初探翻转课堂与微课在小学语文教学中的应用

第一篇：初探翻转课堂与微课在小学语文教学中的应用

初探翻转课堂与微课在小学语文教学中的应用

摘 要：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，当翻转课堂进入中国以后，这种模式被颠覆了，翻转课堂就是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”，加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力，开启学生的智慧，激发学生的求知欲。本文从现状分析走近“微时代”，摸清底细险入“微误区”，翻转课堂的“微作用”三方面对“微课”模式下的小学语文教学进行探讨。

关键词：翻转课堂；微课；小学语文；应用

教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂进入中国以后，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”，让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到课堂改革的新希望，微课是翻转课堂最重要的环节。目前在国内这种新形的教学模式越来越受到教育工作者的关注。作为这样一个新事物，各级部门积极组织各镇校老师进行培训学习，笔者通过这两年的培训学习、尝试运用，谈谈微课在小学语文教学中的要点与应用，以下是笔者自己的一些感受和经验，与大家分享。

一、现状分析——微时代

Web2.0时代，信息传递与交流变得越来越快速，人们越来越倾向接受简单、有趣、高效的生活及学习方式，因此，一系列的“微型”产品呈现在人们的眼前，如微信、微博、微电影等等，伴随着“微”事物的日益壮大，仿佛向我们宣布我们已经进入“微”时代。

与此同时，微课，也应运而生。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单的视频录制工具，制作了一些十分精短的视频供表妹学习。后来他发现这一做法取得良好的效果，并创立了一家微课教育网站，成为全世界最有影响的微课学习的平台。

国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中已广泛铺开，作为新时代教师的我们，一定要与时俱进。抓好“微课”，有助于促进教师专业水平的发展，利用“微课”，提高课堂效率是大势所趋！我们相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底细——微误区

“微课”它是教学视频为主要呈现方式，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。但在学习或制作微课的过程中，教师们往往容易走入误区。

（一）误“时”：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长最长不宜超10分钟。在一次市上组织培训学习中，黄小颂老师在分析微课存在的问题所例举的例子如下：

从上面的例子可以看出，时间过短会导致知识点泛泛而谈，不够全面、深入。同理，时间过会让学生无法集中注意力认真看完，从而产生挫败感，影响学习兴趣，因此，微课的时长一般为5-8分钟，相对于传统40分钟的教学课例来说，微课的教学时间较短。

（二）误“课”：微课可以称之为“课例片段”或“微课例”，是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，正因为这样，让部分老师误把微课当作课堂教学实录视频切片或看成说课的演讲稿。如一位老师在讲五年级上册《推销自己喜欢的一种水果》时，从自己拍的优课中把学生汇报自己喜欢的一种水果的片段剪切下来当作微课。这与微课的本质不符合，并没有实质地教给学生掌握知识的方法。一位老师在做五年级上册《日积月累》的微课时，重点在“说”，说目标、说教法、说流程，是在告诉大家准备怎么上，为什么这样上。很明显这位老师忘记了微课使用者是学生，我们应该要分析学生学习需求，选取学生必须要老师讲解的内容，确定学生需要微课自学的内容，而不是了解老师怎么上，为什么这样上。

（三）误“点”：这里的“点”指的是小学语文微课的选点，因为语文课程的特殊特点，让很多老师在选点方面难于下手，如果选点选的不好就会与小学语文微课背道而驰。

如有两位老师同样做四年级上册《颐和园》这课，一位老师结合课文的移步换景的写作特点来写，教授给学生是怎样写移步换景的文章。但另一位老师却把它做成了介绍地方的旅游片，只是在介绍颐和园的美景，跟语文关系不大，脱离了语文的本质。

王荣生在《语文课程论》中指出：微课制作就应该从课程的角度去选点，要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。从中可以看出选准知识点尤为重要，我们可以从语文的基础知识和语文的教材中选择。

三、翻转课堂——微作用

翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生是通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，而课堂则成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用，从而反转传统课堂达到更好的教育教学效果。微课是“翻转课堂”实施的先决条件，没有微课的翻转课堂，这样的课堂很难真正翻转起来，没有翻转课堂的实施，微课的价值就大打折扣。

（一）让预习更有“价值”

在学习新课前老师都会布置学生回家预习新课，而预习的内容不在乎读通课文、学会新字生词、做做预习提纲，一成不变的教学模式让学生渐渐厌烦，学习兴趣越来越淡。而微课的诞生让预习这一项目出现曙光。学生在家通过老师发布的“微课视频”进行学习，视频播放可快可慢，可充分地思考、学习，适合各类型的学生使用。

如我在教学五年级上册《“推敲”的来历》时，我先出示一个调查表，调查学生对这个知识点的了解或掌握的层度，再布置学生上班级博客下载《“推敲”的来历》的微课进行预习学习。第二天，我同样出示昨天的调查表，结果真让人喜出望外，看到学生的学习情况，我会把课堂时间更注重于答疑解惑、知识的运用、组织学生互动讨论、课堂搞定作业等方面，这样的学习效率明显提高，真正提高了预习的质量，充分发挥了预习的作用，让低效“翻转”为高效。

（二）让导入更有“趣味”

叶宇琨老师曾说：“课伊始，趣乃生，激发学生阅读期待，是一节课成功的起点。巧妙的导入，使学生对要学的知识产生有意注意，然后引发情趣，使学生进入情境。”可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探求知识的动力，能否激发学生学习课文的兴趣，提高学生学习的动力至关重要。

如我在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我利用微课将西沙群岛的美景直接展示给学生，让学生看着栩栩如生的画面，听着声情并茂的描述，使学生如临其境，如闻其声，直观感受到西沙群岛“风景优美”、“物产丰富”的特点，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣。

（三）让学习过程更有“动力”

传统的语文教学方式：老师提问——学生思考——少数学生回答（读句子、谈感受）——全体学生感情朗诵。这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流，导致大部分学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象，学生的“学”是被动学，对于知识没有掌握，大大降低了学习效率，日积月累的结果是学生越来越多知识点不会，从而大大降低学生的动力。而微课的到来，将课堂教学充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲，推动学生学习的动力。

1．由枯燥变为有趣 识字是小学教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而识字本身是一件枯燥的事，如果学生们一味地被动识字，不仅大大降低识字效率，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展，苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一种特点，老师在教学《“卧”识字写字》教学时利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂的讲解，生动向学生展示象形字的演化过程，让学生体会到象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣，解决识字的疑难。教师为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生的学习的动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

2．化解重点与难点

小学语文课堂教学过程中，由于小学生由具体向抽象思维发展，对于知识的理解能力还不够，对于课文中的重点、难点难于掌握。如果教师把这些重点、难点做成微课，运用微课进行教学，吸引小学生的注意力，化无形而有形，由抽象转化为具体，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识掌握的目的，学习起来能够达到事半功倍的效果。

如我在教学四年级上册第七单元习作回信时，考虑到书信是小学阶段学生必须掌握的一种应用文体，书信的写法并不难，但对于很少接触书信的小学生来说，要正确掌握书信的写法也不是一件容易的事情，学生往往出现顾此失彼的现象。因此，微课教学显得特为重要。

我先是对书信的五个重要步骤称呼、正文、祝福、署名、日期进行具体讲解，然后出示一封封小朋友写给知心姐姐的信，让学生判断格式的正误，最后播放一首《书信格式歌》，强化学生装的记忆力，（如下图）通过儿歌的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够使学生快速地掌握书信的格式。班级学生很少再出现书信格式应用错误的现象。这次取得良好的教学效果，我们也在其他班级播放此微课，均有良好的收效。

3．加强巩固与深化

翻转课堂起初是让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业。这样一来，就把“传统教学学习知识主要放在课堂，内化知识主要放在家里”的传统教学结构改变了，“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了，教学必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。

比如五年级《梅花魂》一文，有一位姚老师从题目入手，制作了微课视频，姚老师重点讲解了本课的难点：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在视频结束时姚老师抛出这样一个问题：梅花魂与外祖父是怎样联系起来的呢？面对这个具有深度的问题，学生在家中已经做了充分的准备。因此，再回到课堂时，学生表现的很积极活跃、各抒已见：

（1）外祖父爱梅花，在他心目中梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。

（2）外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

（3）外祖父漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱。其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习动力，激发学生的思维能力，使学生处于最佳学习状态，让学习变得更加简单，从而达到课堂高效的目的。

（四）让拓展更加“延伸”

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，一篇课文教学到拓展这个环节时，学生正处于意犹未尽的情况，教师就要及时地有针对性地向他们推荐有关的课外读物，使学生的知识向课外延伸，教师要做到及时进行检查和反馈。这样，可以极大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用相结合，充分调到学生学习和运用语文的积极性，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界。如一位老师在教学《小壁虎找尾巴》时，利用微课播放《小动物尾巴的妙用》，看了之后，老师让学生说一说“小动物的尾巴有什么用处呢?”“你还知道哪些小动物的尾巴的用处呢？”学生通过课后阅读、问爸爸妈妈、找资料等方法了解很多小动物尾巴的用处，通过这样的方式把课内外结合起来，不仅提高学生阅读能力，还丰富了学生的知识面，扩展了对外界的认识。

（五）让复习更加“轻松”

在传统课堂上，老师在课堂传授知识，但有些学生因为在课堂上思维游离、懒于思考或来不及做课堂笔记，导致学习效率大打折扣，想通过课后复习不明白的知识点时，但往往是无从下手，越来越感到复习枯燥和乏味。而翻转课堂为学生提供教学视频，学生能根据自身情况来安排和调整自己的学习进度。学生回家看教师发布的微课，完全处在熟悉又轻松的氛围中进行，如果某个知识没听懂，还可以反复观看，也可以停下来认真思考，大大减轻复习的负担，轻松的气氛、生动的画面、详细的讲解让学生能够保持注意力，大大提高学习的效率。

如我在教学三年级下册《太阳》一课时，这篇课文在写法上运用多种说明方法来说明事物，这也是这篇课文的重点和难点，为了了解学生的掌握层度，我出了一些的题目来进行检查，通过检查发现部分学生还处在半知不解的情况，小部分的学生还把说明方法与修辞方法混乱。为了解决这个问题，我特意做了一个《说明方法的运用》的微课放在班级博客里，还布置学生晚上回家自行下载学习。

第二天回来做同样的题目，学习结果真令人满意，学生们都学会判断句子中的说明方法，也分清说明方法与修辞方法的区别，合格率达97%，这都是微课的功劳，它让复习更加轻松、有趣，大大提高学习的效率。

在微课的辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩，让学习变得更加轻松有趣，让学生的个性得到张扬，构建了高效的、愉悦的小学语文教学课堂。

【参考文献】

1．张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志

2012.4 2.胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究

2011.10 3.《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社

第二篇：基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

安徽省滁州市定远县实验小学

杨兴琴

新媒体时代下，信息技术改变了人们的生活与学习方式。基于微课的翻转课堂应用在小学语文教学过程中，创新了新时代下的教学模式与方法，让学生们获得了全新的学习体验。笔者力求运用基于微课的翻转课堂，改变传统的“教中学”模式为全新的“学中教”模式，践行以学为本、以生为本理念，让学生在教学做合一中，强化自身知识与能力，提升语文素养。本文以《黄果树瀑布》一文为例展开说明，阐述了运用微课指导学生自主学习，构建有效的基于微课的翻转课堂。运用微课实施翻转课堂教学，在学生学习新知识、建构概念、迁移拓展、实践探究中，取得了一定的教学效果。

【案例呈现】

一、课前自主学习--微课指导

《黄果树瀑布》是一篇优美的写景散文，作者在描写中融入了真情实感，将灵魂融入到黄果树瀑布中，表现出对瀑布的喜爱之情，也透露出对人生的深刻见解。整篇文章显示出勃勃生机，需要用心灵感悟才能透彻领悟。这样一篇写景散文，不仅是文字优美，而且里面运用了丰富的修辞手法。结合三维教学目标，需要让学生掌握知识与技能，重点是修辞手法的相关知识与运用技能；过程与方法，在基于微课的自主学习过程中，提升学生的自主学习能力；培养学生积极的情感态度与价值观。备课时，笔者了解到《黄果树瀑布》重点运用了比喻的修辞手法：

“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。”

“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。” “坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”

这几处都运用了比喻的修辞手法，展现出黄果树瀑布的美丽和壮阔。需要学生能读懂它，且了解比喻修辞手法的运用方法，能够在写作中运用。

基于对文本的理解，笔者制作了一个6分钟的微课视频。指导学生课前预习。运用ipad的educreations工具，边手写，边录音，完成后将视频地址发送给班级群，让学生在线观看。另外，微课视频制作方法还有很多，如运用最新版的PPT“录制幻灯片演示”的功能，就能够直接将动画演示、批注、讲解录制成视频。微课视频中，我收集了一些关于黄果树瀑布及其他瀑布的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关比喻句，图文并茂的形式让学生感受比喻句描写出来的景象。之后引导学生知识迁移，在文章中找到运用了比喻修辞手法的句子和段落，反复朗读和品位其表达效果。

学生完成预习以后，再结合在线测试平台，检测预习效果。笔者发布在线作业，学生完成作业，并提交给笔者审阅。通过检测可以了解学生的预习情况。总结如下：

1、通过观看视频和朗读课文，学生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出几处比喻句；

2、学生了解了比喻句的特点与效果，不过学生还没有建立完善的知识网络，对部分句子的理解还不够深入，少数句子的理解出现了错误。

基于学生微课学习及以上学情，笔者结合本节课程的教学内容与目标，可以更好的完成课堂教学过程。

二、课堂深化探索--合作探究

课堂教学开始以后，笔者基于循序渐进的原则，设计了一系列的学生自主学习和教师指导教学活动：

1、小组互动讨论研读成果

将学生分为6人一小组，小组间交流、汇报微课中的学习成果，举出例子分析说明《黄果树瀑布》中比喻的用法和效果。交流讨论中，学生们互相点拨与讨论，找出了更多的比喻句，同时也记录下小组成员都难以解决的问题。解读比喻句在课文中的表达效果和运用方法，挑选出未解决的问题，完成汇报意见的书写，为与全班交流讨论奠定基础。

2、小组归纳汇报学习成果

每个小组派出一名成员上讲台汇报学习成果，阐述小组对比喻的理解，举出例子说明比喻句的构成及运用方法。在汇报完成之后，其他小组提出质疑并提问，台上学生回答并交流。

3、教师答疑解惑深入分析

课堂教学中，教师起着组织与引导的作用。针对学生的微课学习前期准备，在课堂教学中，教师需要在学生汇报交流的时候，为学生答疑解惑，针对性的点拨，凸显出重难点，在关键的位置教给学生学习方法，纠正学生的错误，完善学生学习方法、学习思路，让学生掌握更多的知识与方法。

笔者收集在线测试平台中学生反映出的问题和课前学生通过QQ群、班级网站留言的反映的相关问题，运用PPT的形式展现出幻灯片，让学生一起总结与交流这些问题。另外，配合电子白板，呈现出微课学习讨论后各个小组总结出的问题，师生互动交流与探讨，得出结论。

问题一：“中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”是比喻句吗？

问题二：“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。”是比喻句吗，本体和喻体分别是什么？

笔者点拨，问题一中不是比喻句，虽然有“仿佛”这样的比喻标志性词语，但是它只是叙述距离很近。问题二是比喻句，本体是瀑布声，喻体是雷声。

之后进一步总结归纳，有比喻标志性词语的句子不一定是比喻词，相反，没有标志词的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有标志词，一个事物比作另一个事物，暗喻没有标志词，也是由一个事物来比为另一个事物，借喻中本体和比喻词都不出现。

4、在拓展实践中内化知识

学生们反复朗读课文，领悟《黄果树瀑布》课文中比喻修辞手法的运用特点、运用效果。之后反思感悟，似有所得。笔者让学生们拿出自己的作文本，对照以前已经完成的作文，找出几处语句，运用比喻的修辞手法来重新造句，提升语言的表达效果，丰富文章情感，使文章变得更生动。在改句子完成后，与小组成员交流分析。

5、运用反思建构知识网络

引导学生们以生活中所见所闻的某个具体的景物、片段，运用比喻的修辞手法，进行生动的描写，并反复研读和分析，以求尽善尽美。比如，晨起的朝阳，落日的余晖，飘飞的柳絮，万里绵延的长城，清冷的秋景等。

学生写作举例：第一次见到长城，给我的感觉是亲近，它并不像书中所说的那样让人望而却步。不过，登上一个关营城堡口，突然让我对它肃然起敬，那是多么的巍峨雄伟，又是多么的气势磅礴，从上往下看，一眼望去，长城绵延数十里，犹如祖国的心脏，牵动着祖国的脉搏，从下往上看，长城与天似乎相邻，浑然一体，正符合了“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句诗中的景象。而长城城墙周围望不到边的青山绿树，犹如一把古琴，拨动着所有旅游者的心弦„„

学生们在写作运用中，掌握了比喻的写作手法，将景物、事物比喻为另外的事物，以提升描写的形象性，让阅读的人能够更加明确你想要表达的意境和画面。通过写作运用，学生们建构了完善的知识网络，在后续的反复练习中，能大大提升学生的语言水平和写作能力。

笔者运用多媒体播放清脆雄壮的瀑布声作为整个课程的结束，PPT课件上显示出如下内容：

比喻能够丰富文章内容，提升文章的美感，且让描写更加生动，比喻有明喻、暗喻与借喻之分，明喻有好像，似乎、如来这些明显的标志词，暗喻没有明显的标志性词语，借喻中本体和标志词都不出现。

到此，课程完美结束。【教学反思】

小学语文教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，需要注意这些问题： 一是运用微课，需要完善教师专业素质。教师需要掌握基于微课的翻转课堂的运用理念、方法，及新课改的教学思想，将学生作为学习的主人，实施以学为本、以生为本的教学策略，另外，教师还需要掌握现代化的教育技术与方法，能够熟练制作和运用微课，展开翻转课堂的构建与教学；

二是运用微课，需要凸出学生主体地位。鼓励学生互动交流，自主学习与探究，在翻转课堂上多表达、思考，强化学生听说读写能力，掌握语文学习方法、技能，也完善学生实践能力与创新能力，让学生在自主学习、交流、运用中循序渐进的提升；

三是运用微课，需要结合传统教学模式。将微课教学与传统教学结合起来，实现优势互补、相得益彰。微课运用了现代化的技术，学生能随时随地学习和交流，传统教学模式重视教师的引导和反复训练强化，将两者结合，才能更好的提升教学质量与效果；

四是运用微课，需要凸显语文学科特点。以学科教学为主体，避免形式化、工具化对小学语文教学的影响，微课应该起到启发学生的作用，布置一些课前预习作业，让学生有目的的展开微课学习，课堂上重视学生的反思与运用，凸显语文学科的特点。将微课的工具性合理运用，提升教学质量。

通过基于微课的翻转课堂教学，小学语文中有效利用微课，不断强化学生的知识与能力，在针对性、过程性、实践性、互动性与创新性的基于微课的翻转课堂中，让学生扎实掌握更加全面的知识，提升学生综合能力与语文素养。

2015.11.22

第三篇：基于微课的翻转课堂在中职化学教学中应用初探

基于微课的翻转课堂在中职化学教学中应用初探

安徽科技贸易学校

【摘 要】“基于微课的翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的教学颠倒安排，改革传统教学中师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本文尝试翻转课堂模式中职化学教学，重点描述了翻转课堂对教师提出的新要求及创建小组合作学习共同体的两个关键点。

【关键词】微课；翻转课堂；中职化学

基于微课的翻转课堂在我国教育领域风生水起，颠覆了传统课堂上教师教的方式和学生学的方式，实现了学生的自主学习和个性化学习.达到了教育从“知识本位”走向“综合素质本位”的目的，具有很高的学习价值、交流价值，值得教育专家和广大教师进一步研究、实施和推广。

1.微课与翻转课堂的含义及关系

微课和翻转课堂作为当下教育改革的新宠儿，其不仅是数字化的学习资源，更是思想上的革新。微课起源于美国，其概念在不断发展，但其核心没变。微课是一种以讲解一个短小的知识点或教学活动为主要内容，并且支持在线或移动学习的学习资源，其主要载体是学习内容的时长在十分钟以内的教学视频。翻转课堂是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中的师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则有原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂作为一种教学设计方法，它被认为是对于传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的焦点。

翻转课堂是教学改革的主体方向，而微课则是其中重要的组成部分，换句话说，微课是教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为实现课堂翻转服务，翻转课堂为微课提供用武之地。两者相辅相成，互相促进。当然，微课不仅仅用于翻转课堂，翻转课堂也不是必需微课。

2.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中的实践模式

国内不少学校已经实施了翻转课堂，笔者带着好奇心对基于微课的翻转课堂教学模式在化学教学中的运用进行了初步探索和实践。笔者所讲课程《化学》为中职学校文化基础课，开设目的是使学生掌撞化学基础知识、基本理论和基本实验技能，提高科学文化素养，同时为学习专业理论课服务。采用传统的教学模式存在着诸多问题：（1）内容多，课时少，实验设备不足。（2）学生基础差，缺乏兴趣和自信。（3）教师不明学情，凭经验上课，十分劳累，效果甚微。（4）学生不学，教师难教，无法完成教学任务。为摆脱这种局面，笔者对微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中进行了初步实践。做法如下。

第一步：准确把握教学重点、难点，制作教学设计和微课。如铝的性质为例，铝的物理性质可以结合图片呈现出来，而化学性质中的铝热反应是本节课的重难点，如果教师提供给学生-个讲清实验过程的微课，课堂上，教师稍加引导，学生就能独立操作实验，用实验事实验证自己所学理论，教学目标顺利达成。

第二步：在复习课和习题课中，教师可以将针对某种典型例题或难题的讲解做成微课，供学生使用。制作与微课和课堂教学一致的自学报告单。自学报告单有两个用途。一是反馈学生是否看了微课，掌握情况如何。二是自学报告单是课堂教学的地图。

第三步：学生自主学习，师生在线交流。教师将制作好的微课上传到学习的平台，学生可在任意时间、地点进行学习，而且学生可以暂停、重播、记录重难点，同时完成自学报告单。这一过程，学生就像享受一份老师为自己“私人订制”的学习套餐，使得学生更积极地投入有趣学习。

第四步：教师以学定教，实现高效课堂。根据自学报告单的完成情况和在线学习情况，教师对不同学生对知识的掌握情况有了准确的把握。对于难点的突破和知识的深度拓展才是课堂教学的核心任务。采用小组学习讨论的形式，最终每个人的问题都得到解决，学生生成了自己的思维过程，建构起知识系统。让每个学生都学有所得，从而实现有效教学。

3.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中应用的成效

3.1独特的学习模式激发了学生的学习兴趣

尊重学生个体差异。学生可以随时随地反复观看教师课前提供的微课，学生观看时感觉就像老师一对一的辅导，亲切、清晰、放松。课上小组合作讨论探究，使学生学会共享、学会欣赏、学会评价。避免传统课堂“差生”?常被老师冷落的遭遇。

3.2培养学生合作学习、探究学习以及自主学习的能力

翻转课堂这种教学模式使学生在合作中学习，在讨论中探究。中职学生有丰富的课余时间他们可以利用这些时间随时、随地，有目标、有方向的通过学习的平台学习微课，与老师与同学进行即时地探讨交流。真正的实现自主学习。在这种模式下，学生受关注的机会是均等的。这对于缺乏自信和学习热情的中职学生来讲仿佛一剂良药。

3.3促使课堂学习效率的提高和教学目标的实现

中职化学课存在的问题之一就是教材内容与课时不匹配。中职化学涵盖了普通高中化学几乎所有基础知识和理论，内容面面俱到。仅仅靠80课时时间，用传统的教学模式――教师凭经验讲，学生硬着头皮听，几乎无法完成教学任务。利用微课下的翻转课堂，就会大大节省课上时间，加大教学容量，加快教学进度。同时，在大量高质量化学微课资源的支持下，弥补了许多中职学校实验设备匮乏，实验教师不足的缺陷。

更重要的是，学生的积极性在很大程度上得到了调动。当教师的教学目标变成学生的学习目标时，教师的教学目标就实现了一半。学生上课之前对所学内容进行了深入思考、积极探讨之后，可谓有备而来，所以在课堂上变得自信，学习起来更有针对性。这样大大提高了学习效率和教学目标的达成度。

4.保障微课下翻转课堂顺利实施的条件

4.1翻转课堂，需要技术保障

翻转课堂需要网络技术平台作为有效支撑。同时微课资源的共享平台、学生讨论交流平台对需要相应的技术支持。微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。有了良好的技术保障，才能开发出更多更好的微课资源，最终实现资源共享，实现效益的最大化。

4.2翻转课堂，重塑教师角色

第一，教师首先要更新教育观念。“翻转课堂”的出现，使教师原有的“只需传递知识”的思维模式，改变为注重学习过程，培养高级思维能力、自主学习能力。第二，教师还应掌握必要的技术运用能力。要能够制作出精良的微课，熟练使用技术平台，才能更好的将“翻转课堂”的教学模式持续实施。第三，教师应提?{对学习过程的掌控能力。在微课与课堂教学的融合过程中，课堂上会出现重点知识的再呈现和难点知识的再突破，这时教师要有能力把握知识点的层层推进，调节小组的学习状态，抓住合适的教学契机，有效组织学生之间的讨论、质疑、操作等，使教学目标得到落实。这三个方面都是翻转课堂对教师素质和能力的要求。

4.3翻转课堂，需创建小组合作学习共同体

翻转课堂需要同伴之间互帮互助，共同进退来提高学习效果。创建小组合作学习共同体并不是简单的分组。传统的分组学习只不过是将一个大班额的教师为学生讲授转化成了小组内成绩好的给成绩差的讲授。永远是反应快、表达能力强的学生在发言，这样的分组没有意义。笔者认为创建小组合作学习共同体有两个关键：第一，随机分组、自动运行。教师不必事先为学生分组和分配任务，而是应该让学生通过在一起交流、学习、生活，因不同的性格差异自动产生组长、记录员等。这样，学生在交流的同时会自由、适时、适度的发展个性。第二，确定推动小组合作的第一原动力。学习的过程是首先是学生自我思考的过程然后才是碰撞、交流的过程。问题提出后，小组成员首先自学，第一个发言的学生将是推动小组合作的第一原动力，这个学生应是本组内成绩最差或对此问题疑问最多者。有他发出提问，其他同学解答，而且只解答这个单一的问题，第二个问题产生后继续针对这单一的问题进行解答，直到某一学生提出问题后无人能够解答或无问题再提出，小组合作学习才暂时结束。这样，小组内?案鋈俗约旱奈侍獾靡越饩觯?小组合作学习才能够推进，才能实现小组的共进退。

无论在课堂上还是网络平台上，“翻转课堂”都为学生提供了一个交流的机会。针对化学课程的交流可以促进学生对问题的思考。经大家相互讨论、相互反驳也培养了学生敢于主动提出问题和解决问题的能力。

5.结束语

将“翻转课堂”与“微课”引入化?W课程的教学中，对于促进化学课程教育方式转型、深化基础课程改革，培养创新人才具有重要意义。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.[2]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂是教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013，（4）：36-42.[4]陈玉琨.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社.2014.

第四篇：翻转课堂与微课

翻转课堂与微课

近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。

一、慕课、微课与翻转课堂

（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。

慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。2013年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。

翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping

classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。

翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。

微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

2011年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。

（二）翻转课堂的理论依据

1.掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

2.构建主义学习理论。学习是由学生自己构建知识的过程，学生是主动构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。从构建主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。

3.自组织学习理论。借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，从而进一步推进了构建主义的学习理论和实践。

（三）翻转课堂的意义

1.翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。

2.翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。

3翻转教学形式：教学形式由课堂讲解+课后作业“翻转为课前学习+课堂研究”。

4.翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

5翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具。

6.翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”评价方式翻转为“多角度、多方式”评价方式。

三、微课

（一）微课的定义

广义上，“微课”指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源、以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示。狭义上，“微课”指为满足学习者的个性化学习需求，一句课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展简短、完整的教学活动。

（二）微课的特点

1.“微课”有“微”的特点

（1）“短”：教学活动短，视频时间短。

（2）“小”：微课的选题小，资源容量小。

（3）“精”：内容选择惊喜，微课制作精巧，教学活动精彩。

（4）“悍”：微课功能强大，教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，学习效果令人震撼。

2.“微课”有“课”的特征

（1）目标明确

（2）主题突出

（3）内容具体

（4）环节齐全

3.“微课”有“简”的制作

（1）设计简短

（2）制作简单

（3）操作简易

（4）使用简便

4.“微课”有“便”的资源

微课包括微设计、微课件、、微测试、微反思、微反馈、微点评等资源，学生可随时提取任何一种学习、资源，以满足个性化学习需求。

面对信息化的战略机遇，身为教师的我们要积极投身于这场“井喷”式的变革当中，推动翻转课堂的发展。

第五篇：翻转课堂与微课（本站推荐）

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微课的制作

（一）1.翻转课堂的基本思路和教学结构

2.翻转课堂到底翻转了什么

3.微课的含义

4.微课的类型

5.微课的特点

6.微课在学生学习过程中的优势

第一，激发学生学习的兴趣。第二，促进学生自主学习能力的培养。第三，满足学生个性化学习需求。第四，便于家长辅导孩子学习。

7.教师在开发与应用微课时，存在哪些问题

（1）概念理解不透。（2）教学主题不准。（3）内容设计不精。（4）教学环节不全。（5）录制效果不佳。（6）教学应用不够。

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微课的制作

（二）1.微课设计制作流程

选择主题——确定知识点——编写微教案、设计训练题、制作微课件——教学实施、拍摄微视频——后期制作——教学反思。

2.微课的选题

微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。如何进行微课的选题呢？

3.微课的内容设计

微课以技术为载体，以内容为核心，以精当的设计为重。

4.微课录制形式设计

2016年

春

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微课的制作

（三）1.微课制作流程

微课的制作流程一般为：

收集资料——制作微课件——撰写脚本——录制微视频——整理。

2.微课制作要求

3.制作软件

4.录制方法

微课录制效果直接影响微课教学质量。因此，在录制过程中，视屏画面应能清晰展示电脑屏幕中的演绎过程，画面须保持连贯性，教师的声音清晰可辩，杂音、噪声不明显。为保持录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足。

5.微课用在哪里

2016年

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