翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

第一篇：翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用策略初探

翻转课堂在民族地区寄宿制初中数学教学中的应用初探

雷波县黄琅中学 车兴太

【摘 要】翻转课堂教学模式由老师录制的微课视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式。翻转课堂作为一种新的教学模式高效地应用在民族地区初中教学中。

【关键词】民族地区初中数学；翻转课堂；微课堂；应用教学

近年来，风靡于国内外的翻转课堂教学模式为民族地区初中教与学的研究提出新的思路和方法。基于日新月异的信息技术，翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起较为封闭落后的民族地区教学模式的改革。翻转课堂作为一种新的教学模式要高效地应用在教学之中，教师专业素养，信息技术能力占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，高质量的教学视频、师生良好的沟通交流、科学的时间安排、高效课堂的建构，都对教学效果有着重要的影响。

一、翻转课堂教学模式概要：

翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师以问题为中心为学生建构立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学 目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。

二、微课堂是由翻转课堂教学的抓手。

微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微课视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价；同时，师生在课堂上的信息交流和沟通的方式和技术手段有所不同，教师获取学生学习信息不再传统的经验估计或人工统计，而是借助先进的信息技术统计手段获取准确的数据。

三、翻转课堂教学策略在民族地区初中数学中的应用：

（一）找准目标，精准定位

教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。录制的教学视频或采用的开放课程资源要具有针对性。

（二）课前学习，自主领会

在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反比例函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，可以给予相应的练习题测试学习效果

（三）聚焦课堂，内化知识

老师根据正比例函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否是正比例函数？②函数y=（a-2）错误！未找到引用源。是正比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨。小组人数一般在5人以内。小组成员可以相互讨论交流，手机上网查阅等方式扩充知识内容。

（四）反馈及时，科学评价

老师借助电子试卷和信息技术统计工具对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师会更加及时全面了解学生各项活动的实施情况，为科学评价给予可靠的数据依据。

四、翻转教学在民族地区初中数学教学中实施的意义

（一）、翻转课堂对民族地区初中数学教学是非常有利，由于民族地区初中学生信息获取量有限，学习数学的生活积累不够，但翻转 课堂能让学生最直观的看到普通教科书的知识被视频化。他们对于传统的纸质教科书知识吸收和学习有很大难度。作为新的传播途径的翻转课堂教学视频，给民族学生带来了一个全新的接受知识的方式。

（二）、对于民族地区初中教师来说，翻转课堂教学模式提出了更高的要求，这就要求教师精通信息技术教学手段和高效课堂教学设计。对学生还没有全部掌握的重难点录制教学视频，加以教学突破。

（三）、对于民族地区学校来说，需要国家在信息设备上加大投入。翻转课堂教学模式是基于电脑等电子设备为载体的。对于比较偏远的民族地区农村初中，学校里没有充足的电脑供学生使用，要进行翻转课堂的教学改革试验，让学生通过手机在教室里看教学视频来学习知识，也是一个好方法。

总之，探究民族地区初中数学教学翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，而且可以让学生更加自主的学习，也可以让学生对数学的学习更加感兴趣，从而更好的实现教学目标。翻转课堂教学模式必将成为民族地区学生学习的重要模式。

【参考文献】

1.《翻转课堂的起源与成功》

http://eqilai.com/thread-16885-1-1.html 2.《翻转课堂的反思--翻转的到底是什么?》http://eqilai.com/blog-15187-20619.html 4

第二篇：翻转课堂在数学教学中的应用探析

摘 要：翻转课堂应用到数学教学中，能够突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。从合理选择制作微课的教学内容，完善微课制作的准备工作，重视和加强微课设计制作过程三个方面，探讨翻转课堂在数学教学中的应用。

关键词：翻转课堂；数学教学；微课；应用价值

中图分类号：g436；g623.5 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推进的过程中，以信息技术为依托的翻转课堂逐步应用到数学教学当中。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习；翻转课堂则是学生在家或课外借助教师制作的微课完成知识的学习，而课堂变成师生之间、生生之间答疑解惑和探究交流的互动场所，有利于突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。翻转课堂的应用和实现依靠微课，本文将重点研究微课在数学教学中的应用策略。

一、合理选择制作微课的教学内容

翻转课堂的应用，首先需要确定好适合做成微课的教学内容，因为在数学知识体系当中并不是所有的教学内容都适合做成微课。如果学生通过类比迁移、猜想验证或者是辨析交流等方式就能够很好地掌握知识点的教学内容，就不需要用微课的方式进行教学。适合制作成微课的数学内容，主要有以下几个类型。第一，讲述性特点显著的内容。比如数学定理定律或者数学概念等可以制作成微课，这些内容，学生观看动态视频会比自己看书学习效果更佳。例如，在讲解角的概念时，教师可以借助微课为学生呈现出一个角，然后动态化地显示角形成的过程，并配上声音和文字。学生通过认真学习微课，能够牢固地掌握这个知识点。第二，数学中的知识难点可以制作成微课，帮助学生突破重难点知识的学习。例如，在解决相遇问题或者背向行驶等应用题时，教师可以借助微课的动画展现方式，用动态线段图的方法为学生展现数量关系，帮助学生解答问题。第三，对于操作性较强的数学知识点，可以借助微课的形式为学生展示操作过程，帮助学生掌握学习方法。例如，在讲解角度的测量一课时，教师可以在微课中加入亲手录制的视频，视频中教师亲自示范手里拿着量角器测量角度的整个过程，这样可以将角度的测量方法形象直观地展现在学生面前。为了帮助学生更好地掌握知识，教师在录制的时候可以加上教师的讲解，这样学生可以边看边听加深理解，巩固知识。

二、完善微课制作的准备工作

为了将微课科学有效地应用在数学翻转课堂中，要根据实际教学需要做好准备工作，确保微课制作的水平以及应用的效果。第一，教师具有较高的信息技术水平，能够充分利用网络平台进行微课制作。对此，教师在日常教学工作过程中，除了提高自己的教学专业技能之外，还需要不断学习先进的教学技术，更好地适应教学改革需要。第二，微课全面应用的数学翻转课堂，将提高学生的学习效率和自主学习能力作为主要目标。因此，教师要将先学机制设置为教学常态，帮助学生养成自主探究学习的习惯，鼓励学生通过先学的方式提高整体学习效率和质量。第三，教师要根据翻转课堂的教学需要，逐步建立合作学习小组，这样学生与学生之间可以互帮互助取长补短，从整体上提高学习成效。在合作学习共同体的创建过程中，教师也要制定科学有效的小组活动规则及评价机制。第四，要从根本上提高对翻转课堂的重视程度，理解微课设计的重要性，认识到微课制作的过程就是对教学内容进行充分研读和理解的过程，同时也需要教师充分发挥自己的讲解能力来丰富和完善微课内容。例如，教师在制作微课前，要认真学习收集到的优秀教师的微课资料，在吸收借鉴的同时做到与时俱进和开拓创新，全面落实数学教学目标。

三、重视和加强微课设计制作过程

微课的设计制作和实施，需要重点关注以下两个方面。第一，在微课制作过程中，教师要牢牢把握整个教学内容包括哪几个重要知识点，每一个知识点需要怎样去推进，哪些方面可以用微课的方式体现，哪些需要在实际的课堂中讲解。以垂线的绘制教学为例，先要知道本课共有三个知识点，即垂线段最短、如何过直线上一点作垂直于已知直线的垂线、如何过直线外一点作垂直于已知直线的垂线。然后针对这三个知识点，制作三个简短的微课，让学生在观看微课的过程中达到自主学习的目的。在垂线段最短这个微课中，教师可以在微课中增加一些对比元素，让学生比较之后得出垂线段最短的结论。另外，还可以在微课中增加动画演示以及自己做垂线的具体操作步骤，并在操作过程中对一些注意事项和操作方法进行重点讲解，帮助学生更好地理解知识点。第二，制作与微课相对应的学习单和自学报告单。学习单的一个重要作用是能够让学生自学微课的时候有一个良好的指引，进而促使学生自主学习，并在积极参与和合作探究学习中得到知识的升华。自学报告单的作用是能够反馈学生观看微课之后对知识的掌握情况，以便能够对今后的微课改造和完善打好基础。

四、结束语

翻转课堂在数学教学中应用的根本目的，是提高数学教学效率和教学质量，帮助学生形成良好的数学学习习惯，提高学生的思维能力。微课是翻转课堂实施的重要凭借，因此，数学教师在运用翻转课堂时要确定好微课的教学内容，做好微课制作的准备工作和设计实施工作，进一步提高学生的自主学习能力。

第三篇：翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨

摘要：随着社会的不断发展与教育体制改革的不断深入，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求。其中，小学数学作为小学教育中的重点科目，其教学模式的转变备受社会的关注。基于此，本文以人教版小学数学教材为角度出发，对现阶段我国在小学数学教学中对翻转课堂的应用进行探究分析，以期能够促进我国小学数学教学质量的不断提高与发展。关键词：翻转课堂；小学教育；数学；人教版

伴随着知识体系的不断更新换代，传统的教学模式已不符合新时代下教育体制所提出的新的发展要求。因此，不断加快教学模式的转变与革新成为当代教育的重要发展任务。小学生正处于思维结构组建阶段，在这一重要发展时期，不断对教学方式进行革新，摒弃传统“填鸭式”教学方式中的不足，不仅有利于提高教学质量，更有利于提高小学生自主学习的积极性，本文以人教版小学数学课本为例，并结合教学实际，提出优化课堂教学、实施高效数学课堂的有效策略。

一、通过合理分配教学资源来提高学生的合作探究能力

在教育改革不断的推进下，我国教育机构逐渐对传统教育模式中的弊端进行梳理，总结出更明确的教育纲领，伴随着知识结构的不断更新，新课改对我国校园教育模式提出了更高的发展要求，更加注重对学生综合能力素养的培养。其中，数学教育作为小学教学中的重点科目，不仅有利于培养小学生的创新型发展思维，更有利于完善学生的知识结构。进而通过数学成绩的提高而推动对其他科目的学习兴趣。

为了能够充分实现新课改的教育目标，不断推动小学生对数学知识学习的主动性与积极性，就要结合教学目标来整合教学资源。在教学的过程中，教师要积极对课程任务进行合理的分配，进而提高教学质量[1]。例如在小学数学“三角形的高”这一章节时，教师要适当的将学生进行分组，让学生在分好的小组内进行相互交流，教师引导各小组的学生对所学内容进行讨论，并将任务进行逐组分配，如第一小组画直角三角形的高，第二组画等腰三角形的高等，以此类推，由于每个小组的任务具有差异性，便会让学生在学习的过程中产生不同的困惑，在这种情况下，教师可以组织学生对各种问题进行讨论分析，最终得出结论。通过这种教学方式，学生在学习中的合作探究能力便能得到良好的培养

二、翻转课堂教学方式具备针对性

子曰：“因材施教”，足以证明对每个学生进行有针对性的教学才是正确的教育方式，这种教学理念在现代教育体制中依然适用，由于数学知识结构较为生涩、抽象，加之每个学生的理解能力不同，故而在学习的过程中所产生的疑惑与问题便会存在一定的差异。为此，必须加强教学模式的针对性，翻转课堂教学方式在小学数学课堂中的运用，不仅能够改变传统数学教学中缺乏针对性的弊端，更能够让学生在学习的过程中来选择个人青睐的学习方式，亦不用担心个人学习情况跟不上教学进度。

翻转课堂教学方式中的“针对性教学”弥补了传统教学中的不足，例如，在“圆柱体积”这一章节，由于每个学生的理解能力存在一定的差异，在时间有限的课堂中，无法保证学生们对其公式能够百分之百的运用，便可以通过课后的微视频、博客等网络媒体方式对学生进行重复推送并讲解，学生亦可以结合自身情况来进行有针对性的学习，进而提高对知识的掌控能力，这种针对性的教学方式，就是我们常说的“查缺补漏”[2]。

三、翻转课堂教学方式注重培养学生的综合素养

不断加强学生综合能力的培养是新课改明确提出的发展要求，因此，在当前教学背景下，就不能只注重小学生学习成绩的提高和“教会知识”作为教学的目标，而是要让他们在学习的过程中学会数学学习思维的建立。如，三角形的面积公式是（底*高/2），学生在学习的过程中不仅能够熟练的掌握，亦能通过公式解答出课本中的题目。但是，为了能够提高学生的综合素养，就要引导学生在学习的过程中不断进行更深层次的探索，不仅要明确公式的运用，更要学会公式的推导，明确为什么三角形的面积是用这个方式进行计算的。

翻转课堂教学方式的运用将学生这种探究能力的培养作为重点展开，课程开始之前就让学生对课本内容进行有针对性的预习，并通过查看互联网的教程来对相关数学公式进行自主推导。对无法得出推导公式的同学，在课堂上亦不要对其所存在的困惑进行直接指导，依然是以引导的方式为主，让其通过实践来从多角度对问题进行分析[3]。在课堂上，教师充分发挥小学生学习思维建立的引导者，进而提高其综合素养。

四、结束语

综上所述，随着我国教育体制改革的不断深入发展，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求，为了能够顺利在小学数学教育中对翻转课堂教学方式的运用，以促进教学质量的提高。就要不断弥补传统教学模式中所存在的弊端，对其进行有针对性的突破，不断将翻转课堂教学方式与数学教育相对接。这不仅有利于小学生学习兴趣和创新思维的培养，更有利于推动我国教育体制迈向更完善的发展阶段。

参考文献: [1]周琼利.翻转课堂在凉山民族地区高中数学课程教学中的应用研究[D].四川师范大学，2015.[2]陈静.重庆市小学数学教师对翻转课堂认识的调查研究[D].重庆师范大学，2016.[3]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015，01（11）:58-59.

第四篇：“翻转课堂”在初中文言文教学中的应用初探

摘 要：《初中语文新课标》要求学学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。文言文是我国传统文化的瑰宝，翻转课堂具有容量大，学生可自由学习等优点，可以更好地培养学生对于文言文阅读的兴趣，提高学生自主学习的能力。

关键词：翻转课堂 初中语文 文言文教学

中图分类号：g633.3 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0071-02

翻转课堂与普通课堂最大的不同就是学生可以在家里不受地点、时间限制自由地学习，在学校学习的主动性更大了，学习的积极性更高了，学习的知识面更广了，教师课堂上拓展更深了，微课中备课更认真了，变普通课堂的“教后学”为“学后教”。普通课堂的“教后学”即老师课堂上传授知识后，布置作业，让学生回家巩固。在学习过程中课堂是教师设计的，作业是教师布置的，学生的主动性不强。翻转课堂中的“学后教”即教师传授知识通过微课的辅助在课前完成，课堂中重在学生对微课学习的答疑解惑，知识运用，知识深化[1]。笔者所在的地区初中文言文在中考阅读中所占的分值大致为30%，而且以新课标语文筛选的课文为主，初中文言文在初中语文教学中即显得很重要。普通课堂上教师注重字、词、句的翻译把故事拆得支离破碎，恨不得把所有的知识都传给学生，讲得多，学生却学得累，收获少，课堂气氛沉闷、压抑，没生机活力。时间一久，教师越来越恨铁不成钢，学生对文言文越来越枯燥乏味，新的教学模式翻转课堂遇到了学生的“眼中钉”，它们如何有效地碰撞出火花呢？

课前整体感知课文

1.1 精心备作微视频

1.2 自主观看微视频

学生在观看微视频之前，应先有节奏地朗读课文，圈出文言文中难理解的字、词、句，试着自己翻译课文。学生观看微视频中，可以根据自己对课文的感知调整微视频播放的快慢，对于自己不理解处可反复观看，并可做好笔记。可以在网络平台上提出异议，与同学老师交流讨论。观看微视频之后，学生也可以登录作业平台做一些简单的习题进行自我检测。文言文教学中微视频的采用，不但可以使课文大意更直接、形象地呈现在学生的面前，而且可以培养学生自主阅读、独立思考、课前预习的习惯。

1.3 自由诵读文言文

文言文之所以流传千古，究其魅力在于其韵律美、简洁美、意境美、情义美。其最大的特色就是语言简洁、凝练、节奏感强，富含哲理、诗情画意。只有体味到其独特语言风格，才会对文言文的内容体味更加深刻和准确。所以文言文阅读教学课前提倡背诵经典来丰富自己的文言知识，增强自己的语感，提高写作能力。

课堂分析升华

2.1 再读课文

古语有：“书读百遍，其义自现”。又有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这都说明“读”对学生理解课文、写作等具有重要的作用。文言文课堂上多朗读不仅朗朗上口，而且有助打破沉闷的气氛，更好地理解课文。如教学吴均的《与朱元思书》，此文短小，但凝练优美、句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。课前由于学生微视频已学习，教师在课堂上再次强调朗读，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”、“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。学生由于课前大多成诵，兴趣高涨，课堂上呈现出书声朗朗的气氛。

2.2 小试牛刀

学生在微视频上是否已学或学习的程度如何，教师课堂上还没有底，课堂上可适当提问学生，或生生间互相提问，或比赛抢答微视频上的内容，或让学生出几道题目考别人，但自己必须知道答案。这样不仅使学生的知识得到巩固，而且又初步大致考查全体学生的课外学习微视频的程度。

2.3 探究讨论

课前已经进行了微视频的学习，课堂就有更多的时间让学生就课文中的疑难重点进行讨论，教师把学习的主动权交给学生，并提前显示文言文各类文体的学习目标和方法，如写景类重在借景物表达了作者怎样的情感，写人类文言文重在探究人物的形象，叙事类文言文重在探究事情的起因、经过、结果。学生在对课文的探究讨论中达到深层次理解，领悟到精神内涵，获得精神成长，汲取人生智慧，提升阅读品位。探究中重在以学生自主学习为主，教师在班上巡视，重点处加以强调，关键处参与讨论，疑难处加以解答，只要是学生知道的教师不讲；一知半解的，教师及时点拨；没办法解决的，教师及时指导。经过这一过程，学生更深刻地领会了传统文化的深刻内涵，体会了古代作家的情感和阅历，见识了高超的写作手法，丰富了积累，培养了自主的阅读能力。

2.4 拓展比较

乌申斯基曾说过：“比较是思维的基础。”为使学生对课文内容有深入的理解，教师在文言文字词句篇的落实后，适当选择与本课所学的内容或形式上相关的课外材料进行同类拓展阅读或比较阅读，教师选择的材料可用多媒体展示或在微视频中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置阅读《铁杵磨针》；学完《曹刿论战》，布置拓展阅读薛福成《庸庵笔记》；教完宋濂 的《送东阳马生序》，引导阅读《程门立雪》„„也可以选择与本课相关的课内文言文进行有针对性的练习比较，由此及彼。如同是被贬的《岳阳楼记》和《醉翁亭记》；同是写景的《答谢中书书》与《与朱元思书》；同写诸葛亮的《出师表》和《隆中对》„„通过课内外的比较与拓展，加深所学的知识，丰富课外阅读，迁移学习能力。

课后整合巩固

课堂教学结束后，引导学生结合微视频和课堂讨论探究后明确的内容进行梳理，及时出一份试卷并对学生的学习情况进行小测，以便补缺补漏，巩固已学的知识，也可以引导学生继续观看视频，与同学在线讨论，不懂得的问题及时请教，还可再次在线做相关文本检测习题，教师应及时修改并予以指导。翻转课堂中，由于微视频的永久存在，既可方便学生自由地复习，也可与众多教师的微视频共享，丰富和优化了学习资源，学生更加自由、自主地学习，成为学习真正的主人，教师也从传统课堂中的教师转变为学生身边的教师[2]。

在文言文阅读教学中运用翻转课堂这种新型的教学模式，有助于培养学生自主学习的能力，活跃课堂的气氛，激发学生学习文言文的兴趣，调动学生间的合作学习，了解不同层次学生的情况。但毕竟教师制作微视频的能力、课堂的掌控能力、对学生课前和课后学习的监控能力，经验还很不足。所以在文言文阅读教学中运用翻转课堂这种新型的教学模式，还需要广大教师进一步探索。

第五篇：翻转课堂在小学数学教学中的应用探究

翻转课堂在小学数学教学中的应用探究

云南省丽江市永胜县大安乡培元小学：张毅

摘要：在新课标的大力实施下，以信息技术为依托的全新教学方法受到越来越多的教师青睐。对此，将翻转课堂教学理念应用到小学数学的日常教学中，可以让学生实现真正独立自主的学习，教师也可以实现教学时段的全覆盖。从而有效提高教师的教学效率，让学生的学习质量也获得明显的提升。关键词：翻转课堂；小学数学；数学教学

翻转课堂打破了传统课堂教学对于时间、地域、人员和场所的限制，让学生实现了个性化的学习，真正地符合“因材施教”的教育理念。笔者根据自己的教学经验和对翻转课堂的研究，总结并归纳了翻转课堂在小学数学教学中的应用策略和方法。本文将就此问题进行重点讨论。

1翻转课堂的应用价值

（1）由于翻转课堂是由在线课程学习、课堂知识探究和网络平台互动的教学融合体系，可以让学生在掌握自主权的前提下遵循自己的个人能力和学习进度实现个性化的学习。从而免除因为个人水平或理解能力限制而无法跟上教师教学进度的现象发生。不仅如此，基于互联网的教学能够让学生按照自己的实际情况进行教学内容的复看或进度调节。对于难以独立解决的问题，学生还能够在互动平台上和自己的老师、其他的同学进行交流或辅导。真正地实现了学习的个性化。（2）在翻转课堂的教学中，教师可以有更多的时间和精力融入学生之中，与其进行知识的有针对性辅导和情感的深入交流。另外，因为翻转课堂要求教师的课堂教学需要同时实现小组合作、自主探究、微课等多元化的学习方式并举，使教学的过程更加丰富多彩，可以满足不同学生对学习的方法要求，进而让每个学生都能掌握学科知识、提高个人综合能力。

2翻转课堂在小学数学教学中的应用方法

2.1生动预习了解学习内容

实现高效的课堂预习不仅可以提高小学生的学习自主性，也可以为他们掌握数学知识提供必要的前提，更是翻转课堂教学的重要组成部分。在学生预习时，小学数学教师需要通过制作微课程的方式让学生预习内容获得初步的讲解，学生通过在线或下载的方式，通过电子白板或电脑端观看教师上传到共享空间的微课件或微视频进行预习，并在这个过程中发现自己暂时无法掌握和理解的内容，为课堂有针对性的学习打下坚实的基础。

比如在进行“轴对称”的预习时，教师就可以通过微课件向学生展示各种轴对称图形，同时让学生注意这些图形有怎样的共同特征。在课程结尾时，教师可以向学生提出问题:“根据刚才我们欣赏的这些图形的模样，不难发现它们都有着一定的共同点。那么同学们就在今天晚上的时候看看自己的家里有哪些也具备这些特征的东西。明天上课时，大家告诉我，你都找到了哪些东西，并说出它们的共同特征是什么。好不好？” 经过预习微课件的观看，学生对于轴对称有了基础的认识，同时对于自己无法掌握的问题拥有了清晰的认识，为自己有针对性的学习起到了重要的作用。

2.2课程讨论实现深入了解

翻转课堂理念下的课堂教学第一步，就是教师将预习微课件结尾的问题再次提出，让学生进行回答。如上文之例，教师可以让学生回答昨晚在自己的家中发现了哪些类似图形的东西，并且这些东西和教师在微课件中展示的图形有什么样的共同特征。这不仅实现了教学的连贯性和完整性，也能够让教师对学生的预习情况进行检测，还可以让教师获得学生知识掌握情况的反馈，为接下来的教学安排提供依据。

小学生由于年龄限制，他们在预习之后势必会对相关的数学知识产生疑问，哪怕是轴对称这样的简单知识也是如此，这都是正常的现象。对此，教师可以在课堂教学的过程中让学生通过小组合作、师生交流、或者在教师的引导下进行自主探究等方式进行问题的分析和结论的探究，实现更具针对性的学习，达到教学效率的提升。

2.3课后进行问题实时互动

在传统的教学模式下，小学生在完成课后作业或进行复习时都会产生无法理解的问题。可是，倘若学生在这个过程中没能及时询问同学或请教老师，很容易导致之后的作业难以完成，复习进度受阻；如遇周末或年节放假、教师临时外出等原因，更有可能等到教师进行作业讲评甚至考试时，学生已经忘记自己的知识到底存在着怎样的疑问。

在翻转课堂的教学模式中，学生在完成作业或进行复习时出现的问题，可以通过QQ、YY语音公会、微信群聊等方式进行询问或交流，从而实现师生间和学生间的教学互动。不仅打破了学生在学习过程中的空间与时间障碍，还可以让教师及时了解学生的学习进度，获得教学反馈。并且对于实现师生感情的增加和距离的拉近都有重要的推动作用。

总之，将翻转课堂的理念和方法应用到小学数学教学中，可以有效提高学生的学习质量和教师的教学效率，实现传统教学的信息化和多元化，也是符合素质教育和新课标“因材施教”理念的重要教学策略，值得小学数学教师的借鉴和应用。参考文献：

〔1〕 周娜.翻转课堂在小学数学教学中的应用.读与写：教育教学刊.2016.7 〔2〕 马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考.中小学信息技术教育.2014.Z1 〔3〕 张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志.2012.30