高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略

第一篇：高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略

高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略

【摘 要】阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。

【关键词】以读促写;读写结合;文本;阅读;写作

语言能力和写作能力在英语教学中是相辅相成的。要想写出好的文章必需要有良好的语言能力，但是外语写作方面是学生们的弱项，说明他们在语言方面的锻炼是很欠缺的。所以，英语教学中培养学生写作能力是非常重要的。由于高中学生英语写作主要存在结构混乱、句型机械、内容空洞、词汇贫乏等问题，而课本范文体裁丰富，结构严谨，句型多样、语言地道。因此在阅读教学中可以利用范文中的话题、结构、语言等作为写作素材，以读促写，进行半控制型的写作训练。本文试图探讨读写关系，进而提出以“读”促“写”，读写兼顾的教学模式，在提高学生写作能力的同时也达到阅读能力提升的目的。

一、积累大量的词汇和句子结构，为写作提供丰富的语言

目前的教材内容丰富，精彩的词汇、句法结构数不胜数，在阅读教学中，教师应让学生有充分的时间沉浸于文本，与文本对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，学生接触了大量的词汇，并能积极有效地掌握这些词汇的表达将会为学生提供类似主题写作的丰富语言。教师在阅读教学过程中引导学生“找到”主题词、学会“使用”主题词，这将为类似的主题写作打下了语言基础。

二、关注文本的多样性体裁，理顺文章结构

在《英语学科教学基本要求》提出：高中阶段英语作文涉及的体裁多样，有记叙文、说明文、应用文和议论文，议论文又分话题作文和材料作文。同时，还指出：作文需要“理顺文章结构”，应当有“主题句、文章主体、结论句”等部分。因此，我们在阅读教学过程中，就关注文本的特征。它是培养写作知识和能力的基础，文本的内容为我们提供了丰富而又精彩的范文。所以，无论《新世纪英语》（高中）还是《牛津英语》（高中）中的选文都涵盖了记叙文、说明文、应用文和议论文，这些选文也都体现不同的文体特征，值得在阅读教学过程中关注，在写作过程中体现这些差异。

除此之外，我们还要关注不同的文体和学生的差异，制定出不同的写作要求。写作初期我们可以先寻找关键词，然后再用关键词进行简单扩写，既有学生的语言，再允许部分课本原句的抄写，或者要求学生再添1-2句自己的观点作为补充，做到了以“读”促“写”。我们可以要求学生进行改写，利用文章的部分内容、框架结构、主题词汇进行有创造性的写作（creative writing）。

三、均衡课内外阅读，做到“以读促写，以写促读”

以北师大版教材选修模块7 unit 21 lesson 1 “super athletes” 为例，课文论述了体育界中运动员通过服药和基因疗法两种方式提高运动成绩的问题，文章语言专业性较强，如果根据教材的模块来完成写作，那么，学生肯定会感到索然无味。在教授课文之前，笔者要求学生以“the drug cheats should（not）be banned from sports for life”为主题查找有关资料，准备发言稿，在课文学习结束后分正反方进行辩论。由于这一主题是学生感兴趣的，具争议性，在课外积极查阅有关材料，了解相关背景。在写作任务的驱动下，在课文学习的过程中，学生展开了格外积极的思考。从学生发言稿的质量来看，论证角度和选材范围相当广泛，课内外词汇和观点等信息结合得相当好。学生们在课前做了准备充分，在课堂辩论中踊跃阐述观点，教学活动取得了预期中的效果。让学生互相推荐自己读过的近期报刊上的文章也能以写促读。这一活动要求每个学生都根据自己所读过的文章写一篇内容简介，对文章的内容进行评议，谈论自己的感想，并作推荐。不仅要求学生尽可能深入透彻理解自己感兴趣的文章，还要求能通过广泛的课外阅读了解与主题相关的其它知识。

四、结合阅读材料，拓展训练的方法

在教学过程中，学生在写作中的会出现在个普遍的问题：写作的内容空洞，在论述自己的观点时，往往反复强调自己的立场，而不会用有力的论据来支持自己的观点。对于这种情况，教师可以采取“阅读―讨论―写作”的模式，充分利用了教材中丰富的话题，让学生在原材料的基础上进行大量的拓展训练，把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关其学习和生活的话题都有话可说，有话可写。

五、重视写后的教学，提升学作能力

⑴注重写后评价的多样性。写后评价的形式要多样，可以教师点评，学生互评之间互评。学生互评让学生互相看到同伴的写作结果的同时，更是培养了一种判断能力，而判断能力反之会进一步促进学生的写作。在写作结束后，教师可以收集学生的佳作发给每位学生让他们一起共同分享，即是提供了学生主题写作的资源，又能够对这些文章写出自己的评论或是收集一些好词好句，这将进一步丰富写后评价活动，提高佳作的辐射效益。

⑵重视写后的教学。写后教学是有效设计和实施将会进一步完善、巩固、强化学生的写作词汇、写作结构等。比如，学生在赏析佳作之后，进行修改自己的作品中，进行再次的写作，对自己文章分析之后的再进一步有效的提升学生的写作能力。因为学生通过第二遍的“再写作”，他们会进一步有意识的修正第一次写作中的不足，强化第一次写作中出现的“优势”，我们常说，好的作品不是写出来的，是修改出来的。

总之，阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。“读写结合、以读促写”不失为一种有效的途径。在“以读促写”的过程中，不仅仅关注词汇的含义，更关注词汇在写作中的灵活运用;在“以读促写”的过程中更关注文本的段落结构的分析，并强化在写作中的模仿;在“以读促写”的过程中更关注体会文本的不同特点，并渗透于平时的写作过程中，同时也要注重写后的教学，只有读写兼顾的教学模式不仅加深学生对阅读文章理解，才能循序渐进的提高写作能力。

（作者单位：福建省永春第一中学）

第二篇：“读写结合 以读促写”心得体会

“读写结合 以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕 张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

第三篇：“读写结合以读促写”心得体会

“读写结合 以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略： 从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

第四篇：“读写结合-以读促写”发言稿

“读写结合 以读促写”发言稿

永兴九年制学校 王荣

各位老师： 大家好!作为六年级语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是 学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？ 对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机 体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

谢谢大家！

第五篇：以读促写,读写结合,提高写作能力

以读促写，读写结合，提高写作能力

——邓井关小学张美红

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。如何指导学生读中学写，提高写作能力呢？我在教学中做了一些尝试。

一、凭借课文，读中悟写，相机训练。

小学语文教材里的课文具有典范性，是情真意切、文质兼美的佳作，教师应充分加以利用。在阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情；从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的关注中获得启迪，学会观察思考，做个生活中的有心人。特别是要让学生体会作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。

1、仿写仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《翠鸟》中对翠鸟外形的描写，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的顺序，运用了比喻和排比的修辞手法，通过生动形象地描绘，使我们仿佛亲眼看到了那只羽毛艳丽、小巧玲珑的翠鸟。在教学这一课时，我指导学生反复朗读这一段，想象翠鸟小巧美丽的样子，感受、体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，并背诵这一段。课后，我让学生选择自己最喜欢的一种动物，按照“有顺序、抓特点”的方法，认真仔细地观察，描写动物的外形。

2、补白有些课文由于表达的需要和文章篇幅限制，某些地方写得非常简略，甚至在情节发展过程出现了跳跃的情形，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此，在学习这样的文章时，教师要引导学生抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合文本具体语境，进行合理构思，或把简略的部分具体化，或补充省略的情节，进行再造想象。如《重阳节的传说》一文中讲桓景为了除掉瘟魔，决定去东南方的山中寻找叫费长房的神仙，拜师学艺。文中没有具体讲桓景是怎样学习降魔的武艺，只概括地说他勤学苦练，终于练成一身好武艺。在教学时，我抓住“勤学苦练”这个词，启发学生思考：桓景每天什么时候开始练武，一直练到什么时候才休息？在练武的过程中，他遇到了什么困难，是怎么克服的？他练了多久才练成了这身好武艺？要求学生联系上下文展开合理的想象，具体写一写桓景勤学苦练的经过。通过这次练笔，学生更深深地感受到桓景不怕艰辛、吃苦耐劳、为民除害、持之以恒的精神。同时，还激活了学生的思维，训练了语言表达能力。

3、变换课文的叙述角度作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如在《新型玻璃》一课的教学中，我要求学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是有效的。

4、续写有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。如《穷人》一课记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻子桑娜主动收养病故的邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。桑娜一家已有五个孩子，日子过得十分艰难，尽管她辛苦劳作，丈夫冒着生命危险出海捕鱼，也只能勉强填饱肚子。如果再多两张嘴巴，日子的艰难可想而知，这将给他们带来多大的压力呀！正因为如此，桑娜在抱那两个孩子回家后，心里忐忑不安，激动、紧张、担忧、自责，内心充满矛盾。没想到当她告诉丈夫西蒙的死讯，试探丈夫的反应时，丈夫主动提出抱两个孤儿回家。故事结尾写道：桑娜拉开了帐子。在学完这篇课文之际，我声情并茂地对学生说：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑，请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开帐子”以后。”这样既激发了学生续写兴趣，又给学生留下了一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

4、写读后感有的课文或感染力强，或富有哲理，能给人以启迪，教师可让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写，这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力，都有很多帮助。如《钓鱼》一课中，父亲告诫作者的那番话，哲理性强，蕴含着深刻的做人道理。教师在引导学生理解课文内容，领悟这一哲理后，可启发学生结合自己的人生体验，说一说从中受到的气氛和教育，并写下来。

二、指导课外阅读，扩大阅读面，注重语言积累

小学生要想学好语文，写好作文，仅仅靠一本语文书是远远不够的，小学生的语文素养主要是靠在广泛地阅读中习得的。语文教材只是个例子，更关键的是要鼓励学生进行广泛地阅读，品词析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之处，获得美的体验，从中源源不断地汲取养料，为今后的作文积累丰富的语言材料，做好表达的准备。因此，教师要引导学生多读书，读好书，向学生推荐适合他们阅读的课外读物，内容应以童话、寓言，浅显的古诗文和反映儿童生活的现实作品为主。还可读一些古典名著、科普读物。为了使学生养成课外阅读的好习惯，教师应采取一定的措施方法：如规定读书数量，安排读书时间，摘抄好词妙句并熟读成诵，写读书笔记，组织读书汇报活动等。学生阅读面宽了，语言积累也相应丰富

总之，在语文教学中，只要教师坚持抓好“阅读、写作”这两条线，以读为本，以读促写，同时指导学生关注生活，热爱生活，勤思考，善观察，积累丰富的素材，就一定能让学生的习作之舟沿着正确的航线，扬帆前进，驶向成功的彼岸。