在历史教学中推进翻转课堂

第一篇：在历史教学中推进翻转课堂

在历史教学中推进翻转课堂

摘要：

翻转课堂是一种新的教育模式，本文分析了翻转课堂出现的理论和技术背景，通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点，认为翻转课堂是一种需要我们认真对待的新的教学模式，同时，针对目前历史教学的实践，提出了自己对翻转课堂应用于历史教学的看法。

关键字：

翻转课堂 背景 内容 历史课

时下，中国诸多中学乃至高校都在计划或开始实行翻转课堂的教学模式，转 眼间，“翻转课堂”已成为中国时下最热门的教育话题之一，相关的教育活动如微视频、电子书包等都在如火如荼地进行。面临新一轮教学改革中“翻转课堂”的浪潮，我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生，具体在中学历史教学中又如何贯彻“翻转”的理念，本文作者希望通过自己的切身体会对上述问题进行阐述。

一、翻转课堂概述

1、出现背景

英国前首相丘吉尔曾经说过，“你能看见多远的过去，就能看见多远的未来”，翻转课堂教学模式的出现有很多原因，通过分析翻转课堂出现的背景，我们可以更好地了解翻转课堂存在的理论依据，在现实操作中对其加以有针对性的发挥和灵活运用。概括说来，翻转课堂的出现有以下背景。

（1）理论

20世纪90年代开始，以皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人为代表的一些心理学家提出了建构主义学习理论，该理论认为，儿童在环境的影响下，逐步自主建构起对于外部世界的认识，从而使自己的知识结构得到发展。建构主义特别强调，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的学习情境下，通过教师或其他人的帮助协作，自我主动建构的过程。立足于此，教师是一种学习资源而不是学习的强迫者，学习是学生自主、自愿的活动。

建构主义无疑是对传统教育观的一种冲击，特别是其中的师生观给我们的基础教育改革提供了很大的借鉴。由于建构主义比较强调学生在“情境”下，主动参与“协作”和“会话”，所以学生是否得到充足的知识情境，是否有相关的信息技术支持就显得至关重要。

（2）技术

与此同时，现代教育技术的发展也为翻转课堂的实施提供了保障。电子计算机性能的提升、录屏软件等相关软件的发展和广泛应用为教师微视频录制提供了软件支持；平板电脑、无线网络的发展为学生课下更便利的下载和学习提供硬件保障。2007年春，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制ppt演示，结合自己的旁白制作成短小的微视频，并上传到网络帮助不能到校学习的学生在家里学习，起到良好的效果。①受其影响，此后的开放教育资源运动更是引起麻省理工学院、耶鲁大学等著名高校将自己的公开课视频上传到网络供大众无偿学习。很快，中国也出现了诸如超星学术视频、中国大学公开课等大量的视频学习网站。翻转课堂理念最早实践于中国的高等学府，但中学教育也紧紧跟进，2012年，重庆聚奎中学等学校开始给学生配备平板电脑配合学习，引起了国内的广泛关注。

2、含义

翻转课堂(the Flipped Classroom)是一种对传统教学模式的“翻转”，它改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划。传统教学模式下，课上时间是知识传授的过程，课下时间则是知识内化的过程。在翻转课堂的模式下，二者相互颠倒，课下时间学生主动学习，知识传授通过教师提供的情境和资料进行；课上则是进行知识的讨论和内化，以此实现对传统教学模式的革新。

由于翻转课堂在教学形式上就明显不同于传统教学模式，所以，翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，表现在以下几个方面。

首先，师生角色的变化。在翻转课堂模式下，教师虽然仍然是推动学生学习的主要力量，但是已经不是传统的“满堂灌”式的传授者和管理者，而是学习的 ① 张金磊.《翻转课堂教学模式研究》,载《远程教育杂志》2012年第4期。指导者、参与者，教师的出现减少了，学生的自主增多了。与之对应，不同于原先传统教学模式下的被动学习，“忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑批判探索创造能力的发展”①，在翻转课堂模式下，学生成为了学习的主动研究者，学生通过课前学习，对知识进行了自主性的梳理和学习，有了疑问可以在课上主动和老师、同学交流，达到知识的内化。

其次，时间的重新安排。由于翻转课堂将学生学习的时间安排在课下，而局限于中国教育的传统，很多学生不习惯于课下自己学习，本人曾就此进行了相关实验，在说明相关要求后，仍有学生将课前学习当做作业敷衍了事。所以，如何激发学生课下学习的兴趣，如何帮助学生在课下更有效的学习，需要教师不断进行新的思考和实践。另外，课上已经不需要教师像此前一样“满堂灌”，而是想方设法引导学生进行主动探究和问题思考，这些看起来轻松，实则包含很多需要改变和思考的内容。

最后，教学方法的变化。传统教学比较强调讲授式教学法，而翻转课堂则更强调讨论法、合作探究法。传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法，基本过程是引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧。而翻转课堂则立足于杜威的问题探究教学法，更偏向于问题的探究。对比这两种方法，我们可以发现，翻转课堂更有利于学生主动探究能力的发展，但是它不利于学生形成知识体系；处于高中阶段的学生，受学习能力的限制，容易产生学习效率低的问题。所以，在翻转课堂模式下，教师并不比传统教学模式下轻松多少，教师有更多的问题要处理，教师在更短的教学时间里需要完成更为重要的任务，但如果完成效果符合预期，对学生发展的影响将是一生性的，而教育的真谛就在学生的这种主动而有效的探究意识当中。

二、对历史教学中应用翻转课堂的思考

1、历史课中应用发展课堂的挑战（1）学生学情

中学生正处于即将成年的年龄，对很多事情都有很大的求知欲，这是我们推进翻转课堂的有利条件，但是，由于相关的学习背景，学生们习惯了被动的接受 ① 韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。学习，可能并不会积极参与到课前学习当中，这是我们推进翻转课堂需要帮助学生解决的问题，即帮助他们学会高效而自主的课前学习。

（2）历史课本身的特点

高中历史课本身知识内容庞杂，但是相对于相关研究又非常基础，如同翻新路面一样，需要在广阔的知识面上皆有涉及，又钻研不深；不仅如此，各个知识点之间具有很多联系，有的如果不单独提出来，学生可能想不到。在翻转课堂模式下，学生极易“只见树木不见森林”，看到局部而看不到整体，看到单个知识点却看不到知识点之间的联系，形不成知识体系。

（3）教师的教学习惯

现在的大学师范教育少有涉及翻转课堂的介绍，很多大学教学论的教授更强调学生基本功的养成，有的教授为了加强学生的口语表达能力，提出最好不用ppt讲课的主张。所以，大学的教育和高中对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多高中教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。

2、立足于翻转课堂的高中历史教学

综合上述内容，笔者认为，要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合，教师需要注意以下几点。①

（1）更新教学思想，在强化基本功的基础上推进“翻转课堂”

由于翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式，这就要求教师必须熟悉二者之间的联系，翻转课堂并不是否定教师的作用，而是对教师的更高要求，难以想象一个表达和讲授不畅、无效的教师能够在“翻转课堂”上有什么建树，所以，对教师而言，需要清楚翻转课堂要求教师更好地利用课堂时间，在更短的时间发挥更大的作用。不仅要对学生的学习进行督促，还要引导学生建构知识体系；不仅需要对学习成果进行整理分析，还要学会引导学生掌握更有效的学习方法；不仅需要批改课下作业，还要编制导学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破，不断学习和进步。

（2）帮助学生进行课前学习

学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养，为此，教师应该精制微视频和导学案，微视频应清晰、准确、有趣；导学案应该有相关的问题情境，不能采取直 ① 关于具体的教学模式，可参考钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,载《开放教育研究》2013年第1期。问直答的方式，引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。

教师还应该检查和督促学生的课前学习，引导学生记录课前学习时间，并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题，在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识，可以进行课上探究；或者对整课内容有一个大致了解，并最好提出自己的问题。

学生的课前学习应该围绕课标而不是课本展开。（3）课上帮助学生建构知识体系

由于翻转课堂下，学生对某一问题的探究很容易使学生不能整体掌握相关内容，所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系，并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。

（4）针对某一问题或能力设置问题，由学生讨论探究

由于学生的探究具有很强的发散性，如果不加以引导，很容易偏离方向或效率降低，所以，教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种。

A.角色假定 如必修一第一课分封制，教师可以当堂假定一名周天子，数名诸侯，分别询问周天子为什么分封诸侯、怎样确定分封谁为诸侯、他将给与诸侯什么权利，询问诸侯怎样回馈周天子。在宗法制上，询问周天子如果死了，希望自己的哪个孩子即位，并对学生的回答加以引导。

B.角色扮演 如必修一“北美大陆的新体制”关于三权分立的内容，可设定一学生为总统，九名学生为大法官，其他学生为国会议员。就罗斯福增加大法官的议案进行讨论，了解三权分立的定义。

C.讨论质疑 如必修三“李约瑟难题”的解决，可以给学生丰富的材料，由他们进行课上质疑辩论。

D.知识竞答 如必修三“中国古代的发明与发现”这种知识零碎的课，可以由学生进行课堂知识竞答。

当然学生课上探究不止这些方法，我们还可以继续进行探究，但应把握一个最低原则，决不能将课堂活动变为闹剧一场，要让学生在探究中真正掌握知识和能力。（5）课下巩固与提高

教师应该针对学生的课上表现，选定作业内容，帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节课的内容。

以上是本人对于翻转课堂的浅薄思考，本人认为，翻转课堂是时下教学模式的更新，需要每一个教师理解其产生和发展的原因，理解翻转课堂的定义，认识到它对师生关系的重新定义，对学生主动学习的重视，对课堂时间的重新分配。同时，我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进，使之与本学科有机结合。

参考文献

[1]张金磊.《翻转课堂教学模式研究》[J],载《远程教育杂志》2012年第4期。

[2]韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》[J],载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

[3]钟晓流.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》[J],载《开放教育研究》2013年第1期。

[4]沈书生.《一种基于电子书包的翻转课堂教学模式》[J],载《中国电化教育》2013年第12期。

第二篇：翻转课堂在高中生物教学中的实施

翻转课堂在高中生物教学中的实施

翻转课堂，即首先由教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，需要教学者和教学参与者共同改变思想，采用学生自主学习、教师积极引导的方式，实现对学生的个性化、关注式的教育[2]。

翻转课堂教学模式由国外引入，在中国传统教育体制下，如何在高中生物教学中实施，教学效果究竟会产生怎样的变化？通过两年的课堂尝试，笔者有一些经验和体会。

翻转的目的

翻转课堂最大的目的是实现学生的自主学习，并且打破原有的课堂授课格局，以掌握学习理论为指导，让学生利用课余时间进行知识的学习。在课堂上，教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并在课上完成知识的巩固。这就将原有的学生从“课堂学习—回家作业—第二天教师判作业反馈—习题讲解”这样一个至少需要两天的学习环节缩短为在24小时内就可以完成的闭合环节。既缩短了学习周期，同时也为不同学习水平的孩子提供多次学习的机会。简单的内容可以听一次掌握，较难的内容可以反复听，最终可以实现学生自主学习，并帮助学生养成良好学习习惯的目的。

翻转的手段

翻转课堂中的一个重要环节是视频的录制。我使用的是“360老师网”及其配套的掌上课堂录制软件。该软件可以免费下载，安装在iPad上使用。采用的是白板录制模式，视频中只有讲解过程、文字、图片等信息，而不出现教师影像，既排除了教师行为对学生学习的干扰，也使视频制式变小。在“360老师网”上，教师可以建立自己的班级，该网站会给每个班级一个新的编码，学生只有知道班级编码才可以进班观看视频。教师录制视频之后直接上传至该网站，学生可以在任何可连网的终端（手机、电脑等）观看，视频格式较小，不费流量，即使没有wiFi，也可以轻松学习。

该网站保存了每一位学生的观看记录（观看时间、观看进程、作业回复情况等），教师只需要登录网站便可以一键导出，十分方便。同时，学习环境私密，只有班级同学能够互相交流，教师视频也不会外传，安全性高。

翻转的课堂

笔者从2012年11月开始实施翻转课堂。每个学年使用两个平行班级来进行对照。为了不使学生成为课堂改革的牺牲品，两个班级的教学活动以一个月为周期进行调整。两个班级使用相同的视频资源、相同的反馈练习，区别在于课堂的活动设置。每个月通过月考和学生问卷讨论，保留学生喜爱、收效好的活动形式，并在下个月增加新的环节进行比较。两个班级学生的成绩出现交替上升的趋势。总体来说，翻转课堂应该包括3个大的环节：课前的视频学习、课上的巩固训练、课上和课下反馈讨论。

1.课前学习

课前学习最重要的就是视频的录制和学生学习的过程反馈。生物学知识琐碎细小，如果单纯在课堂上讲解加上课堂管理，需要耗费大量时间。在现行的考试制度下，落实知识内容是我制作视频的目标所在。因此，我按照考试说明中的具体知识点要求录制讲解视频。

（1）视频时间

视频时长在5～15分钟是比较合适的。一般在10分钟左右学生学习效果最好。

（2）视频内容

视频内容主要有以下四种：

新授课视频。将生物教材的电子版插入到视频录制软件中，相当于对着教材来带领学生预习，看书。重点和难点会留出问题，让学生思考，重点和难点的落实在课上进行。

复习课视频。将知识点按照考纲要求进行录制，对学生易错和易混淆的地方进行强化。

习题视频。对每个习题进行讲解，学生可以根据自己的学习情况有针对性地观看习题讲解。

学生视频。对一些问题，安排学生来进行讲解，并录制视频。增加学生的参与度，并用来检测学生的学习情况。

（3）视频反馈

教师可以随时将视频的学习情况一键导出，只需几分钟就可以将学生的学习情况进行汇总，并及时调整课堂关注点。两年来，笔者录制视频168个。学生的观看习惯是逐渐形成的，单个视频在一个班级中的最高播放量为138次，最低播放量为37次，班级人数在25～27人之间（我校班级人数较少）；所有视频人均观看次数次。在考试前也没有了学生围在教师身旁的情况，而是课间学生拿着手机独自或者互相复习，将教师从学生的“包围”中解放出来。

2.课堂活动

在课堂上，师生面对面的交流是不应该被电子媒体取代的。因此，我的课堂上，学生是不使用电子产品的，而是通过丰富的小组活动来进行课堂的学习并完成知识的巩固。

（1）分组

（2）活动介绍

在课堂中，我设计了很多活动。现将几个深受学生喜欢、效果明显的活动介绍给大家。

“名词解释大Pk”。对于生物学科而言，名词解释是比较重要的，这个活动旨在帮助学生理解并掌握生物学名词，时间为1分钟。小组成员可以组成1对1、1对2、1对3的猜词阵容。教师出示生物学名词和术语，学生使用生物学语言进行描述，同组学生正确说出名词者每次记1分，没有使用生物学术语者扣1分。例如，对于“转录”，学生可以描述DNA-RNA的过程，基因表达的第一步，翻译的上一步，在细胞核中形成mRNA的过程，等等。学生在游戏中为了要获取胜利，不断地背诵名词，小组成员之间课余时间还在讨论名词如何来说更简洁、更快速，其实这个过程就完成了生物学概念的学习。每周会有2次、每次10分钟的猜词活动，这也是学生最期盼的环节。

“我是大名师”。小组成员之间要求每周出1套测试练习，10～20个赋分点。其他小组课上进行测试，之后该组成员进行阅卷，并针对问题录制讲解视频，传至班级平台。不会的学生可以直接找这个小组的同学学习，也可以上网学习。为了使自己的视频受到同学的好评，学生会反复琢磨，主动找老师指导，并成为这部分内容的指导者。实现了学生自主学习，并且增强了学生学习的兴趣。

“大家来找茬”。每节课有一个小组成员进行学习情况的汇总报告，总结知识内容。其他小组要提出一个问题，质疑该小组的讲解，同时该组同学要负责解答相应的问题。这个活动看似无聊，但学生的热情却是超乎想象的，学习效果也很好。

3.检测和反馈

在课堂上，除了组织学生活动，还要完成练习题的检测。课堂上做练习，学生做、教师判，针对大家共性的问题进行讲解，检测和反馈都可以课上完成。如果学生仍然有不会的内容，课余时间可以针对自己的错误观看知识点视频和习题讲解视频。

翻转课堂效果

我在教学中也明显感受到，在翻转课堂的实施过程中，视频只是手段，最重要的是在课堂上如何完成师生、生生面对面的交流。如果课堂活动仍然采用保守的教师讲、学生听，教师说、学生做的形式，翻转课堂起不到任何好的效果，反而会增加师生的负担。但是只要课堂形式发生改变，使课堂成为大家交流、共享学习成果的平台，成为学生在游戏竞技中激发学习欲望的场所，那么翻转课堂就可以真正提高教学效果。在相同视频、相同练习、相同教师、不同课堂活动的对照条件下，班级之间的学习成绩差异（平均分）达到10～15分。同班级学生的成绩也出现了明显的两极分化现象。高分段（75分以上）学生数日益增多，并且低分（40分以下）学生在决心要好好学习的时候可以利用视频资源进行学习，有了再次学习的机会，并没有给教师增加补课负担。通过一段时间的努力，学生的成绩也会明显提高。

对于教师而言，我已经完成了2009年～2014年北京市生物会考试题所有题目的录制，高考试题的讲解正在录制中。对于这些题目，我就不用一次又一次地讲解了，减轻了工作量。同时可以通过学生观看数量的统计，找到学生不会的题目，也就是观看次数明显高于正常水平的题目，再进行分析，给学生进行讲解。iPad携带方便，随时可以进行录制，也可以实现回家办公的愿望，将生活和工作时间有机结合。

建议

翻转课堂最终要实现的是，利用信息技术平台，及时用电脑搜集学生学习数据，减轻教师的工作量。同时，学生的学习不受课堂时间的限制，可以利用等车、打饭等零散的时间进行自主学习。在学校完成知识的巩固，减轻学习压力。

但目前国内很多学校在进行翻转课堂尝试的过程中，大家集中把目标定位在实现翻转课堂的技术手段上，给学生定制平板电脑，课堂上大家都拿着电脑，我认为这种形式是不可取的，背离了翻转课堂的初衷。翻转课堂并不是要用电脑来取代人与人之间的交流，而是让一些可以不用面对面交流也能解决的问题可以随时随地得到解决，把课堂还原成交流、学习的场所。所以教师在进行翻转课堂教学的过程中，一定要把握住这一点，否则就会变成为了翻转课堂而翻转课堂，反而增加了教师和学生的负担，不能提高教学和学习效果。

----------------【注】源于网络，作者：郑涛，转载未经授权，仅用于学习和交流，特此鸣谢！中所用的图片均来自网络，特此鸣谢！

第三篇：翻转课堂在教学中的应用及反思

翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习？家长能通过什么途径来督促孩子学习？翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做；到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版

第四篇：“翻转课堂”在英语专业教学中的应用

“翻转课堂”在英语专业教学中的应用

摘 要：翻转课堂是适应时代发展的新型的教学模式，这种教学模式重视对学生的自主学习能力培养，也可以提高学生的英语知识学习兴趣。翻转课堂事实上就是把以往在课堂中的知识传授利用视频的方式让学生在课下自行学习，而课堂时间主要是进行具有互动特点合作学习的教学模式，这种关注知识应用的新型教学模式具有的优势对高校英语专业教学水平的提高有着非常重要的作用。本文主要分析了翻转课堂在英语专业教学应用中存在的优势以及应用情况，并提出了需要注意的问题，以期对英语专业教学发挥一定的启发作用。

关键词：翻转课堂；英语专业教学；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0156-03

网络技术和多媒体技术的飞速发展，使新科技逐渐被应用于教学领域，对教育教学起了很大的推动作用。近些年，随着翻转课堂教学模式的引入，逐渐将学生学习的决定权从教师转移到了学生手中。移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式彻底颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，引发了教师角色、课程模式、管理模式的一系列变革，迸发出强大的生命力和无可比拟的优势。

一、翻转课堂应用于英语专业教学的优势

（一）师生在课堂中的角色变化

在传统的英语教学活动中，教师是知识的传授者，在课堂上发挥着主体作用，而学生是作为知识接收者的角色存在的，在课堂中处于被动地位。教师把英语教材中的重点知识教授给学生，然后通过学生的成绩高低来衡量教师的教学质量和学生的掌握程度。而翻转课堂打破了传统的教学模式，学生的主体地位在课堂中得到提高。学生积极参与到英语学习中，教师根据学生具体的学习情况来合理设定教学内容。在翻转课堂的教学模式下，教师不再处于主体地位，而是起着主导作用，针对学生的具体英语基础来进行个性化的指导，让学生在自主学习的过程中总结出适合自身特点的学习方式，教师要及时回答学生提出的问题，保证学生的英语学习质量。

（二）翻转课堂教学方式的优势

在?魍车挠⒂锝萄Э翁弥校?英语学习主要通过预习、课堂讲解和练习、课后复习这几个环节来完成，学生在课堂中只能被动地接受知识的传输，很难发挥出自己的主观能动性。学生主要通过死记硬背来学习，没有学习主动性，教师也没有从学习方法和策略方面引导学生，这种教学方式无法提高学生的创新能力与想象力，使学生对知识的把握很片面，无法形成整体的知识脉络。而翻转课堂的教学方式，把教学内容通过网络平台分享给学生，学生通过自主学习，随时且可反复观看学习内容，可以有效把握学习中的重点难点。学生自己掌控学习内容，在课堂上再对重难点的问题进行交流讨论，学生积极参与课堂，教学质量也会随之上升。

（三）在教学设计方面的优势

翻转课堂更加关注与学生之间的互动交流，在录制或者选择教学视频时，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学视频供学生使用，使教学视频更具针对性，并且是学生感兴趣的内容，这样就可以保证教学视频对学生的吸引力。教师还可以在视频中穿插相关的具有趣味性的图片，让学生的学习氛围更加轻松，使学生的学习更加轻松。还可以通过小组活动的方式来培养学生的团队精神，提高合作能力，逐渐形成自主学习的良好习惯。

（四）在考核方面的优势

与传统的教学方式相比，翻转课堂在对学生进行考核时更为关注学生的进步。考核主要涉及两个方面的内容：一方面通过网络教育平台让学生在课下完成相关的课堂训练，如果出现不理解的问题可以在教学视频中寻找答案。教师登录相关的教学平台就能够了解到每个学生的课程学习情况，并对学生进行有针对性的指导，进行相关的考核。另一方面，为了避免出现代替学习的情况，教师还要进行现场的考核，通过闭卷考试或者大作业的考核办法来掌握学生的学习情况，提高英语学习的有效性。

二、翻转课堂在英语专业教学中的应用分析

（一）课前准备阶段，要明确翻转内容与教学目标

翻转课堂被越来越多的人所熟知，随着其在教学课堂中的普遍应用，对于教学视频的录制、教学材料的选择以及利用、引导学生进行自主学习和在实际课堂中师生之间的互动等方面都提出了更高的要求。在实施翻转课堂的过程中，教师需要根据对学生的了解来引导学生把学到的知识转变成为对问题进行分析和解决的实际能力。一方面，根据英语专业教学内容的特点，教师在进行录制英语视频课程的过程中，对教学内容涉及的背景以及延伸的知识让学生大致了解。比如，在进行英语文学的教学时就可以根据情况引导学生了解相关的历史背景。另一方面，教师在设计教学内容和方案时，要根据学生具体的英语水平设置合理的教学目标，并提供给学生，这样来保证学生可以对自己的学习效果进行检测，客观认识自身的水平，在此基础上不断进步。

（二）课堂活动阶段，提高学生学习效率

在实际课堂活动阶段，翻转课堂的主要目的是通过课堂活动使得学生在自主学习中对获得的知识进行内化，变成学生可以灵活应用的知识。在专业英语教学课堂中要让学生有更多的时间和机会运用英语进行表达和交流，以此来提升学生的英语实践能力和英语的学习质量。在课前学习的阶段，学生已经对教学内容进行了自主学习，在实际的课堂活动中，教师可以让学生分组讨论，在讨论中消化知识的重点和难点，然后每一组学生再把讨论中仍然没有解决的问题汇总，在全班范围内进行交流，对问题进行解决。通过这种讨论，学生可以加深对英语重点和难点知识的理解，进而应用。最后，再对学生汇总出来的难点和重点进行讲解。通过翻转课堂的应用能够让学生换位思考，把自己掌握的知识通过教授给其他学生的方式进行更加深入的理解与应用，来培养提高学生的自主学习能力、探究的能力、口语表达能力以及解决实际问题的能力。通过课堂的交流也使得师生之间的关系更加和谐，有利于教学水平的提升。

（三）实施翻转课堂，关注形成性评估的作用

翻转课堂教学，对学生的自觉学习能力有了更高的要求，而评估可以保证翻转课堂的教学目标得以实现。如果学生在课前没有完成教师所布置的学习内容，在课堂活动阶段就不能保证互动的有效性，导致翻转课堂无法发挥出最优的效果。形成性评估也就是对学生参与学习、知识转化为技能的整个过程进行全面的评估，有助于促使学生更积极地投入到学习活动过程中，明确学习任务和目标，并逐渐养成良好的自主学习习惯。形成性评估可以保证学生在课下完成学习任务，保证教学课堂的有效性。教师可以在教学视频中加入相关的问题，使得学生可以高效完成课下的自学活动，保证课堂合作和交流的有效性。

（四）运用翻转课堂，培养学生提高自主学习能力

运用翻转课堂的教学模式，教师就要不断培养学生自学能力，通过教学视频来调动学生的积极性，学生通过观看相关的视频课程，可以在课堂中进行积极的交流和探索。想要使得翻转课堂的教学效果实现最大化，教师就要根据每个学生的特点提供丰富和具有针对性的课外学习资源和材料，并要注意难易适度，让学生依据自身的英语具体情况来进行选择。根据课外材料和资源的差别，课堂的活动也要进行调整和改进，基础薄弱的学生让可以以小组的形式和基础好的学生合作学习，如果遇到普遍性问题，教师要用统一讲解的方式进行教学。通过这种方式让学生养成自主?W习的习惯，提高学生的学习效率。

三、实施翻转课堂教学的关键要素

（一）提高对教师的培训力度

要想使得翻转课堂的教学模式的效果实现最大化，教师素质是非常重要的，因此要提高对教师的培训力度。一方面，教师要熟练掌握计算机技术，能够根据教材内容制作切合实际的教学视频。虽然一些教学平台可以提供专业人士的课件，但是教师要保证教学视频更具针对性，保证翻转课堂的有效性，不掌握互联网、计算机技术是办不到的。另一方面，教师要及时转变教学理念，了解当下的热点问题。在教学中采用可以吸引学生注意力的教学材料，提高学生对教学内容的兴趣。

（二）创新和改进教学评价体系

原来的教学评价体系无法适应翻转课堂的教学模式，因此要改进相关的教学评价体系，重点在于加大过程评价的权重，以促进教师更加深入地了解学生，找出教学过程的薄弱环节，并加以改进；推动学生积极参与教学过程，更加积极主动地学习，不断提高自己的技能以及实践能力。教学的评价并不仅仅是对学生知识的掌握进行的单一评价，还应该包含学生的表达能力以及进步的幅度等的评价，因此需要设计与翻转课堂适应的教学评价体系，使得翻转课堂可以在英语专业教学中发挥最优的效果。

随着互联网信息技术的不断发展，翻转课堂的教学模式在教学中的应用越来越广。翻转课堂无疑是一种新型的、富有活力的教学组织模式，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、自主性学习中得到较好发展，翻转课堂能为这种理念的实现提供操作方案和流程，解决了原来英语专业教学中存在的问题，使得英语专业的教学效率和质量得到有效提升，在专业英语教学中有着较好的应用前景。将翻转课堂教学模式为高校英语教学改革开辟了一条新的路径。

参考文献：

〔1〕张洁.对英语专业教学应用翻转课堂的反思[J].开封教育学院学报，2016，（03）：107-108.〔2〕张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，（01）：71-74.〔3〕刘婷.翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的应用研究[J].湖南科技学院学报.2015，（08）：121-122.（责任编辑 王文江）

第五篇：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

【关键词】 初中；思想品德课；翻转课堂；特点；应用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，越来越成为教育者关注的热点。目前，翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段，需要不断完善。因此，将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时，应采用适时、合理的方式，融合传统课堂教学模式进一步发展。

一、翻转课堂简述

翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整，来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解；在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，收到了很好的教学效果。

二、翻转课堂的主要特点

1.翻转课堂打破了教学常规，重建学习流程，引导学生自主学习；先学后导，学生课前依据预习提纲或者相关视频自学，课堂内主要解决疑难问题。

2.翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3.真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。

4.网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习，录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放，有利于学生保存和利用学习资源。

三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策

翻转课堂不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

1.不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用自主学习模式由学生解决；对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言，新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初

一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。

2.为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要为学生学习提供高质量的微课。所录制的微课，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现，使书本上的那些概念和理论更加生动、形象，易于学生对相应知识点的理解。

3.在“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，在课堂教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，对有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又如，对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”，等等。

4.“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的，有的知识点在课后必须进行巩固。

编辑：王金梅