翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

第一篇：翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

摘要：随着社会的不断发展与教育体制改革的不断深入，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求。其中，小学数学作为小学教育中的重点科目，其教学模式的转变备受社会的关注。基于此，本文以人教版小学数学教材为角度出发，对现阶段我国在小学数学教学中对翻转课堂的应用进行探究分析，以期能够促进我国小学数学教学质量的不断提高与发展。关键词：翻转课堂；小学教育；数学；人教版

伴随着知识体系的不断更新换代，传统的教学模式已不符合新时代下教育体制所提出的新的发展要求。因此，不断加快教学模式的转变与革新成为当代教育的重要发展任务。小学生正处于思维结构组建阶段，在这一重要发展时期，不断对教学方式进行革新，摒弃传统“填鸭式”教学方式中的不足，不仅有利于提高教学质量，更有利于提高小学生自主学习的积极性，本文以人教版小学数学课本为例，并结合教学实际，提出优化课堂教学、实施高效数学课堂的有效策略。

一、通过合理分配教学资源来提高学生的合作探究能力

在教育改革不断的推进下，我国教育机构逐渐对传统教育模式中的弊端进行梳理，总结出更明确的教育纲领，伴随着知识结构的不断更新，新课改对我国校园教育模式提出了更高的发展要求，更加注重对学生综合能力素养的培养。其中，数学教育作为小学教学中的重点科目，不仅有利于培养小学生的创新型发展思维，更有利于完善学生的知识结构。进而通过数学成绩的提高而推动对其他科目的学习兴趣。

为了能够充分实现新课改的教育目标，不断推动小学生对数学知识学习的主动性与积极性，就要结合教学目标来整合教学资源。在教学的过程中，教师要积极对课程任务进行合理的分配，进而提高教学质量[1]。例如在小学数学“三角形的高”这一章节时，教师要适当的将学生进行分组，让学生在分好的小组内进行相互交流，教师引导各小组的学生对所学内容进行讨论，并将任务进行逐组分配，如第一小组画直角三角形的高，第二组画等腰三角形的高等，以此类推，由于每个小组的任务具有差异性，便会让学生在学习的过程中产生不同的困惑，在这种情况下，教师可以组织学生对各种问题进行讨论分析，最终得出结论。通过这种教学方式，学生在学习中的合作探究能力便能得到良好的培养

二、翻转课堂教学方式具备针对性

子曰：“因材施教”，足以证明对每个学生进行有针对性的教学才是正确的教育方式，这种教学理念在现代教育体制中依然适用，由于数学知识结构较为生涩、抽象，加之每个学生的理解能力不同，故而在学习的过程中所产生的疑惑与问题便会存在一定的差异。为此，必须加强教学模式的针对性，翻转课堂教学方式在小学数学课堂中的运用，不仅能够改变传统数学教学中缺乏针对性的弊端，更能够让学生在学习的过程中来选择个人青睐的学习方式，亦不用担心个人学习情况跟不上教学进度。

翻转课堂教学方式中的“针对性教学”弥补了传统教学中的不足，例如，在“圆柱体积”这一章节，由于每个学生的理解能力存在一定的差异，在时间有限的课堂中，无法保证学生们对其公式能够百分之百的运用，便可以通过课后的微视频、博客等网络媒体方式对学生进行重复推送并讲解，学生亦可以结合自身情况来进行有针对性的学习，进而提高对知识的掌控能力，这种针对性的教学方式，就是我们常说的“查缺补漏”[2]。

三、翻转课堂教学方式注重培养学生的综合素养

不断加强学生综合能力的培养是新课改明确提出的发展要求，因此，在当前教学背景下，就不能只注重小学生学习成绩的提高和“教会知识”作为教学的目标，而是要让他们在学习的过程中学会数学学习思维的建立。如，三角形的面积公式是（底*高/2），学生在学习的过程中不仅能够熟练的掌握，亦能通过公式解答出课本中的题目。但是，为了能够提高学生的综合素养，就要引导学生在学习的过程中不断进行更深层次的探索，不仅要明确公式的运用，更要学会公式的推导，明确为什么三角形的面积是用这个方式进行计算的。

翻转课堂教学方式的运用将学生这种探究能力的培养作为重点展开，课程开始之前就让学生对课本内容进行有针对性的预习，并通过查看互联网的教程来对相关数学公式进行自主推导。对无法得出推导公式的同学，在课堂上亦不要对其所存在的困惑进行直接指导，依然是以引导的方式为主，让其通过实践来从多角度对问题进行分析[3]。在课堂上，教师充分发挥小学生学习思维建立的引导者，进而提高其综合素养。

四、结束语

综上所述，随着我国教育体制改革的不断深入发展，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求，为了能够顺利在小学数学教育中对翻转课堂教学方式的运用，以促进教学质量的提高。就要不断弥补传统教学模式中所存在的弊端，对其进行有针对性的突破，不断将翻转课堂教学方式与数学教育相对接。这不仅有利于小学生学习兴趣和创新思维的培养，更有利于推动我国教育体制迈向更完善的发展阶段。

参考文献: [1]周琼利.翻转课堂在凉山民族地区高中数学课程教学中的应用研究[D].四川师范大学，2015.[2]陈静.重庆市小学数学教师对翻转课堂认识的调查研究[D].重庆师范大学，2016.[3]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015，01（11）:58-59.

第二篇：翻转课堂在小学数学教学中的应用探究

翻转课堂在小学数学教学中的应用探究

云南省丽江市永胜县大安乡培元小学：张毅

摘要：在新课标的大力实施下，以信息技术为依托的全新教学方法受到越来越多的教师青睐。对此，将翻转课堂教学理念应用到小学数学的日常教学中，可以让学生实现真正独立自主的学习，教师也可以实现教学时段的全覆盖。从而有效提高教师的教学效率，让学生的学习质量也获得明显的提升。关键词：翻转课堂；小学数学；数学教学

翻转课堂打破了传统课堂教学对于时间、地域、人员和场所的限制，让学生实现了个性化的学习，真正地符合“因材施教”的教育理念。笔者根据自己的教学经验和对翻转课堂的研究，总结并归纳了翻转课堂在小学数学教学中的应用策略和方法。本文将就此问题进行重点讨论。

1翻转课堂的应用价值

（1）由于翻转课堂是由在线课程学习、课堂知识探究和网络平台互动的教学融合体系，可以让学生在掌握自主权的前提下遵循自己的个人能力和学习进度实现个性化的学习。从而免除因为个人水平或理解能力限制而无法跟上教师教学进度的现象发生。不仅如此，基于互联网的教学能够让学生按照自己的实际情况进行教学内容的复看或进度调节。对于难以独立解决的问题，学生还能够在互动平台上和自己的老师、其他的同学进行交流或辅导。真正地实现了学习的个性化。（2）在翻转课堂的教学中，教师可以有更多的时间和精力融入学生之中，与其进行知识的有针对性辅导和情感的深入交流。另外，因为翻转课堂要求教师的课堂教学需要同时实现小组合作、自主探究、微课等多元化的学习方式并举，使教学的过程更加丰富多彩，可以满足不同学生对学习的方法要求，进而让每个学生都能掌握学科知识、提高个人综合能力。

2翻转课堂在小学数学教学中的应用方法

2.1生动预习了解学习内容

实现高效的课堂预习不仅可以提高小学生的学习自主性，也可以为他们掌握数学知识提供必要的前提，更是翻转课堂教学的重要组成部分。在学生预习时，小学数学教师需要通过制作微课程的方式让学生预习内容获得初步的讲解，学生通过在线或下载的方式，通过电子白板或电脑端观看教师上传到共享空间的微课件或微视频进行预习，并在这个过程中发现自己暂时无法掌握和理解的内容，为课堂有针对性的学习打下坚实的基础。

比如在进行“轴对称”的预习时，教师就可以通过微课件向学生展示各种轴对称图形，同时让学生注意这些图形有怎样的共同特征。在课程结尾时，教师可以向学生提出问题:“根据刚才我们欣赏的这些图形的模样，不难发现它们都有着一定的共同点。那么同学们就在今天晚上的时候看看自己的家里有哪些也具备这些特征的东西。明天上课时，大家告诉我，你都找到了哪些东西，并说出它们的共同特征是什么。好不好？” 经过预习微课件的观看，学生对于轴对称有了基础的认识，同时对于自己无法掌握的问题拥有了清晰的认识，为自己有针对性的学习起到了重要的作用。

2.2课程讨论实现深入了解

翻转课堂理念下的课堂教学第一步，就是教师将预习微课件结尾的问题再次提出，让学生进行回答。如上文之例，教师可以让学生回答昨晚在自己的家中发现了哪些类似图形的东西，并且这些东西和教师在微课件中展示的图形有什么样的共同特征。这不仅实现了教学的连贯性和完整性，也能够让教师对学生的预习情况进行检测，还可以让教师获得学生知识掌握情况的反馈，为接下来的教学安排提供依据。

小学生由于年龄限制，他们在预习之后势必会对相关的数学知识产生疑问，哪怕是轴对称这样的简单知识也是如此，这都是正常的现象。对此，教师可以在课堂教学的过程中让学生通过小组合作、师生交流、或者在教师的引导下进行自主探究等方式进行问题的分析和结论的探究，实现更具针对性的学习，达到教学效率的提升。

2.3课后进行问题实时互动

在传统的教学模式下，小学生在完成课后作业或进行复习时都会产生无法理解的问题。可是，倘若学生在这个过程中没能及时询问同学或请教老师，很容易导致之后的作业难以完成，复习进度受阻；如遇周末或年节放假、教师临时外出等原因，更有可能等到教师进行作业讲评甚至考试时，学生已经忘记自己的知识到底存在着怎样的疑问。

在翻转课堂的教学模式中，学生在完成作业或进行复习时出现的问题，可以通过QQ、YY语音公会、微信群聊等方式进行询问或交流，从而实现师生间和学生间的教学互动。不仅打破了学生在学习过程中的空间与时间障碍，还可以让教师及时了解学生的学习进度，获得教学反馈。并且对于实现师生感情的增加和距离的拉近都有重要的推动作用。

总之，将翻转课堂的理念和方法应用到小学数学教学中，可以有效提高学生的学习质量和教师的教学效率，实现传统教学的信息化和多元化，也是符合素质教育和新课标“因材施教”理念的重要教学策略，值得小学数学教师的借鉴和应用。参考文献：

〔1〕 周娜.翻转课堂在小学数学教学中的应用.读与写：教育教学刊.2016.7 〔2〕 马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考.中小学信息技术教育.2014.Z1 〔3〕 张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志.2012.30

第三篇：翻转课堂在数学教学中的应用探析

摘 要：翻转课堂应用到数学教学中，能够突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。从合理选择制作微课的教学内容，完善微课制作的准备工作，重视和加强微课设计制作过程三个方面，探讨翻转课堂在数学教学中的应用。

关键词：翻转课堂；数学教学；微课；应用价值

中图分类号：g436；g623.5 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推进的过程中，以信息技术为依托的翻转课堂逐步应用到数学教学当中。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习；翻转课堂则是学生在家或课外借助教师制作的微课完成知识的学习，而课堂变成师生之间、生生之间答疑解惑和探究交流的互动场所，有利于突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。翻转课堂的应用和实现依靠微课，本文将重点研究微课在数学教学中的应用策略。

一、合理选择制作微课的教学内容

翻转课堂的应用，首先需要确定好适合做成微课的教学内容，因为在数学知识体系当中并不是所有的教学内容都适合做成微课。如果学生通过类比迁移、猜想验证或者是辨析交流等方式就能够很好地掌握知识点的教学内容，就不需要用微课的方式进行教学。适合制作成微课的数学内容，主要有以下几个类型。第一，讲述性特点显著的内容。比如数学定理定律或者数学概念等可以制作成微课，这些内容，学生观看动态视频会比自己看书学习效果更佳。例如，在讲解角的概念时，教师可以借助微课为学生呈现出一个角，然后动态化地显示角形成的过程，并配上声音和文字。学生通过认真学习微课，能够牢固地掌握这个知识点。第二，数学中的知识难点可以制作成微课，帮助学生突破重难点知识的学习。例如，在解决相遇问题或者背向行驶等应用题时，教师可以借助微课的动画展现方式，用动态线段图的方法为学生展现数量关系，帮助学生解答问题。第三，对于操作性较强的数学知识点，可以借助微课的形式为学生展示操作过程，帮助学生掌握学习方法。例如，在讲解角度的测量一课时，教师可以在微课中加入亲手录制的视频，视频中教师亲自示范手里拿着量角器测量角度的整个过程，这样可以将角度的测量方法形象直观地展现在学生面前。为了帮助学生更好地掌握知识，教师在录制的时候可以加上教师的讲解，这样学生可以边看边听加深理解，巩固知识。

二、完善微课制作的准备工作

为了将微课科学有效地应用在数学翻转课堂中，要根据实际教学需要做好准备工作，确保微课制作的水平以及应用的效果。第一，教师具有较高的信息技术水平，能够充分利用网络平台进行微课制作。对此，教师在日常教学工作过程中，除了提高自己的教学专业技能之外，还需要不断学习先进的教学技术，更好地适应教学改革需要。第二，微课全面应用的数学翻转课堂，将提高学生的学习效率和自主学习能力作为主要目标。因此，教师要将先学机制设置为教学常态，帮助学生养成自主探究学习的习惯，鼓励学生通过先学的方式提高整体学习效率和质量。第三，教师要根据翻转课堂的教学需要，逐步建立合作学习小组，这样学生与学生之间可以互帮互助取长补短，从整体上提高学习成效。在合作学习共同体的创建过程中，教师也要制定科学有效的小组活动规则及评价机制。第四，要从根本上提高对翻转课堂的重视程度，理解微课设计的重要性，认识到微课制作的过程就是对教学内容进行充分研读和理解的过程，同时也需要教师充分发挥自己的讲解能力来丰富和完善微课内容。例如，教师在制作微课前，要认真学习收集到的优秀教师的微课资料，在吸收借鉴的同时做到与时俱进和开拓创新，全面落实数学教学目标。

三、重视和加强微课设计制作过程

微课的设计制作和实施，需要重点关注以下两个方面。第一，在微课制作过程中，教师要牢牢把握整个教学内容包括哪几个重要知识点，每一个知识点需要怎样去推进，哪些方面可以用微课的方式体现，哪些需要在实际的课堂中讲解。以垂线的绘制教学为例，先要知道本课共有三个知识点，即垂线段最短、如何过直线上一点作垂直于已知直线的垂线、如何过直线外一点作垂直于已知直线的垂线。然后针对这三个知识点，制作三个简短的微课，让学生在观看微课的过程中达到自主学习的目的。在垂线段最短这个微课中，教师可以在微课中增加一些对比元素，让学生比较之后得出垂线段最短的结论。另外，还可以在微课中增加动画演示以及自己做垂线的具体操作步骤，并在操作过程中对一些注意事项和操作方法进行重点讲解，帮助学生更好地理解知识点。第二，制作与微课相对应的学习单和自学报告单。学习单的一个重要作用是能够让学生自学微课的时候有一个良好的指引，进而促使学生自主学习，并在积极参与和合作探究学习中得到知识的升华。自学报告单的作用是能够反馈学生观看微课之后对知识的掌握情况，以便能够对今后的微课改造和完善打好基础。

四、结束语

翻转课堂在数学教学中应用的根本目的，是提高数学教学效率和教学质量，帮助学生形成良好的数学学习习惯，提高学生的思维能力。微课是翻转课堂实施的重要凭借，因此，数学教师在运用翻转课堂时要确定好微课的教学内容，做好微课制作的准备工作和设计实施工作，进一步提高学生的自主学习能力。

第四篇：浅谈“翻转课堂”在小学体育教学中的应用

浅谈“翻转课堂”在小学体育教学中的应用

摘要：随着教育信息技术的发展,传统的体育教学模式已不能满足师生的需求,在诸多的新颖的教学模式里，“翻转课堂”这种教学模式逐渐渗透入小学体育课堂教学中,更好的提高了学生学习兴趣，掌握了各种运动技能技巧，促进学生自我、自主学习能力的提升，使学生乐于参与体育锻炼，更好的增进学生身心健康。让学生从小树立创新、自主、快乐的体育意识，让体育技术技能深入到学生的心里，让学生爱上体育，让学习更有意义。

关键词: 翻转课堂 小学

体育教学模式

随着信息时代的发展,特别是互联网+对教学的渗透和影响，以及师生和社会各界对于教育信息化的需求，传统体育教学模式以“教师教-学生学”为主的教学模式已不能满足各方面的需求。传统的体育教学过程主要是教师示范教学为主,学生机械操练，不能充分发挥学生的学习自主性,教学效率低下。但在运用了翻转课堂这一新型的教学模式后，教学主体由教师变成学生，学生借助微视频、学习任务单，通过自主学习，把课堂学习的动作提前内化到课前，让学生更能直观、快乐地接受知识和掌握技能，让课堂更加实效与高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”规划中指出，鼓励教师应用信息技术开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动；鼓励学生应用信息技术进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯；鼓励家长应用网络与学校、教师便捷沟通、互动，关注学生学习成长过程，有效引导学生科学使用空间。要实现学生学习过程、实践经历记录的网络学习空间呈现；依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式，以“人人通”的广泛、深度应用进一步体现“校校通”“班班通”的综合效能。要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。新课程改革的核心是“以学生为本”，立足于改变当前教育教学现状，倡导“自主、协作、探究”的学习方式，注重积极的学习态度，创建新型的课堂教学活动，以谋求学生的全面发展。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和发展，对我国教育教学改革有着重大的影响。本研究以翻转课堂教学过程为研究出发点，以教学过程理论为理论基础，分析翻转课堂教学过程的特征，设计分析方案，以翻转课堂微视频和任务单为研究对象，关注学习的有效性，关注学生学习的动机、兴趣以及主动参与等因素。体育教学中充分运用翻转课堂教学模式能够提高学习的兴趣，增强学生的学习主动性，让学生直观、快乐地接受知识和掌握技能，让课堂更加实效与高效。

二、研究方法

2.1 实地研究法

对小学翻转课堂在体育教学中的应用的实施情况进行实地调查研究，分析出课堂的优势。

2.2文献资料法

查阅大量与翻转课堂有关资料,包括论文、文件、书刊。2.3访谈法

调查访问了体育教师、学生,了解他们对翻转课堂在体育教学中应用的观点和建议。2.4数据统计法

对翻转课堂的学习效果进行问卷调查，对回收的问卷进行有效度和信度检验之后,用excel软件进行处理、统计分析。2.5观察法

通过对翻转课堂的深入的细致入微的观察，对角度分析翻转课堂的形成因素。

三、研究结果与分析 3.1翻转课堂的概念

“翻转课堂”释义为“反转课堂”或“颠倒课堂”,它是一种新型教学模式,是通过信息技术手段完成知识的传授,再通过面授课程和师生信息交互平台进行知识内化,使教学和学习流程进行翻转的教学策略。在“翻转课堂”的体育教学中,教师制作微视频上传到两起蛙蛙平台上,并布置学习任务,学生可根据自身情况安排学习,并进行交流讨论,在课堂中,教师再根据学生的学习情况和交流讨论的问题进行指导。

3.2翻转课堂在体育教学中的应用现状调查与分析

通过对学生及其家长的访谈，了解到学生对在体育中运用翻转课堂的认识和重视程度不够，大多数学生对翻转课堂在体育教学中应用形式、过程等都模糊不清,由于受到传统教学观念与教学模式的束缚 ,大多数家长观念往往偏重于传统的体育教学模式的学习，我国目前的体育教学还遵循着前苏联教育家凯洛夫的教育思想与教学模式,从认识规律出发形成的运动技能理念与教学方式,从感知到理解再到巩固等阶段来实施教学过程。传统教学过程中教师先示范、讲解动作要领,然后教学、学生模仿练习,教师再从旁指导,最后进行复习巩固。随着学习的深入,在教学中,教师很难顾及到每个学生的学习情况,体育教学环节都是环环相扣的,有的学生遇到一些难度动作时,得不到及时的纠正与指导,下个环节就跟不上进度,从而使体育技术的学习陷入一种恶性循环;而有的同学技能掌握快,期望尽快进入下个动作环节,这种教学方法会造成学生不够吃、吃不饱的现象。其次,由于其教学内容和方法的单一化,逐渐让学生对体育课失去兴趣。因此,体育的教学急需一种新型的教学方法来改善目前的体育教学的现状。在这个时候，翻转课堂形式就在一定程度上解决了这个问题。3.3在体育教学中“翻转课堂”的应用策略 3.3.1转化学习方式

教师要充分利用现代化教育的优势，把信息技术变成课堂教学的助手，在课堂教学之前，让学生通过观看微视频和学习任务单，通过学习目标和微视频的讲解，自主探究掌握动作技术。例如在障碍跑的教学中，课前让学生自由组合进行练习，把无法掌握的动作要领，通过由教学视屏，进行对照、分析、改进，并在互动平台上进行师生交流沟通，从而让学生更加直观有效地掌握挥拍的每个动作细节。3.3.2转变学习角色

为了充分培养学生的学习兴趣，提升学生学习主动性和积极性，让“观众 ”变 为“演员 ”，让“配角”变为“主角”，教师要转变角色定位，由课内练习延伸到课外，如在水平一障碍跑教学时，我尝试在课前布置自学任务，让学生回家与父母一同观看微视频，在线上与他们进行交流探讨，让学生自主探究一些学习方法，在课堂上学生把如何掌握要领方法进行展示，通过师生间的提问一解惑一合作一点评，从而把单一教师主导的教学，变为以学生，为主体的探究式教学，有效地提高了教学效果。3．3.3转变教法和学法

传统的教学是在课堂上，教师示范，学生练习，而现在的课堂是教师通过对技术动作精心设计的微视频、微课程，让学生在家里自主学习，在互动平台与教师探 讨重难点，先进行自主学习，从而很好地解决了在课堂上听多，练少的情况，有效地提升了学生对动作的表面认识到深化理解的转变，让学生更加深入地熟悉和掌握动作，教师就可以在课堂中不用花更多的时间去讲解示范，把精力放在查漏补缺、答疑解惑、巩固提高上，学生也可以在自主探究、小组合作的氛围中巩固和提升技术动作。

四、“翻转课堂”教学模式应用时易出现的问题

“翻转课堂”是一种新的教学模式,在大多数的课堂教学中还未广泛应用,因此其还没有一定的牢固基础。所以教师在教学的过程中可能由于其理念未能更新,或者由于习惯使然而极力排斥;另一方面,可能会因为这种教学模式能为教师减少教学负担,而其见于成效,于是乎就将其从教学的辅助工具变为主导工具,利用教学视频而忽视亲身讲解与实际教学,导致教师在其教学过程中失去引导的作用。另外,会因其在课前教师要做大量的视频录制和资料准备工作,教师可能会怠惰,让“翻转课堂”只 流于形式,变成一种空空如也的课堂。同时学生再利用平台进行学习和交流时，还可能沉迷于游戏，学生的学习处于无人监管的状态，学习效率低下。

五、结语

体育教学中的翻转课堂教学模式，既锻炼了学生的自主学习能力，改变了学习形式，又提高了师生交流互动的空间，有效地促进了学生健康快乐地成长。伴随社会发展的信息化强大趋势 ,体育教学的改革也势在必行,通过介绍翻转课堂教学模式的概念与作用,对现阶段的体育教学现状进行了简单分析,并积极的进行了尝试和总结，逐渐的意识到学生在体育教学中的主体作用,特别是翻转课堂的教学形式的转变，学生更容易发挥学习的主动性，学习成为自己的事情，成为促进成长的内驱力，但在实践过程中，尚有些问题，还需要积极的探索实践，加强学习，着力解决课堂教学中的问题，使翻转课堂教学形式更加贴近和适合学生学习。

参考文献 [13张金磊，王颖，张宝辉 ．翻转课堂教学模式研究 [J]．远程教育杂志，2012(4)．

E23金陵 ．“翻转课堂”翻转了什么[J]．中国信息技术教育，2012(9)． ．

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[[J].远程教育杂志 ,2012(4).[2] 郭文良, 和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践.2015.11.[ 3 ] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[ J ].北京体育大学学报.2016.2.[ 4] 李启迪 , 邵伟德.坚持 “ 以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[ J ].体育科学.2014.34(3):15-23．

[ 5]陈欣,管月泉.微课程在高校体育教学中的应用[J].体育世界(学术).2015.7.[ 6]党英.基于微课的“翻转课堂”模式在体育教学中的应用研究[J].

第五篇：翻转课堂在教学中的应用及反思

翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习？家长能通过什么途径来督促孩子学习？翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做；到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版