“读写结合、以读促写”--《螳螂捕蝉》教学设计[精选合集]

第一篇：“读写结合、以读促写”--《螳螂捕蝉》教学设计

“读写结合、以读促写”——《螳螂捕蝉》教学设计

【教材简析】

《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第12册第三单元的一篇课文，本单元为“诗文精粹”，还安排了《三打白骨精》《词两首》等课文。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课的教学重点。另外，大臣们劝阻吴王出兵的理由“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”，与少年讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在实质性内容是相同的，这种前呼后应的写作特点也要在教学中渗透。【教学设想】

《课标》中指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实好这一点，在这一课的教学中我们改变了课文的“序”。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

紧扣我组的教研主题，教学中我们以读为主线，合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等进行有机整合，使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。具体安排如下：

一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言。此环节我们借鉴了薛法根老师的一个做法：通过朗读四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概。在学习故事的过程中重在读，因为读是基础，是关键，要在学生读熟，读懂的基础上练习复述。然后学生再根据四组词语和板书复述故事，最后才是指名复述故事。

二是走入人物的内心进行想象补白，体会寓言的道理。这篇课文文字浅显，让学生理解课文，探究出以文字为载体的寓意，是易如反掌的。但如果我们上课时只立足于情节的简单再现，想揭示的寓意学生也只是浅层次的理解而已，只是停留在口号式的“不能一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后正隐伏着祸患”。是什么原因造成虽然危险就在身后，而却视而不见？而且为什么这么多人包括吴王都视而不见？而如果“一心想得到眼前的利益”，结果又是怎样的可怕？对于寓言来说，如果我们的教学不能很好地解决这些问题，是不全面的，甚至是不成功的!同时，其实这些问题的解决都在课文的文字之中，只要引导学生凭借文字，走进内心，这样体验出的“不能一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后正隐伏着祸患”是不是深刻一些呢？ 【教学设计】（第一课时）教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述“螳螂捕蝉”的故事。

2、学会3个 生字。

3、学习“螳螂捕蝉”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后所隐伏着祸患。教学过程：

一、积累导入

1、教师出示八字成语前四字，学生对后四字，引出：螳螂捕蝉 黄雀在后

2、板书课题：学习“螳螂”两个生字

二、检查预习，了解课文内容

1、检查生字词

蝉 优闲 自由自在 螳螂

拱着身子

举起前爪 黄雀

伸长脖子

正要啄食 少年

拿着弹弓

瞄准

2、轻声读课文，了解故事。要求概括、精炼：少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。

3、既然课文主要写少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头，下面就先来了读读“螳螂捕蝉”故事。快速浏览，课文哪几个自然段写这个故事。（9、11自然段）

三、学习“螳螂捕蝉”的故事，明白寓意。

1、齐读课文，边读边想给你启发最大的是那一句？

2、蝉是怎么“一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后正隐伏着祸患”的呢？默读，先看看从哪些词语上看出它“一心想得到眼前的利益”？（1）把这句话连起来读读看，你的眼前出现了一只什么么样的蝉？如果你就是这只蝉，你怎么高兴地想？（指导朗读：读出蝉的自在）

（2）让我们把目光向蝉的身后看!你看见了什么？如果来一个特写，你看了什么？或许，它也在想呢——（指导朗读：让我们读出这股杀气。）

（3）对这只可怜的蝉来说，此时此刻危及生命，如果你是蝉的好伙伴，此时你会对蝉说什么？如果你就是这只蝉你会怎样？

3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指导朗读

4、再来看螳螂后面的黄雀，它又在想什么呢？指导朗读

5、蝉、螳螂、黄雀它们各有特点，但是都有一个共同之处，你发现了吗？从这个故事，你明白了什么？

四、学习课文首尾段

1、少年讲的这个故事，吴王明白了吗？理解“恍然大悟”

2、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？

3、集体交流：结合学生的回答，板书： 蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年 楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯

4、复述“螳螂捕蝉”的故事，并用上提供的词语。

五、总结

第二篇：“读写结合-以读促写”发言稿

“读写结合 以读促写”发言稿

永兴九年制学校 王荣

各位老师： 大家好!作为六年级语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是 学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？ 对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机 体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

谢谢大家！

第三篇：“读写结合 以读促写”心得体会

“读写结合 以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕 张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

第四篇：“读写结合以读促写”心得体会

“读写结合 以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略： 从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

第五篇：以读促写,读写结合的语文教学

以读促写,读写结合的语文教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-099-01

一、读与写结合的整体结构

读与写组成了一个整体，研究读与写的内涵要素，为此应从以下三个角度去分析读写结合。

1、学习一篇文章中的读写结合

朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文中指出：就阅读过程的心理机制而言，存在着两个“回合”，一是由语言到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的过程，是侧重理解的阶段；二是从探索到中心思想出发，研究怎样布局谋篇，由内容到形式，由内部到外表，是侧重学习写作角度的阅读阶段。的确如此，阅读大抵经历这两种心理进程，这是一个完整的阅读过程，其中第二个“回合”，恰好与写作的心理过程相吻合，即阅读教学中包含了作文教学的指导，形成了学习文章时的读写结合。

2、运用语言过程中的读写结合

如果平时的阅读是在积蓄写作营养，那么写作时就是在运用这些积蓄，一个是“蓄”，一个是“放”，在运用语言过程中将读与写联系起来。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个意思。这个范畴里的“读”是指积累知识，“写”是指进行习作。

3、言语交流中的读写结合

“作文时要想到文章是写给谁看的。”作文时应想到读者，作文中应该有读者，这样才能吸引读者，引起共鸣。这里的“读”即读者，“写”即作者，这是最高层次的读写结合。

二、以读促写的对应训练

1、课内精读的训练

（1）抓描写生动的词句进行训练。描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美，而且可以感受到作者情感跳动的脉搏。教师可以采取先指导情感朗读，继而将生动词句换成平实词句，然后比较朗读，体会描写生动句子的好处来进行训练。

（2）抓寓意深刻的词句进行训练。在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句，如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的，重在教师引导学生去感悟领会，而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去，找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验，才能深刻领悟。

（3）抓简略或空白处进行训练。在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方，教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象，给文章简略或空白处加以补充，既使学生领悟了课文的表达方法，培养了他们的想象能力；同时还增强了学生作文的自信心，他们意识到自己能改课文了，是一件非常了不起的事，从而唤起了学生对作文的激情。

2、课外自由读的训练

这里倡导的自由阅读并不是无选择性和导向性的阅读，而是根据学生认知水平、心理特点进行的既开放又有倾向的阅读。

（1）好词佳句的摘录。学生课外阅读的量不做具体规定，但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”，每周必须作读书笔记。在练习本上摘录好词佳句一页，下一周利用早上几分钟，读上一周摘录的内容，这样反复吟读，不断积累。

（2）阅读评赏活动的进行。教师或学生看到文质兼美的文章，可以读给全班同学听，然后进行讨论，交流阅读心得。最后就文章的某一点或几点，学生进行片断练习。

（3）与班队活动相结合。班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地，教师可利用班队活动课，开展各类竞赛。如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、小小话剧表演等。

三、以读促写，读写结合的教学途径

由于读写结合的整体结构紧密相连，而以读促写的训练又可时时在课内、课外进行，作为教师最重要的是解决学生的“开源”问题。“开源”解决了，学生作文之流水会源源不断。我在教学中尝试以下教学方法，进行“以读促写，读写结合”的研究。

1、读中探写。教师要在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色，吸收写作营养。这种探写不是局限于语言技巧上的运用，而是多层次的立体的探写。它包括：（1）作者观察、分析事物的方法；（2）作者写这篇文章要表达怎样的感情；（3）作者选择了哪些事例，选择这些事例对表现文章有什么好处；（4）作者抓住了哪些特征进行描写等。

2、读中插写。为了学生更进一步领悟文章，依据文中的某些学生感兴趣的因素，插入一些片断练习。可以是扩写、续写、改写等，只要是学生感兴趣的都可以。如学了《滥竽充数》，让学生写写南郭先生逃走后的故事等，尤其是童话故事的续写往往最能吸引学生。

3、为读作文。这里的“读”是指读者，为“读”作文不妨称为“需要作文”。学生在作文时犹如与读者在正面交流一样，正是我们成人作文“一腔心思诉于君”的境界。这样的作文克服了为作文而作文的“遵命作文”，学生的作文往往真情流露，表达清楚。

4、读后仿写。模仿是儿童的心理特点，仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章，可以仿写内容也可以仿写结构及语言，还可以仿写作者的风格。引而不发”、“令人深思”。

在教学实践中，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：比如插入导入法，谜语导入法，数字导入法，情境导入法，设置悬念导入法等等，举不胜举。不管是用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲，激起学生的兴趣就能用于教学中。总之，只有学生对数学学习形成了浓厚的兴趣，才能更好地学好这门学科，要使数学的魅力在基础教育中呈现，就应该从培养学生的数学兴趣做起。

让我们在以后的实际教育教学过程中，用自己的实际经验、各种新奇的教育教学方法以及多种手段并举，来践行素质教育新课标理论的宗旨。积极开发新课标教育教学的新的理念，激发孩子们学习数学的强烈兴趣。让他们愿意学习并爱上数学，给新课标理念下素质教育进一步发展添砖加瓦。