捅马蜂窝第二课时

第一篇：捅马蜂窝第二课时

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

【设计意图】教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、品读重点，深入感悟。

1、出示提纲，明确重点。

默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。

2、品读感悟，美读升华。

（一）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过

（1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

（2）集体交流反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

（3）相机重点引导：

A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）

C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6-7段）

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……）

③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

（从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵 ’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

（二）研读8-11段，了解马蜂的特性

（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

（2）齐读课文第11段，思考：

A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

C、再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

（三）精读第12段，感悟文本内涵

（1）默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

（2）集体交流，教师引导：

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

（四）入情入境，体会作者情感变化

速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

3、立足教材，拓展延伸。

（1）文中还有哪些不理解的问题？

（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

【设计意图】教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

三、多元训练，读写结合。

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）

【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

准备 细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事

为他人着想

结果 挨蜇盼归

第二篇：《捅马蜂窝》

《捅马蜂窝》教学设计

姓名：王莹

《捅马蜂窝》教学设计

一、课题：《捅马蜂窝》

班级：四年级3班

二、教材分析

每个人的童年都是不同的，每个人成长过程中也必须要经历童年时光。所以多种不同的经历和小插曲构成了我们的童年，让我们可以不断探索、学习和成长。本节课主要体现学生童年的美好时光，有好奇、喜乐、忧愁，展示的是作者童年的独特经历，描述了童年时难忘的回忆，这个过程中情感变化鲜明，语言天真活泼，这件事情最终也让“我”引发思考，并且学到不伤害旁人，与动植物和谐相处。

三、学生情况分析：

本课内容易懂，语言活泼，站在孩子的角度思考感受，符合四年级学生的单纯和心理认知，可以及其学生兴趣。对于本课的内容马蜂窝，城区的孩子可能比较少见，不容易联系实际。而本校位于郊区大兴，学生可能接触自然的机会比较多，有过和作者类似的经验或是近距离观察过马蜂窝，这是一点优势，教师应调动这些学生的积极性，让他们在课堂上分享，从而激活课堂氛围。

四、教学目标：

1.知识与技能：

（1）能写本课“挖”等11个生字，会认“嬉”等13个生字。理解“嬉戏”、“反驳”、“捣毁”、“惊魂稍定”等词语的意思，会用“反驳”一词造句。

（2）能简述出课文的主要内容，理解我对马蜂的态度转变。

2.过程与方法：

能通过对话，朗读，合作体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

3.情感态度价值观：

能理解课文最后作者想表达的主旨：不伤害旁人，与动植物和谐相处。

五、教学重、难点

1、重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。（理解我

对马蜂的态度转变）

2、难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。理解不伤害旁人，与动植物和谐相处。

六、教学准备： 1.教师：课件制作。

2.学生：借助工具书查找生字、词。

七、教学过程（第一、二课时）

第一课时

（一）导入

提问：同学们，你们有人观察过马蜂窝或是捅过马蜂窝？当时是什么情景？你有什么感受呢？我们和作家冯骥才来感受一下他童年的独特经历吧!

（二）学习生字词（25分钟）

1.自由读课文

要求：读写课后的生字、词，注意读准字音，在文中圈画这些字、词，不理解的查工具书。

2.小组讨论

要求：讨论11个会写生字写时应注意那些地方容易写错，13个会读生字应如读，不要读成其他的音。这些字可以如何组词，都是什么意思。

3.解决字词。

（1）解决要求会写的生字

概（右面是我们学习过的既，不是即——展示小篆，解释字义）

驳（右面是撇、点、撇、捺，不要写成叉子）

绑（绞丝旁，用绳子绑住；右面是帮的上半部分，区分绑、帮：帮助、绑住）

（2）解决要求会认的生字

扎（za zha zhá 区分三个读音，分别组词，在文中读什么音）

疙瘩（gē da 轻音）

（3）指名读，齐读，正音，小组读。4.听写词语

（一组选一个上台写，其他人在听写本上默写）

大概 反驳 挖出 复仇 尸体 拖进 眉心 剧烈 趁着 绑起来

嬉（）13个要求会读的音 5.用“反驳”造句

（先理解字义，小组组内造句，写在书上，挑三个人造句）

（三）初读课文

1.学生自由读课文，预习课文

（要求：标注自然段，分段落）

2.一个小组说段落划分，其他小组补充，教师纠正。3.学生写段落大意，小组讨论汇报，老师总结、第二课时

（一）导入

上节课我们已经初读课文了，这节课咱们继续学习这篇文章。看（出示马蜂窝的图片），这是什么？小作者对马蜂窝做了什么？(二)精读课文

1.学生自读1-5段，思考“我”捅马蜂窝的原因以及“我”此时的心情是怎么样的（从原文语句中找答案）。

（1）学生自读思考后小组讨论，得出一致答案

A.“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、形状及马蜂家族的“人口众多”。说明我对马蜂窝观察的很仔细，你们在什么时候才会仔细观察了解一些事情？人只有在自己喜欢、感兴趣的事物下才会认真观察——好奇）

B.“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话暗示了什么?（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

C.奶奶“真该死，屋子连透透气也不能。哪天请人来把马蜂窝捅下来” 爷爷“不行，要蛰死人的”（爷爷奶奶的不同意见和奶奶说明如何去做激起了我同马蜂窝的好奇心，点明了捅马蜂窝的原因。）

2.学生自读6段。回答“我”在捅马蜂窝前都做了哪些准备（找动词），我此时的心情是怎么样的，你从文中哪里找到的？

我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，（悄悄溜）到通往后院的校门口。我（脱下）褂子（蒙住）头顶，用扣上衣扣儿的前襟（遮盖）下半张脸，（只露）一双眼。又把两根竹竿（接绑）起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹（约定）好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧（开门）放我进来，然后把门（关住）。

A.“我”捅马蜂选在爷爷午睡的时候进行——因为爷爷不让捅，害怕被爷爷看到（当你们做不被大人期许的事情时，心情是怎样的？——忐忑，害怕？）

B.“我”做的准备是（理解相关动词——传神地表达出“我”既想捅马蜂

窝，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爷爷发现，因为爷爷不让捅，担心被爷爷说；“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”——害怕被马蜂蛰，做好防护措施；“接绑”——捅马蜂窝的工具准备好，说明“我”是想捅马蜂窝的；“约定”“开门”“关住”——害怕被马蜂蛰，做好防护措施。（包裹得很严实——害怕被蛰）

3.文中第7段是怎样具体描写“我”捅马蜂窝的，抓住原文中“我”的动作形容马蜂的词语？（既然“我”都准备好了，接下来做了什么？开始捅马蜂窝）

当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。一些受惊的马蜂（轰地）飞起来，我【赶紧】用竿头【顶住】蜂窝【使劲摇撼】两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着（一团）黄色的飞虫（腾空而起），我【扔掉】竿子往小门那边【跑】。谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，跑了。

（1）分析词语，理解作者的心情以及当时紧张的氛围

A.“我”的动作：“赶紧”、“使劲摇撼”、“扔掉”、“跑”——我很紧张 形容“马蜂”的词语：“轰地”、腾空而起——马蜂动作很快，受到惊吓后立即飞起；飞起来的声音及气势让人吃惊。B.“一团”——形容马蜂很多； C.“嗵”——声音，紧迫感随之而来。（2）指读读原文（2-3个）

捅马蜂窝的情景是多么紧张而扣人心弦呀。谁来带着自己的体会读读这段话？（3）我捅完马蜂窝后，妹妹却因为害怕把门关上了，我回头看到了什么，心情是什么样的？在原文中找答案。

我一回头，只见一只马蜂【径直而凶猛】地朝我【扑】来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者【拼死】的气势使我（惊呆）了。

A.从这只马蜂的表现，你体会到什么？

体会到它不顾一切的气势。“从把马蜂比作一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，可以看出马蜂拼死一搏保卫家园的决心。

B.引导朗读

谁来说说这句话应该怎样读？——应该读出马蜂不顾一切的气势，拼死一搏保卫家园的决心。

谁来带着自己的体会读读这段话？学生读，进行评价（3）我最后被马蜂怎么样了——蛰了

4.自读第8-9段，思考问题“我”被马蜂蛰后的心理——害怕马蜂，不敢出屋。

5.读第12-15段，爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是

因蜇“我”而死的。

问1：为什么马蜂明知道自己会死还要蛰小作者？——“我”破坏了马蜂的家园

问2：“我”听完爷爷的话后，对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？

捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。（好奇-害怕-佩服和感动）

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

问3：在文章开头，奶奶说捅马蜂窝时，爷爷说的捅不得，一方面是担心马蜂蜇人，通过刚才爷孙的对话，你们想到爷爷说这话的另一方面是因为什么吗？——因为爷爷知道马蜂的这种精神，所以才不让捅。

问4：在看到一只小小的马蜂在遇到破坏自己家园的敌人时都可以有这样视死如归的勇气后，我的情感又发生了怎样的变化？——愧疚、后悔。

6.自读16段，从哪里体现了“我的后悔”？——用胶水粘......7.自读17-19问：我此时的心情是什么样的？原文那里体现？——期盼它们回来

8.当马蜂回来搭建窝时，我的心情是——舒畅 9.第四、五年“我”会做什么呢？

（三）回归全文，概括课文内容

1.再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。

2.引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。

3.引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

第三篇：捅马蜂窝教案

捅马蜂窝教案

教材简析：

本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

全文分三部分。第一部分从开始至“不知道谁开门把我拖到屋里”。写“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的经过。第二部分从“当夜，我发了高烧”至“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。第三部分，最后一段，写“我”对马蜂归来的期盼。

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4、理解课文最末一段的含义。

教学重、难点

重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教学方法：三疑三探

教具准备：多媒体课件

课时安排：二课时。

第一课时

一、谈话导入（5分钟）

1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的时候，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？

板书课题“捅马蜂窝”.学生齐读课题。

2、绕题质疑：

读了课题，你产生了哪些疑问？

1、为什么捅马蜂窝？

2、怎样捅？

3、结果如何？？

二、初读感知（25分钟）

1、自由读课文，要求：

注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。

2、教师巡视，相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。

3、解决字词类阅读障碍。

重点字音：蛰 粘 沉甸甸、罪孽 一刹那 重点字形：疙瘩 痊愈

指名读，齐读，正音，自主识记。

4、听写词语 纠缠 褂子 捣毁 复仇 罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相机指导书写。

（3）用黑板上自己喜欢的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。

5、指名分节读课文，及时纠正错误处。

6、引导学生概括课文的主要内容。

自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。提示：谁干了什么事

三、熟读课文(10分钟)

1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。

第二课时

一、设疑自探（10分钟）

1、回顾课文内容：浏览课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。（学生评价）

2、回顾上节课我们提出了哪些问题？

结合回答板书：为什么捅？怎样捅？明白什么？

小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这两个问题，走进课文。

3、“提示”引路，自读探究

（1）出示自学提示： 默读课文边读边画出与问题有关的句子，在你感受深的地方做出批注。教师巡视。

（2）学生自学，教师适度照顾学困生有效自学。

二、解疑合探（20分钟）

（一）同桌交流。

与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。

（二）班级汇报。

1、我为什么要捅马蜂窝？

（1、）学生汇报交流自读所得。

体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”失鬼（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒一头闯进来。”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

（2、）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）

2、我是怎样捅马蜂窝的？

（1、）“我”作了哪些准备？

出示：

我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住

理解相关动词。“脱下‘蒙住”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”。（让学生仔细品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好这一段。）指导下学生朗读这几句话。（2、）交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。

出示：

我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

指导朗读、读出紧张、害怕、慌乱的语气。知名读——评价

a、感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张气氛。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）

c、从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

d、马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？（3、)我明白了什么？

①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）

②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

（三）读写结合，迁移运用

从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

三、质疑再探(5分钟)

1、课文学习到这里，还有什么不明白的问题？

预设：（1）文中许多心理描写的句子有什么作用？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？（他有忏悔之心）

2、引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。

四、运用拓展（5分钟）

1、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。

学生展示自编题。

2、教师建议作业：

进行一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

3、背诵你喜欢的一段。

板书设计

捅马蜂窝

强烈渴望→吃惊→盼望

不再做一件伤害旁人的事

教学反思

第四篇：捅马蜂窝说课稿

永城市第七小学

朱玉侠 《捅马蜂窝》说课稿

《捅马蜂窝》说课稿

一、说教材：

这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我”对马蜂有了新的认识。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯的特点。

全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分： 原因：奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

三、说教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

1、通过学习，认识本课的生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

在阅读中自主识字，读准“蜇”、“胆怯”等字音；掌握“蛰”、“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等词语的含义，从而体会“我”内心的感受。

2、读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情的朗读。

教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。

3、结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程，还包括体会情感、提高认识的过程。在这篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同，感悟作者选材的技巧。

四、说教学过程：（第二课时）：

一、开门见山 导入新课：

我先让孩子分角色朗读，明白故事的起因。

二、出示学习目标：

1、读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。

2、结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

3、有感情的朗读。

三、出示自学指导一：

１、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

２、小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

３、其他小组评价、补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

四、出示自学指导二：

１、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

２、小组交流：

１）、每位组员读自己所写的感受。

２）、针对组员的内容进行修改、评价。

３、小组集体汇报。

五、拓展延伸：出示有关关爱小动物的图片和资料。

六、作业： 写一篇读后感。

板书设计：

好奇

5、捅马蜂窝

惊恐

愧疚

企盼

第五篇：《捅马蜂窝》习题

《捅马蜂窝》习题

1、速读全文，说说你从中明白了什么道理。

2、围绕捅马蜂窝这件事，作者精心安排的思路是： →“我”捅了马蜂窝-→后院又有了马蜂窝。

3、“捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也常常用到，它的意思是

4、读文章第一段，有似曾相识之感，它与课文《 》中描写的无忧无虑的童年生活十分相似。

5、文中加横线的“那多有趣”的“那”指的是。

6、捅马蜂窝一段描写得紧张而惊险，这从“我”、妹妹-和马蜂 等描写可以形象地感觉到。

7、文中加()的句子用了比喻，结合文意理解其运用的妙处。

8、马蜂窝中有百十来只马蜂，为什么文章只重点写了一只？

9、作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

10、文末“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

参考答案

1、人应该与一切有生命的事物和睦相处，只要你不去伤害他们，同样他们也不会伤害你。

2、爷爷后院有马蜂窝 后悔捅马蜂窝

3、比喻惹祸或触动不好惹的人

4、从百草园到三味书屋

5、头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝·

6、捅马蜂窝的动作、紧张的心理、怕蜂进屋关门逃跑、拼死复仇的气势

7、形象地写出了马蜂家园被毁，受到伤害后拼死复仇的气势。

8、因为这只马蜂给“我”留下深刻的印象，它不仅蜇了“我”，它的死又与“我”有关。

9、说明了“我”从捅马蜂窝这件事中，心灵受到震撼，思想发生了极大的变化。

10、点明中心，收束全文，使文章的主题得以升华；“旁人”指作者以外的一切有生命的事物。