高中英语读写结合课堂教学

第一篇：高中英语读写结合课堂教学

高中英语读写结合的课堂教学

广西壮族自治区桂平市一中

胡登阁

摘要

写作是英语教学过程中难度大、对综合技能要求高的一个版块。高中英语教学任务重，教学时间相对不足，更是给英语写作的教学和训练造成了很大的困难。在当前广西区全面铺开新课程改革的大背景下，如何更加高效、高质地整合课堂、培养学生准确用英语进行书面表达的能力尤为重要。本文重在探讨如何运用语言输入和输出的语言学理论，将读和写有机地融合在课堂里面，以阅读促进写作、以写作巩固阅读。

关键词

语言输入

语言输出

读写结合新课堂教学 一． 学生在英语写作过程中遭遇的困境

于中学生而言，学好英语的关键在于掌握听、说、读、写这四项基本技能。考试是这些基本技能的题型化的表现。在我国，英语教学是作为一种外语教学来进行的。在多数地区，在大部分情况下，学习者缺乏自然的语言环境，不能像英美本土人那样通过自然的交往而习得英语。因此，课堂成为英语学习者学习英语的主要途径。然而，课堂时间的有限性决定了学生不能在听、说、读、写的各个方面获得充分的发展。其中，写，考试中也称书面表达，是学生最为薄弱的环节。教学实践中发现，学生在写作中常遭遇以下困境：

1.词汇量小，用汉语完全可以理解作文内容，在尝试用英语表达的时候却无处下手。即使写出了几个句子，也会因为拼写错误、词语误用等情况而造成所作文章漏洞百出。

2.语法不过关，不会灵活使用相关句型。相当部分的高中生写作中的语法不规范，句子结构混乱。缺少句子成分、主谓不一致、时态误用、被动语态不规范、从句使用错误等是最为常见的一些问题。这也是造成一部分学生写出来的作文被我们称为中式英语的根本所在。

3.语感较弱，整合全文的能力不足，不会使用起承转合的连接手段将各个句子在语义和语用上衔接成为一篇条理清晰、通顺连贯、逻辑严密的短文。

以上所述是教学实践过程中发现的一些常见的问题，不尽然全面。但这些问题已经足以令部分学生产生了畏难心理：平时习作应付，考试作文跳过。作为英语教学的课堂实施者，反思写作教学中出现的诸多问题，归根结底是因为学生没 有扎实的英语语言基础，包括足够的词汇量、正确的语法使用和较强的语感。

二． 组织新课堂教学的理论依据

古语云“厚积而薄发”。因此，在英语的教与学的过程中，如果学生没有足够的语言基础知识，即词汇、句型和语法，那么他的写作也会成为无水之鱼，空洞且枯燥。反过来说，只有让学生在进行写作之前掌握大量的语言知识，学生才能根据已有的知识写出一篇内容丰富、表达准确、富有思想的作文。这正是契合了外语教育语言学中的语言输入（In-put）和语言输出（Out-put）的理论。

1.Krashen的语言输入假说理论

美国语言学家克拉申（S·Krashen）在上个世纪80年代提出的语言输入假说理论（In-put Hypothesis）认为大量的、有效的语言输入是促成二语习得的必要条件。这一理论具有强调语言输入的重要性，确有它的正确之处，因而在一段时期内备受欢迎。然而这一理论过分强调语言输入而忽视了语言输出的重要性，以至于弱化了英语学习者的主观能动性和创造性。

2.Swain的语言输出假说理论

针对Krashen语言输入理论的的不足，Swain在肯定语言输入重要作用的基础上提出了语言输出假说（Out-put Hypothesis）。Swain指出，虽然可理解的语言输人在语言习得中具有重要作用, 但学习者除了尽可能多地接受可理解的输人外, 还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用：输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式，输出能推动学习者提高和扩展语法知识。只有当学习者受到推动时，语言输出才有助于他们的语言习得。

3.语言输入和语言输出的关系

学习者对接收的输入性语言进行记忆后，成为大脑中可供提取的信息。学习者要输出语言，必定要基于输入——记忆——输出的信息加工模式。Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论有着相辅相成、相互促进的关系。语言输入是手段和前提，没有大量的、有意义的、可理解的语言输入，语言输出就成了无水之鱼，学习者就不能进行准确和流利的语言输出；语言输入是方式和目的，没有语言输出，语言输入就无用武之地，失去了其应有的价值和意义。再者，语言输出还可以成为反馈语言输入的质和量的一个途径。学习者在输出语言的巨大 2 需求下，也会产生对输入语言的相应需求。

三． 读写结合的新课堂教学

在教学实际当中，语言的输入的途径包括了教材、课外材料（如辅导报等）、教师课堂口语以及学生之间的讨论等等。语言输出主要体现为两个方面：口头输出和书面输出。限于篇幅，本文暂不对口头输出做讨论。书面形式的语言输出并不仅仅局限于我们考试当中的书面表达，写单词、写句子、写随笔等都可以成为我们教学中用以训练的语言输出手段。Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论为我们革新教学方法、开展读写结合的新课堂教学提供了具有可行性的理论依据。

在传统的Reading课堂上，不外乎pre-reading的热身、while-reading的结构梳理和语言点解析、post-reading的读后检测三个环节。这种任务型阅读教学对阅读能力的培养非常有好处，却常常因为教师过于重视while-reading而忽视post-reading造成教师仍然在这一堂课中唱独角戏，学生没有机会对所学的知识进行及时有效的输出训练，最终还是沦为了“填鸭式”的教学。反思传统阅读课教学中的得与失，如果我们将阅读和写作有机地结合在一起进行教学，岂不是既解决了输出训练不够的弊端、又解决了没有足够时间专门训练写作的问题了吗？

1.以写的方式来巩固词汇

很多学生习惯于拿着单词表背单词，却又抱怨单词难记，背过就忘。那是因为他们只在背词汇的发音和汉语意思，而没有背词汇的用法。离开了语境的词汇是孤立的、枯燥的、无意义的，自然容易背过就忘。反过来说，教师要做的就是指导学生为词汇创造一个语境：1）用单词或短语造句。在Reading课讲语言点的时候，让学生当堂或者课后用所学的核心词汇和短语造句，呈现在作业本上，而不是由老师代劳并单纯地展示在黑板或PPT上面。学生在做这项工作的时候就会主动地有目的地去查看和记忆这些词汇的用法，从而做到语言基础知识的有效输入。2）使用给定的词汇写小短文。如在学习人教版高中英语第二册（上）第六单元的时候，就可以给学生指定一些词汇，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求学生使用这些词汇写一则小短文。相对于用词汇造句而言，这一种语言输出的方式增加了对学生逻辑思维、把握篇章的能力的要求。

2.以写的方式来练习语法

Reading里面的课文内容不仅是词汇的呈现，也是本单元语法内容的呈现。对老师来说，语法难讲；对学生来说，语法难学。究其原因，学生没有机会亲自使用某种语法去表达想法、体验某种语法的使用规范，以至于考试中不敢用或者误用。教师带领学生分析过课文里面出现的跟本单元语法内容相关的语句之后，再要求学生自己使用这一语法规范写句子，亲自体验并学会这种语法法则。

3.以写的方式来提升能力

课本里面所选的课文通常都篇章结构严谨、用词规范准确、语法点集中。这些文章，加以理解、消化和吸收之后能够成为学生书面表达的最好的素材和表达方式的蓝本。经过前面两个环节的处理，学生已经能够较好地掌握核心词汇的用法和核心语法的使用规范，那么第三步就是要指导学生以课文为基础，提升篇章写作的表达能力。如在学习完人教版高中英语第二册（上）第三单元时课文后，我们可以安排学生根据课文内容写如下两篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像这样，学生在写作时就不会再觉得没有材料、无话可说。这样的作文来源于课文，而又超脱于课文之上，既是对课文中的语言点、语法和句型的复习和巩固，也是对英语写作水平的一种全方位的提升。

教学有法，教无定法。本文所倡导的读写结合的课堂教学意在将学生读（即语言输入）和写（即语言输出）的过程有机结合起来，而达到两者相互作用、相互促进的目的。在实际的教学过程当中，提升学生写作能力的核心不变，而方法尽可变通之。

参考文献：

1.全日制普通高级中学教科书（必修）英语

第二册（上），北京：人民教育出版社，2007 2.张国扬、龚亚夫：外语教育语言学【M】，南宁：广西教育出版社，1996 3.刘上扶：英语写作论【M】，南宁：广西教育出版社，1998 4.王才仁：英语教学交际论【M】，南宁：广西教育出版社，1996 5.贾冠杰：外语教育心理学【M】，南宁：广西教育出版社，1996

第二篇：高中英语读写结合课堂教学实例研究

高中英语读写结合课堂教学实例研究-精品资料

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摘要：英语学习中阅读和写作占有很大比重，英语阅读和写作能力的提高是高中英语教学的重要部分。阅读是输入环节，而写作是输出环节。本论文以课堂实例并利用某些语言学家相关理论成果探究读写结合的教学模式。阅读和写作要结合，以读促写，提高学生的英语运用能力。高中英语教师应该研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。

关键词：阅读与写作；英语学习；高中英语；读写结合

G633.4 文献标志码：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。所以教师主要是语法和单词讲解，学生很少思考，有的教师采用快速阅读的方法，对课文没有深度分析。这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。结果是学生的英语阅读写作能力不高，考试成绩不理想，对英语学习兴趣不高。很多老师也认识到提高英语成绩关键是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提高学生的阅读能力。但中国还是应试教育，很多教师在阅读策略上还是采用自下而上的教学模式，即在进行阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，然后精细地对文章语法点进行讲解。单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。

阅读教学中，有些教师用自上而下的整体阅读教学模式，导致了学生只注重背景知识和上下文的连贯性，却忽视了单词和短语的认知能力。阅读教学中不关注文章结构、写作技巧的学习和清晰的结构框架的输入，造成了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不好，对词汇掌握不好，时间长了，学生写作能力难以提高。应试教育中，很多教师只重视词汇和语法，忽略了对学生的写作训练和技巧的培养；把重点放在批改学生作文中出现的语法错误上。很多英语教师没有一套科学系统的作文批改方法（葛文山，2000）。学生在考试中阅读成绩不高，写作得分低。教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。

阅读教学应采用交互补偿模式（自上而下和自下而上结合模式）迅速理解阅读材料。掌握文章脉络和优秀句子为写作打好基础。根据Krashen（1978：283-300）的观点，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。他认为写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，不管对于阅读还是写作都是很有帮助的。因此高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提高学生的阅读和写作水平，提高阅读和写作的课堂实效性。读写结合课堂实践是有效提高学生读写结合能力的方法。

二、课堂实例展示

课题：My Hometown。课型：读写课。教学目标：Improve reading skills.Improve writing skills.教学重点：Learn the reading and writing skills.教学步骤：Step 1 Warm up to lead in.让学生发挥想象，激发兴趣，导入新课。Step 2 read the passage for the main idea 帮助学生通过略读抓大意，抓文体。Step 3 Read the passage to analyze the structure使学生明确说明文阅读过程，明晰文体框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通过阅读，让学生体会说明文每部分在文章中发挥的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：记叙文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通过语言和语篇知识的积累，形成主旨段语言输出。Step 7 Show and share the body paragraph 通过展示，共享学习成果，并加深体会，增加收获。采用学生互批的方式，好学生上台展示。Step 8 Homwork分层作业。

三、论述分析

这是一节读写结合课，导入采用图片，吸引学生注意。根据krashion输入假说输入有兴趣的材料，所以导入内容要有趣，提高学生的兴奋点。阅读采用top-down模式抓主旨大意，同时分析课文框架，之后对课文全面了解，引导学生掌握5w1h。最后是输出阶段，学生写作文。在写作阶段教师提供给学生素材，包括写作的常用词语。写作后采用学生互评的方式，同学积极参与互评，采用讨论、同桌互评的开放型评改，能充分发挥学生的主观能动性，增强他们的自信心和，也能培养学生之间的团结互助精神。通过作文互评及时发现写作中的不足，弥补了因教师时间紧不能照顾到全体学生的不足。学生互评也体现了以学生为中心的教育理念。以上课堂阅读与写作实例分析证明阅读与写作密不可分。根据krashion情感过滤假说，阅读输入有助于学生写作的输出。谢薇娜（1994）认为“在阅读过程中，必须扮演作者的角色，揣摩理解作者的意图”。阅读和写作二者相互依存，不可分割。她还进行了实验，随机抽取20名参加英语专业四级的学生，用对比实验的方法对他们的阅读理解和写作成绩进行量化分析，得出r=0.501，得出阅读和写作有直接的关系。王蔷（2000）对阅读和写作的观点是：阅读文章其实是学生写作的模板。蔡明德（2003）也认为教师宜采用读写结合方式进行阅读与写作教学。读写结合的教学方式既能帮助学生更好地理解文章脉络层次，增强学生的英语运用能力，又可以使学生写作能力得到提高。因此高中英语教师可采用读写结合的模式培养学生阅读和写作技巧，进而提高学生的英语阅读与写作水平。实践证明，读写结合的教学是高中英语课堂教学实效性的好方法。

四、结论

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。读写结合，以读促写，有助于学生英语运用能力提高。中学英语教学中，写作未能得到很好的重视，这就要求高中老师加强英语写作教学。本论文用阅读与写作结合课堂实例并参考相关的语言学家的语言学理论来探究高中英语读写结合教学模式。

第一，阅读是输入环节而写作是输出环节。即阅读是接收性技能，写作是输出运用技能。阅读是写作前的活动，学生通过阅读获取信息，通过阅读了解文章体裁和脉络，有助于写作能力的提高。而写作可以加深学生对所阅读文章的理解。

第二，在高中英语阅读和写作结合教学中，学生在阅读中学会文章的写作技巧，在写作后再重新理解阅读文章，通过这个方法使学生阅读和写作能力同时得到提高，进一步加深对文章的理解，做到以读促写，以写助读。

第三，读写结合的英语教学方式比传统的读写分开教学方式要更有实效性。阅读可采用“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”；写作可采用“过程写作教学”，包括写前活动（即阅读的输入和整理材料），写草稿，编辑，修改互评，公布于众（与他同学共享）。读写结合是新课改下英语课堂教学的新模式。

阅读和写作二者既相对独立又相互依赖、相辅相成。阅读是学生书面获取阅读材料信息的环节，学生通过阅读扩大词汇量，掌握文章结构，收集写作素材并进行构思加工。阅读教学是写作前活动的重要部分。在英语阅读教学中，教师要输入必要的、地道的阅读材料，同时要教授阅读技巧，增加学生的学习兴趣，这样有利于学生的语言信息输出。写作教学就是攻固所学语言知识，发展语言技能。写作中教师尽量避免过多的改动，对学生采取鼓励的态度，使学生建立学习语言自信心。培养学生写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实简洁的好文章。阅读和写作在高中英语学习中至关重要，但听说也同样重要，因此教师在教学中也要加强对学生的听说训练，使学生听说读写全面发展。

参考文献：

[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）.[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）.[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建华.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报，2001，（11）.[5]陈进.孙莉.“以读促写”提高英语写作能力的教学法的研究[J].辽宁师范大学学报，2005.[6]杨连瑞.张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2011.作者简介：于洪伟，单位：哈尔滨师范大学。研究方向：学科教学英语（研究生）。阅读相关文档:船舶电工工艺项目教学法的应用与实践 神经外科临床实习教学的体会 口腔医学专业英语教学方法初探 “机电传动控制”实例探究式理论教学探索 加强大学生“心理亚健康”疏导教育的研究 项目驱动的《软件工程》教学法初探 浅议非正式性评价在高中数学课堂上的应用 大胆加工 用活教材 建构主义在《微机原理与技术接口》课程教学改革中的应用 肢体语言在英语教学中的运用 探讨高中化学的有效教学 试论机电技术应用专业教学指导方案 在日常教学中推广普通话 论合作学习和传统教学中教师和学生的角色 教师在课堂教学中应注意的几个问题 绿色化学的进展 谈外来语对日语及日本文化的影响 应用型本科院

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第三篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第四篇：浅谈语文课堂教学中的“读写结合”

浅谈语文课堂教学中的“读写结合”

(作为一个语 文老师，我个人认为语文课堂的“读”是理解，是吸收；“写”是表达，是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”

而写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系： 著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。

1）、于精彩处仿写。

2）、于空白处补写。

3）、于“迁移点”拓写。

4）、于结尾处续写。

5）、变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。

四、课堂中的读写能力训练也要循序渐进。学生读写能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各个年龄段的学生由于阅读基础的差异，在写作能力上也有显著的差异，因此，我们在训练学生的读写能力时必须按照一定的序列，结合学生学习的特点，提出适合各个年龄段学生的要求：

一二年级的学生，由于其尚处于学生的起始阶段，我们只需让他们进行集中识字和大量阅读，通过大量造句、看图说话、写话，进行词语、句段的训练，为之后的写作打下一定的基础；而三年级的学生，正处于作文教学的启蒙阶段，我们更应该引起主要，引导孩子从读到仿，即在阅读中仿照作者的范文仿写段落、篇章，继而放胆让学生试写；对于高年级的学生，我们则要提出更要的要求，要让学生能够综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放手让学生写自己想写的事，同时又要让学生练习命题作文的写作。

无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略： 从学到仿，随文说写；

积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。” 如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。

学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读－写作－阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

第五篇：读写结合——提高课堂教学有效性(经验交流)

读写结合——提高语文课堂教学有效性

宁涛 2012年8月

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课标中有200多处改动，其中有30多处提到了“运用”，可见，多给学生实践的机会，多给学生创设理解、感悟、运用的机会是多么的重要。那么怎样才能给学生提供更多的实践机会呢？我认为改变课堂教学模式，加强读写结合的训练是一条必由之路。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。而且，阅读与写作更反映了一个人的思维水平。有效的读与写教学，就能不断提高学生的思维品质和思维能力。因此，语言教学中读与写绝不是孤立的存在，绝不能孤立的教学，作为语文教学的基本规律之一，读写结合应该成为语文教学的一种基本的、具体的教学方法。

一、我校的具体实施办法。

提高学生听、说、读、写能力是语文教学的目标和内容，也是促进学生整体素质提高的主要方面。学校教育的“主阵地”是课堂教学，合理有效的课堂教学是完成教学目标任务的重要保证。

现在的小学语文课堂存在“高耗低效”的现象，主要表现为：学生的读写能力低，自主精神差，缺乏学习兴趣。造成这种现象的原因 是多方面的：从教学目标看，语文教学缺乏量化的指标，教学随意性较大。从教学方法看，形式主义多，课堂热热闹闹，但训练不落实，支离破碎，大部分语文教学时间都在一问一答的过程中浪费掉了。从学习效果看，学生读得少，写得少，要想提高语文水平是很难的。

为了解决上述问题，为了深化教育改革，探索一条适合我校教学实际的蹊径，依托我校总体科研课题，以“自主、导学、高效”为根本，以改革课堂教学结构为途径，以提高学生的读写能力为目标，决定开展“如何在阅读教学中提高学生的读写能力”的研究。决心通过3年的时间初步达到实验效果。

1、研究目标：

（1）总目标：通过改变课堂教学方式，提高学生的读写能力。（2）具体目标：通过《教师导学案》和《学生自主实践》的推广运用和完善，改变语文教学存在的读写脱节、课堂“高耗低效”、训练不扎实等现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

2、主要内容：

（1）通过编写《教师导学案》和《学生自主实践》，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。

（2）培养学生的读写兴趣和良好的读书习惯。（3）提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

（4）提高教师的科研能力和水平，使学校的语文教学工作得到整体提高。

二、几点具体的操作方法。

教学的有效性是教学的关键，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们提出和解决问题的出发点和归宿。

潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，我们要牢牢把握住课文的读写结合点，让学生读的有目的，写的不茫然，有方法，这样学生才能真正学到知识，课堂才能真正的高效，下面介绍几种找准读写结合训练点的方法。

（一）找准文本结合点，培养读写能力。

在语文教学研究和实践中，我们知道，读与写是一个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切相关。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达；而表达能力的增强，又促进着理解吸收能力的提高。明确了这个关系，知道了读与写迁移的规律，在此基础上系统地、创新地对学生进行读写训练，不仅能提高学生的作文能力，而且对学生听、说、读、写各方面能力的发展都不无裨益。

（二）训练形式多样化，提高学生水平。对于读写训练形式的设计，在具体的研究和实践中要注意这样四个问题：

一是教师一定要结合学生的实际水平，考虑他们的具体认知能力，既要循序渐进，又要持之以恒；

二是要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑； 三是要注意训练形式和内容的多样化，形式上可采用说写结合，开始多说，逐步多写，内容上与学生生活相联系，增强训练兴趣；

四是要及时跟进点评反馈，让学生既享受到成功的快乐，又及时得到写作指导，从而保持浓厚的学习兴趣。

1、仿写经典文段

如《少年闰土》中“雪地捕鸟”的动词的锤炼等经典片断，教师可以让学生结合自己的生活仿写。

如《小摄影师》中的对话练习，提示语的位置及动作和神态的描写，既生动又简单，便于学生模仿。

2、续写故事结尾

如《去年的树》的结尾，给读者留下了丰富的想象空间。教师可以相机设计练笔。

再如，《陶罐和铁罐》的结尾，教师可以创设不同的情境，让学生发挥想象，写出不同的结果。

3、扩写深刻语境

一些古诗文语言凝炼、隽永短小，情理丰富，令人回味，让学生把古诗文扩写成故事既能加深学生对古诗文内容、情感和哲理的理 解，又培养学生创新思考和表达的能力。

（三）让古诗成为写作素材。

古诗内涵隽永，意味深长。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景，这是学生取之不尽的写作素材。诗歌的改写或仿写是再创造过程，是情智意念、语言抒发的过程，是阅读行为转化为创造行为的过程，是将诗人的财富转化为学生的财富的过程。

学完《宿新市徐公店》后，可以让学生们根据诗的内容按要求将其改成记叙文。

“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”读着这两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”你又仿佛看到了什么，听到了什么？描写捕蝶这一场面时，要写出动态。这样锻炼了学生的语言表达能力和想像力。