是自然流畅的,教师必须深入钻研和细致分析教材,彻底理清讲授知识的来龙去脉,精心设计怎么开头,怎么过渡,怎么结束。整个教学过程要思路清晰,一气呵成,每个教学环节要环环相扣, 浑然一体。做到教学语言的自然流畅,必须矫正不良的语言习惯。语调呆板,平铺直叙；说话结巴,吞吞吐吐；无谓的口头禅和习惯性衬音都必须克服。流畅自然的教学语言让人听起来舒服亲切,易于接受,便于沟通。

其三,教学语言要生动活泼。生动活泼是课堂教学语言的磁性所在,生动活泼的教学语言是教学内容与表达方式的和谐统一。阐释理论要条分缕析,深入浅出；叙述事情要娓娓道来,眉目清楚；描述事物要绘声绘色,栩栩如生；抒发情感要情真意切,感人肺腑。英语是世界上最优美的语言之一,教师讲授英语,必须能够灵活运用各种表达手段为教学服务,让学生领悟并习得到英语的美感。语速要快慢结合,张弛有度；语音要高低错落,抑扬顿挫；语句要长短相间,富于变化。幽默风趣是课堂教学语言最为生动活泼的传神之处,这样的语言对提高学生兴致,活跃课堂气氛具有重要意义。幽默风趣听起来应该顺理成章,自然而然,不可为了活跃气氛而故意生编硬造一些让人啼笑皆非的笑话,这样做,不仅达不到预期效果,反而适得其反。提高互动语言技巧, 完善课堂教学的和谐氛围

新课标下的中学英语教学,注重交际法教学,提倡课堂教学的师生互动,引发学生自主学习的积极性,所以,教师需要掌握高超的交际教学的语言艺术,启发学生思维,引导学生思路,激发学生的学习兴趣,培养学生合作意识,鼓励学生的勤学善思。提问题的时候要层层铺垫,水到渠成；学生回答问题遇到困难,要循循善诱,不要讽刺挖苦；评价学生要恰当中肯,多欣赏鼓励,少贬损刺激。学习活动会在亲切、和谐、心平气和的氛围中进行,师生双方体会到的不仅是知识的交流,也是感情的不断融洽与升华。

高中英语教学,学生的朗读技能很重要,在课堂上,对于读得好的学生,可以做这样一些评价：标准的英式英语(美式英语),若闭上眼睛,怀疑你就是“老外”；多么动听的声音,有BBC的风范,真是美不胜收；读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了；这个句子你读得多好呀！请你再读一遍,给大家示范一下；你读得比老师还要棒,老师甘拜下风!在实际教学中,教师积极鼓励学生发现问题,提出问题,培养学生的探究能力。面对学生提出的问题,老师应该毫不吝啬赞赏性的评价语言：学贵有疑,于不疑处生疑尤其珍贵,这个问题问得好；你能提出这个问题,真不简单；这个问题很有价值,看来你学习时用心思考了；你的思维很敏锐,这个问题很有深度；你真能发现问题,瞧,都问到点子上去了！生动亲切、准确得体的互动语言,学生听后一定会被深深感染,一定会大受激励从而产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,课堂教学的动人之处正是这样形成的。

高中英语课堂教学的磁性语言的积极意义非常深远,它不仅影响学生的学习和思维,也影响学生的灵魂与精神。只有积极重视,潜心钻研,反复磨练,使课堂教学的磁性语言运用的得心应手,才能更好地教育启发学生,创造出一种积极的、艺术的教学氛围,从而提高课堂教学的效率和质量。

参考文献 [1] Harmer,J.The

Practice

of

English LanguageTeaching[M].Longman GroupLtd,1983,39 [2] 冯友兰.宗璞小说散文选佚序[A].[3] 宗璞.宗璞小说散文选[M].北京:北京出版社,1981.

第五篇：高中英语课堂教学设计

高中英语课堂教学设计

【课程简介】

一、课程开设的主要目标

本课程开设的目标旨在帮助高中英语教师学习和理解 什么是教学设计、教学设计的意义、教学设计的模式、教学设计的有效性、影响教学设计有效性的因素和高中英语教学设计中教学目标的设定；学习高中英语课堂教学设计的方法；高中英语教学设计的实施。提高教师自身的教学设计能力，最终达到提高教学有效性。

二、课程主要内容 本课程的主要内容如下：、良好的教学设计是教学有效的保证 2、在教学设计中关注教学的有效性 3、案例——教学设计与教学有效性

三、本课程的特点

本课程具有以下的特点：理论与实践相结合，紧密结合一线教师的课堂教学内容，注重提升教师高中英语教学设计的能力。

四、课程 要解决的核心问题

本课程要解决的核心问题是： 高中英语课堂教学设计的有效性。【学习要求】

为了取得良好的学习效果，以提高教师 高中英语课堂教学设计与实施的能力，在该课程的学习过程中，特对参加学习的一线教师提出以下几点要求：

认真观看网络视频讲座的内容，在教学设计中关注教学的有效性。1.怎样钻研教材

2.怎样关注教学目标的确定与达成 3.如何关注学生的语言体验与学习4.如何设计全员有效参与的教学活动 5.怎样注重反馈的实效？

6.影响教学设计有效性的因素是什么？ 7.结合自己的教学实际，进行有关高中英语教学设计与实践方面的反思，思考自己在教学设计和目标定位上有什么需要改进的。

在学习该课程的基础上，按照正确的理念与和方法自己设计一节高中英语教学设计课，并实施。