第一篇：翻转课堂在中学语文课堂教学中的实施论文
摘要：随着国家教育教学改革的推进，以及现代信息技术的飞速发展，“翻转课堂”这一创新型教学模式被引入到课堂教学活动中。“翻转课堂”打破了传统课堂教学流程，利用微视频引导学生“先学”，教师“后教”，进而突出了学生在教学活动中的主体地位。在中学语文教学中，注重“后教”对“先学”之不足的补充、设计有吸引力的课堂活动等是“翻转课堂”的具体实施策略。
关键词：语文教学；翻转课堂；实施策略
“翻转课堂”的提出顺应了现代信息技术日新月异的发展和推进教学改革的需求。“翻转课堂”是基于互联网资源的创新型教学模式。对学生来说，无论是与教师的沟通交流，还是获取学习资源，都离不开现代信息技术的有力支持，“翻转课堂”在教学活动中的应用也进一步提高了学生运用现代信息技术检索学习资源的能力。“翻转课堂”注重突出学生的主体地位，积极发挥其主观能动性，要求学生独立主动地完成与课文内容相关知识的学习，在课堂上通过与教师的交流沟通、学生之间的合作探究等将“自学”的知识内化，这与新课程改革要求的“自主、合作、探究”的教学目标十分吻合。
一、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的原则
（一）选择适当的教学内容
目前，在网络资源中的“翻转课堂”中学语文课堂教学案例资源适用于“翻转课堂”教学的微视频资源比较少。因此，“翻转课堂”的应用要始终坚持宁缺毋滥的原则，不能随意设计“翻转课堂”教学活动，更不能选择不适用的微视频资源。虽然“翻转课堂”的教学模式比较新颖，但其最终目的仍然是提高教学效率。中学语文课堂教学过程中，教学内容永远是核心，海量的教学内容并不全部适合采用“翻转课堂”模式实施教学活动，教师不能盲目追求“翻转课堂”而把全部教学内容“翻转”过来。“翻转课堂”教学模式的应用并不能立刻取得良好的教学效果，而是需要科学的、系统的长期坚持才能获得实施效果。教师在采用“翻转课堂”教学模式时，要有着整体的宏观布局和控制，选择操作性强的教学内容，并将其分散于整个学期的语文课堂教学中。［１］
（二）积极参与课堂教学活动
“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用除了强调学生之间的交流讨论、良好的学习氛围之外，课文诵读是语文课堂教学中不可忽视的重点。传统的中学语文课堂教学离不开教师和学生的诵读，尤其是教师与学生相互配合的诵读，更有助于将课文中的文字转化成学生更容易接受的声音，帮助学生理解课文中的情感意义。［２］在中学语文“翻转课堂”教学活动中，教师要特别注意诵读的必要性，因诵读是学生语言表达、用心体验、积极思考的前提。中学语文“翻转课堂”与传统语文课堂教学相比，更注重学生逻辑思维的运转和思想感情的碰撞，转变了学生作为课堂“倾听者”的模式，课堂上大部分时间都需要学生的参与。因此，教师在课前要精心设计驱动任务，在不断启发学生思维过程中取得良好的课堂教学效果。
（三）及时评价学习行为
在中学语文“翻转课堂”教学中，对于学生在课堂上的行为表现，教师要及时作出相应的评价和指导。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位，培养学生主动学习的积极性，拓展学生在课堂上的自由度，但不能随意破坏课堂纪律。当学生参与到“翻转课堂”教学活动中时，教师作为引导者和管理者要及时作出有效监控。在课前学生“先学”时，教师要明确学生上网查找学习资料的范围，确保学生使用的电脑安装了过滤引擎，使学生能够在健康的网络环境中查询相关学习资料，提高学习成绩。由于“翻转课堂”的互动性较强，教师要合理安排学生的分组和座位，向学生明确课堂纪律，防止出现“一锅粥”的杂乱现象。
二、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的策略
（一）以“后教”补充“先学”之不足
由于学生的认知水平参差不齐，“先学”的能力有高有低，对教学内容的理解也存在偏差。中学语文“翻转课堂”教学中的“先学”环节有可能带来学生零散地掌握知识要点的现象。因此，教师必须在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建。“翻转课堂”在中学语文课堂教学中使用的微视频主要是激发学生对教学内容产生疑问，进而形成探究兴趣。由此可见，中学语文“翻转课堂”中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验，其关键作用更是帮助学生归整问题，启发学生思维，对学生展开有效评价，以提高学生的语文成绩。［３］基于该层面来看，“翻转课堂”中的“后教”作用远远大于“先学”。中学语文教材中的篇目包括多种文体类别。通常情况下，文学类的教学内容相对灵活，而实用类的教学内容条理清晰、规定性强。因此，文学类教学内容更容易体现学生的个性理解，启发学生的想象力。但是，文学类教学内容也不允许学生随意发散思想，不能出现与核心价值观相悖的观点。由此可见，“翻转课堂”中的“先学”与“后教”都具有一定的规范性。一旦学生在“先学”环节中没有真正掌握规定性的教学内容，教师在“后教”环节中就需要对学生加以指导，帮助学生全面梳理知识，掌握教学内容。
（二）设计有吸引力的课堂活动
中学语文“翻转课堂”中微视频的使用应该是最能吸引学生目光的部分。“翻转课堂”的应用与传统语文课堂教学相比，主要是通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性。例如：中学语文教材中《烛之武退秦师》一文的教学活动设计为：教师安排学生模拟各国外交使节，教学目的包括锻炼学生语言表达能力、学习语言表达技巧、切身体会烛之武的能言善辩。学生要经历四个过程以达成教学目标。
１．翻译句子
将全班同学分为６个小组，分别翻译《烛之武退秦师》中的若干句子，每组选出一名翻译能力最强的学生。
２．检验掌握情况
对在第一环节脱颖而出的６名学生进行重点词句的翻译检测，选出正确率最高的前４名学生。
３．分析烛之武的语言技巧
由这４名学生作为一个小组，经过集中讨论后分别阐述烛之武的外交语言技巧所在。请其他２组已经没有代表的同学进行投票，选出３名学生，再由这３名学生组成小组，综合运用语文、历史、地理等多方面的知识对烛之武成功的原因进行总结，最终得出以下结论：首先，烛之武的自身定位准确，外交语言运用得体；其次，烛之武对地理形势掌握透彻，以“理”的事实说服秦伯；最后，对秦晋未来发展有着准确而独到的见解，以“情”动人。
４．模仿环节
模仿烛之武的外交语言写一段说服秦伯的语言段落，由这３名同学分别尝试说服其他学生扮演的外交使节，切身体会语言艺术的魅力所在。《烛之武退秦师》这堂语文课的明显特征是教学活动设计巧妙，教师设计的课堂活动能够激发学生参与的积极性，并且能对学生的文言文翻译情况进行检测，使学生切身体会烛之武的外交语言魅力，这些都是教学重点所在。
（三）围绕中心问题实施教学
例如：中学语文《紫藤萝瀑布》中心主线为“以眼观花—以心观花—以理观花”，其“翻转课堂”教学设计始终围绕着这条中心主线进行。
１．以眼观花
教师：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。安排学生阅读课文，带着欣赏美的目光以眼观花。将学生分为若干小组，在组内分享学生在“先学”环节中找出作者赞美藤萝花的语句，与其他学生共同分享藤萝花之美所在。如果存在疑问可以先在组内尝试讨论解决，如果有解决不了的问题由教师与学生共同分析。随后，安排各个小组之间分享组内得出的感受总结和疑难问题。
２．以心观花
问题１：让我们跟着文章作者的语言文字去感受一下让作者怜悯的藤萝花到底是什么样子？大家可以找出若干词语进行概括。问题２：这么多年过去了，藤萝花又开了，原本稀疏散落的藤萝花马上就要枯萎了，没想到又重生了。请同学们仔细想一想，藤萝花为什么从恶劣的环境中坚持生长起来了呢？
３．以理观花
教师：藤萝花顽强的生命力使作者感到释怀，请同学们说说这篇文章的哲学感悟？《紫藤萝瀑布》这篇文章的语文课堂教学条理清晰，内容层层深入，学生可以围绕中心主线“以眼观花—以心观花—以理观花”进入教学情境，结合文章背景资料，利用课前“先学”环节中寻找的微视频资源，对文章想要表达的思想感情有着更深层次的理解。［４］《紫藤萝瀑布》“翻转课堂”教学设计以中心主线串联起文章每个部分的知识点，使学习过程不再混乱迷茫，有效组织了“翻转课堂”上容易出现的“一锅粥”情形，使语文课堂教学秩序井井有条。综上所述，中学语文“翻转课堂”教学并不是一种简单的新花样，只有真正了解“翻转课堂”的实施意义，才能看到其应用在改变传统语文课堂教学思路中的作用。“翻转课堂”不仅仅是由学生在网上“先学”来取代教师授课，而是利用先进的信息技术手段改善传统课前预习中的不足，而“后学”环节则更加注重系统知识的构建。由此，“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用可以激发学生主动探究课文背景和内容的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生思维。它是一种值得推广使用的教学模式。
参考文献：
［１］ 齐雪松．现代信息技术翻转语文教学课堂［Ｊ］．福建质量管理，２０１５（７）：６０－６１．
［２］ 彭婷．中学语文翻转课堂教学模式探究［Ｊ］．教学与管理，２０１５（２４）：１０９－１１１．
［３］ 王建国．翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用［Ｊ］．基础教育研究，２０１５（８）：１４．
［４］ 吴艳萍．翻转课堂背景下的语文教学情境创设探析［Ｊ］．教育教学论坛，２０１５（３１）：２７９－２８０．
第二篇：翻转课堂在高中生物教学中的实施
翻转课堂在高中生物教学中的实施
翻转课堂，即首先由教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，需要教学者和教学参与者共同改变思想，采用学生自主学习、教师积极引导的方式，实现对学生的个性化、关注式的教育[2]。
翻转课堂教学模式由国外引入，在中国传统教育体制下，如何在高中生物教学中实施，教学效果究竟会产生怎样的变化？通过两年的课堂尝试，笔者有一些经验和体会。
翻转的目的
翻转课堂最大的目的是实现学生的自主学习，并且打破原有的课堂授课格局，以掌握学习理论为指导，让学生利用课余时间进行知识的学习。在课堂上，教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并在课上完成知识的巩固。这就将原有的学生从“课堂学习—回家作业—第二天教师判作业反馈—习题讲解”这样一个至少需要两天的学习环节缩短为在24小时内就可以完成的闭合环节。既缩短了学习周期，同时也为不同学习水平的孩子提供多次学习的机会。简单的内容可以听一次掌握，较难的内容可以反复听，最终可以实现学生自主学习，并帮助学生养成良好学习习惯的目的。
翻转的手段
翻转课堂中的一个重要环节是视频的录制。我使用的是“360老师网”及其配套的掌上课堂录制软件。该软件可以免费下载，安装在iPad上使用。采用的是白板录制模式，视频中只有讲解过程、文字、图片等信息，而不出现教师影像，既排除了教师行为对学生学习的干扰，也使视频制式变小。在“360老师网”上，教师可以建立自己的班级，该网站会给每个班级一个新的编码，学生只有知道班级编码才可以进班观看视频。教师录制视频之后直接上传至该网站，学生可以在任何可连网的终端（手机、电脑等）观看，视频格式较小，不费流量，即使没有wiFi，也可以轻松学习。
该网站保存了每一位学生的观看记录（观看时间、观看进程、作业回复情况等），教师只需要登录网站便可以一键导出，十分方便。同时，学习环境私密，只有班级同学能够互相交流，教师视频也不会外传，安全性高。
翻转的课堂
笔者从2012年11月开始实施翻转课堂。每个学年使用两个平行班级来进行对照。为了不使学生成为课堂改革的牺牲品，两个班级的教学活动以一个月为周期进行调整。两个班级使用相同的视频资源、相同的反馈练习，区别在于课堂的活动设置。每个月通过月考和学生问卷讨论，保留学生喜爱、收效好的活动形式，并在下个月增加新的环节进行比较。两个班级学生的成绩出现交替上升的趋势。总体来说，翻转课堂应该包括3个大的环节：课前的视频学习、课上的巩固训练、课上和课下反馈讨论。
1.课前学习
课前学习最重要的就是视频的录制和学生学习的过程反馈。生物学知识琐碎细小，如果单纯在课堂上讲解加上课堂管理，需要耗费大量时间。在现行的考试制度下，落实知识内容是我制作视频的目标所在。因此，我按照考试说明中的具体知识点要求录制讲解视频。
（1）视频时间
视频时长在5～15分钟是比较合适的。一般在10分钟左右学生学习效果最好。
（2）视频内容
视频内容主要有以下四种：
新授课视频。将生物教材的电子版插入到视频录制软件中，相当于对着教材来带领学生预习，看书。重点和难点会留出问题，让学生思考，重点和难点的落实在课上进行。
复习课视频。将知识点按照考纲要求进行录制，对学生易错和易混淆的地方进行强化。
习题视频。对每个习题进行讲解，学生可以根据自己的学习情况有针对性地观看习题讲解。
学生视频。对一些问题，安排学生来进行讲解，并录制视频。增加学生的参与度，并用来检测学生的学习情况。
（3）视频反馈
教师可以随时将视频的学习情况一键导出，只需几分钟就可以将学生的学习情况进行汇总，并及时调整课堂关注点。两年来，笔者录制视频168个。学生的观看习惯是逐渐形成的，单个视频在一个班级中的最高播放量为138次，最低播放量为37次，班级人数在25～27人之间（我校班级人数较少）；所有视频人均观看次数次。在考试前也没有了学生围在教师身旁的情况，而是课间学生拿着手机独自或者互相复习，将教师从学生的“包围”中解放出来。
2.课堂活动
在课堂上，师生面对面的交流是不应该被电子媒体取代的。因此，我的课堂上，学生是不使用电子产品的，而是通过丰富的小组活动来进行课堂的学习并完成知识的巩固。
（1）分组
（2）活动介绍
在课堂中，我设计了很多活动。现将几个深受学生喜欢、效果明显的活动介绍给大家。
“名词解释大Pk”。对于生物学科而言，名词解释是比较重要的，这个活动旨在帮助学生理解并掌握生物学名词，时间为1分钟。小组成员可以组成1对1、1对2、1对3的猜词阵容。教师出示生物学名词和术语，学生使用生物学语言进行描述，同组学生正确说出名词者每次记1分，没有使用生物学术语者扣1分。例如，对于“转录”，学生可以描述DNA-RNA的过程，基因表达的第一步，翻译的上一步，在细胞核中形成mRNA的过程，等等。学生在游戏中为了要获取胜利，不断地背诵名词，小组成员之间课余时间还在讨论名词如何来说更简洁、更快速，其实这个过程就完成了生物学概念的学习。每周会有2次、每次10分钟的猜词活动，这也是学生最期盼的环节。
“我是大名师”。小组成员之间要求每周出1套测试练习，10～20个赋分点。其他小组课上进行测试，之后该组成员进行阅卷，并针对问题录制讲解视频，传至班级平台。不会的学生可以直接找这个小组的同学学习，也可以上网学习。为了使自己的视频受到同学的好评，学生会反复琢磨，主动找老师指导，并成为这部分内容的指导者。实现了学生自主学习，并且增强了学生学习的兴趣。
“大家来找茬”。每节课有一个小组成员进行学习情况的汇总报告，总结知识内容。其他小组要提出一个问题，质疑该小组的讲解，同时该组同学要负责解答相应的问题。这个活动看似无聊，但学生的热情却是超乎想象的，学习效果也很好。
3.检测和反馈
在课堂上，除了组织学生活动，还要完成练习题的检测。课堂上做练习，学生做、教师判，针对大家共性的问题进行讲解，检测和反馈都可以课上完成。如果学生仍然有不会的内容，课余时间可以针对自己的错误观看知识点视频和习题讲解视频。
翻转课堂效果
我在教学中也明显感受到，在翻转课堂的实施过程中，视频只是手段，最重要的是在课堂上如何完成师生、生生面对面的交流。如果课堂活动仍然采用保守的教师讲、学生听，教师说、学生做的形式，翻转课堂起不到任何好的效果，反而会增加师生的负担。但是只要课堂形式发生改变，使课堂成为大家交流、共享学习成果的平台，成为学生在游戏竞技中激发学习欲望的场所，那么翻转课堂就可以真正提高教学效果。在相同视频、相同练习、相同教师、不同课堂活动的对照条件下，班级之间的学习成绩差异（平均分）达到10～15分。同班级学生的成绩也出现了明显的两极分化现象。高分段（75分以上）学生数日益增多，并且低分（40分以下）学生在决心要好好学习的时候可以利用视频资源进行学习，有了再次学习的机会，并没有给教师增加补课负担。通过一段时间的努力，学生的成绩也会明显提高。
对于教师而言，我已经完成了2009年～2014年北京市生物会考试题所有题目的录制，高考试题的讲解正在录制中。对于这些题目，我就不用一次又一次地讲解了，减轻了工作量。同时可以通过学生观看数量的统计，找到学生不会的题目，也就是观看次数明显高于正常水平的题目，再进行分析，给学生进行讲解。iPad携带方便，随时可以进行录制，也可以实现回家办公的愿望，将生活和工作时间有机结合。
建议
翻转课堂最终要实现的是，利用信息技术平台，及时用电脑搜集学生学习数据，减轻教师的工作量。同时，学生的学习不受课堂时间的限制，可以利用等车、打饭等零散的时间进行自主学习。在学校完成知识的巩固，减轻学习压力。
但目前国内很多学校在进行翻转课堂尝试的过程中，大家集中把目标定位在实现翻转课堂的技术手段上，给学生定制平板电脑，课堂上大家都拿着电脑，我认为这种形式是不可取的，背离了翻转课堂的初衷。翻转课堂并不是要用电脑来取代人与人之间的交流，而是让一些可以不用面对面交流也能解决的问题可以随时随地得到解决，把课堂还原成交流、学习的场所。所以教师在进行翻转课堂教学的过程中，一定要把握住这一点，否则就会变成为了翻转课堂而翻转课堂，反而增加了教师和学生的负担，不能提高教学和学习效果。
----------------【注】源于网络，作者：郑涛，转载未经授权，仅用于学习和交流，特此鸣谢！中所用的图片均来自网络，特此鸣谢！
第三篇：中学语文课堂教学实施策略的论文
作为语文教师，无时不在探求以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。经过多年的教学实践，发现语文课堂有一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。为了使学生不遗漏每一个知识点，教师总想讲多、讲全、讲透，面面俱到，结果收效甚微。语文教学成典型的“高投入，低产出”。“千鸟在林，不如一鸟在手”，只有学会精心取舍，才能走出贪大求全的怪圈，成就扎实高效的语文课堂。语文教材是文选式的，单元与单元、语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，如果不对知识要点进行客观统筹，“眉毛胡子”一把抓，势必造成教学目标、教学内容的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复，影响了语文教学的质量。课堂教学时间有限，短时间是不可能全方位学深学透一部作品的，正所谓贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，只有进行大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标和课堂教学目标。
充分分析教材，明确教学目标，以定取舍
教学目标是一堂课的灵魂，目标定位准确，直接决定着教师的教学方向，是教学成功的关键。目标不能贪多求大，应集中明确。可以从三个方面考虑。（1）研读作者。要分析作者的思路，了解作者写这篇文章的用意和目的，明确这篇文章要表达什么样的思想。（2）研读编写者。编辑在挑选、编排文章时都有一定的用意。在熟悉教材的基础上，不能只盯着一篇课文孤立地来看它，要把它融入整册教材中、单元中去考虑，想想编者为什么把此文编到这一单元？它与前后文之间有联系或区别吗？（3）研读学习者。奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生是实施教学的对象，作为决策者的教师，必须了解学生。一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来确定教学重点和难点，从而准确把握教学目标。
紧扣目标，确定教学内容，以定取舍
著名教育家王荣生先生说“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是一堂课的出发点和归宿点，内容必须体现目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”。譬如在参加优质课听参赛者讲授朱自清的《绿》一文时，几位老师都能将教学目标确定于比较探究上，但有的比较点过多，课堂容量过大，学生比较不透，甚至课没有讲完，归其原因还是目标不够明确集中。譬如第六届语文报杯全国中青年教师教学大赛中一等奖获得者李老师讲《记承天寺夜游》一文时，她将文章的重点内容锁定于对“闲人”蕴情的探究上。通过环环相扣的问题，“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景到处都有，为何只有苏轼才能领略到呢？答：“但少闲人如吾两人者耳”后，引出对“闲人”内涵的探究。经老师点拨学生讨论后学生回答出“闲人”是指一种有闲适心情的人、闲情雅致的人。联系苏轼的经历，从而悟出了苏轼那种豁达、洒脱的心境，最后对本文主题的把握也就水到渠成了。其次，从学生出发，确定内容取舍。有些教师喜欢按照教参上名师的教案上课，但效果并不好，原因就在于，教师所面对的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面存在较大差异，优秀教学案例并不一定适用于所有学情。尤其西部农村的中学生，生活体验少，阅读量少，知识面相对狭窄，所以教学内容的取舍，还要注意学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的。
结合教学内容，选择适宜的教学方法，以定取舍
旧课翻新，上出花样，是教师一个普遍心理，但有时弄巧成拙。譬如大量多媒体课件，精美的幻灯片甚至视频绚丽多姿，增强了趣味性，但课堂缺少灵活性和师生主观能动性，大大影响了课堂效率，导致本末倒置。在讲授《绿》这一课中，我采用了多媒体和传统教学相结合的方法。用《绿》的图片导入新课，《绿》的朗读视频领会感悟，《秋》的图片引导写作。大部分时间放在文章写法分析和学生讨论探究上，因此取得了较好的效果。所以我们仍需要选择恰当的教学方法和手段。
综合教学目标，布置适当作业，以定取舍
由于片面追求分数，许多教师将学生置于题海之中，作业单调、重复、内容窄、分量多、出题过细、答案过死，学生埋头于烦琐的书面练习而苦不堪言。因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不要将做作业作为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究作业内容与课文内容的整合，注重学生应用能力的培养。形式上要不断创新和富有趣味，更加贴近学生生活和社会实际，作业设计也要注重发挥学生的主体作用，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。要实现语文课堂教学的高效性，就要对教学目标、教学内容、教学手段、巩固训练环节进行恰当的取舍定位，使它们相辅相成，相得益彰。古云，“运用之妙，存乎一心”。
第四篇：翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用
翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用
摘 要：近年来，社会经济不断发展，科学技术日益提升。社会对人才的需求也不断增多。因而，为了满足社会发展需求，部分高等院校在教学过程中创新教学模式，将翻转课堂的教学理念和方法融入到教学中来。翻转课堂在高等学校高数教学中的应用，坚持以学生为主体，老师则有原来的引领者转变为辅助者，学生由被动转变为主动，从而激发学生学习的积极性、主动性，继而使学生对高数知识和能力进一步掌握提升。翻转课堂在高等学校课堂教学中的运用，是社会发展的必然趋势，也是高等院校教育发展的必然要求。
关键词：翻转课堂 高等院校 高数 策略
一、翻转课堂的概述
1.翻转课堂的含义
翻转课堂与传统课堂教学模式极为不同。传统教学课堂需要老师和学生之间面对面互动交流，翻转课堂则改变了这种教学模式，借助互联网和计算机技术等，从而使学生通过互联网去使用优质的教育资源，需要面对面进行授课学习。课堂上老师的角色也发生了变化，老师由原来的知识传授者转变为课堂的管理者和引导者，而学生则是课堂的主体，把课堂这个学习舞台完全交由学生。
2.翻转课堂的特点
翻转课堂教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程重新建构。翻转课堂利用网络发布的视频进行教学，兼具暂停、回放等功能，可以自我控制，从而使学生自主学习能力不断提升。教学信息明确，通过视频等形式将本节内容进行精简概括，从而使学生对课堂内容进行明确把握。翻转课堂的应用在一定程度上使学生学习流程发生了变化，学生可以利用互联网与老师进行互动交流，从而使老师在互联网上答疑解惑，继而使学习效率不断提高。
二、翻转课堂在高等学校课堂教学中的重要性
1.充分发挥学生的主体地位
翻转课堂在高等院校教学中的应用推广，使得老师和学生的课堂角色得以有效转换，学生在学习中的主体地位得以充分凸显。比如在对高数中函数这一章节进行授课时，老师可以鼓励学生自行讲授个人对这一章节内容的理解，对于相关内容，老师可以旁敲侧击或者进行补充，从而将学生学习的主体地位得以充分凸显。
2.有利于激发学生学习的主动性和积极性
翻转课堂的应用意味着学生可以通过互联网这一平台来充分利用优质的教学资源，在导数和微分这一章节中可以提，在网络上进行查阅导数的概念、函数的和差、商积等求导法则，从而激发学生学习的主动性、积极性，这在一定程度上减轻了老师的教学负担。
3.有利于促使教学质量不断提升
翻转课堂的应用，有利于使学生获得大量的教学资源。同时，学生主体意识的增强，有利于使学生对高数知识进一步理解和掌握，从而使教学质量得以有效提升，为社会发展培养优质人才。
三、翻转课堂在高数课程教学中的应用现状
1.部分老师思想观念过于陈旧
从目前发展情况来看，部分高数老师思想观念过于陈旧，依旧沿用传统的教学模式，采用“直灌式”的教学方法，在心理上对翻转课堂这一教学模式产生抵触心理，对其不认可不接受，这在很大程度上阻碍了翻转课堂在高数课程教学中的应用推广。
2.部分老师工作能力相对不足
翻转课堂这一教学模式的改革创新，对老师工作能力也提出了新的要求。翻转课堂的应用推广需要老师具备计算机操作能力、课堂引导能力等。然而现实情况却不容乐观，部分老师工作能力不足，由于自身能力不足等原因，从而使翻转课堂教学质量大打折扣。
3.教学评估机制存在漏洞和缺陷
从目前发展情况来看，高等院校教育评估机制存在漏洞和缺陷，不能顺应教育发展改革潮流。翻转课堂的应用推广，使得传统教学评估机制无法满足教学发展需求。传统教学评估机制方式单一，内容陈旧，为翻转课堂的应用推广带来诸多负面影响。
四、翻?D课堂在高等院校高数教学中的解决措施
1.老师要转变思想观念，不断更新，与时俱进
“翻转课堂”作为新兴的一种教学手段，在高等院校教学中的作用越来越明显，更多的课程实施了“翻转课堂”模式，基于此，要对“翻转课堂”的一些教学特点及存在的问题进行思考及探索，以期能更好地将“翻转课堂”应用到高等院校教学中。翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，需要老师转变思想观念，不断更新，与时俱进。老师要不断发现翻转课堂的优势和在教学中的重要性，从而在思想上接受并采纳这一教学方法。
2.学校要加大力度对老师工作能力进行培养
高数教学课程在学生的学业中起着十分重要的作用，对其教学模式和方法不断创新改革，是高等院校高数教学课程发展的必然要求，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，满足了教育对高数教学提出的新要求。翻转课堂这一教学模式的创新，需要老师工作能力不断提升。学校要加大对老师工作能力的培养力度，同时，老师也要不断学习，用知识和理论武装自己，从而使个人能力与工作需求相匹配，提升教学质量，继而使翻转课堂这一教学模式得以有效施行。
3.不断完善教学评估机制
为了使翻转课堂高质量的应用在高数教学中，需要完善教学评估机制。对于传统的评估内容要进行革除创新，同时也可以利用互联网这一击网络平台，鼓励学生在网络上进行评估。这种评估机制在一定程度上减少了纸张浪费，从而使教育朝着生态化方向发展。这种评估机制的应用推广，有利于使教学评估质量和效率不断提升。
结语
翻转课堂是对传统教学模式的创新，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用，将老师与学生的角色进行互换，充分发挥学生的主体作用，继而增强学生的学习能力。此外，这种教学模式的施行也离不开完善的教学评估机制，因而学校要利用一切社会资源，营造良好的发展环境，从而使翻转课堂在高数教学中得以有效应用和推广。
参考文献
[1]张轶“翻转课堂”.在高等院校教学中的思考及探索[J].人才资源开发，2016（14）：222-222.[2]张丽娜.翻转课堂在高等数学教学中的应用思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）：189-190.
第五篇：翻转课堂实施中的教师作为
翻转课堂实施中的教师作为当前，翻转课堂(flipped classroom)正冲击并改变着我国基础教育课堂教学的实践，越来越多的学校顺应信息技术引发的教学变革浪潮，积极投身翻转课堂的实践探索。但就课堂教学而言，无论其发生怎样的“翻转”或是“颠覆”，也不论翻转课堂如何强调“学生中心”，都无法否定教师在课堂教学变革中的主体地位，也不能简单抹杀教师在课堂教学中应有的作用。翻转课堂究竟会给课堂“教”与“学”带来何种变化，教师应如何应对，理应是当前迫切需要回应的基本问题。已有研究多基于技术的角度，强调教师的信息技术使用能力，将教师定位为“视频的设计制作者、交流互动的组织者和学后反思的促进者”[1]，未能在教学的视域中对翻转课堂中教师的角色和行为转变作更具针对性的揭示。据此，文章拟基于对教学的基本思考，尝试就翻转课堂中的教师作为展开探讨，以期引起更为广泛的关注与讨论。１
翻转课堂实施中的教学转型
翻转课堂的兴起不仅表征着信息技术对于课堂教学的深度介入，其实质更是信息时代培养新人的需要对课堂教学带来的挑战，以及课堂教学积极回应与转型的结果。
首先，课堂教学目标由知识传授转向能力培养。翻转课堂在表面上颠覆了传统课堂教学“先教后学，以教导学”的结构框架，实质上却在根本的教学思维方式层面实现了转变，将教学的中心视点从知识转向了学生，关注如何利用信息技术构建促使学生自主发展能力、问题解决能力、创新能力等得到全面提升的学习环境，其教学目标是指向学生能力发展的。对此，有研究在对“先学后教”的教学实践考察之后指出，“先学后教”教学模式不仅“有利于培养学生的自学能力、展示能力、交流能力、合作能力”，而且“在目标维度方面消融了素质教学和掌握双基’间的对立”[2]。在这一意义上来理解翻转课堂的兴起，与其顺应了信息技术时代致力于学生能力培养的教育改革趋向不无联系。其次，课堂教学内容由预设课程转向生成课程。在“教什么”的问题上，翻转课堂不再拘泥于传统教学论视野中对“如何在教学过程中使学生掌握人类长期创造和积累起来的经验的精华”[3]这一问题的思考，一方面通过教师的课前视频，使学生通过“有意义学习”获得新知识;另一方面，在课堂教学中，则更多的是师生围绕问题展开自我探究与多重对话。换言之，课堂这一教学的主阵地，其主要任务在于知识的内化与应用，在于使学生在问题解决过程中积极主动地建构知识。正是在这一意义上，有研究者认为，“翻转课堂”生动地体现了“生成课程”的理念[4]。
再次，课堂学习方式由被动接受转向主动参与。信息技术时代，课堂教学更为重视学生“利用信息培养自我学习和自我教育的能力”，而非他“固有的知识水平”[5]。学生的主动参与与自主发展不仅是翻转课堂实施的内在价值追求，也是翻转课堂教学活动流程得以正常开展的基础所在。我们很难想象，在一个缺乏主动参与的课堂教学中，学生如何能够完成课前视频的自学，又如何能够通过课堂教学中的问题解决实现知识的生成与意义建构，从而获得自我发展。一项针对翻转课堂的实证研究表明，实施翻转课堂班级的学生在交流与合作方面明显优于对照班级，且学生对教学中交流与合作的满意度也高于对照班级。[6]这不仅表明在翻转课堂实施过程中，学生的参与度获得了提高，也表明学生渴望积极主动地参与学习。最后，课堂教学对象关系由同质对待转向关注差异。翻转课堂注重学生在个性化学习过程中实现自主发展，教师与学生之间的关系从传统课堂教学的“一对多”转向“一对一”，从“一刀切”式的课堂教学指导转向依据学生需要的“按需指导”，关注学生之间的差异。这种转变，与其说是适应了信息技术时代人才培养的内在要求，倒不如说是信息技术对课堂教学的介入，使课堂教学关注学生、关注差异这一符合教学规律的做法获得施展的条件——课前的在线视频自学。不仅为教师在课堂教学中实施“一对一”的差异式指导提供了时空条件，更因在线学习的平台的反馈、评估功能，为教师关注差异奠定了学情基础，使其开展按需指导成为可能。２
翻转课堂实施中的教师作为
翻转课堂作为课堂教学应对信息技术时代进行自我革新的结果，是课堂教学转型的一种表征，回应了“通过什么方式、培养什么样的‘人’”这一教学根本问题，涉及课堂教学目标、内容、学习方式和师生关系等诸多方面的变革。在此意义上来思考教师的应对，显然有必要超越信息技术层面，在教学诸要素的关系中，动态把握翻转课堂实施中的教师作为。首先，在“教师—学生”维度上，教师要做基于未来社会的学生发展的引导者。翻转课堂在根本上将教学的中心视点从以往的“知识掌握”转向了“人的发展”，构建了一个“学生中心”的课堂教学形态。但值得注意的是，标榜“学生中心”的翻转课堂，既不意味着学生可以作为超越社会历史情境的抽象的“人”而存在、发展，也不意味着课堂教学的“放任”。教学改革的历史告诉我们，无论是进步主义教学改革，还是结构主义教学改革，一旦我们将教学中的个体与社会、知识与能力等范畴截然对立，其结果只能走向失败。因此，就翻转课堂而言，其教学固然要凸显“学生发展”的中心视点，但必须要将学生个体的发展置于社会发展的需要之下，将课堂教学活动的安排置于学生发展目标的统领之中。
一方面，教师要树立整合的教学目标观，能够打破学科界限，基于社会发展对“人”的综合素质的普遍要求确立学生发展的目标框架。例如，在以往的课堂教学中，“交流技能”是作为一般性技能培养的，除语文学科之外，其他学科很少会在课堂教学中落实学生“交流技能”的发展。但在翻转课堂中，随着课堂教学时空的拓展，“交流”不仅是一种技能，更是学生参与学习的一种方式。因此，教师有必要突破既有学科界限，在社会对“人”的发展需求下构建诸如“核心素养”的学生发展目标框架，将以往学科视野中较为忽视的交流技能、媒体素养、信息素养、创造技能、公民道德等一般性技能、态度与学科知识目标加以整合，并以此指导课堂教学实践。
另一方面，教师要有“用知识做什么”的教学设计观。翻转课堂虽然将课堂教学的重心转向了学生发展，但并没有在知识与能力之间作截然对立。相反，翻转课堂重视学生自主地进行问题探究之前，通过在线视频获取必要的知识。因此，在实际的课堂教学设计中，教师有必要反思“用知识做什么”的问题。翻转课堂实施中，知识除了用于应对纯粹的理论性问题或符号化的问题(如习题)，更重要的意义可能在于应对真实的实践性问题。这对教师创设问题情境的能力、知行结合的意识和理论联系实际的能力显然都有着更高的考验。
其次，在“教师—知识”维度上，教师要致力成为学生知识图谱建构的促进者。任何教学都需要处理知识问题，翻转课堂也不例外。翻转课堂对学科知识的处理至少表现在学生课前在线学习、课中的巩固练习和检测反馈这样几个环节，而其中以课前的微视频学习尤为关键。在翻转课堂中，一般要求微视频能够在5～7分钟的时间内，运用各种现代信息技术手段，呈现学科知识模块。显然，这些知识模块的呈现，既需要考虑到学生的心理发展特点，又需要顾及学科知识的内在顺序，使学生能够在知识图谱的不断建构中获得发展。
其一，教师有必要成为知识图谱的梳理者。一方面，学生作为初学者，一般对于学科的知识体系很难把握，对于什么先学、什么后学往往并不清楚，这需要教师能够结合不同学科的课程标准，对学科知识体系获得整体性理解之后，帮助学生建构促进其发展的知识图谱;另一方面，翻转课堂中学生的学习是通过问题解决而实现的，学生对于知识点的把握容易“只见树木，不见森林”，缺乏串起各个知识点的内在线索。对此，有教师在实施翻转课堂的过程中，针对学生自主学习中缺乏从整个单节、单元、整本教材甚至学科的视角去观察当前知识内容的弊端，采用思维导图的形式，将知识点相关内容形成“知识树”，使学生能够顺着思维导图有机整合所学知识，取得了良好的教学效果。[7] 其二，教师要能够对学生既有的认识结构有所把握，寻找新旧知识的联结点。翻转课堂对于学生学习动机的激发与维持不能仅仅依靠充满“声光色像”的信息技术，而应该建立在学生有意义学习的基础之上。翻转课堂中，学生有关知识的有意义学习的发生，一方面依赖于教师对学生已有发展水平能够给出较为充分、准确的评估，做学生学情的评估者，学生已有知识的结构、广度与深度决定了教师课前微视频的内容结构与讲授方式;另一方面则依赖于教师能够综合运用多种策略，如先行组织者策略、基于信息利用多种形式表征知识的策略等，使学生能够在新旧知识之间真正建立联系。笔者在调研中曾看到有教师在利用微视频讲解化学课的“电解质”时，为说明电解质与非电解质的区别，首先提及物理中依据导电与否将物体区分为导体与绝缘体，进而以“是否导电”这个更抽象、更概括、更高包容水平的概念促进学生思维迁移，以“导体与绝缘体”的概念同化“电解质与非电解质”的概念，促使学生新旧知识发生联系。
再次，在“教师——方法”维度上，教师要做超越具体教学方法的方法论自觉者。翻转课堂一方面颠覆了传统课堂教学的结构流程，注重“先学后教、因学定教”;另一方面也转变了课堂教学中教师与学生的对象关系，使课堂教学中的师生关系由“一对多”转向了“一对一”，强调教学的异步性。这种转变意味着在翻转课堂实施中，教师不能仅仅满足于具体教学方法的采用，而需要站在教学方法论的高度，对具体教学方法展开反思，做教学方法论的自觉者。具体而言，教师需要处理如下问题。
第一，教学方法与教学对象的适切性问题。翻转课堂作为一种强调群体教学与个别教学相结合的教学模式，尤为注重学的差异性和教的异步性。因此，在翻转课堂中，教师的教学方法应针对不同指导对象的具体特点，选择恰当的教学方法，其关注点在于方法与对象的“适切性”。例如，成都七中在实践“翻转课堂”的过程中，提出了“教师制作课件，学生自学答题，根据反馈二次备课，开展课堂教学”的四段式教学模型。[8]这其中，教师通过“云平台”及时获取教学反馈并进行“二次备课”，正是体现了教师教学方法与对象的适切性，对于“因材施教”的真正落实显然具有积极意义。
第二，教师的教法与学生的学法之间的互动关系。翻转课堂实施中，学生的学是“先学之学”，教师的教是“后教之教”，教师必须要充分考虑学法对教法复杂的生成、制约关系。无论教师采用何种教学方法，都理应指向学生思维过程中难点、障碍点，其关注点在于学生学习的过程。例如，成都七中育才学校的“云技术班”中，学生通过触摸平板电脑进行电子书查阅和课堂作业“微检测”，检测结果的统计数据和反馈可及时显示在高清电视上，为教师课堂教学活动的开展提供即时依据。[9]显然，正是翻转课堂实施及信息技术课堂教学环境的构建，使教师及时掌握学生学习过程，并据此展开“因学定教”成为可能。
第三，教学方法与教学内容的关系问题。翻转课堂的知识讲授在前，通过在线视频完成学习，课堂教学也就成了围绕问题解决、基于师生互动以促进知识生成的主阵地。这要求教师将教学方法运用的关注点转向师生关系，注重课堂教学中的回应反馈、互动生成、延伸拓展。作为以问题解决与知识生成为主要内容的课堂教学来说，教师教学方法的运用可能更倾向于“激疑解惑”。翻转课堂的实践和研究表明，学生最需要的并不是教师对于知识的讲解，而是其在问题解决中遭遇困难之时来自于教师的及时帮助。[10]于教师而言，翻转课堂的实施中如何以恰当的方法激起问题，并协助学生实现问题解决，是需要加以思考的问题。最后，在“教师—文化”维度上，教师要成为教学模式的文化阐释者与反思者。任何教学模式都是基于一定的教学思想或教学理论而生成的，而无论何种教学思想与理论又都是植根于特定的文化境域之中的，具有独特的文化品性。因此，并不存在放之四海而皆准的教学模式，教学模式的引进、推广必须要考虑到文化适应问题。对此，翻转课堂也概莫能外。翻转课堂在我国虽有兴起之势，且不断升温，但作为教学实践者，如果教师只是像引进流水生产线一样对其加以使用，只关注其操作技术层面，就会凝固僵化这一教学模式，更会因为缺乏文化层面的考量而加剧课堂教学的异化现象。教学改革中曾经走过的曲折提醒我们：对于翻转课堂，教师有必要在文化的意义上对其作出阐释和理解，此其一。
其二，在文化的意义上理解翻转课堂，还要求教师做教学模式的反思者。任何一种教学模式都产生于特定的文化环境之中，也自然就有了文化适应的问题。翻转课堂作为一种强调“学生中心”的课堂教学模式，侧重于将学习看作是一种“个人化的活动”。但必须看到，这种极度强调学生自主的课堂教学模式，与中国传统文化及当前现实对于教学社会性的注重或多或少存在某些背离。无论是“三人行必有我师焉”(《论语》)还是“独学而无友，则孤陋寡闻”(《礼记·学记》)，又或是当前我国对集体主义价值观的重视，都至少反映了对个人与社会、本土与外来关系的处理，理应成为翻转课堂实施中值得深入反思的问题。如何在中国文化的整体语境中，将翻转课堂这一教学模式“化为中国本土”[11]的，需要教师在教学实践中做本土教学文化的探寻者、守望者与整合者。３ 结语
翻转课堂在我国的引进与兴起，更像是一场“自下而上”的教学改革运动，而教师无疑是推动这一改革浪潮的主力军。教师如何理解翻转课堂、如何做好自己的角色定位并采取相应的行为，决定了翻转课堂在我国能走多远、能走多好、能给我国的基础教育带来怎样的影响。可以说，在课程教学改革中，教师远不应只受“信念伦理”的支配，更应该充分考虑到课程教学改革的“责任伦理”[12]。在此，笔者更愿意指出，在翻转课堂的实施中，教师所需要的并不仅仅是信息技术的准备，恰恰相反，而应该在对翻转课堂这一教学模式内在生命力领悟的基础上，超越技术层面对教学中诸要素之间关系作出动态理解，并据此调适自己的教学实践，从而切实提升翻转课堂对于我国教育教学的适应性。概而论之，翻转课堂一方面表征了信息技术时代对于学生发展的内在要求，要求教师对教学的目标、内容、方法等作出系统思考，在学生发展的目标框架中，成为教学内容的生成者、教学方法论的自觉者;另一方面，教师也理应充分认识翻转课堂作为一种教学模式的内在限度，依托具体的教学实践，在积极行动中做教学文化的阐释者、反思者与整合者。唯其如此，“翻转课堂”这一源自于西方的教学模式才能真正避免“水土不服”，对我国课堂教学的深化发展产生积极意义。当然，质疑也好，担忧也罢，翻转课堂已成为我国课堂教学中的一种“现实”。于教师而言，与其被动卷入，倒不如依托于具体的教学实践，在积极行动中展开理性反思，方能更有裨益。这也是文章使用“教师作为”而非“教师角色”的意图所在。
点击咨询 