翻转课堂在高中生物教学中的实施

第一篇：翻转课堂在高中生物教学中的实施

翻转课堂在高中生物教学中的实施

翻转课堂，即首先由教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，需要教学者和教学参与者共同改变思想，采用学生自主学习、教师积极引导的方式，实现对学生的个性化、关注式的教育[2]。

翻转课堂教学模式由国外引入，在中国传统教育体制下，如何在高中生物教学中实施，教学效果究竟会产生怎样的变化？通过两年的课堂尝试，笔者有一些经验和体会。

翻转的目的

翻转课堂最大的目的是实现学生的自主学习，并且打破原有的课堂授课格局，以掌握学习理论为指导，让学生利用课余时间进行知识的学习。在课堂上，教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并在课上完成知识的巩固。这就将原有的学生从“课堂学习—回家作业—第二天教师判作业反馈—习题讲解”这样一个至少需要两天的学习环节缩短为在24小时内就可以完成的闭合环节。既缩短了学习周期，同时也为不同学习水平的孩子提供多次学习的机会。简单的内容可以听一次掌握，较难的内容可以反复听，最终可以实现学生自主学习，并帮助学生养成良好学习习惯的目的。

翻转的手段

翻转课堂中的一个重要环节是视频的录制。我使用的是“360老师网”及其配套的掌上课堂录制软件。该软件可以免费下载，安装在iPad上使用。采用的是白板录制模式，视频中只有讲解过程、文字、图片等信息，而不出现教师影像，既排除了教师行为对学生学习的干扰，也使视频制式变小。在“360老师网”上，教师可以建立自己的班级，该网站会给每个班级一个新的编码，学生只有知道班级编码才可以进班观看视频。教师录制视频之后直接上传至该网站，学生可以在任何可连网的终端（手机、电脑等）观看，视频格式较小，不费流量，即使没有wiFi，也可以轻松学习。

该网站保存了每一位学生的观看记录（观看时间、观看进程、作业回复情况等），教师只需要登录网站便可以一键导出，十分方便。同时，学习环境私密，只有班级同学能够互相交流，教师视频也不会外传，安全性高。

翻转的课堂

笔者从2012年11月开始实施翻转课堂。每个学年使用两个平行班级来进行对照。为了不使学生成为课堂改革的牺牲品，两个班级的教学活动以一个月为周期进行调整。两个班级使用相同的视频资源、相同的反馈练习，区别在于课堂的活动设置。每个月通过月考和学生问卷讨论，保留学生喜爱、收效好的活动形式，并在下个月增加新的环节进行比较。两个班级学生的成绩出现交替上升的趋势。总体来说，翻转课堂应该包括3个大的环节：课前的视频学习、课上的巩固训练、课上和课下反馈讨论。

1.课前学习

课前学习最重要的就是视频的录制和学生学习的过程反馈。生物学知识琐碎细小，如果单纯在课堂上讲解加上课堂管理，需要耗费大量时间。在现行的考试制度下，落实知识内容是我制作视频的目标所在。因此，我按照考试说明中的具体知识点要求录制讲解视频。

（1）视频时间

视频时长在5～15分钟是比较合适的。一般在10分钟左右学生学习效果最好。

（2）视频内容

视频内容主要有以下四种：

新授课视频。将生物教材的电子版插入到视频录制软件中，相当于对着教材来带领学生预习，看书。重点和难点会留出问题，让学生思考，重点和难点的落实在课上进行。

复习课视频。将知识点按照考纲要求进行录制，对学生易错和易混淆的地方进行强化。

习题视频。对每个习题进行讲解，学生可以根据自己的学习情况有针对性地观看习题讲解。

学生视频。对一些问题，安排学生来进行讲解，并录制视频。增加学生的参与度，并用来检测学生的学习情况。

（3）视频反馈

教师可以随时将视频的学习情况一键导出，只需几分钟就可以将学生的学习情况进行汇总，并及时调整课堂关注点。两年来，笔者录制视频168个。学生的观看习惯是逐渐形成的，单个视频在一个班级中的最高播放量为138次，最低播放量为37次，班级人数在25～27人之间（我校班级人数较少）；所有视频人均观看次数次。在考试前也没有了学生围在教师身旁的情况，而是课间学生拿着手机独自或者互相复习，将教师从学生的“包围”中解放出来。

2.课堂活动

在课堂上，师生面对面的交流是不应该被电子媒体取代的。因此，我的课堂上，学生是不使用电子产品的，而是通过丰富的小组活动来进行课堂的学习并完成知识的巩固。

（1）分组

（2）活动介绍

在课堂中，我设计了很多活动。现将几个深受学生喜欢、效果明显的活动介绍给大家。

“名词解释大Pk”。对于生物学科而言，名词解释是比较重要的，这个活动旨在帮助学生理解并掌握生物学名词，时间为1分钟。小组成员可以组成1对1、1对2、1对3的猜词阵容。教师出示生物学名词和术语，学生使用生物学语言进行描述，同组学生正确说出名词者每次记1分，没有使用生物学术语者扣1分。例如，对于“转录”，学生可以描述DNA-RNA的过程，基因表达的第一步，翻译的上一步，在细胞核中形成mRNA的过程，等等。学生在游戏中为了要获取胜利，不断地背诵名词，小组成员之间课余时间还在讨论名词如何来说更简洁、更快速，其实这个过程就完成了生物学概念的学习。每周会有2次、每次10分钟的猜词活动，这也是学生最期盼的环节。

“我是大名师”。小组成员之间要求每周出1套测试练习，10～20个赋分点。其他小组课上进行测试，之后该组成员进行阅卷，并针对问题录制讲解视频，传至班级平台。不会的学生可以直接找这个小组的同学学习，也可以上网学习。为了使自己的视频受到同学的好评，学生会反复琢磨，主动找老师指导，并成为这部分内容的指导者。实现了学生自主学习，并且增强了学生学习的兴趣。

“大家来找茬”。每节课有一个小组成员进行学习情况的汇总报告，总结知识内容。其他小组要提出一个问题，质疑该小组的讲解，同时该组同学要负责解答相应的问题。这个活动看似无聊，但学生的热情却是超乎想象的，学习效果也很好。

3.检测和反馈

在课堂上，除了组织学生活动，还要完成练习题的检测。课堂上做练习，学生做、教师判，针对大家共性的问题进行讲解，检测和反馈都可以课上完成。如果学生仍然有不会的内容，课余时间可以针对自己的错误观看知识点视频和习题讲解视频。

翻转课堂效果

我在教学中也明显感受到，在翻转课堂的实施过程中，视频只是手段，最重要的是在课堂上如何完成师生、生生面对面的交流。如果课堂活动仍然采用保守的教师讲、学生听，教师说、学生做的形式，翻转课堂起不到任何好的效果，反而会增加师生的负担。但是只要课堂形式发生改变，使课堂成为大家交流、共享学习成果的平台，成为学生在游戏竞技中激发学习欲望的场所，那么翻转课堂就可以真正提高教学效果。在相同视频、相同练习、相同教师、不同课堂活动的对照条件下，班级之间的学习成绩差异（平均分）达到10～15分。同班级学生的成绩也出现了明显的两极分化现象。高分段（75分以上）学生数日益增多，并且低分（40分以下）学生在决心要好好学习的时候可以利用视频资源进行学习，有了再次学习的机会，并没有给教师增加补课负担。通过一段时间的努力，学生的成绩也会明显提高。

对于教师而言，我已经完成了2009年～2014年北京市生物会考试题所有题目的录制，高考试题的讲解正在录制中。对于这些题目，我就不用一次又一次地讲解了，减轻了工作量。同时可以通过学生观看数量的统计，找到学生不会的题目，也就是观看次数明显高于正常水平的题目，再进行分析，给学生进行讲解。iPad携带方便，随时可以进行录制，也可以实现回家办公的愿望，将生活和工作时间有机结合。

建议

翻转课堂最终要实现的是，利用信息技术平台，及时用电脑搜集学生学习数据，减轻教师的工作量。同时，学生的学习不受课堂时间的限制，可以利用等车、打饭等零散的时间进行自主学习。在学校完成知识的巩固，减轻学习压力。

但目前国内很多学校在进行翻转课堂尝试的过程中，大家集中把目标定位在实现翻转课堂的技术手段上，给学生定制平板电脑，课堂上大家都拿着电脑，我认为这种形式是不可取的，背离了翻转课堂的初衷。翻转课堂并不是要用电脑来取代人与人之间的交流，而是让一些可以不用面对面交流也能解决的问题可以随时随地得到解决，把课堂还原成交流、学习的场所。所以教师在进行翻转课堂教学的过程中，一定要把握住这一点，否则就会变成为了翻转课堂而翻转课堂，反而增加了教师和学生的负担，不能提高教学和学习效果。

----------------【注】源于网络，作者：郑涛，转载未经授权，仅用于学习和交流，特此鸣谢！中所用的图片均来自网络，特此鸣谢！

第二篇：在历史教学中推进翻转课堂

在历史教学中推进翻转课堂

摘要：

翻转课堂是一种新的教育模式，本文分析了翻转课堂出现的理论和技术背景，通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点，认为翻转课堂是一种需要我们认真对待的新的教学模式，同时，针对目前历史教学的实践，提出了自己对翻转课堂应用于历史教学的看法。

关键字：

翻转课堂 背景 内容 历史课

时下，中国诸多中学乃至高校都在计划或开始实行翻转课堂的教学模式，转 眼间，“翻转课堂”已成为中国时下最热门的教育话题之一，相关的教育活动如微视频、电子书包等都在如火如荼地进行。面临新一轮教学改革中“翻转课堂”的浪潮，我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生，具体在中学历史教学中又如何贯彻“翻转”的理念，本文作者希望通过自己的切身体会对上述问题进行阐述。

一、翻转课堂概述

1、出现背景

英国前首相丘吉尔曾经说过，“你能看见多远的过去，就能看见多远的未来”，翻转课堂教学模式的出现有很多原因，通过分析翻转课堂出现的背景，我们可以更好地了解翻转课堂存在的理论依据，在现实操作中对其加以有针对性的发挥和灵活运用。概括说来，翻转课堂的出现有以下背景。

（1）理论

20世纪90年代开始，以皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人为代表的一些心理学家提出了建构主义学习理论，该理论认为，儿童在环境的影响下，逐步自主建构起对于外部世界的认识，从而使自己的知识结构得到发展。建构主义特别强调，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的学习情境下，通过教师或其他人的帮助协作，自我主动建构的过程。立足于此，教师是一种学习资源而不是学习的强迫者，学习是学生自主、自愿的活动。

建构主义无疑是对传统教育观的一种冲击，特别是其中的师生观给我们的基础教育改革提供了很大的借鉴。由于建构主义比较强调学生在“情境”下，主动参与“协作”和“会话”，所以学生是否得到充足的知识情境，是否有相关的信息技术支持就显得至关重要。

（2）技术

与此同时，现代教育技术的发展也为翻转课堂的实施提供了保障。电子计算机性能的提升、录屏软件等相关软件的发展和广泛应用为教师微视频录制提供了软件支持；平板电脑、无线网络的发展为学生课下更便利的下载和学习提供硬件保障。2007年春，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制ppt演示，结合自己的旁白制作成短小的微视频，并上传到网络帮助不能到校学习的学生在家里学习，起到良好的效果。①受其影响，此后的开放教育资源运动更是引起麻省理工学院、耶鲁大学等著名高校将自己的公开课视频上传到网络供大众无偿学习。很快，中国也出现了诸如超星学术视频、中国大学公开课等大量的视频学习网站。翻转课堂理念最早实践于中国的高等学府，但中学教育也紧紧跟进，2012年，重庆聚奎中学等学校开始给学生配备平板电脑配合学习，引起了国内的广泛关注。

2、含义

翻转课堂(the Flipped Classroom)是一种对传统教学模式的“翻转”，它改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划。传统教学模式下，课上时间是知识传授的过程，课下时间则是知识内化的过程。在翻转课堂的模式下，二者相互颠倒，课下时间学生主动学习，知识传授通过教师提供的情境和资料进行；课上则是进行知识的讨论和内化，以此实现对传统教学模式的革新。

由于翻转课堂在教学形式上就明显不同于传统教学模式，所以，翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，表现在以下几个方面。

首先，师生角色的变化。在翻转课堂模式下，教师虽然仍然是推动学生学习的主要力量，但是已经不是传统的“满堂灌”式的传授者和管理者，而是学习的 ① 张金磊.《翻转课堂教学模式研究》,载《远程教育杂志》2012年第4期。指导者、参与者，教师的出现减少了，学生的自主增多了。与之对应，不同于原先传统教学模式下的被动学习，“忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑批判探索创造能力的发展”①，在翻转课堂模式下，学生成为了学习的主动研究者，学生通过课前学习，对知识进行了自主性的梳理和学习，有了疑问可以在课上主动和老师、同学交流，达到知识的内化。

其次，时间的重新安排。由于翻转课堂将学生学习的时间安排在课下，而局限于中国教育的传统，很多学生不习惯于课下自己学习，本人曾就此进行了相关实验，在说明相关要求后，仍有学生将课前学习当做作业敷衍了事。所以，如何激发学生课下学习的兴趣，如何帮助学生在课下更有效的学习，需要教师不断进行新的思考和实践。另外，课上已经不需要教师像此前一样“满堂灌”，而是想方设法引导学生进行主动探究和问题思考，这些看起来轻松，实则包含很多需要改变和思考的内容。

最后，教学方法的变化。传统教学比较强调讲授式教学法，而翻转课堂则更强调讨论法、合作探究法。传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法，基本过程是引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧。而翻转课堂则立足于杜威的问题探究教学法，更偏向于问题的探究。对比这两种方法，我们可以发现，翻转课堂更有利于学生主动探究能力的发展，但是它不利于学生形成知识体系；处于高中阶段的学生，受学习能力的限制，容易产生学习效率低的问题。所以，在翻转课堂模式下，教师并不比传统教学模式下轻松多少，教师有更多的问题要处理，教师在更短的教学时间里需要完成更为重要的任务，但如果完成效果符合预期，对学生发展的影响将是一生性的，而教育的真谛就在学生的这种主动而有效的探究意识当中。

二、对历史教学中应用翻转课堂的思考

1、历史课中应用发展课堂的挑战（1）学生学情

中学生正处于即将成年的年龄，对很多事情都有很大的求知欲，这是我们推进翻转课堂的有利条件，但是，由于相关的学习背景，学生们习惯了被动的接受 ① 韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。学习，可能并不会积极参与到课前学习当中，这是我们推进翻转课堂需要帮助学生解决的问题，即帮助他们学会高效而自主的课前学习。

（2）历史课本身的特点

高中历史课本身知识内容庞杂，但是相对于相关研究又非常基础，如同翻新路面一样，需要在广阔的知识面上皆有涉及，又钻研不深；不仅如此，各个知识点之间具有很多联系，有的如果不单独提出来，学生可能想不到。在翻转课堂模式下，学生极易“只见树木不见森林”，看到局部而看不到整体，看到单个知识点却看不到知识点之间的联系，形不成知识体系。

（3）教师的教学习惯

现在的大学师范教育少有涉及翻转课堂的介绍，很多大学教学论的教授更强调学生基本功的养成，有的教授为了加强学生的口语表达能力，提出最好不用ppt讲课的主张。所以，大学的教育和高中对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多高中教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。

2、立足于翻转课堂的高中历史教学

综合上述内容，笔者认为，要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合，教师需要注意以下几点。①

（1）更新教学思想，在强化基本功的基础上推进“翻转课堂”

由于翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式，这就要求教师必须熟悉二者之间的联系，翻转课堂并不是否定教师的作用，而是对教师的更高要求，难以想象一个表达和讲授不畅、无效的教师能够在“翻转课堂”上有什么建树，所以，对教师而言，需要清楚翻转课堂要求教师更好地利用课堂时间，在更短的时间发挥更大的作用。不仅要对学生的学习进行督促，还要引导学生建构知识体系；不仅需要对学习成果进行整理分析，还要学会引导学生掌握更有效的学习方法；不仅需要批改课下作业，还要编制导学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破，不断学习和进步。

（2）帮助学生进行课前学习

学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养，为此，教师应该精制微视频和导学案，微视频应清晰、准确、有趣；导学案应该有相关的问题情境，不能采取直 ① 关于具体的教学模式，可参考钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,载《开放教育研究》2013年第1期。问直答的方式，引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。

教师还应该检查和督促学生的课前学习，引导学生记录课前学习时间，并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题，在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识，可以进行课上探究；或者对整课内容有一个大致了解，并最好提出自己的问题。

学生的课前学习应该围绕课标而不是课本展开。（3）课上帮助学生建构知识体系

由于翻转课堂下，学生对某一问题的探究很容易使学生不能整体掌握相关内容，所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系，并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。

（4）针对某一问题或能力设置问题，由学生讨论探究

由于学生的探究具有很强的发散性，如果不加以引导，很容易偏离方向或效率降低，所以，教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种。

A.角色假定 如必修一第一课分封制，教师可以当堂假定一名周天子，数名诸侯，分别询问周天子为什么分封诸侯、怎样确定分封谁为诸侯、他将给与诸侯什么权利，询问诸侯怎样回馈周天子。在宗法制上，询问周天子如果死了，希望自己的哪个孩子即位，并对学生的回答加以引导。

B.角色扮演 如必修一“北美大陆的新体制”关于三权分立的内容，可设定一学生为总统，九名学生为大法官，其他学生为国会议员。就罗斯福增加大法官的议案进行讨论，了解三权分立的定义。

C.讨论质疑 如必修三“李约瑟难题”的解决，可以给学生丰富的材料，由他们进行课上质疑辩论。

D.知识竞答 如必修三“中国古代的发明与发现”这种知识零碎的课，可以由学生进行课堂知识竞答。

当然学生课上探究不止这些方法，我们还可以继续进行探究，但应把握一个最低原则，决不能将课堂活动变为闹剧一场，要让学生在探究中真正掌握知识和能力。（5）课下巩固与提高

教师应该针对学生的课上表现，选定作业内容，帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节课的内容。

以上是本人对于翻转课堂的浅薄思考，本人认为，翻转课堂是时下教学模式的更新，需要每一个教师理解其产生和发展的原因，理解翻转课堂的定义，认识到它对师生关系的重新定义，对学生主动学习的重视，对课堂时间的重新分配。同时，我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进，使之与本学科有机结合。

参考文献

[1]张金磊.《翻转课堂教学模式研究》[J],载《远程教育杂志》2012年第4期。

[2]韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》[J],载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

[3]钟晓流.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》[J],载《开放教育研究》2013年第1期。

[4]沈书生.《一种基于电子书包的翻转课堂教学模式》[J],载《中国电化教育》2013年第12期。

第三篇：翻转课堂实施中的教师作为

翻转课堂实施中的教师作为当前，翻转课堂(flipped classroom)正冲击并改变着我国基础教育课堂教学的实践，越来越多的学校顺应信息技术引发的教学变革浪潮，积极投身翻转课堂的实践探索。但就课堂教学而言，无论其发生怎样的“翻转”或是“颠覆”，也不论翻转课堂如何强调“学生中心”，都无法否定教师在课堂教学变革中的主体地位，也不能简单抹杀教师在课堂教学中应有的作用。翻转课堂究竟会给课堂“教”与“学”带来何种变化，教师应如何应对，理应是当前迫切需要回应的基本问题。已有研究多基于技术的角度，强调教师的信息技术使用能力，将教师定位为“视频的设计制作者、交流互动的组织者和学后反思的促进者”[1]，未能在教学的视域中对翻转课堂中教师的角色和行为转变作更具针对性的揭示。据此，文章拟基于对教学的基本思考，尝试就翻转课堂中的教师作为展开探讨，以期引起更为广泛的关注与讨论。１

翻转课堂实施中的教学转型

翻转课堂的兴起不仅表征着信息技术对于课堂教学的深度介入，其实质更是信息时代培养新人的需要对课堂教学带来的挑战，以及课堂教学积极回应与转型的结果。

首先，课堂教学目标由知识传授转向能力培养。翻转课堂在表面上颠覆了传统课堂教学“先教后学，以教导学”的结构框架，实质上却在根本的教学思维方式层面实现了转变，将教学的中心视点从知识转向了学生，关注如何利用信息技术构建促使学生自主发展能力、问题解决能力、创新能力等得到全面提升的学习环境，其教学目标是指向学生能力发展的。对此，有研究在对“先学后教”的教学实践考察之后指出，“先学后教”教学模式不仅“有利于培养学生的自学能力、展示能力、交流能力、合作能力”，而且“在目标维度方面消融了素质教学和掌握双基’间的对立”[2]。在这一意义上来理解翻转课堂的兴起，与其顺应了信息技术时代致力于学生能力培养的教育改革趋向不无联系。其次，课堂教学内容由预设课程转向生成课程。在“教什么”的问题上，翻转课堂不再拘泥于传统教学论视野中对“如何在教学过程中使学生掌握人类长期创造和积累起来的经验的精华”[3]这一问题的思考，一方面通过教师的课前视频，使学生通过“有意义学习”获得新知识;另一方面，在课堂教学中，则更多的是师生围绕问题展开自我探究与多重对话。换言之，课堂这一教学的主阵地，其主要任务在于知识的内化与应用，在于使学生在问题解决过程中积极主动地建构知识。正是在这一意义上，有研究者认为，“翻转课堂”生动地体现了“生成课程”的理念[4]。

再次，课堂学习方式由被动接受转向主动参与。信息技术时代，课堂教学更为重视学生“利用信息培养自我学习和自我教育的能力”，而非他“固有的知识水平”[5]。学生的主动参与与自主发展不仅是翻转课堂实施的内在价值追求，也是翻转课堂教学活动流程得以正常开展的基础所在。我们很难想象，在一个缺乏主动参与的课堂教学中，学生如何能够完成课前视频的自学，又如何能够通过课堂教学中的问题解决实现知识的生成与意义建构，从而获得自我发展。一项针对翻转课堂的实证研究表明，实施翻转课堂班级的学生在交流与合作方面明显优于对照班级，且学生对教学中交流与合作的满意度也高于对照班级。[6]这不仅表明在翻转课堂实施过程中，学生的参与度获得了提高，也表明学生渴望积极主动地参与学习。最后，课堂教学对象关系由同质对待转向关注差异。翻转课堂注重学生在个性化学习过程中实现自主发展，教师与学生之间的关系从传统课堂教学的“一对多”转向“一对一”，从“一刀切”式的课堂教学指导转向依据学生需要的“按需指导”，关注学生之间的差异。这种转变，与其说是适应了信息技术时代人才培养的内在要求，倒不如说是信息技术对课堂教学的介入，使课堂教学关注学生、关注差异这一符合教学规律的做法获得施展的条件——课前的在线视频自学。不仅为教师在课堂教学中实施“一对一”的差异式指导提供了时空条件，更因在线学习的平台的反馈、评估功能，为教师关注差异奠定了学情基础，使其开展按需指导成为可能。２

翻转课堂实施中的教师作为

翻转课堂作为课堂教学应对信息技术时代进行自我革新的结果，是课堂教学转型的一种表征，回应了“通过什么方式、培养什么样的‘人’”这一教学根本问题，涉及课堂教学目标、内容、学习方式和师生关系等诸多方面的变革。在此意义上来思考教师的应对，显然有必要超越信息技术层面，在教学诸要素的关系中，动态把握翻转课堂实施中的教师作为。首先，在“教师—学生”维度上，教师要做基于未来社会的学生发展的引导者。翻转课堂在根本上将教学的中心视点从以往的“知识掌握”转向了“人的发展”，构建了一个“学生中心”的课堂教学形态。但值得注意的是，标榜“学生中心”的翻转课堂，既不意味着学生可以作为超越社会历史情境的抽象的“人”而存在、发展，也不意味着课堂教学的“放任”。教学改革的历史告诉我们，无论是进步主义教学改革，还是结构主义教学改革，一旦我们将教学中的个体与社会、知识与能力等范畴截然对立，其结果只能走向失败。因此，就翻转课堂而言，其教学固然要凸显“学生发展”的中心视点，但必须要将学生个体的发展置于社会发展的需要之下，将课堂教学活动的安排置于学生发展目标的统领之中。

一方面，教师要树立整合的教学目标观，能够打破学科界限，基于社会发展对“人”的综合素质的普遍要求确立学生发展的目标框架。例如，在以往的课堂教学中，“交流技能”是作为一般性技能培养的，除语文学科之外，其他学科很少会在课堂教学中落实学生“交流技能”的发展。但在翻转课堂中，随着课堂教学时空的拓展，“交流”不仅是一种技能，更是学生参与学习的一种方式。因此，教师有必要突破既有学科界限，在社会对“人”的发展需求下构建诸如“核心素养”的学生发展目标框架，将以往学科视野中较为忽视的交流技能、媒体素养、信息素养、创造技能、公民道德等一般性技能、态度与学科知识目标加以整合，并以此指导课堂教学实践。

另一方面，教师要有“用知识做什么”的教学设计观。翻转课堂虽然将课堂教学的重心转向了学生发展，但并没有在知识与能力之间作截然对立。相反，翻转课堂重视学生自主地进行问题探究之前，通过在线视频获取必要的知识。因此，在实际的课堂教学设计中，教师有必要反思“用知识做什么”的问题。翻转课堂实施中，知识除了用于应对纯粹的理论性问题或符号化的问题(如习题)，更重要的意义可能在于应对真实的实践性问题。这对教师创设问题情境的能力、知行结合的意识和理论联系实际的能力显然都有着更高的考验。

其次，在“教师—知识”维度上，教师要致力成为学生知识图谱建构的促进者。任何教学都需要处理知识问题，翻转课堂也不例外。翻转课堂对学科知识的处理至少表现在学生课前在线学习、课中的巩固练习和检测反馈这样几个环节，而其中以课前的微视频学习尤为关键。在翻转课堂中，一般要求微视频能够在5～7分钟的时间内，运用各种现代信息技术手段，呈现学科知识模块。显然，这些知识模块的呈现，既需要考虑到学生的心理发展特点，又需要顾及学科知识的内在顺序，使学生能够在知识图谱的不断建构中获得发展。

其一，教师有必要成为知识图谱的梳理者。一方面，学生作为初学者，一般对于学科的知识体系很难把握，对于什么先学、什么后学往往并不清楚，这需要教师能够结合不同学科的课程标准，对学科知识体系获得整体性理解之后，帮助学生建构促进其发展的知识图谱;另一方面，翻转课堂中学生的学习是通过问题解决而实现的，学生对于知识点的把握容易“只见树木，不见森林”，缺乏串起各个知识点的内在线索。对此，有教师在实施翻转课堂的过程中，针对学生自主学习中缺乏从整个单节、单元、整本教材甚至学科的视角去观察当前知识内容的弊端，采用思维导图的形式，将知识点相关内容形成“知识树”，使学生能够顺着思维导图有机整合所学知识，取得了良好的教学效果。[7] 其二，教师要能够对学生既有的认识结构有所把握，寻找新旧知识的联结点。翻转课堂对于学生学习动机的激发与维持不能仅仅依靠充满“声光色像”的信息技术，而应该建立在学生有意义学习的基础之上。翻转课堂中，学生有关知识的有意义学习的发生，一方面依赖于教师对学生已有发展水平能够给出较为充分、准确的评估，做学生学情的评估者，学生已有知识的结构、广度与深度决定了教师课前微视频的内容结构与讲授方式;另一方面则依赖于教师能够综合运用多种策略，如先行组织者策略、基于信息利用多种形式表征知识的策略等，使学生能够在新旧知识之间真正建立联系。笔者在调研中曾看到有教师在利用微视频讲解化学课的“电解质”时，为说明电解质与非电解质的区别，首先提及物理中依据导电与否将物体区分为导体与绝缘体，进而以“是否导电”这个更抽象、更概括、更高包容水平的概念促进学生思维迁移，以“导体与绝缘体”的概念同化“电解质与非电解质”的概念，促使学生新旧知识发生联系。

再次，在“教师——方法”维度上，教师要做超越具体教学方法的方法论自觉者。翻转课堂一方面颠覆了传统课堂教学的结构流程，注重“先学后教、因学定教”;另一方面也转变了课堂教学中教师与学生的对象关系，使课堂教学中的师生关系由“一对多”转向了“一对一”，强调教学的异步性。这种转变意味着在翻转课堂实施中，教师不能仅仅满足于具体教学方法的采用，而需要站在教学方法论的高度，对具体教学方法展开反思，做教学方法论的自觉者。具体而言，教师需要处理如下问题。

第一，教学方法与教学对象的适切性问题。翻转课堂作为一种强调群体教学与个别教学相结合的教学模式，尤为注重学的差异性和教的异步性。因此，在翻转课堂中，教师的教学方法应针对不同指导对象的具体特点，选择恰当的教学方法，其关注点在于方法与对象的“适切性”。例如，成都七中在实践“翻转课堂”的过程中，提出了“教师制作课件，学生自学答题，根据反馈二次备课，开展课堂教学”的四段式教学模型。[8]这其中，教师通过“云平台”及时获取教学反馈并进行“二次备课”，正是体现了教师教学方法与对象的适切性，对于“因材施教”的真正落实显然具有积极意义。

第二，教师的教法与学生的学法之间的互动关系。翻转课堂实施中，学生的学是“先学之学”，教师的教是“后教之教”，教师必须要充分考虑学法对教法复杂的生成、制约关系。无论教师采用何种教学方法，都理应指向学生思维过程中难点、障碍点，其关注点在于学生学习的过程。例如，成都七中育才学校的“云技术班”中，学生通过触摸平板电脑进行电子书查阅和课堂作业“微检测”，检测结果的统计数据和反馈可及时显示在高清电视上，为教师课堂教学活动的开展提供即时依据。[9]显然，正是翻转课堂实施及信息技术课堂教学环境的构建，使教师及时掌握学生学习过程，并据此展开“因学定教”成为可能。

第三，教学方法与教学内容的关系问题。翻转课堂的知识讲授在前，通过在线视频完成学习，课堂教学也就成了围绕问题解决、基于师生互动以促进知识生成的主阵地。这要求教师将教学方法运用的关注点转向师生关系，注重课堂教学中的回应反馈、互动生成、延伸拓展。作为以问题解决与知识生成为主要内容的课堂教学来说，教师教学方法的运用可能更倾向于“激疑解惑”。翻转课堂的实践和研究表明，学生最需要的并不是教师对于知识的讲解，而是其在问题解决中遭遇困难之时来自于教师的及时帮助。[10]于教师而言，翻转课堂的实施中如何以恰当的方法激起问题，并协助学生实现问题解决，是需要加以思考的问题。最后，在“教师—文化”维度上，教师要成为教学模式的文化阐释者与反思者。任何教学模式都是基于一定的教学思想或教学理论而生成的，而无论何种教学思想与理论又都是植根于特定的文化境域之中的，具有独特的文化品性。因此，并不存在放之四海而皆准的教学模式，教学模式的引进、推广必须要考虑到文化适应问题。对此，翻转课堂也概莫能外。翻转课堂在我国虽有兴起之势，且不断升温，但作为教学实践者，如果教师只是像引进流水生产线一样对其加以使用，只关注其操作技术层面，就会凝固僵化这一教学模式，更会因为缺乏文化层面的考量而加剧课堂教学的异化现象。教学改革中曾经走过的曲折提醒我们：对于翻转课堂，教师有必要在文化的意义上对其作出阐释和理解，此其一。

其二，在文化的意义上理解翻转课堂，还要求教师做教学模式的反思者。任何一种教学模式都产生于特定的文化环境之中，也自然就有了文化适应的问题。翻转课堂作为一种强调“学生中心”的课堂教学模式，侧重于将学习看作是一种“个人化的活动”。但必须看到，这种极度强调学生自主的课堂教学模式，与中国传统文化及当前现实对于教学社会性的注重或多或少存在某些背离。无论是“三人行必有我师焉”(《论语》)还是“独学而无友，则孤陋寡闻”(《礼记·学记》)，又或是当前我国对集体主义价值观的重视，都至少反映了对个人与社会、本土与外来关系的处理，理应成为翻转课堂实施中值得深入反思的问题。如何在中国文化的整体语境中，将翻转课堂这一教学模式“化为中国本土”[11]的，需要教师在教学实践中做本土教学文化的探寻者、守望者与整合者。３ 结语

翻转课堂在我国的引进与兴起，更像是一场“自下而上”的教学改革运动，而教师无疑是推动这一改革浪潮的主力军。教师如何理解翻转课堂、如何做好自己的角色定位并采取相应的行为，决定了翻转课堂在我国能走多远、能走多好、能给我国的基础教育带来怎样的影响。可以说，在课程教学改革中，教师远不应只受“信念伦理”的支配，更应该充分考虑到课程教学改革的“责任伦理”[12]。在此，笔者更愿意指出，在翻转课堂的实施中，教师所需要的并不仅仅是信息技术的准备，恰恰相反，而应该在对翻转课堂这一教学模式内在生命力领悟的基础上，超越技术层面对教学中诸要素之间关系作出动态理解，并据此调适自己的教学实践，从而切实提升翻转课堂对于我国教育教学的适应性。概而论之，翻转课堂一方面表征了信息技术时代对于学生发展的内在要求，要求教师对教学的目标、内容、方法等作出系统思考，在学生发展的目标框架中，成为教学内容的生成者、教学方法论的自觉者;另一方面，教师也理应充分认识翻转课堂作为一种教学模式的内在限度，依托具体的教学实践，在积极行动中做教学文化的阐释者、反思者与整合者。唯其如此，“翻转课堂”这一源自于西方的教学模式才能真正避免“水土不服”，对我国课堂教学的深化发展产生积极意义。当然，质疑也好，担忧也罢，翻转课堂已成为我国课堂教学中的一种“现实”。于教师而言，与其被动卷入，倒不如依托于具体的教学实践，在积极行动中展开理性反思，方能更有裨益。这也是文章使用“教师作为”而非“教师角色”的意图所在。

第四篇：对高中数学教学中实施“翻转课堂”的几点思考

对高中数学教学中实施“翻转课堂”的几点思考

摘 要：翻转课堂是伯格曼和萨姆斯为缺课学生而创设的教学模式。通过使用翻转课堂，教师不再需要整节课讲授，学生也不用一味的做笔记，而是通过参与教学活动来提升解决问题能力。维基百科将“翻转课堂”描述为“使用任何可利用的技术使教师充分利用课堂时间以增加与学生之间的互动时间的混合式学习的形式”。

关键词：翻转课堂；高中数学

随着科技的发展与进步，计算机在人们的生活、工作、学习中已经被广泛使用，利用计算机可以为高中数学教学实现“翻转课堂”教学模式，所谓的翻转课堂就是重新调整课堂内外的时间，让学生自己去选择学习的时间。

一、翻转课堂的概念以及教学特点

1.翻转课堂的概念翻转课堂就是采取先进的、积极的、活泼的教育教学理念辅助于科学有效的多媒体技术手段以及切实可行的教学形式以使课堂的学习氛围、学生的学习能力、教师的教学业务水平得到提高的一种新型教学模式。

2.翻转课堂的教学特点第一，利用的资源丰富。翻转课堂的宗旨就是把一切有利于教学的资源、信息、技术、方法、设备都好好加以利用以达到使教学效果突出、使学生乐学的目的；所以说，翻转课堂所利用的资源很丰富。第二，以学生为中心。翻转课堂打破传统的以教师为主角的授课模式，力争让学生成为学习的真正主人，一切的一切都为学生学习服务；都以学生为中心，老师教学、教学资源利用都以学生为中心，老师根据学生学习情况制定相对应的教学计划、作业内容，科学合理地拟定考评方式，让每个学生都能充分发挥出自己的学习欲望和学习能力。第三，教师授课时间减少，学生自主学习时间增多。传统的教学模式中，老师占据绝对主角的地位，一切都要听老师的，老师讲什么就是什么，这叫尊师重教；而翻转课堂却不一样，它给学生争取了更多的权益、更多的自主学习时间，教师课堂教授时间变少，换之是学生更多的自主思考和积极有效的互动。

二、翻转模型与数学学科有效结合的可行性

《全日制普通高中数学新课标标准》指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，学生的数学学习活动不应只限于接受、模仿和练习，还应倡导自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

1.数学学科的特性为翻转提供了可能。数学学科有着条理清晰的知识点、较易掌控的步骤以及便于学习内容专题分配的特性。翻转课堂给高中数学教学提供了一个好的教学模式：教师将重难点、疑点等加入到视频中，学生在课前通过一个概念、一个例题就学习到数学概念和原理的知识，在课上教师可以有充足的时间及时给学生讲解习题，增加学生和教师间面对面的交流，解决解题时间不足的问题，为学生创造了良好的预习环境，使学生能够主动、积极的学习。

2.翻转模式本身对数学教学有着吸引力。在传统教学中，教师在课上书写大量的公式、定义、图形等时，学生无所事事，学生的时间利用率低下；课后习题中没有教师的指导，学生在解题时因无人解答而困惑，达不到深化理解，更谈不上巩固知识。翻转课堂模式运用多媒体计算机和网络通讯技术让学生在课前全感官的获得信息，对概念构成完整、正确的认识，形成对数学知识的正确认识；课堂时间要求学生联想记忆课前理解的概念来解决教师提出的问题，有助于学生表达自己的观点，促进知识的建构与长时间的保持；师生间的互动反馈导致更高层级的参与，产生积极的学习。

三、翻转课堂的实施过程

以下是我针对课本中某一章节，在两个实验班级中分别使用翻转课堂和传统课堂教学的实施过程。

1.“活”――微课。制作微课，也就是结合学习内容制作一个短小精悍的微视频，力求将学习的难点、疑点在7―10分钟时间内做一个合理、正确的提示和引导，让学生对知识点产生直观的记忆，同时便于反复播放学习。

2.“图”――任务。为了便于学生明确学习目标和拓展学习方向，制作学习导图，让学生能够以更高的视角审视当前需要学习的内容，明确学习任务、学习流程和知识体系，其特点不同于微视频，学习效率高于微视频。

3.“实”――讲义。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，在实施翻转的同时，还要兼顾学习效果，所以讲义是将学习内容落到实处的最好载体。讲义中给出的问题要源于课本，体现在微视频和学习导图中，让学生能够按部就班地落实课本知识，充分锻炼了学生的自主学习能力。

4.“协”――交流。分组协作能够锻炼学生之间相互协作的意识和能力，还能够在轻松愉悦的环境下掌握新知。在这一过程中，学生能够提出什么样的问题至关重要，直接就系着学生的学习效果。学生提出自学中发现的问题，在组内先进行交流，不能解决的请教师点拨，将知识内化。

5.“内”――解惑。内化新知在这个阶段到了强化巩固时期，课堂的答疑解惑好比固化剂，可以让学生在大脑中扎实地形成记忆。在翻转课堂中，教师将学生提出的问题进行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的问题。当学生看到自己的问题时，便是平时听课时注意力集中程度的10倍以上，以这种形式解决问题，可以起到事半功倍的学习效果。

四、翻转课堂的不足之处

1.翻转课堂需要学生课前充分的自学，而一些中职学生往往缺乏学习的自主性，不愿自学，影响了课上知识的内化，出现了明显的两级分化现象：课前自学充分的学生，课上积极参与组内活动，踊跃回答问题，而没有自学的学生则依赖性较强，不开口，不动手。

2.翻转课堂教学在高中低年级中进行可行性研究，教学效果不好体现，因为学生的学习效果需要较长的时间才能做出评价。

五、结语

翻转教学模式的应用是可以提高个人的学习兴趣，但是单纯的依靠网上的理论学习还是不行的，最重要的还是课外与课上的结合。数学这门课对学生的动脑动手计算能力是有一定要求的，光看是不够的，还是要多多练习。

参考文献：

[1]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（01）.[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（08）.[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[J].河南师范大学，2014（04）.[4]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.

第五篇：翻转课堂在教学中的应用及反思

翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习？家长能通过什么途径来督促孩子学习？翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做；到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版