翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

第一篇：翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课堂教学的效率。尤其是小学语文，在信息化环境下实施翻转课堂的教学方法，对学生自主学习的习惯、学习能力和思维养成都有很好的促进作用。

关键词：信息化；小学语文；翻转课堂

在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性；其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间；再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者；最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。

一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状

翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。

二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

（一）信息技术欠缺，教师知识水平有待提高

在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。

（二）教师的教学观念还被传统教学模式影响着

虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。

三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法

（一）提高教师的个人素养和学生的学习能力

翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。

（二）课前做好充分准备，提高课堂教学质量

翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。

（三）培养学生自学能力，提高学生自控意识

在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢；二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。参考文献：

［1］丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计［J］.中国教育技术装备，2013（21）.［2］潘雯.小学语文翻转课堂的实践与思考［J］.课程教育研究（新教师教学），2016（4）.

第二篇：浅谈语文教学中的翻转课堂

浅谈语文教学中的翻转课堂

【摘 要】“翻转式”课堂教学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。它不仅有利于转换教育观念，改善教学行为，而且有利于突出学生的主体学习意识，不断构建科学合理、良好和谐的教学关系。文章就语文教学中的翻转课堂进行了简要的分析阐述。

【关键词】小学语文；翻转课堂；学习能力

随着现代教育科技性特质的日益强化，“翻转式”教学模式自国外“进口”以来，很快受到了国内教育界的广泛关注，并且在各级各类校园内以“星火燎原”之势迅速普及地推广开来。它不仅从根本上颠覆了“先教后学、以教促学”的传统教育理念，而且在切实尊重学生主体学习地位的同时，既积极有效地促进了教学关系的和谐发展，又在很大程度上不断提升课程教学的质量和效益，为校园课程教学活动赢得了无限发展的活力之势和内在潜力。就小学语文课来说，究竟如何科学合理地运用“翻转式”课堂教学模式呢？ 笔者结合自身的尝试实践与思考，主要就如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、借助翻转课堂，突破重难教学内容

所谓“翻转课堂”，又叫“颠倒课堂”，就是指重新?{整课堂内外的教学时间，把学习的决定权有教师手中归还给学生的一种新型教学模式。在小学语文教学活动中，教师可把基础教材中的一些内容以短视频形式制作出来，让学生在课前通过观看短视频，从中了解课程中的一些主要知识点和重难点内容，以此引导他们提前进行有针对性学习并作出初步性思考，从而为开展“节约型”课堂教学、实现质效提升目标奠基铺路。以《詹天佑》教学为例。课文围绕“杰出”和“爱国”两个词语，着重讲述了“居庸关”“八达岭”两处隧道的开凿工程最为艰巨，还讲述了青龙桥附近“人”字形线路的设计问题。这些都是重点内容，由于小学生对火车及其行驶路线方面很不熟悉，因而后者更是本课教学的一大难点所在。笔者通过“微课”形式，在课前把事先制作好的几个短视频呈现出来，让小学生提前观看、介入学习。如此而为，他们在课堂学习与交流活动中就会言之有物、认识较深。

二、借助翻转课堂，培养自主学习能力

在“核心素养”观指向下，培养学生的自主学习能力自然就成了新课程教学改革活动中的“关键词”和“核心语”。理论和实践充分表明： “翻转式课堂”理念和教学模式的引入与应用，为积极有效地培养学生自主学习能力提供了无可比拟的有效载体和良好平台。一是有利于学生根据自身习惯和实际情况自主安排学习时间，二是可以针对自身学习效果，反复深入地观看学习和合作探究，三是有利于培养学生在课堂活动环节中的参与意识和探讨能力。以《三顾茅庐》为例。有些学生质疑刘备为什要“三顾”诸葛亮，如果不成功的话会不会有更多次呢？ 有些学生质疑诸葛亮为什么前两次没有接见刘备？ 为了让学生更好地自我解决问题，笔者课前这些内容以“问题集锦”的形式通过手机微信发给学生，而且倡议家长电脑下载《三国演义》影视相关片段让学生观看与思考，还可通过微信开展同学之间的相互探究活动。待到课堂教学环节，经过师生提供的梳理、总结与提炼，这些问题自然得到了较好地解决。既激发了学生兴趣，又培养了自学能力。

三、借助翻转课堂，凸显阅读主体意识

对于语文等语言类学科来说，阅读是一种举足轻重的学习方式。那么在“翻转式课堂”模式下，如何有效培养学生的主体阅读意识呢？ 笔者通常在课文阅读讲解前，把语篇或文段中所包含的结构知识、修辞手法、重要句式、细节描写以及所蕴含情感等内容，以幻灯片形式呈现出来，不仅引领学生更好地熟悉并深入文本阅读，而且有利于他们在自我阅读中不断积累和积淀语文素养，逐步实现“滚动学习”的目标。以《秦兵马俑》为例。本课呈现出“总分总”的整体结构，其中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”是标准的过渡句，在文中起着非常清晰的承上启下作用。不仅如此，文中对各类兵马俑的描绘也是有详有略。有鉴于此，笔者把这些都标上一些特色标志，并且反映在课前“微课”形式上，以此引领学生进行更好地课前阅读活动。正是有了这些“翻转式”特征的引领，小学生在自我阅读和合作探究中“不用扬鞭自奋蹄”，而且取得了非常显著的阅读效果。

四、借助翻转课堂，促进课程深度教学

“翻转”模式能够创建出较有深度的语文课堂教学。首先，对于课时较长或是内容较为复杂的语篇而言，微课视频可将其分成多个小节展示。其次，在时间充足、形式自由的课前学习中，能为小学生提供从容灵动的学习思维与感悟体会环境。再次，可在自主学习中及时地为学生提供引导或帮助，以有效保障学习深度和学习效果。如《青海高原一株柳》，文中所描述的“广袤无垠”原野以及“两合抱粗”柳树、“铁锭色”的树干与枝叶、“绿得苍郁、绿得深沉”“独特锻铸”“巍巍然”“生命伟力的强大感召”等，如果仅靠教师的语言描述，无论如何都难以引发学生的心灵激荡和情感共鸣，也就难以彰显“高原柳”的顽强毅力和精神感召力。为了实现深度化教学，笔者借助多媒体技术把“高原柳”在课前呈现出来，让学生在观看与欣赏、注视与深思、想象与体悟中进行神思情往，从而在图文互动中较好地观其形、悟其意、感其情，从而为课堂深度教学打下良好基础。

第三篇：“翻转课堂”在高中英语语言技能教学中的应用及实践研究

“翻转课堂”在高中英语语言技能教学中的应用及实践研究

摘 要：就我国的英语教学现状来看，高中英语教学有了前所未有的跨越性进步，但也出现了许多突出性教学问题，例如，部分英语教师仍然是以英语成绩的提高为教学目标，完全忽视了学生语言技能的提高。还有部分教师教学节奏过快，忽视了学生的接受能力，也没有对学生的作业或练习进行细致的讲解，学生的作业缺乏教师必要的指导和点拨，错误率居高不下。为了解决众多的教学问题，教师探究出许多新式的教学方法，其中“翻转?n堂”就有效解决了上述问题，从高中英语教材出发，探讨“翻转课堂”在高中英语语言技能教学活动中的应用与实验探究。

关键词：翻转课堂；高中英语；语言技能；教学授课

英语是一门贯穿学生整个学习生涯的应用型学科，它的重要性从现今英语作为高素质人才的必备技能就可见一斑，现今许多家长为了学生的长久发展甚至在学生很小的时候就开始让学生接触并学习英语，培养学生对英语的兴趣。高中阶段的英语学习承载着学生从牢固掌握专业基础知识阶段向专业知识的实践应用阶段转变的重要作用。因此如何提高高中阶段英语教师的教学水平和教学效率，就值得教师和教研人员大力研究。近年来，翻转课堂成为一种新兴的教学模式得到了广大师生和教学研究人员的重点关注。它能够合理运用当今的网络教育环境，充分调动学生自主学习的积极性，有效推动了学生对英语知识的实践运用，对学生的综合素质的培养有着不可忽视的重要作用[1]。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂，就是指教师在当今的互联网时代背景下，合理利用发达的网络信息多媒体技术，在学生进行课堂系统学习之前，提前发布教学视频或者其他形式的导学课件，让学生能够在课堂学习之前就对知识有初步的理解，教师在课堂教学过程中充分地调动师生之间的互动性，对学生进行疑难解惑的一种新兴的教学模式[2]。顾名思义，翻转课堂就是要翻转传统的教学课堂模式，打破传统的教学课堂学生被动接受大量理论知识、课下大兴题海战术的局面，将学生的学习状态翻转为课前掌握基础理论，课堂进行知识理论的解惑与实践运用。翻转课堂的三大体现主要为：（1）将学生的学习状态由被动接受知识灌输翻转为学习利用教学视频等资源进行自主的有效学习；（2）将教师的知识灌输者身份翻转为知识的引导者和解惑人；（3）将传统的应试教学模式翻转为培养学生的综合素养与实践能力的提高。笔者认为，翻转课堂的含义就是指翻转以往的整个教学活动，重新规划学生学习状态与学习时间，将教学活动的主体身份翻转到学生身上，由学生完成知识的基础掌握运用，培养学生的自主学习能力，将教师的教学任务翻转为培养学生的实践运用能力，将教师与学生都从知识灌输的教学模式中解放出来。

二、语言技能的教学对英语学习的重要性

高中的英语语言技能教学就是指英语的试听能力教学、英语阅读能力教学、英语口语能力以及写作能力的教学。英语是一门应用型学科，它是一门语言的教学课程。一个人的语言水平高低取决于对该语言的实际运用能力。语言是用来交际的，只有通过交际活动语言才能被熟练地掌握。而提高英语的交际能力则是需要不断训练的，通过听、说、读、写来进行反复的练习才能提高语言的运用能力。因此，要想切实提高学生的英语水平，教师就必须从不同方面对学生进行语言技能的教学。

三、在高中英语的语言技能教学活动中实践翻转课堂的可行性

1.教师层面的可行性

近年来，随着信息技术的不断提高，信息技术也逐步地渗透进教学领域。而众多的高中英语教师经过互联网时代的熏陶，基本都掌握了基础的信息技术的运用能力。在教学视频、教学课件的制作与教学资源的搜索与应用方面都有着较为熟练的操作水平。这一现象就成为翻转课堂的技术基础及可行性[3]。

2.学生层面的可行性

（1）高中生都是普遍处于15岁到18岁之间，这个年龄段的学生对新鲜事物都保持着高度的关注和兴趣，接受程度也很高。因此，新型的教学模式和教学方法会给学生带来新鲜感。其次，学生因为紧跟时代潮流，对新事物的接受程度要远高于教师。翻转课堂这种新型的教学模式，将英语知识应用多媒体技术进行展示，富有生动性和趣味性，更容易提高学生的学习兴趣。

（2）高中阶段是我国素质教育的后续阶段，学生虽然备受应试教育的压迫，但也在应试教育下有所收获，具备了一定的自主学习能力。而翻转课堂的实现就主要依赖于学生的自主学习能力。同时学生也在九年的义务教育下养成基本的学习习惯，课前的知识预习与课后的知识巩固复习已成一种学习本能，翻转课堂就是学生在课前课后都要构建并完善自身的知识体系，对自己学习中的疑难问题在学习过程中积极地与学生和教师交流沟通，这就是学生学习能力与学习习惯方面的可行性。

3.教学环境的可行性

新课改后，教学目标有所转变，教学重点从知识的教授传播转变为学生综合素质的培养，新型的教学模式的发展有了制度层面的支持，而翻转课堂作为其中的佼佼者，就有了很好的成长环境。翻转课堂中的自主学习能力培养就完全符合新型教学模式的要求。

4.信息技术与设备条件的可行性

随着互联网信息技术的不断发展，教师在网络上搜索教学资源的便捷度不断提升，教学资源的数量也有了客观的增长，可用的教学资源不断增多，教师在制作翻转课堂的资源可行性有了保证。有了资源的保证，资源载体就必不可少，各种现代化的多媒体被广泛地运用于教学领域，完备的硬件设施给教师的翻转课堂教学提供了设施的可行性。

四、在高中英语教学中实施翻转课堂所遵循的原则

1.翻转课堂的中心是学生

无论哪种新型的教学模式，都是以学生为中心，教学活动要紧密围绕学生来开展。应试教育的教学模式都是以教师教学活动为主体，抑制了学生的学习自主性，根本没有切实做到因材施教。而翻转课堂的提出，则明确了学生在整个教学过程中的主体地位，对学生高中英语语言技能的培养起到了重要的作用[4]。

2.确保先学后教原则

翻转课堂教学改变传统模式的主要特征就是先学后教原则，教师设定课前教学目标有目的、有计划地指导学生如何“先学”，挑选和上传教学视频要体现知识性、趣味性相结合的原则，力争使教学视频具有感染力，培养学生乐学、善思、互助、探究的优秀品质，使学生真正做到“先学”。课堂上以学生为主体，教师角色由“教”转变为“导”。指导学生学会探究、思辨、应用、获取知识技能。教师以点拨为主、教导为辅督促学生自学。

3.确保协作互动原则

翻转课堂中的网络学习的平台改变了传统教学中教师主讲、学生主听的窘况。“翻转”使师生之间高效互动合作，教师做好研究精选材料准确定位，在掌控学生认知水平的基础上有针对性地精练，教得舒畅；学生通过网络交流、合作探究等方式学得舒爽，通过师生互动、生生互动达到提高课堂效率的目的[9]。

4.确保因材施教原则

英语翻转课堂中教师可以根据不同的学情，为学生推荐和制作不同程度的教学视频，由于视频播放时间方式和播放形式上的灵活性避免了学生在课堂上听不懂、跟不上的现象。网络平台的交流也为不同类型学生尽可能多地与老师交流提供了可能性，使教师更加清楚学生的问题所在，同时教师可根据学生的不同程度制作不同的学习视频来帮助后进生，照顾优等生，从而尊重学生的个性差异[9]。

五、翻转课堂在英语教学活动中的实验与研究

1.研究的目的?c意义

对翻转课堂的研究，能够科学地分析出翻转课堂在高中英语教学中的可行性和实际操作的有效性。总结出翻转课堂行之有效的实践经验，并针对所存在的问题进行改正，最后设计出一种最适合学生发展的科学高效的教学模式[5]。

2.研究的方法与过程

对翻转课堂的研究可以采用多种方法，例如：文献分析法，根据现有的我国的翻转课堂的具体理论文献和实践教案，总结分析出我国的翻转课堂存在的问题；专家访谈法，可以向教研人员、一线的教学经验丰富的英语教师以及学生来询问翻转课堂的实践状况和具体的学习感受，以具体的事实资料来做出总结分析；问卷调查法，实验者可以设计出针对翻转课堂的问卷调查，进行大范围的数据调查，用具体的数据证明翻转课堂的优劣[6]。

六、翻转课堂在英语教学活动中的实践运用

以福建省同安第一中学高三的一堂阅读翻转课堂为例，来分析翻转课堂在英语教学中的具体实践与应用。

1.教学内容

英语阅读材料“The 333 Story”，选自Chicken Soup for the Soul，文章是励志类的记叙文，主要讲述一名广播公司的领导人，通过开会的方式，激发员工各抒己见，最终完成为遭受龙卷风的受灾区筹款计划的故事。该篇文章含有七百多个单词，就高三学生的英语水平而言，有十几处生僻单词与词组，阅读理解的难度偏高。就阅读理解而言，教材选取的文章最符合高三学生的英语学习水平，或者是选取励志类、方法类、科学类、政策类的文章，这些文章不但能够提高学生的阅读理解水平，还能拓宽学生的知识面，给予学生一定的警示启示，值得被提倡。

2.教学目标

掌握生僻词汇、词组。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、说服）；valid（有效的）；a string of（一连串的、一系列的、一批）；be committed to（致力于、献身于）；figure out（相出、解决、计算出、弄明白）等等。词汇是英语阅读理解的根本，只有理解词汇的含义，才能够进一步理解文章表达的意思。其次词汇的积累，对学生的阅读理解能力的提高至关重要[7]。

学习运用英语来概述文章中心思想，分析整个故事的变化过程，分析文章对人物的性格的细致描写，以及最后这个故事给我们的启示。培养学生的独立思考能力与自主学习能力，引导学生学习主人公身上的良好品质，让学生理解外国文化与我国文化的差异。用英语对整个文章进行概述，能训练学生对文字信息的处理能力，是培养学生分析能力和逻辑思维能力的好机会。而运用英语表达则是为了提高学生的英语语言技能水平，让学生的英语实际运用能力得到提升。

3.教学重难点

让学生用英语对文章进行概述，分析主人公的性格，总结故事带给我们的启示。抓住重难点才是英语学习的根本。

4.教学模式

本节课采用翻转课堂的教学模式，根据高三学生的实际状况，放弃小视频导学的方式，采用任务式导学案，由学生自行小组合作完成的形式。

5.导学案的设计

（1）Read the whole article（通读整篇文章）。

（2）It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean（罗列出陌生词汇、词组，并查明它们的意思）。

（3）Analysis of the hero’s characterof the article（分析主人公的性格特征）。

（4）Summing up the meaning of the article and the revelation to us（总结文章表达的意思，以及给我们的启示）。

（5）Record the place where the article is not understood（记录对文章不理解的地方）。

6.课堂教学设计

（1）提前下发教学导学案，并将学生分组，由小组完成。

（2）课堂中由学生进行分别陈述。

（3）教师对学生所存在的疑问进行着重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the character’s character description？

（4）总结文章的启示并引导学生学习。

（5）学生进行人物性格特征描写的训练。

7.课后总结与反思

教师在授课完毕后要对整个课程进行总结性的疏导，询问学生及其他教师课堂内容的缺陷和不足，进行积极的记录与改正，完善自己的教学内容。最重要的是学生的课堂学习感受。

七、翻转课堂在高中英语教学实践中的有效性

第一，学生提高了英语学习的兴趣。教师在翻转课堂模式中所提供的教学视频内容丰富多彩，吸引了学生的注意力，同时也激发了其对学习英语的兴趣，在自由轻松的环境下能够学有所得。他们变成了学习的主体，自主地去获取知识，而不是像原来那样被动接受老师布置的学习任务[9]。

第二，学生的语言能力得到发展。学生的学习兴趣在翻转课堂的教学模式下被激发出来，他们会主动寻找材料和知识进行自主学习，如大量英语篇章的阅读不但可以提升阅读速度和阅读能力，而且可以大量扩充他们的英语词汇量并提升写作能力，总之对发展学生英语语言的综合能力都有很大帮助[9]。

第三，学生的个性化学习得以实现。英语翻转课堂教学模式实现了学生课下在家可以根??自己的学习进度自主选择学习教学视频的自由，避免了传统课堂上稍一留神就跟不上老师的节奏进而错过课堂内容的情况。同时课堂教学活动中针对学习问题的讨论可以帮助学生解决自主学习中所遇到的问题，使学生的个性化学习得以真正实现[9]。

第四，学生的综合实践能力得到培养。翻转课堂始终以学生为中心，不论课前还是课中，所有的设计都是以培养学生自主学习能力、自我发现问题能力和合作交流解决问题能力为主导的，不断发挥学生学习的积极性和主动性。这种模式不但提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，而且增强了学生的交流沟通和互助合作能力，同时通过各种教学活动的创设使学生的创新能力和实践能力有所提高[9]。

由此可知，这种新型的教学模式在高中英语语言技能教学中的应用还是十分有效的[9]。

八、翻转课堂在高中英语教学实践中存在的局限性

首先，翻转课堂线下的学习环境相对自由和宽松，可能会使那些自律能力和自主学习能力较差的同学达不到预期的教学目标。因此，如何在考虑这些现实问题的基础上设计更加合理有效的课堂教学活动，让学生能真正受益于翻转课堂所带来的好处，是需要我们继续研究与探讨的问题。

其次，教学资源与教学平台的缺乏。网络上遍布的教学资源虽多，但缺乏独特性与实用性，有些教学资源过于深奥、有些资源又过于简单。而部分教师则是缺少对教学资源的修改能力，例如对教学视频的修改，致使教学资源并不完全地适合教学授课，脱离了教学教材内容。

第三，是教学平台问题。便捷的教学平台虽多，但这些教学平台往往是盈利性质的商业平台，教师使用必须支付相应的费用，教学成本反而有所提高。免费使用的平台，资源质量又无法得到保证，且现今版权意识增强，许多教学资源并不能随意使用。这些都极大地限制了教师运用翻转课堂。

解决好这些影响翻转课堂发展的问题，才是翻转课堂教学目的完美实现的基本要求[8]。

翻转课堂在高中英语的语言技能教学过程中的实际应用与探究，有效解决了许多高中英语教学中存在的问题和弊端，切实践行了因材施教的教学理念，充分发挥了翻转课堂的教学优势，激发了学生学习高中英语的语言技能的兴趣，增强了教师与学生之间的互动性，培养了学生之间的团队合作能力，有效提高了教师的教学效率，既能提高教师的教学水平，又能提高学生的英语综合水平，一举数得，值得广大高中英语教师的大力推广。

参考文献：

[1]马慧玲.新课改背景下翻转课堂在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017（9）：100-101.[2]宋志宝.翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范大学，2017.[3]李素容.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用研究[J].吉林教育，2017（14）：44.[4]黄天久.翻转课堂在高中英语教学中的实践探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（16）：39.[5]龙潇.“本土化”翻转课堂模式在高中英语课堂的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.[6]郑小燕.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2016（1）：35.[7]杨玲华.翻转课堂在高职院校英语语言技能教学中的应用[J].知识经济，2015（21）：114.[8]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学，2014.[9]武艳娟.翻转课堂在高中英语语言技能教学中的应用及实验研究[D].福建师范大学，2017.编辑 李建军

第四篇：“互联网 ”时代翻转课堂在小学语文教学中的运用

“互联网+”时代翻转课堂在小学语文教学中的运用

【摘要】随着信息科技对社会生活的影响，也逐渐融入了现代教育教学活动中，“翻转课堂”就是其中产生的一种新型的教学模式，对我国传统的教学方式进行了革新，受到了教育行业的极大重视。目前，我国对于翻转课堂的研究还是以理论知识居多，在实践中进行运用的较少。本文选择了在苏教版小学高年级语文课堂学习中运用翻转课堂教学模式进行研究，从实践教学活动中提出问题并进行反思。

【关键词】“互联网+”时代 翻转课堂 小学语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0084-02

随着科学技术的不断进步，信息技术手段也慢慢融合到了教育行业当中。翻转课堂的出现为小学语文的课堂教学模式提供了新的方法和思路。翻转课堂在传统教学模式上进行了突破，改变了以往一味的通过老师来进行知识传授的教学模式，让学生可以借助其他的教学视频来进行知识的学习、完善和补充。这是在我国大班教学模式下对“一对一”教学模式进行的有效实践方法。这是在传统的教学模式中引入了一个全新的概念，需要通过实践来进行不断加强。但是随着互联网的广泛运用，这种具有创新意义的教学模式势必会成为一种值得继续发展的学习的平台。

一、翻转课堂的特点

1.“一对一”教学增加学生学习的自主性

一直以来，我国实行的都是大班授课模式，老师在带领一个班级?r，面对的是一整个班级的学生，有的老师甚至还需要教授好几个班集体。但是由于每个学生进行知识接收的能力不同，课外积累程度以及知识运用的灵活度不同，得到的结果也不进相同。但是老师只能根据课本和要求的教学进度来安排教学。在这种环境下，成绩不好，接受能力较差的学生可能会越来越吃力。而翻转课堂的出现则对这一问题进行了有效的解决。对传统的教学模式进行了突破，将以往下课回去写作业翻转成了回家进行自主学习。学生在下课回家之后可以根据学习视频再与自身的学习进度相结合来进行更为有效的课堂知识的补充和完善。对懂的地方进行温习，不懂的地方继续揣摩。并且可以在网络平台上找到与自己学习情况相似的小伙伴进行交流，或者是寻求帮助。除此之外，对在课堂上对知识把握程度较好的学生还可以通过翻转课堂的模式来获得更多的课外知识来进行补充。

2.通过正确的学习方法来学会学习

现如今，社会时代的飞速发展使我们已经不能在满足于现有的知识，而是需要在现有的基础上进行不断地加强以取得进步。而最好的接收方式并不是一味的灌输，而是要让学生学会如何去学习。

例如对苏教版小学语文六年级下册教材中的《养成读报的好习惯》一课进行学习时，老师可以通过微课形式来带领学生进行报纸和新闻的了解和解读，再提炼出其中与课文相关的部分来进行关联性学习，让学生不仅仅是再通过课本中简单的文字知识来了解文章所要表达的内涵，而是进行实际操作来进行进一步的了解和学习。

或者是在学习《七律长征》一诗时，可以通过微课形式让学生来了解诗词的历史背景和创作意图，让学生了解到，进行诗词解读时，要先从背景知识入手，结合当时的时代发展来进行分析和了解，了解诗词想要表达的真正含义。不要仅仅从诗词的表面去看去读，要学会深入。

3.对课堂内容的丰富促进学生学习的热情

在传统课堂中融入翻转课堂元素，丰富课堂内容，将互联网媒体中的素材用来进行多样化的课程制作，进行新型学习课堂的开发和研究。从听说读写各个方面来进行小学生语文能力的提升。例如可以通过书法教学的视频观看来学习正确的书写知识；可以通过名师点拨来进行有效的朗诵知识的学习，并且可以延伸到课堂，在课堂中进行模拟实践；还可以在课前通过微课堂来进行知识的汲取，上课时在课堂上进行交流表达，让每个学生都有机会展现出自身的特点。

二、“翻转课堂”在实践运用中产生的思考

翻转课堂作为一种具有创新意识的教学方式，对课堂学习产生了一定的积极影响，这一点是众所周知的，并且在国内外教学中都均已得到证明。但是在我国的教学实践中逐渐产生的一系列问题表明，我们不能一味的只是模仿和引用。要在其中加入适合我国教育情况的课程元素。

例如，用到微课堂里面的教学资源是非常有限的，尽管微课堂的学习模式在国内已经进行了热火朝天的讨论和研究，但是能真正运用到实际课堂教学中的还是非常少的，再具体到小学语文课堂教学的内容则更少。因此，需要教师自身来结合教材和课外知识的拓展来进行课程制作。在制作的过程中做好课程设计，从自身进行完善。

另外就是目前我国仍处于应试教育向素质教育转型的背景下，绝大多数家长和学习关注的仍然是学生的分数，就算是家家户户都有电脑和智能手机的情况下，很多家长仍然无法放心的让孩子去使用，对这个新型的教育模式未必可以接受。因此，很多学校就认为没有必要进行翻转课堂的教学模式。部分进行实施的学校，也都由新的年轻教师来进行尝试，相比之下年轻教师的技术经验可能较为丰富，但是缺乏教学经验，也对翻转课题的顺利展开产生了一定影响。

三、结束语

“翻转课堂”是教育改革和时代发展中的必然产物，对传统教学模式进行改革，对学生自主学习能力和创新能力都有良好的促进作用，教师应当在实践中加以完善，不仅仅是要针对中学生大学生，要渐渐延伸到整个教育行业，使学生从小就养成热爱学习，自主学习和会学习的好习惯。

参考文献：

[1]唐奕.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题[J].成都师范学院学报，2016.（4）

[2]郭华.小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2015.（7）

[3]马艳红.小学语文翻转课堂的创设实践[J].课外语文（上），2017.（9）

第五篇：基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

安徽省滁州市定远县实验小学

杨兴琴

新媒体时代下，信息技术改变了人们的生活与学习方式。基于微课的翻转课堂应用在小学语文教学过程中，创新了新时代下的教学模式与方法，让学生们获得了全新的学习体验。笔者力求运用基于微课的翻转课堂，改变传统的“教中学”模式为全新的“学中教”模式，践行以学为本、以生为本理念，让学生在教学做合一中，强化自身知识与能力，提升语文素养。本文以《黄果树瀑布》一文为例展开说明，阐述了运用微课指导学生自主学习，构建有效的基于微课的翻转课堂。运用微课实施翻转课堂教学，在学生学习新知识、建构概念、迁移拓展、实践探究中，取得了一定的教学效果。

【案例呈现】

一、课前自主学习--微课指导

《黄果树瀑布》是一篇优美的写景散文，作者在描写中融入了真情实感，将灵魂融入到黄果树瀑布中，表现出对瀑布的喜爱之情，也透露出对人生的深刻见解。整篇文章显示出勃勃生机，需要用心灵感悟才能透彻领悟。这样一篇写景散文，不仅是文字优美，而且里面运用了丰富的修辞手法。结合三维教学目标，需要让学生掌握知识与技能，重点是修辞手法的相关知识与运用技能；过程与方法，在基于微课的自主学习过程中，提升学生的自主学习能力；培养学生积极的情感态度与价值观。备课时，笔者了解到《黄果树瀑布》重点运用了比喻的修辞手法：

“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。”

“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。” “坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”

这几处都运用了比喻的修辞手法，展现出黄果树瀑布的美丽和壮阔。需要学生能读懂它，且了解比喻修辞手法的运用方法，能够在写作中运用。

基于对文本的理解，笔者制作了一个6分钟的微课视频。指导学生课前预习。运用ipad的educreations工具，边手写，边录音，完成后将视频地址发送给班级群，让学生在线观看。另外，微课视频制作方法还有很多，如运用最新版的PPT“录制幻灯片演示”的功能，就能够直接将动画演示、批注、讲解录制成视频。微课视频中，我收集了一些关于黄果树瀑布及其他瀑布的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关比喻句，图文并茂的形式让学生感受比喻句描写出来的景象。之后引导学生知识迁移，在文章中找到运用了比喻修辞手法的句子和段落，反复朗读和品位其表达效果。

学生完成预习以后，再结合在线测试平台，检测预习效果。笔者发布在线作业，学生完成作业，并提交给笔者审阅。通过检测可以了解学生的预习情况。总结如下：

1、通过观看视频和朗读课文，学生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出几处比喻句；

2、学生了解了比喻句的特点与效果，不过学生还没有建立完善的知识网络，对部分句子的理解还不够深入，少数句子的理解出现了错误。

基于学生微课学习及以上学情，笔者结合本节课程的教学内容与目标，可以更好的完成课堂教学过程。

二、课堂深化探索--合作探究

课堂教学开始以后，笔者基于循序渐进的原则，设计了一系列的学生自主学习和教师指导教学活动：

1、小组互动讨论研读成果

将学生分为6人一小组，小组间交流、汇报微课中的学习成果，举出例子分析说明《黄果树瀑布》中比喻的用法和效果。交流讨论中，学生们互相点拨与讨论，找出了更多的比喻句，同时也记录下小组成员都难以解决的问题。解读比喻句在课文中的表达效果和运用方法，挑选出未解决的问题，完成汇报意见的书写，为与全班交流讨论奠定基础。

2、小组归纳汇报学习成果

每个小组派出一名成员上讲台汇报学习成果，阐述小组对比喻的理解，举出例子说明比喻句的构成及运用方法。在汇报完成之后，其他小组提出质疑并提问，台上学生回答并交流。

3、教师答疑解惑深入分析

课堂教学中，教师起着组织与引导的作用。针对学生的微课学习前期准备，在课堂教学中，教师需要在学生汇报交流的时候，为学生答疑解惑，针对性的点拨，凸显出重难点，在关键的位置教给学生学习方法，纠正学生的错误，完善学生学习方法、学习思路，让学生掌握更多的知识与方法。

笔者收集在线测试平台中学生反映出的问题和课前学生通过QQ群、班级网站留言的反映的相关问题，运用PPT的形式展现出幻灯片，让学生一起总结与交流这些问题。另外，配合电子白板，呈现出微课学习讨论后各个小组总结出的问题，师生互动交流与探讨，得出结论。

问题一：“中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”是比喻句吗？

问题二：“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。”是比喻句吗，本体和喻体分别是什么？

笔者点拨，问题一中不是比喻句，虽然有“仿佛”这样的比喻标志性词语，但是它只是叙述距离很近。问题二是比喻句，本体是瀑布声，喻体是雷声。

之后进一步总结归纳，有比喻标志性词语的句子不一定是比喻词，相反，没有标志词的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有标志词，一个事物比作另一个事物，暗喻没有标志词，也是由一个事物来比为另一个事物，借喻中本体和比喻词都不出现。

4、在拓展实践中内化知识

学生们反复朗读课文，领悟《黄果树瀑布》课文中比喻修辞手法的运用特点、运用效果。之后反思感悟，似有所得。笔者让学生们拿出自己的作文本，对照以前已经完成的作文，找出几处语句，运用比喻的修辞手法来重新造句，提升语言的表达效果，丰富文章情感，使文章变得更生动。在改句子完成后，与小组成员交流分析。

5、运用反思建构知识网络

引导学生们以生活中所见所闻的某个具体的景物、片段，运用比喻的修辞手法，进行生动的描写，并反复研读和分析，以求尽善尽美。比如，晨起的朝阳，落日的余晖，飘飞的柳絮，万里绵延的长城，清冷的秋景等。

学生写作举例：第一次见到长城，给我的感觉是亲近，它并不像书中所说的那样让人望而却步。不过，登上一个关营城堡口，突然让我对它肃然起敬，那是多么的巍峨雄伟，又是多么的气势磅礴，从上往下看，一眼望去，长城绵延数十里，犹如祖国的心脏，牵动着祖国的脉搏，从下往上看，长城与天似乎相邻，浑然一体，正符合了“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句诗中的景象。而长城城墙周围望不到边的青山绿树，犹如一把古琴，拨动着所有旅游者的心弦„„

学生们在写作运用中，掌握了比喻的写作手法，将景物、事物比喻为另外的事物，以提升描写的形象性，让阅读的人能够更加明确你想要表达的意境和画面。通过写作运用，学生们建构了完善的知识网络，在后续的反复练习中，能大大提升学生的语言水平和写作能力。

笔者运用多媒体播放清脆雄壮的瀑布声作为整个课程的结束，PPT课件上显示出如下内容：

比喻能够丰富文章内容，提升文章的美感，且让描写更加生动，比喻有明喻、暗喻与借喻之分，明喻有好像，似乎、如来这些明显的标志词，暗喻没有明显的标志性词语，借喻中本体和标志词都不出现。

到此，课程完美结束。【教学反思】

小学语文教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，需要注意这些问题： 一是运用微课，需要完善教师专业素质。教师需要掌握基于微课的翻转课堂的运用理念、方法，及新课改的教学思想，将学生作为学习的主人，实施以学为本、以生为本的教学策略，另外，教师还需要掌握现代化的教育技术与方法，能够熟练制作和运用微课，展开翻转课堂的构建与教学；

二是运用微课，需要凸出学生主体地位。鼓励学生互动交流，自主学习与探究，在翻转课堂上多表达、思考，强化学生听说读写能力，掌握语文学习方法、技能，也完善学生实践能力与创新能力，让学生在自主学习、交流、运用中循序渐进的提升；

三是运用微课，需要结合传统教学模式。将微课教学与传统教学结合起来，实现优势互补、相得益彰。微课运用了现代化的技术，学生能随时随地学习和交流，传统教学模式重视教师的引导和反复训练强化，将两者结合，才能更好的提升教学质量与效果；

四是运用微课，需要凸显语文学科特点。以学科教学为主体，避免形式化、工具化对小学语文教学的影响，微课应该起到启发学生的作用，布置一些课前预习作业，让学生有目的的展开微课学习，课堂上重视学生的反思与运用，凸显语文学科的特点。将微课的工具性合理运用，提升教学质量。

通过基于微课的翻转课堂教学，小学语文中有效利用微课，不断强化学生的知识与能力，在针对性、过程性、实践性、互动性与创新性的基于微课的翻转课堂中，让学生扎实掌握更加全面的知识，提升学生综合能力与语文素养。

2015.11.22