第一篇:浅谈语文教学中的翻转课堂
浅谈语文教学中的翻转课堂
【摘 要】“翻转式”课堂教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。它不仅有利于转换教育观念,改善教学行为,而且有利于突出学生的主体学习意识,不断构建科学合理、良好和谐的教学关系。文章就语文教学中的翻转课堂进行了简要的分析阐述。
【关键词】小学语文;翻转课堂;学习能力
随着现代教育科技性特质的日益强化,“翻转式”教学模式自国外“进口”以来,很快受到了国内教育界的广泛关注,并且在各级各类校园内以“星火燎原”之势迅速普及地推广开来。它不仅从根本上颠覆了“先教后学、以教促学”的传统教育理念,而且在切实尊重学生主体学习地位的同时,既积极有效地促进了教学关系的和谐发展,又在很大程度上不断提升课程教学的质量和效益,为校园课程教学活动赢得了无限发展的活力之势和内在潜力。就小学语文课来说,究竟如何科学合理地运用“翻转式”课堂教学模式呢? 笔者结合自身的尝试实践与思考,主要就如下几个方面,试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、借助翻转课堂,突破重难教学内容
所谓“翻转课堂”,又叫“颠倒课堂”,就是指重新?{整课堂内外的教学时间,把学习的决定权有教师手中归还给学生的一种新型教学模式。在小学语文教学活动中,教师可把基础教材中的一些内容以短视频形式制作出来,让学生在课前通过观看短视频,从中了解课程中的一些主要知识点和重难点内容,以此引导他们提前进行有针对性学习并作出初步性思考,从而为开展“节约型”课堂教学、实现质效提升目标奠基铺路。以《詹天佑》教学为例。课文围绕“杰出”和“爱国”两个词语,着重讲述了“居庸关”“八达岭”两处隧道的开凿工程最为艰巨,还讲述了青龙桥附近“人”字形线路的设计问题。这些都是重点内容,由于小学生对火车及其行驶路线方面很不熟悉,因而后者更是本课教学的一大难点所在。笔者通过“微课”形式,在课前把事先制作好的几个短视频呈现出来,让小学生提前观看、介入学习。如此而为,他们在课堂学习与交流活动中就会言之有物、认识较深。
二、借助翻转课堂,培养自主学习能力
在“核心素养”观指向下,培养学生的自主学习能力自然就成了新课程教学改革活动中的“关键词”和“核心语”。理论和实践充分表明: “翻转式课堂”理念和教学模式的引入与应用,为积极有效地培养学生自主学习能力提供了无可比拟的有效载体和良好平台。一是有利于学生根据自身习惯和实际情况自主安排学习时间,二是可以针对自身学习效果,反复深入地观看学习和合作探究,三是有利于培养学生在课堂活动环节中的参与意识和探讨能力。以《三顾茅庐》为例。有些学生质疑刘备为什要“三顾”诸葛亮,如果不成功的话会不会有更多次呢? 有些学生质疑诸葛亮为什么前两次没有接见刘备? 为了让学生更好地自我解决问题,笔者课前这些内容以“问题集锦”的形式通过手机微信发给学生,而且倡议家长电脑下载《三国演义》影视相关片段让学生观看与思考,还可通过微信开展同学之间的相互探究活动。待到课堂教学环节,经过师生提供的梳理、总结与提炼,这些问题自然得到了较好地解决。既激发了学生兴趣,又培养了自学能力。
三、借助翻转课堂,凸显阅读主体意识
对于语文等语言类学科来说,阅读是一种举足轻重的学习方式。那么在“翻转式课堂”模式下,如何有效培养学生的主体阅读意识呢? 笔者通常在课文阅读讲解前,把语篇或文段中所包含的结构知识、修辞手法、重要句式、细节描写以及所蕴含情感等内容,以幻灯片形式呈现出来,不仅引领学生更好地熟悉并深入文本阅读,而且有利于他们在自我阅读中不断积累和积淀语文素养,逐步实现“滚动学习”的目标。以《秦兵马俑》为例。本课呈现出“总分总”的整体结构,其中“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”是标准的过渡句,在文中起着非常清晰的承上启下作用。不仅如此,文中对各类兵马俑的描绘也是有详有略。有鉴于此,笔者把这些都标上一些特色标志,并且反映在课前“微课”形式上,以此引领学生进行更好地课前阅读活动。正是有了这些“翻转式”特征的引领,小学生在自我阅读和合作探究中“不用扬鞭自奋蹄”,而且取得了非常显著的阅读效果。
四、借助翻转课堂,促进课程深度教学
“翻转”模式能够创建出较有深度的语文课堂教学。首先,对于课时较长或是内容较为复杂的语篇而言,微课视频可将其分成多个小节展示。其次,在时间充足、形式自由的课前学习中,能为小学生提供从容灵动的学习思维与感悟体会环境。再次,可在自主学习中及时地为学生提供引导或帮助,以有效保障学习深度和学习效果。如《青海高原一株柳》,文中所描述的“广袤无垠”原野以及“两合抱粗”柳树、“铁锭色”的树干与枝叶、“绿得苍郁、绿得深沉”“独特锻铸”“巍巍然”“生命伟力的强大感召”等,如果仅靠教师的语言描述,无论如何都难以引发学生的心灵激荡和情感共鸣,也就难以彰显“高原柳”的顽强毅力和精神感召力。为了实现深度化教学,笔者借助多媒体技术把“高原柳”在课前呈现出来,让学生在观看与欣赏、注视与深思、想象与体悟中进行神思情往,从而在图文互动中较好地观其形、悟其意、感其情,从而为课堂深度教学打下良好基础。
第二篇:浅谈“翻转课堂”教学
浅谈“翻转课堂”教学
在观课中,由于一次真实的对话,让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐,进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。
一、翻转教育教学观和理念
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习,“以学生为中心”的创新教学方式,翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式;同时,教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
二、“翻转课堂”的教学流程
第一,完成学习任务单,进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论,完成学习目标中简单的记忆,获得浅层次的理解,通过小组合作,留下问题和困惑。
第二,让学生带着问题来上课,解决疑难问题、共性问题,获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”:浅层次的理解在课前完成,高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。
第三,课后完成作业,预习新知识。
下面,笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。
首先进行学情调研,根据课前小组的分工,各组分别展示学习成果,提出疑难问题,快速筛选问题,形成问题清单,按难易划分等级。然后解决提出的问题:一类问题由同伴互助解决;二类问题由小组讨论完成;对于三类问题,征集学生代表进行展示、主讲和质疑。
在课堂教学中,教师要针对函数的概念提出如下问题:
(1)y=1,x∈R是函数吗?
(2)能表示函数图像的是?(图略。)
(3)判断下列各式中y是不是x的函数?
①y= 变:y2=x;
②y=+ 变:y=+;
③y=1(x∈R);
④想一想:f(x)=x2+1与g(t)=t2+1这两个函数相等吗?
判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时,值域也随之确定,所以若两个函数的定义域、对应关系相同,则这两个函数就一定相等。
(4)求下列函数的定义域:
①y=;②y=;③y=+
使学生学会求定义域的方法,养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯,增强学生学习过程中的反思意识。
(5)理解符号y=f(x)的含义。①y=f(x)表示y是x的函数,其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f,所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f(a)表示x取a时对应的函数值,而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中,让学生体会代换的思想。
最后教师进行归纳和总结:
(1)学生归纳小结,以同桌之间一人小结一人倾听的方式,以四人为一小组进行小组讨论,对本节课所学的内容进行自主小结。
(2)教师及时进行归纳总结:①函数的近代定义与传统定义的异同点;②集合与函数的联系、区别;③函数的三要素;④数形结合的思想。
第三篇:浅谈化学教学中的翻转课堂模式
浅谈化学教学中的翻转课堂模式
摘 要 在中学教学中,翻转课堂逐渐普遍起来,越来越多的传统教学也开始使用翻转课堂的元素。本文对翻转课堂模式在化学教学中的应用作了一简要介绍,同时简单阐述了翻转课堂的优势和缺点,得到翻转课堂模式必须与我国具体国情相结合,因地制宜,发展适宜我国特色的新模式。
关键词 翻转课堂 化学教育 因地制宜
中图分类号:G633.8 文献标识码:A
1翻转课堂简介
“翻转课堂”是指在教学过程中调整课堂内外的学习时间,将学习的决定权从转移给学生。由学生自主规划安排学习,教师采用讲授法和协作法,培养学生的个性化,让学生通过自身实践以得到有效的学习。翻转课堂即保留了传统教学中知识获取和内化两个步骤,将知识获取过程放在课前,借助在线视频等辅助工具自主学习;知识内化过程则置于课上,学生与教师面对面交流来巩固知识、提高解决问题的能力,是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学模式。
2化学教学的翻转课堂模式
高中化学是一门集理论、实验于一体的重要学科,课程内容较多,部分内容较为抽象,学生理解起来存在一定困难,比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率,促进学生的自主学习必须进行教学改革。而翻转课堂则在一定程度上解决了高中化学教学中存在的部分问题,但与所有教学方法类似,化学教学的翻转课堂模式也需经过合理的设计,以满足教学设计中的科学性、系统性、发展性、主体性和最优化原则。实现“主体-主导相结合”的教学模式,即学生是知识建构的主体,教师是教学活动的主导。该教学模式包括课前自学、课中内化和课后深化三个阶段。
2.1课前自学
在课前自学中,通常采用教学视频方式进行。在教学视频的制作过程中,将该阶段课程相关知识的重点和难点进行简要介绍,同时对该部分化学知识在相关生产生活中的应用作一定扩展,并通过网络平台完成相关的前测练习。由于该阶段的学习都是围绕微视频进行展开,因此微视频的制作是课前自学的关键点,切忌把微视频做成课堂教学的缩影和普通的教学视频。一般情况,一个微视频主要解决一个问题,时间不应该太长,一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用来让学生进行学习。
2.2课中内化
在课中阶段,教师根据学生所提交的问题确定授课主题,如果问题通过教师讲解就可解决,则按照探究式课堂进行;如果问题通过短期讲解很难说清楚,则组织讨论式课堂活动。例如电解池的原理及该类问题的解决思路,离子的种类及放电顺序等。在课堂讨论阶段,教师要明确自己不是高高在上的课堂主导者,而是平易近人的知识引导者。不能只是单向的将自己的知识传授给学生,而应对讨论的方向进行引导,把握讨论的节奏。
2.3课后深化
通过课前自学、课中内化,学生基本理解并初步掌握了该章节的知识内容但它们仍然是一些惰性知识,要把这些知识内化为自身的素质,不仅需要学生理解和掌握知识,还要求能内化为学生思考解决问题的无意识的“利器”。
3翻转课堂的优势
在化学相关教学中,翻转课堂与传统课堂相比,主要由以下优势。
(1)提高学生的自主学习能力
(2)增强学生探究创新的能力
(3)增强教学的全面性
4翻转课堂的劣势
(1)部分学生积极性缺失
(2)增加教学负担
(3)硬件条件难保证
5翻转课堂需因地制宜
翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适应性,为避免生搬硬套和强行并轨,必须对其进行科学的、实事求是的审视与反思,对于合理的部分弄懂它们产生的背景、内容、实质,以及应用的条件,加以消化理解,对于不合我国国情的部分,我们需要加以改造,找出适合我国的翻转课堂模式。
6结论
翻转课堂是一种新型教和学的方法和形式,它将教师在教学中的角色进行了转变,从站在讲台上进行授课变为和学生共同合作和协作来完成整??教学过程。学生的角色发生了明显的改变,从消极的接受者变为积极的参与者。在学习过程中,翻转课堂要求学生具有更多的责任和更大的动力。在实施过程中有其优势,也存在一些缺陷,我国需因地制宜,建设符合我国国情的翻转课堂模式,将我国的教育事业推向一个新的高度。
基金项目:陕西省咸阳市2015年市级课题项目《新高考背景下高中化学课程高效性实施策略的研究》(Xyjjkk1500116)。
参考文献
[1] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育究,2013(01):58-64.[2] 张新明,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术,2013,23(08):21-25.[3] 陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(02): 49-51.[4] 周秀娟,许锋华翻转课堂模式中学生自主学习探究[J]现代中小学教育,2014,30(11):18-22.[5] 郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育,2014(15):13-16.
第四篇:在历史教学中推进翻转课堂
在历史教学中推进翻转课堂
摘要:
翻转课堂是一种新的教育模式,本文分析了翻转课堂出现的理论和技术背景,通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点,认为翻转课堂是一种需要我们认真对待的新的教学模式,同时,针对目前历史教学的实践,提出了自己对翻转课堂应用于历史教学的看法。
关键字:
翻转课堂 背景 内容 历史课
时下,中国诸多中学乃至高校都在计划或开始实行翻转课堂的教学模式,转 眼间,“翻转课堂”已成为中国时下最热门的教育话题之一,相关的教育活动如微视频、电子书包等都在如火如荼地进行。面临新一轮教学改革中“翻转课堂”的浪潮,我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生,具体在中学历史教学中又如何贯彻“翻转”的理念,本文作者希望通过自己的切身体会对上述问题进行阐述。
一、翻转课堂概述
1、出现背景
英国前首相丘吉尔曾经说过,“你能看见多远的过去,就能看见多远的未来”,翻转课堂教学模式的出现有很多原因,通过分析翻转课堂出现的背景,我们可以更好地了解翻转课堂存在的理论依据,在现实操作中对其加以有针对性的发挥和灵活运用。概括说来,翻转课堂的出现有以下背景。
(1)理论
20世纪90年代开始,以皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)等人为代表的一些心理学家提出了建构主义学习理论,该理论认为,儿童在环境的影响下,逐步自主建构起对于外部世界的认识,从而使自己的知识结构得到发展。建构主义特别强调,知识不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的学习情境下,通过教师或其他人的帮助协作,自我主动建构的过程。立足于此,教师是一种学习资源而不是学习的强迫者,学习是学生自主、自愿的活动。
建构主义无疑是对传统教育观的一种冲击,特别是其中的师生观给我们的基础教育改革提供了很大的借鉴。由于建构主义比较强调学生在“情境”下,主动参与“协作”和“会话”,所以学生是否得到充足的知识情境,是否有相关的信息技术支持就显得至关重要。
(2)技术
与此同时,现代教育技术的发展也为翻转课堂的实施提供了保障。电子计算机性能的提升、录屏软件等相关软件的发展和广泛应用为教师微视频录制提供了软件支持;平板电脑、无线网络的发展为学生课下更便利的下载和学习提供硬件保障。2007年春,美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制ppt演示,结合自己的旁白制作成短小的微视频,并上传到网络帮助不能到校学习的学生在家里学习,起到良好的效果。①受其影响,此后的开放教育资源运动更是引起麻省理工学院、耶鲁大学等著名高校将自己的公开课视频上传到网络供大众无偿学习。很快,中国也出现了诸如超星学术视频、中国大学公开课等大量的视频学习网站。翻转课堂理念最早实践于中国的高等学府,但中学教育也紧紧跟进,2012年,重庆聚奎中学等学校开始给学生配备平板电脑配合学习,引起了国内的广泛关注。
2、含义
翻转课堂(the Flipped Classroom)是一种对传统教学模式的“翻转”,它改变传统教学中的师生角色,并对课堂时间的使用进行重新规划。传统教学模式下,课上时间是知识传授的过程,课下时间则是知识内化的过程。在翻转课堂的模式下,二者相互颠倒,课下时间学生主动学习,知识传授通过教师提供的情境和资料进行;课上则是进行知识的讨论和内化,以此实现对传统教学模式的革新。
由于翻转课堂在教学形式上就明显不同于传统教学模式,所以,翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆,表现在以下几个方面。
首先,师生角色的变化。在翻转课堂模式下,教师虽然仍然是推动学生学习的主要力量,但是已经不是传统的“满堂灌”式的传授者和管理者,而是学习的 ① 张金磊.《翻转课堂教学模式研究》,载《远程教育杂志》2012年第4期。指导者、参与者,教师的出现减少了,学生的自主增多了。与之对应,不同于原先传统教学模式下的被动学习,“忽略了教学对象的差异,漠视学生的个性需求,学生课堂自主活动整体缺失,压制了学生质疑批判探索创造能力的发展”①,在翻转课堂模式下,学生成为了学习的主动研究者,学生通过课前学习,对知识进行了自主性的梳理和学习,有了疑问可以在课上主动和老师、同学交流,达到知识的内化。
其次,时间的重新安排。由于翻转课堂将学生学习的时间安排在课下,而局限于中国教育的传统,很多学生不习惯于课下自己学习,本人曾就此进行了相关实验,在说明相关要求后,仍有学生将课前学习当做作业敷衍了事。所以,如何激发学生课下学习的兴趣,如何帮助学生在课下更有效的学习,需要教师不断进行新的思考和实践。另外,课上已经不需要教师像此前一样“满堂灌”,而是想方设法引导学生进行主动探究和问题思考,这些看起来轻松,实则包含很多需要改变和思考的内容。
最后,教学方法的变化。传统教学比较强调讲授式教学法,而翻转课堂则更强调讨论法、合作探究法。传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法,基本过程是引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧。而翻转课堂则立足于杜威的问题探究教学法,更偏向于问题的探究。对比这两种方法,我们可以发现,翻转课堂更有利于学生主动探究能力的发展,但是它不利于学生形成知识体系;处于高中阶段的学生,受学习能力的限制,容易产生学习效率低的问题。所以,在翻转课堂模式下,教师并不比传统教学模式下轻松多少,教师有更多的问题要处理,教师在更短的教学时间里需要完成更为重要的任务,但如果完成效果符合预期,对学生发展的影响将是一生性的,而教育的真谛就在学生的这种主动而有效的探究意识当中。
二、对历史教学中应用翻转课堂的思考
1、历史课中应用发展课堂的挑战(1)学生学情
中学生正处于即将成年的年龄,对很多事情都有很大的求知欲,这是我们推进翻转课堂的有利条件,但是,由于相关的学习背景,学生们习惯了被动的接受 ① 韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。学习,可能并不会积极参与到课前学习当中,这是我们推进翻转课堂需要帮助学生解决的问题,即帮助他们学会高效而自主的课前学习。
(2)历史课本身的特点
高中历史课本身知识内容庞杂,但是相对于相关研究又非常基础,如同翻新路面一样,需要在广阔的知识面上皆有涉及,又钻研不深;不仅如此,各个知识点之间具有很多联系,有的如果不单独提出来,学生可能想不到。在翻转课堂模式下,学生极易“只见树木不见森林”,看到局部而看不到整体,看到单个知识点却看不到知识点之间的联系,形不成知识体系。
(3)教师的教学习惯
现在的大学师范教育少有涉及翻转课堂的介绍,很多大学教学论的教授更强调学生基本功的养成,有的教授为了加强学生的口语表达能力,提出最好不用ppt讲课的主张。所以,大学的教育和高中对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多高中教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。
2、立足于翻转课堂的高中历史教学
综合上述内容,笔者认为,要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合,教师需要注意以下几点。①
(1)更新教学思想,在强化基本功的基础上推进“翻转课堂”
由于翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式,这就要求教师必须熟悉二者之间的联系,翻转课堂并不是否定教师的作用,而是对教师的更高要求,难以想象一个表达和讲授不畅、无效的教师能够在“翻转课堂”上有什么建树,所以,对教师而言,需要清楚翻转课堂要求教师更好地利用课堂时间,在更短的时间发挥更大的作用。不仅要对学生的学习进行督促,还要引导学生建构知识体系;不仅需要对学习成果进行整理分析,还要学会引导学生掌握更有效的学习方法;不仅需要批改课下作业,还要编制导学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破,不断学习和进步。
(2)帮助学生进行课前学习
学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养,为此,教师应该精制微视频和导学案,微视频应清晰、准确、有趣;导学案应该有相关的问题情境,不能采取直 ① 关于具体的教学模式,可参考钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,载《开放教育研究》2013年第1期。问直答的方式,引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。
教师还应该检查和督促学生的课前学习,引导学生记录课前学习时间,并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题,在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识,可以进行课上探究;或者对整课内容有一个大致了解,并最好提出自己的问题。
学生的课前学习应该围绕课标而不是课本展开。(3)课上帮助学生建构知识体系
由于翻转课堂下,学生对某一问题的探究很容易使学生不能整体掌握相关内容,所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系,并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。
(4)针对某一问题或能力设置问题,由学生讨论探究
由于学生的探究具有很强的发散性,如果不加以引导,很容易偏离方向或效率降低,所以,教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种。
A.角色假定 如必修一第一课分封制,教师可以当堂假定一名周天子,数名诸侯,分别询问周天子为什么分封诸侯、怎样确定分封谁为诸侯、他将给与诸侯什么权利,询问诸侯怎样回馈周天子。在宗法制上,询问周天子如果死了,希望自己的哪个孩子即位,并对学生的回答加以引导。
B.角色扮演 如必修一“北美大陆的新体制”关于三权分立的内容,可设定一学生为总统,九名学生为大法官,其他学生为国会议员。就罗斯福增加大法官的议案进行讨论,了解三权分立的定义。
C.讨论质疑 如必修三“李约瑟难题”的解决,可以给学生丰富的材料,由他们进行课上质疑辩论。
D.知识竞答 如必修三“中国古代的发明与发现”这种知识零碎的课,可以由学生进行课堂知识竞答。
当然学生课上探究不止这些方法,我们还可以继续进行探究,但应把握一个最低原则,决不能将课堂活动变为闹剧一场,要让学生在探究中真正掌握知识和能力。(5)课下巩固与提高
教师应该针对学生的课上表现,选定作业内容,帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节课的内容。
以上是本人对于翻转课堂的浅薄思考,本人认为,翻转课堂是时下教学模式的更新,需要每一个教师理解其产生和发展的原因,理解翻转课堂的定义,认识到它对师生关系的重新定义,对学生主动学习的重视,对课堂时间的重新分配。同时,我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进,使之与本学科有机结合。
参考文献
[1]张金磊.《翻转课堂教学模式研究》[J],载《远程教育杂志》2012年第4期。
[2]韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》[J],载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。
[3]钟晓流.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》[J],载《开放教育研究》2013年第1期。
[4]沈书生.《一种基于电子书包的翻转课堂教学模式》[J],载《中国电化教育》2013年第12期。
第五篇:高中英语“翻转课堂”教学浅析
高中英语“翻转课堂”教学浅析
摘 要 随着新课程改革的深入推进,翻转课堂教学成为一种新的课堂教学模式。它的巧妙运用,有助于激发学生的主观能动性,转变学生学习方式,促进学生的自主学习。
关键词 高中英语 翻转课堂 教学
中图分类号:G420 文献标识码:A
翻转课堂,是一种颠倒课堂内外学习时间和内容,采用视频辅助教学,以学生自主探究学习为主,即“学习知识主要在课外,内化知识、拓展能力主要在课内”的课堂教学模式。随着新课程改革的深入推进,翻转课堂教学成为课堂教学的一种新趋势,它的巧妙运用,可以起到以下作用:(1)学生可以控制学习进度,根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度;(2)学生可以随时获取网络资源,并进行重复学习;(3)学生不再是被动地接受教师传授的知识,而是通过同伴互动学习,积极主动地参与知识建构;(4)可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力;(5)可以增加教师和学生之间的互动;(6)使得教与学更加个性化。那么,在高中英语教学中怎样运用这一种教学模式,培养学生的英语核心素养,提升教学质量呢?本人认为应该从以下几个方面着手:
1转变教师的教育观念
新课程倡导教学要树立以生为本的理念,要充分发挥学生的主体地位,要注重学习方法的指导,要发展其个性,培养创新精神和实践能力。翻转课堂教学与这一理念相吻合,它打破了传统的课堂教学理念,使教师由传统的“传道、授业、解惑”者变成了学习的引导者、教育技术的使用者和视频、课件的制作者;使教师从“台前”隐居到“幕后”,从以往教学的主宰者变为学习的辅助者。所以,在高中英语翻转课堂教学中,教师要积极转变教育观念,充分发挥自身的引导作用,围绕教学目标,遵循学生认知发展规律,充分培养学生的综合能力,使其能够全面掌握听、说、度、写等多项能力,真正实现由单纯的知识传授者向学生学习的引领者、帮助者、促进者转变。
2激发学生学习的主观能动性
在传统的高中英语课堂教学中,新知识的传授占据大部分?r间,有的教师甚至“满堂灌”,忽视了学生的接受能力,只顾完成自己的教学任务。学生的学习也是在教师的鞭策与提醒下进行,学生总是处于被动的学习状态。翻转课堂让学生成为课堂的主角,它不再要求学生将所学的知识进行死记硬背,而是为其提供足够的思考空间,积极鼓励学生进行创新,使他们由“被动”转向“主动”,由知识的接受者变为知识的建构者。在观看了教学视频后,教师要充分调动学生的主观能动性,引导他们说出自己在视频学习中遇到的困难和疑惑,要求他们积极思考、分析,然后组织学生合作交流、自由表达。在这一过程中,教师要适时予以点拨和指导,深化学生对知识的理解,优化他们自主学习的效果,切实促进学生的不断发展。
3营造良好的课堂教学氛围
在翻转课堂的教学过程中,学生与教师的角色发生了根本性变化,学生主体地位得到凸显,教师可以针对学生在英语自学中遇到的疑难问题与学生进行交流探讨,也可以根据高中英语教学的具体内容为学生设置别样的学习任务,鼓励学生以小组合作的方式对学习任务进行讨论探究,让学生在互帮互助中自行建构知识、获取答案,这就要求师生营造一种更为和谐、平等的课堂教学环境。因此,在课堂上要改变传统的教师的统治地位和权威性,增强师生之间的亲切感,建立良好的师生关系,营造平等、愉悦的课堂氛围,让学生主动地参与到教学活动中,使他们的学习变得更加轻松。只有这样,教师才能通过现代技术整合教学资源,拓宽学生的学习渠道,优化教学过程,形成多层次、多角度的开放式的教学。也只有这样,才能充分调动学生的多种感官,引导他们积极主动地学习,使学生能够最大程度地参与其中,使每个学生都能得到不同程度的发展与提高。
4优化评价体系
由于自身所处的成长环境不同,所以每个学生都有着各自鲜明的个性,在学习过程中也有着诸多的差异性。传统课堂中对学生进行评价,其主要目的是检测学习效果,为学生贴上孰优孰劣的标签。在翻转课堂理念下,对学生进行评价就是要将终结性评价与发展性评价相结合,要充分重视学生的个体差异,针对不同智力发展水平的学生进行不同的评价。将传统的倾向于选拨和甄别的评价转变为促进学生发展与进步的评价。除此之外,还要注重定性评价与定量评价的结合,将学生自评、小组成员之间互评、小组自评和组间互评相结合。同时,要注重对评价结果的反馈,学生可以通过评价反馈,得知自己在学习中的不足,从而改进学习方式、方法,取得更大的进步。教师可以通过评价反馈对自己的教学过程进行反思,从而达到不断提高自己的教学水平的目的。
总之,将翻转课堂应用到高中英语教学中,正是“以人为本”理念的体现,它能够不断激发学生学习的主观能动性,是对学生主体内在需求的充分满足。也能够不断优化课堂教学结构,有效提高教师课堂教学的质量和效率。但这一教学模式还处在尝试和摸索的阶段,还存在许多的问题需要解决,作为一名高中英语教师,我将积极探索,顺势而为,以期能够实现高中英语教学与学生主体的双重发展。
参考文献
[1] 朱兴国.基于高中英语翻转课堂的几点思考[J].英语广场,2016(06).[2] 景晓青.高中英语翻转课堂遐思[J].课程与教学,2016(05).[3] 梁津.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].学周刊,2016(04).