翻转课堂

第一篇：翻转课堂

翻转课堂

姜海超

[摘 要] 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提 关键词：教学模式 ；个性化； 课堂教学； 教学平台

前言

学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学[1]。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导[2]。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。

本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。

一、翻转课堂的内涵

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”[3]。学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

（二）翻转课堂的教学流程

（1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习[4]。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。

学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

（2）课上“知识内化”过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。

二、翻转课堂教学设计研究

（一）翻转课堂教学设计的原则

每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。因此，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。笔者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。

（1）以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。首先，教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源。这就意味着教师不再承担“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

（2）课堂互动交流有效性的原则。课堂互动交流是指在课堂上，教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程[5]。在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“提问等同于交流”“交流越多越好”，忽略课堂交流的质量，而是应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。

（3）“授人以渔”的原则。由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。在此背景下，国际21世纪教委会提出未来教育必须围绕4种基本能力来培养新一代，其中首当其冲的就是学会求知。正如德洛尔的报告所阐述的：“学会求知是培养学会学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。”[6]因此，翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔”而不是简单的“授人以鱼”，尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。

（二）翻转课堂教学设计的内容和步骤

翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。

（1）确定教学目标。教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行[7]。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。

（2）分析学习者特征。教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。

（3）选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。

（4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。具体设计定位：①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程[8]；②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑；③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。

（5）课前学习效果评价设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程

度。

（6）课堂探究情境设计。教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。

（7）学习成果交流展示设计。设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。

具体流程如图1所示。

三、翻转课堂教学平台设计

在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下知识获取”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力杠杆[9]。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获取教学资源、与教师、同伴“零距离”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。教师才可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。

为支撑翻转课堂的顺利实施，从根本上帮助学生完成知识意义的主动建构，笔者利用现代教育技术手段，构建一个个性化协作式的教学平台。

四、教学平台总体设计

本系统主要分为五大模块：资源发布共享模块、交流互动功能模块、学习检测跟踪模块、资源推荐功能模块。系统功能结构图如图2所示。

（一）系统功能模块详细设计

本系统的核心模块主要包括资源发布共享模块、交流互动模块、学习检测跟踪模块、资源推荐模块。下面主要是分析各模块的主要功能。

（1）资源发布共享模块。教师是教学资源的直接管理者，负责在系统上发布提前录制好的教学视频以及与学习内容相关的优秀开放资源，供学生下载学习。并将各主题相关知识点通过内在的关联有机地结合起来，构建一个知识地图，形成结构化的知识网络，帮助学生从整体上把握知识点的关系，方便对知识点进行搜索[10]。学生在学习过程中若寻找到更加有益的信息资源，也可以上传到平台中，经教师审核成功后发布，与其他同伴共享。

（2）交流互动功能模块。此功能支持在线发帖、实时语音、视频通话功能。当学生在课下自主学习过程中，针对某一知识点产生疑惑时，可以与教师、同伴进行“无缝”交流讨论。此功能减少了学生“独自学习”时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败感，促进了学生对知识的高效获取。

（3）学习检测跟踪模块。此功能使教师能够随时获取学生课下学习进度信息和知识掌握程度信息，以便根据学生知识获取情况安排设计课堂上的探究活动，帮助学生完成“知识的内化与应用”。

学习检测首先需要构建正确检测结果模型，使计算机能够自动分析怎样的解答是正确的。学生观看教学视频后，开始进行在线知识测验。系统将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出学生每一题目的正确率反馈给教师。教师可以登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲点区”。具体学习检测跟踪流程如图3所示。

（4）资源推荐功能模块。此功能是根据学生的知识检测结果数据，分析学生学习的难点和知识掌握“薄弱区”，为其推荐个性化的学习资源，以促进学生对知识的深入理解。资源推荐流程如图4所示。

五、结语

被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”的翻转课堂式教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式[11]，其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生发展”的要义相契合。翻转课堂的教学实践已在国外多个地区取得极大的成功，促进了教育信息化的发展。因此，在我国推进素质教育的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对我国教育改革产生一定的影响，促进教育生产力的提高和教育信息化的实现。

参考文献

[1]“翻转课堂”的本土实践[J].信息教研周刊，2012（15）：5.[2]McCroskey J C.课堂交流指南：交流在教学和培训中的作用[M].北京：中国轻工业出版社，2006：119.[3]德洛尔.学习：内在的财富[M].北京：教育科学出版社，1998.[4]董金玲.新课程背景下高中地理教学目标的设计[J].教书育人，2011（29）.[5]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2013：547-550.[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.[7]龚雪琴.基于知识地图的数字图书馆知识服务研究[J].电子世界，2012（5）：88-89.[8]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学：经典阅读，2012

第二篇：翻转课堂

翻转课堂

—— 音乐课堂翻转课堂

一、翻转课堂的定义和实质

从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。

简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

二、翻转课堂的实施

1、精彩的教学视频

教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。

微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。

2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。

3、丰富的学习活动

翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。

4、多样的学习作品

作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。

5、多元的评价方式

翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。

6及时的练习反馈

练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。

7、随取的学习资源

翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。

总之，随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么作为音乐专业教师将如何“与时俱进”？ 我们对于新的理念或者技术的出现，不要仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要我们每一位音乐教师参与其中，为我们的音乐课堂作出应有的贡献。这就需要我们每一位音乐教师对翻转课堂进行冷静深入的思考：音乐教师学习如何运用翻转课堂的教学设计？如何设计制作高质量的微课程视频?如何认识翻转课堂教学改革的意义等等，都需要我们主动参与，结合音乐学科特点，个人对教学内容的理解、对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特长，创造出千姿百态、丰富多彩的教学活动，促进音乐翻转课堂教学模式的推广，开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂！

第三篇：翻转课堂

通过学习，懂得了不少知识：

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

第二，教学信息清晰明确

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

“翻转课堂”需要做好以下几方面的准备。第一，要树立教育变革的坚定信念。第二，要有较高的教育信息化素养。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。第四，做好角色转换。

目前，我校还基本停留在完全的应试教育阶段；学校领导唯分为上。希望从上层和社会多进行推进！

第四篇：翻转课堂

翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。中文名

翻转课堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科罗拉多州林地公园高中

目录

1.1 历史

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2.2 特点

3.▪ 第一，教学视频短小精悍

4.▪ 第二，教学信息清晰明确

1.▪ 第三，重新建构学习流程

2.▪ 第四，复习检测方便快捷

3.3 实践

1.4 发展

2.5 存在问题

翻转课堂历史

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个

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模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。[1]。翻转课堂特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 翻转课堂第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。翻转课堂第二，教学信息清晰明确

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萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。翻转课堂第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。翻转课堂第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了

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问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。翻转课堂实践

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

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为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。翻转课堂发展

翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

传统意义上的翻转课堂：

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● 视频取代面对面授课

● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动

● 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：

翻转课堂的常见误区：

● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

● 用视频替代教师。

● 在线课程。

● 学生没有教师指导。

● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。

● 学生孤立地学习。（没有社交和互动）

翻转课堂的实质：

● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

● 学生自主学习的环境。

● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

● 直接指导和建议式学习的混合模式。

● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

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● 所有的学生都参与到学习中。

● 所有的学生都能获得个性化教育。翻转课堂存在问题

从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。

从老师的角度看，国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？过去通过考试来为学生排名次，为老师测

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评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

学生在家看视频效果如何把握

回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？“翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。[2]

大量视频制作考验老师能力

翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。[3]

翻转课堂是不是降低老师上课作用

新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？对于这个疑问，华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授说，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。

在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。

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并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。[2]

参考资料

 1. 2.翻转课堂在中国的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

围观“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]  3.聚焦“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻转课堂

课题研究的目标、研究内容、主要观点和创新之处

一、研究目标：

1、要探索翻转课堂的教育理论。

2、要探究翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。

3、研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和难点。

4、探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。

二、研究内容：

1、“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法和策略。（1）在“翻转课堂”的课题研究中，教师要具备先进的教学理念和思路。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。（2）教师要研究翻转课堂的教学设计。

（3）教师要制作为课程资源。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

2、信息化环境下“自主学习任务单”的设计与实践。教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习的平台、移动终端开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。同时学生由于各种原因课堂缺席，但可以通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久的存档，可用于复习或补课，以培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。

3、信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4、信息环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源。

5、信息环境下“翻转课堂”的课堂评价。翻转课堂利用丰富的信

息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

三、主要观点：

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

四、创新之处：

1、增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

2、学生自主学习的环境。

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

4、直接指导和建议式学习的混合模式。

5、翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

6、翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

7、所有的学生都参与到学习中。

8、所有的学生都能获得个性化教育。