浅谈“翻转课堂”模式下的中学语文教学策略

第一篇：浅谈“翻转课堂”模式下的中学语文教学策略

浅谈“翻转课堂”模式下的中学语文教学策略

如何判断“翻转课堂”真正“翻转”成功了呢？通过学习借鉴外校经验，结合我校“2266”课堂教学模式，我校形成了切实可行的语文教学策略，一堂语文“翻转课堂”包括两节课：自主学习课和训练展示课。自主学习课不再是简单地预习，通过自学自悟，学生自定学习步调，需要达到甚至超越传统课堂听讲的效果，真正做到深入学习。训练展示课要求学生在教师的启发引导下，与他人互动对话，内化知识，完成作业练习等，最终达到深度学习。

一、自主学习课的教学策略

1.选择适宜的语文教学内容

语文的教学内容包罗万象，教师要精选适宜的语文教学内容。（1）从难易程度来看，要选择适度的内容。过于简单的知识没必要自主探究，过于困难的知识保证所有学生的自学效果，因此，甄别知识难度等级是教师不能忽视的。（2）从课型来看，新授课、复习课和专题课适合“翻转”。“翻转”新授课，重点是提高学生自主学习和探究语文能力，尊重学生自我感悟，而微视频起到了启发点拨和答疑解惑作用。复习课和专题课大多是相对独立系统的陈述性知识，“翻转课堂”可以帮助学生系统复习，总结提升，提高学习效率，因而这两种课型更适合“翻转”。（3）从教学内容来看，语文听、说、读、写都可以“翻转”。例如写作课的“翻转课堂”，课前教师可以将本次训练的写作知识做成微视频传给学生，学生进行充分地预习，课上经教师的点拨指导完成写作后，将作文上传至平板电脑，进行学生互评、教师点评，由学生修改后，课下再交由教师批阅。“翻转课堂”提升了学生的写作兴趣，提高了写作课教学效率。

2.制作精良的语文微视频

微视频应用是“翻转课堂”最为出彩的地方，因此，制作精良的微视频是语文教师必备的能力。（1）语文微视频形式上的制作要点。视频控制在5分钟以内，视频太长，造成知识容量过大或讲解??嗦冗杂，学生难以集中注意力；视频过短，内容不能完整地表达出来。录制微视频时，外部环境要求安静无噪音，使用普通话，字正腔圆，语速适中。微视频画面应该内容突出，布局合理，大方美观，讲解过程中，可以通过语音提示、符号标注等方法帮助学生注意重难点。另外，画质的好坏同样影响学生观看学习的效果。

（2）语文微视频内容上的选择与安排。微视频的作用是传道和解惑，而非授业。视频内容应该是学生难以理解的重点和难点，通过启发引导，对学生的自主学习进行答疑解惑。另外，一节微视频只适宜讲解一个知识点，要想把传统课堂45分钟的内容全部压缩成微视频是难以做到的，反而存在灌输的嫌疑。语文教师应该具备敏锐的文本解读能力，通过与文本对话，与自我对话，选择有价值且吸引学生的切入点关照整个文本，制作成微视频呈现给学生。

二、训练展示课的教学策略

1.“后教”要关照“先学”的差异

自主学习课是学生个性化的语文学习活动。每个学生根据自己的能力和水平，自定学习步调，自学自悟，自主决定观看微视频的时间，因此，自主学习课的学习结果必然是千差万别的。每个学生的学习能力或高或低，参差不齐，语文文本的解读也各个不同，语文教师必须意识到这一问题。那么，在第二节的训练展示课上，语文教师如何才能关照“先学”水平的参差不齐，并保证所有学生的学习效果呢？首先，教师要对学生“先学”的结果进行检查，了解学生先学了什么，相互之间有什么差异，存在哪些偏差。教师可以通过出示重点和难点问题，引导学生充分大胆地表达自己的观点。很多文学类文本的解读宽广，没有唯一的定论，学生往往带有自己的主观色彩，语文教师不能抹杀学生的自我感受，要珍视学生的个性化解读。但是，这也不意味着允许学生肆意发挥、不着边际，不当的解读甚至会令学生误入歧途。这时就需要语文教师的拨乱反正，对学生加以引导和补充，将学生需要掌握的知识进行梳理和总结，弥补部分学生的理解偏差。

2.紧紧围绕主问题进行语文教学

在语文“翻转课堂”模式下，借助微视频，学生在自主学习课上已经进行了深入的自学，对学习内容已经有了充分的理解。因此，训练展示课上，教师完全可以舍弃繁冗的细枝末节，而应紧紧围绕主??题进行课堂教学，让主线贯穿整堂课，使学生从整体上把握重难点。例如，我执教的语文“翻转课堂”――《端午的鸭蛋》，其课上活动就紧紧围绕着“品味”这条主线进行：①“赏民俗风味”：学生浏览文本，圈点勾画出端午节的种种习俗。②“品原汁原味”，用恰当的词语概括高邮鸭蛋的特点。③“忆童年趣味”：引导学生找出在作者的记忆中有哪些童年趣事。④“析语言韵味”：结合具体语言，引导学生具体品味汪曾祺先生“平淡而有味”的语言特色。⑤“悟故乡情味”：启发学生体悟小小的鸭蛋中饱含着汪老真挚而深沉的思乡之情。课堂上有一条主线串联起各个环节的内容，有效防止了“翻转课堂”上容易出现的内容分散、目标不明的情况，使课堂秩序井井有条。

总之，在中学语文教学中，教师可以将“翻转课堂”模式与传统语文教学相结合，充分利用现代教育技术的优势，弥补传统语文课堂的不足，尊重学生的主体地位，以此优化语文教学效果，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）.[2]李之航.浅谈翻转课堂在初中语文课堂的应用策略[J].教育周刊，2014（5）.[3]彭婷.中学语文翻转课堂教学模式研究[J].教学与管理，2015（24）.[4]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（8）.编辑 赵飞飞

第二篇：翻转课堂模式

翻转课堂”教学模型

2013-11-25 梦想教育

文章来源 阅 102492 转 2452

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型

这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。6.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

第三篇：翻转课堂模式下的高等数学案例教学研究

翻转课堂模式下的高等数学案例教学研究

摘 要：高等数学是各个高校都会开设的一门公共课。传统的高等数学教学以讲授式为主，很难调动学生学习的积极性。如果把传统课堂进行翻转，知识学习主要由?W生课下自学完成，教师在课堂上运用案例教学法进行教学，让学生变成课堂的主人，可以充分发挥学生的积极性，从而提高高等数学教学质量。

关键词：高等数学；翻转课堂；案例教学

传统的高等数学教学以教师为中心，学生被动地接受数学知识。这种教学模式使学生对数学学习产生恐惧与厌恶心理，他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学没有用处，没有意识到高等数学对他们后续专业课程学习的作用，从而不重视对高等数学的学习，高等数学的教学质量一直得不到提高，所以对高等数学教学进行教学改革势在必行。如果把翻转课堂教学模式引入高等数学教学中，并借助案例教学法进行教学，能调动学生学习高等数学的兴趣，从而提高高等数学的教学效果。

一、翻转课堂的涵义

翻转课堂（Flipped Classroom）是2007年美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?撒姆斯，源于对落后学生学习的关照和为了帮助课堂缺席的学生补课，通过录制视频课上传网络让学生能有机会学习已经讲授的知识，并结合教学实践中学生无法灵活掌握教师所讲内容的问题现状所构想并实践的一种新的教学模式。传统的教学模式是学生在课前预习，教师在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂作业，最后通过考试验证学习效果。而翻转课堂教学模式则不同，翻转课堂是指任课教师根据授课内容，创建相关教学视频，在上课前，学生首先观看教学视频，自学新课，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与互动交流与讨论，从而达到理解并且掌握新知识，最终实现教学目标的目的。

二、案例教学的涵义

案例教学法就是教师以案例为教材，使学生进入某种情境，充当某个角色，在教师的引导和支持下，鼓励学生思考及相互交流，找出问题产生的原因，寻找机会做出决策的一种教学方法。案例教学法起源于20世纪20年代，首创于哈佛大学商学院。在师范教育中运用案例教学比较晚，大约在20世纪80年代，美国教育司研究协会年会中工作组提交的报告中提出，“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教育专业的主要教学方法”。这之后，教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段。有数据统计分析表明：与其他教学方法相比，在学生分析问题和解决问题能力提高及观念培养上，案例教学是一种相当有效的教学模式。

三、翻转课堂模式下的高等数学案例教学研究

在高等数学教学中，运用翻转课堂教学模式，让学生课前自学相关内容，课上运用案例教学法，充分发挥学生的主体地位，让学生运用课前自学的数学知识和方法对案例进行分析讨论，寻找到解决案例的途径，从而提高学生学习高等数学的兴趣和积极性。

1.上课前

教师根据授课目标和授课内容提前创建好相关教学视频，并准备好自学清单，在下课前发给学生。清单上包括学生需要观看的教学视频、需要预习的内容、需要完成的习题和作业、需要完成的在线测试题等内容。学生在课下需要认真完成清单上的所有内容，及时吸收消化新知识，也方便教师了解学生的自学情况。同时，教师还应提醒学生，对于不懂的内容要记录下来，带到课堂上做进一步讨论。

2.课堂上

第一步：教师根据学生的掌握情况，把本次课的重难点做简单讲解，然后，让学生进行分组，相互检查课前作业，相互讨论自己课前自学不懂的内容，也可以向教师寻求帮助，学生在课堂上通过参与师生、生生之间的互动交流与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识、实现教学目标的目的。

第二步：教师把准备好的案例呈现给学生，让学生以小组为单位对案例进行分析讨论，在讨论的过程中，教师可以给学生一些引导，鼓励学生积极思考，通过小组合作，互帮互助，以团队协作的方式完成对案例的求解。

第三步：每个小组选派一名代表，汇报本小组的讨论结果与所用方法，教师组织学生从中挑选最科学、最合适的做法。

第四步：案例求解结束之后，教师还应对大家的讨论情况进行小结，给出正确答案，并进行合理的教学评价。

四、结语

翻转课堂就是对传统课堂的翻转，数学知识的学习主要由学生课下自学完成，在课堂上，教师展示案例，学生对案例进行分析讨论，学生通过交流讨论完成案例的求解，从而完成知识的内化。这种教学方式有利于提高学生的自主学习能力，能调动学生学习的主动性，能激发学生的求知欲，也能帮助教师提高教学质量，值得在教学活动中进行尝试和推广。

参考文献：

[1]孙露，方辉平.“翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计[J].内蒙古农业大学学报，2016（1）.[2]高振滨，沈继红.案例教学法在数学建模中的应用[J].教育探索，2011（5）.

第四篇：基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计

基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计

摘 要 随着技术的不断发展，翻转课堂教学模式传入国内，迅速成为了教育界的热门话题。通过网络学习空间开展翻转课堂教学活动，更推动了教学改革的进一步发展。本文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在初中历史翻转课堂中的实践，并简要地总结实践过程中的优势和存在的问题。

关键词 翻转课堂 网络学习空间 初中历史 教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1翻转课堂教学模式及网络学习空间概述

1.1翻转课堂的定义和主要特征

翻转课堂是一种相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业而言的新型教学模式。教师创建5-8分钟的微视频上传到网络学习空间，学生在课前利用空余时间观看教师提供的微视频并学习教师提供的其它拓展学习材料，提出自己的问题和困惑。在课堂上则把精力集中在完成练习以及师生、生生之间的交流上。

翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。其次，颠覆了传统的教学流程。同时，颠倒了教师和学生的角色。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

1.2网络学习空间概述

对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统一、明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空间，以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化的服务。

2初中历史翻转课堂教学模式设计

基于前面提到的翻转课堂及网络学习空间的定义和主要特征，我以七年级下册《对外友好往来》一课进行尝试，设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不能全面深刻地分析问题。上课思维活跃，但以感性思维为主，需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距今年代久远，对于学生而言比较陌生，需要学生在自主学习的过程中充分理解微课视频的主要内容，结合对文字材料以及图片的认知，增加知识储备，便于学生对具体问题形成较为全面的认识。

2.1开展课前活动

2.1.1准备教学资源

在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资源，为学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。在本课中，根据课标要求以及教学内容的需要，我制作了《唐朝与日本的交往》以及《唐朝与天竺的交往》两个视频，介绍本课的基础知识，设计交互式内容，让学生在观看视频时能够与教师进行互动。

资源准备完成后，我设计了一份课前自主学习任务单，把学生课前学习的目标、学习任务明确告知学生。任务单通过教师网络学习空间发送，学生可以登录平台自由下载。在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。

2.1.2学生自主学习

学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根据自己的实际情况有选择性地进行学习。在本课的学习任务单中，我设计了8个思考题，形式有填空、选择以及问答题。从基础知识的识记到拓展的思考题，便于不同学习程度的学生根据自己的能力完成。

对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。

2.2组织课堂活动

2.2.1自主学习效果检测

在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动，在活跃课堂气氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成对学生课前自主学习效果的检测。在《对外友好往来》一课的课堂活动中，我设计了“抽丝剥茧”、“视频挑挑错”两个学习任务。在第一个任务中，教师用简练的语言描述几个与唐朝对外交往有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学生根据提示进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程度。在第二个任务中，教师提供一段介绍唐朝对外交往的视频，学生在认真观看视频的同时发现视频中存在的史实错误。考察学生对于这一特定历史时期具体史实的掌握程度。

2.2.2确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。教师对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在8人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。在本课教学中，我们确定了“唐朝对外交往有怎样的特点”、“对外开放与国家发展有怎样的关系”等问题进行讨论。

2.2.3学生协作学习

全班分为6个小组，每组选出一名组长来组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中，学生可以利用手中的电子书包登陆教师的网络空间查找必要的资料来支撑自己的观点。教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。

2.2.4学习成果交流

在各组结束问题探究并形成初步答案之后，要?⑿∽榈某晒?在课堂上进行交流与展示。我采取的主要是头脑风暴式的展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。

3教学实践中存在成效与反思

3.1取得的成效

通过结合网络学习的平台以及“互动课堂”教学平台，本节课的教学实践取得了一定的成效：对学生学习需要的分析更加准确；增进教师与学生之间的交流；优化家庭作业的布置、检查与批改。

3.2应该注意的问题

3.2.1合理应用网络学习空间

网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为教学服务，为学习服务。

3.2.2灵活应对技术故障

网络学习空间需要依赖信息技术等外在环境的支持。因此，教师在上课之前，应该将设备、网络等问题考虑在内，想好一旦出现特殊情况的处理对策。

3.2.3培养学生自主学习能力

翻转课堂“先学后教”的模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。并不是所有的学生都能够自觉地完成学习任务，也不是所有的学生都有足够的时间和学习意愿去在课下进行历史学科的学习，这就导致了课前自主学习环节往往不能有效地开展。如果把这一环节放到课堂上集中完成，既占用了教学时间，又无法保证自主学习的个性化。因此，必须培养学生的自主学习能力，让学生能够合理安排学习时间，掌握学习方法，明确学习目标。

综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。这一模式也许仍然不够完美，无法适应所有教学内容的需要。对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容也，不能为了“翻转”而去“翻转”。但作为教育发展的一种趋势，我们仍然能够在教学实践中不断探索，找到与课堂教学结合的最佳方式。

参考文献

[1] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.[2]（美）开普森.以学生为中心的翻转教学11法[M].中国青年出版社，2015.[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.[4] 何克抗.?摹胺?转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.[5] 王红.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013（08）.[6] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.[7] 滕艳杨.社会临场感研究综述[J].现代教育技术，2013（03）.[8] 唐烨伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].远程教育与网络教育，2015（07）.

第五篇：翻转课堂模式下高职钢琴教学研究论文

摘要：主要从制作恰当的钢琴教学课件，注重钢琴教学中互动式模式以及丰富与完善钢琴的教学资源等方面分析了翻转课堂模式在高职钢琴教学中的应用。

关键词：翻转课堂;高职;钢琴教学

翻转课堂是在信息化的教学背景之下，教师运用多媒体技术作为重要的载体，将学习资料制作为相关的视频形式，提供给学生学习，而学生通过网络的方式接收并学习有关的资料，在课堂中将自己的疑惑提出来，与教师或者是同学之间进行谈论，从而完成课堂教学，而在高职钢琴教学中，通过开展有效的翻转课堂，教师可以有针对性地解决学生在学习钢琴中所出现的问题，也有利于学生对钢琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰当的钢琴教学课件

在翻转课堂中比较重要的部分是教师对学生所学习内容的安排，只有教师将每一堂钢琴课所学习的知识进行科学设计，才能使得学生在自主学习中有效地掌握相关的钢琴知识，教师可以为学生设计一个学习表，包括的主要内容有学习方法指导、学习任务以及疑难问题解答，然后教师收集学生所填写的学习表，最后在课堂里集中处理学生在学习中所遇到的困难。例如，在学习钢琴的伴奏和和声相关的知识时，教师首先将和声的相关知识制作成学生学习的主要任务，其中学习方法的指导是：由于钢琴中存在大小调在导音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要对和弦运用进行分解，其中一项是平行五八度，而在保持钢琴中的内声部指法的统一，从而便于学生学习与弹奏，在实际的练习中，需要对分解和弦的织体适度地运用技巧如平行五八度等，当学生学习这些相关的知识之后，如果出现一些问题，就可以填写在疑难问题解答这一栏中，而教师则通过收集学生在自主学习中所遇到的难题在课堂中重点解答，从而使学生能有目的性地参与钢琴课的学习，提高他们的钢琴理论知识，这对提高他们的钢琴演奏水平也有重要作用。

二、注重钢琴教学中互动式模式

在翻转课堂中，教师要充分地将学生之间、学生与知识之间的关系调动起来，在自主学习中，学生才能有计划性地学习相关的钢琴知识点，教师可以将学生进行分组学习，根据学生对知识之间的互补性原则，使学生自身所具有的钢琴知识综合起来，促进其在自主学习小组中获得钢琴知识的互补，进而提高学生的能力，因此，教师首先需要将学生进行分组，然后在制作钢琴相关知识的学习课件时，给学生提供恰当的练习指导，最后在课堂中教师可以分配一定的时间，让每个小组的学生做一个简单的汇报表演，然后教师对他们的表演进行评价，在这个过程中，教师还可以调动其他小组的学生对其进行评价，通过这样方式使钢琴课堂能够在互动中达到相互学习的目的。此外，教师还可以在课堂中根据学生实际对知识的掌握情况进行随堂测验，一方面，可以有效地检查学生互动学习效果，另一方面，教师通过这样的测验，可以为下一次课堂安排恰当的学习任务。通过翻转课堂中互动式的学习模式，学生可以更加自主、互动学习钢琴知识，在充分发挥自身优势的同时可以弥补自身在其他方面所具有的缺点，这对培养学生良好的团队合作精神也具有十分重要的作用，在这样的模式中学习，学生能够更加自觉与自主地学习钢琴。

三、丰富与完善钢琴的教学资源

在高职钢琴教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师不断完善钢琴教学的资源，这可以帮助学生在自主学习中得到良好的学习资源作为指导，因此，需要从以下三个方面完善钢琴的教学资源建设，第一个方面是教师要定时总结收集与整理学生在学习中所遇到的各种问题，然后将这些问题进行多角度的研究，以便于找到有效的解决途径，促使学生不断地克服这些难题，取得良好的学习学习效果。第二个方面是教师要充分地利用微课形式将一些重难点知识通过这一形式教授给学生。由于微课实际教学时间比较短，教师可以集中所有的精力将钢琴的重难点知识传授给学生，例如，在钢琴的学习中机能是其中的一个难点，从最初学习钢琴开始，所有过程中都需要贯穿克服机能性的困难，可以按照以下的顺序进行：五指的范围灵活、均匀以及五指内颤音，大指迅捷、匀称以及平稳转弯，小于八度非连续性组合双音的规则，八度支撑、连续以及跳跃，有力、跳跃以及深沉的和弦，还有一些连续性组合的规则双音如三度、双音六度等。第三个方面就是要将钢琴中所存在的一些特殊困难，例如各种音程在结构中的高度以及准确之间远距离的大跳、重复音、双颤音、长颤音、双音刮奏等，再者就是学习钢琴中要重视处理复调困难，在刚开始接触钢琴时，需要学生重点掌握基础知识，然后需要逐渐地重视手法的练习，使学生能够达到一只手就可以清晰地演奏两种以上的声部技术。这些技能一方面，要教师给予学习资源方面的指导，另一方面，需要学生在不断的练习中逐渐地掌握这些技能。综上所述，在高职钢琴的教学中，运用翻转课堂的模式可以帮助学生有效地掌握钢琴中的重难点知识，这也离不开教师对钢琴学习资源的不断完善，这是学生在自主学习中逐渐获取相关知识的重要来源，因此在翻转课堂中，对钢琴的教学能够有效地提升学生对钢琴自主学习的能力，也能够促进学生在学习中不断地发现问题、思考问题，逐步提高钢琴的相关知识水平。

参考文献：

[1]徐伟均.基于翻转课堂模式的高职钢琴教学分析[J].音乐时空，2015

[2]徐佳莹.浅谈高职音乐教育钢琴教学研究[J].青年文学家，2011