我用残损的手掌 精品百课

第一篇：我用残损的手掌 精品百课

乐清市初中“精品百课”课例

学校（全称）： 虹桥镇蒲岐中学 学 科： 语 文 姓 名： 黄 庆 展 课 题： 人教版九年级《我用残损的手

掌》内容的课例

手机（全号）： ***

一、主题阐述

关于诗歌的学习，新课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。对于九年级的学生而言，重点应该放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中有表现力的语言”。在这里，强调对文学作品的欣赏要有“体验”。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。因此学习这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。

同时，新课程标准中还首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。这一要求的重点在于强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。“合作”是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的智慧、集体的力量。为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情感和内涵时采用合作学习的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，而是让学生在合作交流中互相切磋，在积极的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。

二、教学设计

教学目标

1．学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

2．用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

3．引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

教学重点

感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

教学难点

1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。

教学方法

1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2.联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。

课前准备：

课前要求学生收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。

教具准备 ：

多媒体、投影仪、教学过程

（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。）

一、导语设计

前面我们学过了艾青的诗歌《我爱这土地》，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首诗？

（学生举手，有感情背诵诗歌）刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”今天我们要学习戴望舒的一首诗《我用残损的手掌》，与艾青的《土地》一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。

以学生朗诵的《我爱这土地》为引导，将学生的情感导入爱国的课题上。（教师在课件中展示诗歌朗读的停顿，以及字词的注音，引导学生掌握）

二、整体感知

1、请同学们学习刚才的朗诵，自由朗读，并思考，诗歌中，包含诗人怎样的情感？

（总体上把握这是一首爱国诗歌，学生可能会重点理解上半部分，理解作者悲伤，愤怒的情感，教师注意引导学生理解后半部分欣喜，充满信心的情感。）

2、诗歌中，诗人不仅抒发一种情感，怎样才能准确把握诗人抒发的情感呢？老师建议同学们试着寻找诗人抒情的线索，顺藤摸瓜。

（通过线索的寻找，指导学生学会寻找” 用残损的手掌摸索这广大的土地”这一线索，通过摸索的顺序了解情感的抒发。）

3、很高兴大家都能找到了诗人火热的手掌，让我们来注意看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情感。读完在书上做勾画批注。

（在自读的过程中，寻找诗歌的意象，并学习意象对诗歌情感表达的作用，明确诗人在抒情过程中，前后情感对比的呈现，结合学生课外对诗歌背景的把握，自行体会诗人的满腔爱国热忱。）

4、诗歌中，前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？（学生带问题反思朗读，在反思中评价自己对课文的把握，同时教师挑选一两位学生进行单独朗诵，进行指导）

三、探究学习

1、诗歌的情感需要在朗读的过程中品味，我建议大家分组来读。合作学习的时候，同学们要弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。读一读这些句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。可以分工读，也可以轮流读，每个人都要读到。

（开始分组合作学习。朗读结束后，学生探究讨论朗读的不足，以及诗歌语句、意象的具体含义，教师巡回给予适当的解答）

2、请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。

（教师整体全面的指导，同时过程中适当的提出以下问题： 作者将爱祖国爱家乡的情感寄托在这些形象上面。那么为什么作者单单选择了这些形象呢？西湖是作者的家乡，所以他首先选择了它。其他的呢？

诗人用无形的手掌摸索这广大的土地，是从北到南涵盖了我们整个的版图的。这样写给我们什么感受啊？

通过具体问题的引导，让学生明白诗人身处牢笼，心灵记挂国家人民的博大胸怀）

四、精彩赏析，理解艺术形象

1、阅读诗歌的过程中，我们要善于抓住诗句中带有强烈感情色彩的修饰词语来体会感情。谁来讲讲？

（教师根据学生回答，辅以板书，明确诗歌对比突出爱国情怀。）学生自由朗读全诗．合作研讨：

(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

四人学习小组研讨、交流，教师明确：

(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒„„ 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗„„

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。(2)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

（生分小组朗读）

2、这节课上到这里，所有的同学都该想想，自己在这节课中收获最大的是什么？自己还想在哪方面有所突破或提高？（学生反思课堂，总结诗歌内容）

五、作业布置

1．积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。2．背诵并默写课文。

3．诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。

三、磨课过程

王崧舟老师曾经说过，“‘磨’你千遍也不厌倦。”磨课的过程中是很痛苦的，一次次将自己精心设计的内容否决，重头来过，费心费力。但是经历了几次后，磨课让我收获良多，先苦后甜的滋味令人回味。同样的环节，用不同的方法来教，效果差别很大。

第一次上的过程中，在整体感知之前，我将诗人的资料和诗歌的背景展示给学生，让学生朗读去了解，以致整节课后半段的时间压缩再压缩，变成了匆匆忙忙的赶课，根本无法达到学生探究的效果。学生被我的进度拖着走，无法真正的理解诗人的情感和诗歌的表达。在组长的指导下，我试着将诗人的资料和背景从环节中剔除，放入到学生的回家预习中，并且根据九年级学生基础，将字词的学习时间融入学生听读的过程中，大大的增加了学生自我研讨的时间，有助于学生的自我鉴赏和品读。

第二次上课时，在精彩赏析，理解艺术形象时，并没有组织学生进行合作研讨，而是在探究学习之后，直接出示课件投影，让学生根据教师的投影去解答，在老师的一问一答中，生硬的理解修饰词所表达的情感。上课的效果并不好，学生思维受到了极大的限制，完全按照我的答案来做笔记，无法体现课标中强调的学生个体的“体验”，而把教师从“组织者和引导者”的角色变成了“课堂的主宰者”，这也是被诸多听课老师所重点批评之处。于是，在下课反思之后，我将这一环节，同样修改成合作探究的方式，并且将学生自由朗读的时间，融入到小组探讨过程中，让探讨成为一种边读，边听，边思考的过程，不仅提高了学生上课的效率，同时也增加了学生对文本的了解和思考。

在这两次上课反思的基础上，我还将细节的提问方式进行了修改，比如在第二和第三环节的过渡中，增加了“诗歌中，前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？”这个问题，从原本生涩粗暴的过渡方式，增加了学生自读的反思，使过渡更加的圆润，自然，也使学生的思维顺接到情感的朗读和把握。在第三次的上课过程中，由于上两次课后的打磨，学生基本能在课前的预习和课堂教师的引导下，自然而然的完成对诗歌朗诵的学习和情感的把握，较好的完成了诗歌的学习。

这一次的打磨学习，让我认识到，教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色。如果每一位教师能从研究备课和上课开始，一节课一节课地加以研究和积累，就能增强自己教学能力的可持续发展，促使自己专业化成长。新的课程标准给教师留下了广阔的空间，再创造成为教学过程之必须，站在新课程标准的角度挖掘教材，成为新课程的目标下备课的一个基本要求。

布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”改革就像一把披荆斩棘的剑，需要不时去拭擦，才能绽放出亮丽的光彩。再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。也正因为如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中，有时出现了学生掌握得较好，用不着教师引导的情况，那这时教师该怎么办？有时出现“冷场”，很简单的问题却没人回答，教师又该如何处理？我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时，教师要善于把握动态的课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机智，才能灵活驾驭课堂

四、课堂实录片段

一、导入

（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。）

营造氛围，从细节做起。

师：前面我们学过了艾青的诗歌《土地》，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首诗？

（众生举手。指名背诵，两名至三名。）

师：刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”今天我们要学习戴望舒的一首诗《我用残损的手掌》，与艾青的《土地》一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。

示范性的朗读激发学生学习的欲望，也为学生学习提供最佳指导。

（生听读诗歌，师板书课题和作者。）

二、整体感知

师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？

生1：诗中包含的是爱国的情感。

整体把握是深入探究的基础。

师：是总体的把握。是一首爱国诗。具体说呢？

生2：我感到诗人很悲哀。

师：“悲哀”一词似乎不够准确啊。（有生补充：悲愤。教师肯定。）

生3：其中还含有激动、欣喜的感情。

师：看来，诗中不止含有一种情感。怎样才能更准确地把握诗人抒发的情感呢？我建议大家找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤摸瓜。

生4：这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广大的土地”，那就应该顺着他摸索的顺序去看他抒发了什么情感。

师：很好。我们就按他说的方法做。大家自己把这首诗朗读一遍，注意看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情感。读完在书上做勾画批注。

（生朗读，读后勾画批注）

生5：诗人手掌摸索到的有“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”。因为这些地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲愤的。

师：关键词抓得非常好，概括得也很准确。请其他同学补充。

生6：还有“辽远的一角”。可看出诗人这时非常欣喜。因为前面他看到的都是阴暗的，而这里却是“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“将驱散阴暗，带来苏生”，所以他是很高兴的。

师：显然，本诗的情感呈现出一种前后的对比：前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？

（生杂说：没有。有很多人开始小声试读。学生自读）

师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。请一位同学为我们表演一下。

（指名让一个学生读）

三、探究学习

师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些具体的句子处理的还不够准确。下面同学们就要想想办法让自己的朗读更有情感更有节奏感一些。我建议大家分组来读。合作学习的时候，同学们要弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。读一读这些句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。可以分工读，也可以轮流读，每个人都要读到。

自主合作探究使学生获得学习的自由空间，把课堂还给学生。

（开始分组合作学习。师在小组间巡回解疑）

师：请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。

生7：读“只有那辽远的一角依然完整„„永恒的中国！”这一节是我们很喜欢的。首先，从感情上来说，它很高昂，能够给人以鼓舞，让人读起来就能感到一种力量。

师：打断一下，你认为这种力量是什么？“辽远的一角”具体指什么？

生7：我们查过资料，“辽远的一角”应指延安。有的资料上说的是解放区。（其他同学纷纷点头）这种力量就是一种爱国的力量，诗人相信我们国家虽然现在灾难深重，但还是有希望的。

师：好！同学们课前查阅资料做的不错。

适时肯定学生并进行学法指导，教师是学习的指导者和促进者。

生7：其次，从语言上说，这一节用到了很多让人感觉蓬勃向上的词语。比如：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春、太阳、苏生等，让我们感觉到诗人欣喜、赞美的感情，也受到鼓舞。

师：这一小组对这一节诗的品读有两点很值得赞扬。一是善于抓住作者选择的形象，体会作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修饰作用的关键词，从这些带有强烈感情色彩的词语入手，体会作者表达的感情。等会希望其他组的同学能够学着做做品析。

生8：读“这一片湖该是我的家乡„„尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”这一节我们很喜欢。因为他列举了一系列事物，表达出了对祖国的热爱。

生9：这一节中列举了“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”，在这些事物上面表现了作者热爱祖国的情感。其中第一个列举的就是作者的家乡，说明他是非常热爱自己的家乡的。

师：这位同学指出，作者将爱祖国爱家乡的情感寄托在这些形象上面。那么为什么作者单单选择了这些形象呢？西湖是作者的家乡，所以他首先选择了它。其他的呢？

生10：长白山、黄河这些都是我们国家很重要的一些地方。像黄河，她是我们的母亲河。还有南海，这是我们祖国领土不可分割的一部分。

师：很好！我们还可以从这些形象中看出一个列举的顺序。

生11：是从北到南。

师：这也就是说，诗人用无形的手掌摸索这广大的土地，是从北到南涵盖了我们整个的版图的。这样写给我们什么感受啊？

生12：作者并不是真的用手掌在摸索，这是他的想像，很奇特。生13：我们课前查阅资料知道，戴望舒写这首诗是在牢狱里，他也不可能看到这么广大的土地，全都是想像。

师：的确，这首诗全靠诗人用想像来完成。作者身在牢狱，用心灵的手掌抚摸着祖国大地，抒发深沉的爱国情感，可以说是“笼天地于形内，挫万物于笔端”，给我们奇妙的感受。应该学习这种大胆的想像。

四、精彩赏析，理解艺术形象 师：刚才我们说到，要善于抓住诗句中带有强烈感情色彩的修饰词语来体会感情。谁来讲讲？ 学法指导

生14：这一节中有两句给人的感觉还是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”。这两句写出了繁花的颜色、芬芳的气味，还有“嫩柳枝”，给人感觉很柔、很脆。

师：这两句与其他诗句不同之处在于„„

生15：这是他在摸索时回想到的过去美好的景象。现在的西湖是这一句“我触到荇藻和水的微凉”，给人感觉还是冷色调的。

师：好，接着找，还有哪些冷色调的修饰词。

生16：“冷到彻骨”。

生17：“寂寞地憔悴”。

生18：“苦水”。

生19：还有黄河“水夹泥沙”，是混浊的。

生20：“蓬蒿”，和前面写西湖一样也有对过去的回忆，过去是：“那么细，那么软”，现在却是杂乱的，荒芜了。

生21：还有“血和灰”“阴暗”。

师：通过这些词语我们可以看到诗人在想像飞扬的时候将祖国的辽阔土地受到侵略践踏和解放区的生机和光明作了鲜明的对比，从而寄托了自己对祖国灾难的哀痛、对祖国未来的憧憬。我们要学习这种表达感情的方法。提示学生抓准知识点

生22：现实的故乡与江南与回忆中的故乡和江南是一个对比。

师：是啊。这样对比更能让我们感受到他对家乡的热爱，对侵略者的仇恨。

师：经过这一番品读，我们再来朗读一遍，看是否比刚才读的有感情有节奏些。各小组可以选择不同的方式，可以每人读一部分，也可以轮流读一遍。

（小组朗读）

师：我们请几个小组来读一读。

生23：我们小组女生朗读前半部分，男生朗读后半部分。（小组表演朗读，读出了感情，众生鼓掌）

读中品，品中读，朗读能力提高到一个新层次。

师：这节课上到这里，所有的同学都该想想，自己在这节课中收获最大的是什么？自己还想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，总结）培养学生理性的自主学习意识和能力

生24：我在这节课上了解了这首诗中包含了强烈的爱国主义情感，我想课外能把这首诗背的再熟练一些。

生25：我学到了诗人都是把自己的感情寄托在一些具体事物上。生26：我朗读的比先前好些了。

师：总结得很好。虽然角度不同，但每位同学都能有一点收获。根据大家的总结，老师提出以下几个作业供大家选择，每位同学可以选择1—2道来做。自主选择作业，尊重学生学习的权利。

（生急切地想知道有哪些作业可供选择。师出示作业牌）1．积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。2．背诵并默写课文。

3．诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。

师：我选择，我喜欢，希望大家通过自己选择的课外作业加深对这节课的内容的理解和掌握！

五、教学反思

1、以读带讲。

以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

2、青春时代应该是诗的时代。

可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。

3、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。

六、文献研究

《掌握学习》 布卢姆 三联出版社 2004年版

《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》 王崧舟 人民出版社 2006年版 《磨你千遍也不厌倦》 王崧舟 选自《教育理论与教学研究》 《新课堂创新教法与经典案例解说》 中国少年儿童音像出版社

在这几本书籍中，王崧舟老师一生执教的生涯一直是我学习的目标，他在《诗意语文》一书中，对课改背景下，语文的教学理念，让我眼前豁然开朗，不仅学习到了新的教学理念，同时在课堂的实践中也不断的完善自己，提高自己。《新课堂创新教法与经典案例解说》这套教材中，对全国各地的特级教师上课的案例解析，令我收获良多，使我在备课的过程中，细心的综合各家的长处，在上课时，细心的关注学生的自主学习，不断提高自己的备课和上课的质量。

第二篇：《我用残损的手掌》

九年级语文人教版下册第二课

主备：巩大千

审核：张小强

班级---------------------

姓名-----------------------------学习目标

1、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

2、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

3、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。学习重点：

1、感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。学习难点：

1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2．对比手法的运用及其表达效果。

一、预习导学

1.自查资料，了解戴望舒及《我用残损的手掌》的写作背景。

2、学生默读全诗。掌握下列字词。

锦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3.感情诵读，学生体会诗人的情感。

4.学生自由诵读，整体感知诗意

思考：

(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

二、课堂研讨

1、检查自学情况

2、自由读课文，组内成果交流后展示。3．当堂探究：

(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

4、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

5、拓展延伸。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

三、拓展延伸 a、课文小结 b、检测训练

1、给加线字注音。

锦幛()

荇藻()

蓬蒿()

憔悴（）

蝼蚁（）

2、有感情地背诵课文，体会诗人内心深处情感的变化起伏

3、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请找出文中起标示作用的修饰语，体会其表 达效果。

4、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

《我用残损的手掌》导学案 九年级语文人教版下册第二课

主备：巩大千

审核：张小强

《我用残损的手掌》课堂检测

一、基础知识

1.给下列加点的字注音并解释加横线的词语。锦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：

蝼蚁():

2.文学常识填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。诗集有《我的记忆》《 》《望舒诗稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握诗中用“无形的手掌”抚摸中国地图生发联想的抒情线索。

2.读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？ “这广大的土地”仅仅指土地吗？ 诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？

3.这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么?

三、合作释疑

1.找出诗中的比喻句，分别说明其含义。

2.这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。

四、课内精读

1．诗歌中提到的“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”这些意象共同代表的是什么？诗歌中括号内的文字能不能删去？为什么？

2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句诗使全诗阴暗的基调转为明朗？

4．这首诗是怎样将众多的形象，贯穿组织成一个有机的整体的？

5．找出诗中你认为精彩的比喻，并加以分析。

6．诗歌末句“那里，永恒的中国！”中的“那里”指哪里？“永恒的中国”在诗人心目中应是怎样的？

九年级语文人教版下册第二课

主备：巩大千

审核：张小强

五、拓展延伸

阅读闻一多的《发现》，回答问题。

发 现

闻一多

我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对!”

那不是你，那不是我的心爱!我来了，因为我听见你叫我；

我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里!注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。

1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么? 2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?

第三篇：我用残损的手掌赏析

摘要 ：《我用残损的手掌》是著名诗人戴望舒的一首代表性作品，诗中蕴含寓意深刻的意象以及诗人身为一个中国人对祖国未来的担忧，以及对于身处苦难中的同胞的同情，字里行间，表达出了诗人对于国家和人民的美好祝愿，透露出诗人对国家的赤子之心。关键词：戴望舒 《我用残损的手掌》 中国人 爱国情怀

（一）《我用残损的手掌》的写作背景

1941 年底，太平洋战争爆发，戴望舒在香港参加了抗日战争，同年，被日寇抓进监狱，遭受了非人的严刑拷打，诗人看到伤痕累累的身体，联想到正在遭受日寇侵略的祖国大好河山，心生爱怜与悲痛，欲心疼地抚摸惨遭蹂躏的祖国，低吟无法迸发出诗人强烈的爱国呐喊和抗战之声，于是诞生了具有深远、痛楚、博大等风格的《我用残损的手掌》这篇爱国力作。

（二）《我用残损的手掌》赏析

诗歌第一部分情感基调比较低沉，开篇“残损”一词便引人思考，为何手掌是残损的，是受了什么伤害吗，以及为何会受到这样的伤害，“残损”一词奠定了全诗的情感基调，为后半部分的情感的转变和升华埋下了伏笔。“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”，视线由近及远，作者仅仅用了平常的“灰烬”、“血”和“泥”三个平常的意象，便形象地描绘出了遭受苦难后的家园的悲惨景象，表达了作者对家园遭受灾难的悲痛之情以及对于侵略者深深的憎恨；“这一片湖该是我的家乡”，“该是”一次表达出作者对于家乡深深的怀念之情，家乡以前湖堤之上繁花如锦、嫩柳芬芳的美好与现在仅存“荇藻和水的微凉”以及灰烬、血和泥形成了鲜明的对比，强烈的反差更加深化了作者的痛与恨；“江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软......现在只有蓬蒿”，“新生的禾苗”、“那么细”、“那么软”表达出了作者对美好河山的爱怜之情，“......”，省略号虽然没有一个字，却起到了无声胜有声的作用，现在却只有蓬蒿，令人痛惜。“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本是那么的美好，但是却“寂寞”而“憔悴”，“我蘸着南海没有渔船的苦水”，海洋本应活跃着渔民们忙碌的身影，但却不见一叶扁舟，唯余一片苦水，暗示人民生活于水深火热之中，无闲情赏花，无余力捕鱼，表达出作者对于人民遭受苦难的悲痛与爱怜之情。

诗歌第二部分情感变得明朗起来，作者“无形的手掌”掠过大地，沾染了血和灰，“只有那遥远的一角依然完整”，作者摸索到了“解放区”那遥远的一角，作者情绪陡然一变，变得激动和亢奋，因为那里“温暖、明朗、坚固而又蓬勃生春”，诗人感受到了他渴慕已久的“爱”和“希望”，就像“爱人的柔发”、“婴孩手中乳”般充满温暖与生机，作者将那遥远的一角誉为“太阳”和“春”，将“驱逐阴暗，带来苏生”，“手掌中的力量”喻示着中华民族的巨大凝聚力，不屈不挠，我 们是外来侵略者无法侵犯的民族，终有一天，我们的民族会看到胜利 的曙光。“牲口一样活”、“蝼蚁一样死”这两个比喻，体现了中国人民不会甘愿受敌人屈辱，将仇恨化为力量对日寇进行强烈地反击。留下无比坚定的必胜之心，只有打败日本法西斯，我们才能有尊严地活着和死去，中国才能屹立于世界之林。此句与祖国人民产生了共鸣，它道出了每个中国人的赤子爱国情怀。

（三）总结

这首诗虚实结合，运用对比手法是最大的特色，将美好的回忆与 支离破碎的现实进行对比，凸显对祖国的担忧，对人民的关心。整首诗的基调由消极晦暗转向积极希望，表现了作者对于新中国光明前景的坚定信念，对于广大人民群众的美好祝愿，真挚的爱国爱民情感穿梭于全诗，带有强烈情感色彩的意象与诗人情绪的完美地融为一体，诗歌前半部分气氛深沉、低落，诗歌后半部分高亢、激动，情感起伏波动，全诗荡气回肠，衬托出了诗人由担忧转变成对祖国取得胜利的信念之坚定，全诗将诗人与国家和人民的命运系在一起吗，体现了诗人拳拳爱国爱民之心，令人动容！

第四篇：我用残损的手掌 说课稿

《我用残损的手掌》说课稿

各位领导、各位老师，上午好！非常感谢您能在百忙之中来听我说课。我说课的题目是《我用残损的手掌》。下面，我将从教材地位和作用、教学目标、教学重点难点、说教法、说学法、说教学过程六个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材地位和作用

《我用残损的手掌》是编排在人教版九年级（下）第一单元第二课的一首现代诗歌。它是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。

诗歌一方面从实处着笔，描写沦陷区阴暗，表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽，侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。

学习本课可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。

二、说教学目标

1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。

2、通过有感情地诵读诗歌，品味语言，感受诗人内心的情感变化。

3、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

三、说教学的重点、难点

学生对诗歌并不陌生，但他们对戴望舒那一辈人对祖国的深情未必能真正从内心深处引起共鸣，对诗中艺术形象寄予的诗人的情感也较难理解，所以本课的教学重点和难点我确定如下：

1、教学重点：

有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。

2、教学难点：

理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

四、说教法

本课主要采用朗读法、联想想象欣赏法、研讨点拨法等教学方法。心理学告诉我们，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，我还采用了以多媒体为教学手段的情景教学法，创设情境帮助学生理解课文，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

“三分诗七分读”。教师的用流利的普通话声情并茂的范读更是引导学生对课文进行读解的“催化剂”，它能帮助学生理解作者的情感，感受作者的心绪，甚至与作者脉搏合而为一，教师通过绘声绘色，神形兼备的朗读，就能面对面对传递给学生，使他们加深对作品内涵的理解，进而感悟作品中所具有的自然美，艺术美及其他社会美。诗人艾青在《诗论》中说“诗是艺术的语言，最高级的语言，最纯粹的语言。”也就点明了诗歌是诗人用精炼的语言和富有韵律美的语言来承载思想和感情的艺术。这就要求我们教师在教学这类现代诗歌课文，应把注重朗读贯穿教学的全过程，而且把它作为教学的重点。2.联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

解读文学作品,特别是具有跳跃性的诗歌,需要充分展开联想和想象,去神游冥索,去迎寻作者所暗示的境界、情调。正如苏联作家别林斯基所说：“在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活动力量。”的确，想象能突破时空的限制，能使情节更完整，形象更丰满。

在诗歌的教学中，教师只有努力启发学生展开想象，激发学生的创造性思维，鼓励学生大胆参与讨论，使学生从被动接受的束缚中解脱出来，自觉学习，让学生身、心一同参与到古诗词的鉴赏来，把诗中的意境转化为自己脑中的具体形象，最终形成一幅分明而有序的直观画面，如耳闻，如目睹，身临其境，从而品味到诗中作者的感情，达到与之共鸣，并转化成一种精神的力量，获得审美感受。这不仅使学生把握一首诗的主旨，也能使他们举一反三，培养他们自学诗的能力。

用心

爱心

专心

3．研讨点拨法

教学的主体是学生，结合对研究性理论和教学过程最优化理论的认识，本课堂采用研讨点拨法进行教学。以讨论的方式进行学习，能够有效的调动学生学习的积极性，让学生主动参加与到教学中，加深学生对课文的理解。

五、说学法

我们的学生距课文所叙述的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心地品读是教学的关键。爱国这一主题对于当代初二的学生来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中爱国的名句有一些积累，应该能够配合老师完成教学任务。

一位好老师应该教会学生发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。这节课我还要采取学生自主合作学习的方法，以多种方式赏读课文，师生交流以达到教学目标。

六、教学过程

（一）导入——设置情境，营造氛围

请同学们欣赏屈辱时代的悲歌——《松花江上》。

美丽的松花江，肥沃的黑土地，被无情践踏，无尽的宝藏被疯狂的掠夺！日本帝国主义越来越疯狂，不仅仅是东北，整个中华大地都在日本侵略者的铁蹄下，中华民族被肆意蹂躏，中国人民像蝼蚁一样被残杀！中华大地，伤痕累累，满目疮痍，今天就让我们跟随戴望舒“残损的手掌”去触摸那个时代的中国。

【音乐是没有国界，没有时代限制的，是跨越时空的，是最能打动人心的，以歌曲导入能够激起学生的学习兴趣，触动学生内心的情感的弦，让他们很快进入到《我用残损的手掌》一诗的情境中去。】

（二）吟诵——入诗

１.教师音乐声中范读，学生设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

２.请同学自由吟诵两遍，然后大声读两遍；读后请学生说说最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？ 在其中老师穿插讲述“那辽远的一角”“那上面”、三个“那里”指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。提问手掌为什么“残损”的？讲解时穿插时代背景，简单介绍戴望舒的，并予以评价。

[本环节初步感知课文，以朗读为主，进入诗歌。对于诗歌，首先要有感性的认识，在此基础上才能上升到理性的分析，所以在这个环节中我让学生读完后谈谈自己的感受，提最想提的问题，重视他们对诗歌的最初的直觉，由于文章写作时间离我们比较久远，学生对时代背景不是很熟悉，而诗歌赏析需要知人论世，因此我穿插介绍时代背景以及戴望舒的生平，并拓展结合他的《等待(二)》一诗，让学生了解戴望舒对那段牢狱生活的深切感触，以期学生能够进一步体会本诗所表达的对祖国的深情厚意。]

（三）对话——入情

让学生找出到底是哪些诗句带给我们如此强烈地感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品。在此过程中，要求学生反复读找到的句子，用声音告诉我们，告诉所有人，自己愤怒了！自己激动了！自己被深深地打动了！在此基础上顺势提问：侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你是什么心情？ 然后趁热打铁，引用与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡的《土地的誓言》中的段落，在大屏幕上显示，让学生有感情的朗读，接着教师总结过度，“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗。”诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。但是诗人的情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌“用形象说话”的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之

用心

爱心

专心

间。” 在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。然后进入到诗歌艺术形象的分析，这也是本课的难点之一，要求学生分组研究探讨。

【本部分是教学的重点，对于诗歌的赏析不能脱离诗歌文本，不然所谓的赏析就会变成无源之水，无本之木，因此，我让学生找句子，反复朗读，读出自己的理解与感悟。要想很好的理解作者的情感，就要靠近作者的心灵，设身处地，达到不知何者是诗人，何者是我，我和诗人相融为一，同喜同悲，同痛同怒，于是在反复朗读，激起学生内心情感时立即抛出“侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你是什么心情”的问题，让他们进一步深切体会作者当时的情感，同时引用端木蕻良的《土地的誓言》，激活学生的学过的知识，让他们能更加深刻的理解戴望舒那个时代的爱国者的内心世界。在充分体会作者情感之时，提问作者是如何表达这种情感的，进入到诗歌艺术形象的分析，这个时候，学生的情绪应该是高涨的，思维是高度集中的，他们内心对于这首诗已有自己的很深的感悟，有很多话要说，这时让他们小组讨论，交流意见，效果应该甚佳。】

(四)收束——入境

老师总结陈词，并引用戴望舒的《狱中题壁》，投放于大屏幕，先教师充满深情的配乐朗读，然后学生齐读。结合今年是中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利65周年，也是戴望舒先生诞辰105周年。为了再次感受诗人那切肤的沦亡之痛和深沉的爱国之情，请两位同学来朗读《我用残损的手掌》这首诗。朗读分工：① 3－14行；② 15－26行；③其他的由老师读）齐背17－26行！

[本环节是诗歌教学过程中所应该达到的最高境界，我始终以多种形式的“读”来贯穿，在读的基础上引导学生理解文本，把握作者的情感，引入戴望舒的《狱中题壁》一诗，在绝大多数中国人都甘心做奴才、受压迫的阴霾时代，一个怀着信念和先进理想、为民族觉醒而奔走呼号最后献身的形象显得尤为鲜明动人，荡气回肠。诗的情绪由伤感流向激愤再流向悲壮, 真切地传达出诗人面临死亡时的心情, 并以一个个体的境遇与心情映射了整个中华民族誓死抗战的精神．这样一来，气氛的渲染达到了高潮，学生的体验与感悟也与之加深，紧接着，再分工读《我用残损的手掌》，让每一位同学明白我、你、他，我们大家都是中国人，中国的荣辱与我们息息相关。]

（五）拓展延伸

仿写《我用残损的手掌》，表达自己对祖国的深情，并请几位同学读一读，大家一起来评一评。然后教师评，结束本课。

【学生在前几环节结束后，情感已经达到高潮，需要一条宣泄的途径，而仿写无疑是不错的选择，这不仅可以提高学生的写作水平，而且可以激起学生写诗的兴趣，慢慢让学生养成写诗表达自己独特的情感和生活体验。】

（六）布置作业

七、【板书设计】

我用残损的手掌

戴望舒

恨—爱 悲—怜

愁苦—希望

我的说课到此结束，请各位老师批评指正，谢谢！

用心

爱心

专心

第五篇：《我用残损的手掌》赏析

《我用残损的手掌》赏析

戴望舒是我国三十年代有较大影响的、艺术个性十分鲜明的诗人，他的诗受中国古典诗歌和法国象征诗派的影响很大，早期作品以细腻地表现个人寂寞与感伤情绪见长，他的成名之作《雨巷》就是这类内容上颓伤、境界和格调都不高的抒情诗。但是，语言的音乐美，替新诗的音节开创一个新纪元，受到当时《小说月报》编辑叶圣陶的奖掖，戴望舒也因此而得了“雨巷诗人”的称号。

抗日战争爆发，戴望舒在香港主编一家报纸的副刊。在爱国热忱的鼓舞下，他编发了许多歌颂抗日的诗歌，同时也翻译了《西班牙抗战谣曲》，以唤起民众，日军占领香港后，戴望舒被捕入狱。在阴暗潮湿的土牢中，倍受折磨，得了严重的哮喘病，但他却举起诗笔，写了《狱中题壁》等诗篇。《我用残损的手掌》同样写于狱中，是这一时期的代表作，他的诗的基调，从缠绵趋向昂扬，从朦胧走向明朗。

全诗以“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”领起，展开丰富的想象，心中充满对黑暗的忧愤和对光明的追求向往。在烟云、炮火、灰烬和泥血之中，诗人触摸着家乡的湖堤、长白山的雪峰、黄河的泥沙、江南的水田、岭南的荔枝、南海的海水„„感到的却是寒冷，荒芜和寂寞，诗的后半部，诗人笔锋陡转，向着那“辽远的一角”，抒发了对延安革命根据地的热爱之情。那里充满了温暖、光明和蓬勃的生机，那里是“爱和一切期望”之所在，是“永恒的中国”之所在。

这首诗格调高昂，感情炽热，一气呵成。诗中荡涤了颓丧缠绵的情绪，在沉痛中迸发出热烈的赞颂、乐观的憧憬，表现了诗人高尚的民族气节和强烈的爱国情怀。

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