翻转课堂

第一篇：翻转课堂

一、翻转课堂教学模式在社会科学研究方法类课程中的应用

1.课程平台的选择。目前老师们可以选择的翻转平台大致有尔雅平台、蓝墨云班课等。目前还有很多

学校开始创建自己建设的翻转平台，甚至微信公众平台也可以进行翻转课堂的建设。2.课程资料的选择和准备。采用翻转课堂的模式，需要老师在平台上传大量的学习资料以供学生课堂

外进行学习，但是资料的提供和选择是需要老师精心设计和挑选的。这些资料包括课程的PPT，课程的视频资料，与章节内容对应的文献，包括一些论文和书籍。

书籍最好能够提供电子版的章节，这样以便学生阅读和后期的考评。这个平台的建设周期可能需要一到二个学期，期间还需要不断的调整和增减。

3.课堂时间和线上时间的安排。这是翻转课堂教学模式非常重要的一环。翻转课堂教学模式绝不是把

课堂的讲授完全放到平台上来进行。因为每个学生的自己学习能力是有差异的，自学掌握的知识点的情况也因人而异。所以，老师需要合理的分配课堂时间和线上时间，重点的知识点和关键点还需要在课堂上进行讲述。线上时间的安排也不能给学生们带来太大的学习压力，线上的必须学习时间可以等于该课程的课堂时间，当然学习有热情的同学可以花更多的时间在推荐的课外资料的阅读上。

3.学生分组。为了掌握社会科学研究方法的使用，最好的办法是让学生实际操作一次。采用翻转课堂的

3．2翻转课堂的有效实施有待进一步研究

调查发现翻转课堂的实施存在一些普遍性问题，微视频的录制，问题库、习题库等教学资源的搜集与整合需要教师投入很多的精力。此外，课前的网络互动、答疑，课后的讨论等也要求教师必须具备更强的能力和全面的素质¨“。当然，这是在课程实施初期，后续随着资源的再利用，教师所花费的时间与精力会有所减少。翻转课堂是一种课前、课中、课后为一体的以学生为中心的教学，课前需要学生花费一定的时间进行自学，完成相关测试，课堂上通过讨论、分析对知识进行内化，使多数教学内容能够当堂掌握，缓解了期末复习压力∞1。如何有效实施这种新型教学是目前研究的热点。我们发现很多研究在课前除了提供微视频以外，还提供了练习题、发布学习任务、微教案、设立讨论环节，这样不但为学生提供了丰富的学习资源，同时也促进了学生间的相互交流及对自我学习的检验。在课堂上，除了学生汇报学习成果以外，还采用了提问、讨论以及测试等形式，通过教师同学的协作交流深化对知识的理解与应用，从而培养学生终身学习能力。至于课后，仅有3项研究¨。’刊提到了课后巩固策略，有教师总结知识点、课后作业或实验课巩固等不同的方式。但是到底是教师总结知识点好还是学生总结知识点好?还是开放式的课后作业更合适?这些都有待于今后的进一步研究。

3．3翻转课堂教学适宜采用形成性评价

大多数研究者仅选用了终结性评价，即以考试为主，考点主要是围绕着课堂教学知识点展开。但

是翻转课堂不仅需要教师调整教学程序、精心制作教学视频等，更需要对学生的学习情况进行监控和

引导。因此，对学习效果的评价设计显得更为重要。学习评价不仅要涉及知识的掌握情况，还应涉及学生的多种能力(如自主学习能力、探索能力、问题解决能力等)的培养、学习态度等情况L14]。终结性评价考核形式单一，导致学生只会被动接受知识¨“。而形成性评价注重的是学习过程，通过观察、记录、测验、调查等来跟踪学生的学习情况，除了对学生进行全面综合评价，还可以通过反馈信息，及时改

进教学中的不足之处l 16]。翻转课堂与形成性评价相结合，会更有助于培养学生的自主学习能力，有助于学生及时关注自己的学习习惯与成效

1．2研究方法

采用实验对照方法。从4个班学生中随机抽取2个班共计62名学生为实验组，另外两个班共60名学生为对照组。两组学生的性别、年龄、入校成绩、学习课时相比，差异均无统计学意义(均P>0．05)，具有可比性。实验组采用翻转课堂教学方法结合牙体雕刻法进行教学，对照组则采用传统教学方法结合牙体雕刻法进行教学。两组实验课上均选取牙体形态较为复杂的上颌第一磨牙进行雕刻，为6学时，两组教学由同一名高年资教师完成。

1．2．1 实验组教学授课教师对实验组学生讲解翻转课堂教学的目的及牙体雕刻的意义，并按照牙

体雕刻的要求与操作重点，结合操作示范、PPT演示及音频讲解等多种手段，将操作的步骤、每个解

剖结构的雕刻录制成5段时长约7分钟的小视频。

视频在课前一周共享至教学群内，要求学生观看的同时，围绕是什么(what)、如何实现功能(how)、否则会怎样(otherwise)，即“WHO”的主线识记每一个牙体解剖结构，并思考如何实现咬合功能及牙体解

剖异常会导致的紊乱状态。学生可以随时随地通过手机、电脑观看视频，并结合互联网上的教学资

源，在学生群内讨论并自学相关内容，总结实验操作要点、思考归纳知识点。课堂上，教师将学生随

机分为6个小组，每组10人左右。3个学时用于蜡牙的雕刻，雕刻的同时可以思考、讨论各个牙体结

构与功能的关联，组内每个学生都要发言；3个学时结合雕刻的蜡牙，围绕“WHO”的主线逐项归纳。课堂上教师既不对知识点进行讲解，也不参与讨论，只负责引导教学顺利有序地进行。课程结束

时，教师对学生的操作情况进行总结，并针对操作中的薄弱环节进行教学视频的回放及亲手演示，最

后对学生的讨论内容进行进一步归纳。

1．2．2对照组教学教师按照教学大纲的要求进行3个学时的课堂理论授课和3个学时的实验课。

实验课上，教师通过示教及讲解牙体雕刻的操作要点，然后学生各自进行操作。下课前教师针对然后

学生操作中的薄弱环节进行总结和演示。1．3教学效果评价

课程结束时，采用闭卷考试、蜡牙考核和问卷调查3种方法评价两种教学方法的效果。为反映学生学习的真实情况，考试前并不通知学生。教师对学生雕刻的蜡牙总体形态及解剖要点进行评分，共计50分；闭卷考试涉及解剖结构的识记、生理意义及功能紊乱的表现，共计20道单选题，满分50分。二者合计100分，作为一次随堂成绩计人课程最终的综合考评。问卷调查以不记名问卷的方式，通过视觉类比量表对授课是否有利于培养学生的学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力及操作水平、培养团队协作精神和交流表达能力等进行主观评价。最低为0分，最高为10分，教师对学生的评分进行分级统计，选择0分～3分的归为“没有帮助”，4分一7分的归为“有帮助”，8分～10分的归为“很有帮助”∞一。

1．4统计学处理 采用SPSS 22．0统计软件对学生蜡牙雕刻和闭卷考试的单项成绩及主观评价的数据进行录人及

分析，以均数±标准差表示，两组之间比较采用z检验；主观评价问卷各项目以人数表示，采用，检

验。以P<0．05为差异具有统计学意义。2结果

采用翻转课堂教学方法后，学生的闭卷考试成

其次，因学生个体差异导致的问题多样性，很难在传统课堂有限的答疑环节中得到解决。学生的知 识水平、理解能力和认真程度存在不小的差异。因此，学生在课堂教学中对史学方法存在的疑惑也有所不同。例如，在讲授历史文献的主观性时，有的学生会追问历史文献中哪些部分通常掺杂了作者的主观性，如何排除这些主观成分，从而重构贴近真实的历史事实；有的学生会对分析历史文献中的主观性，从而重构文献作者的思想世界产生兴趣；有的学生会萌生所有历史文献都不值得信赖的偏见，从而陷入历史虚无主义的泥沼等。教师如果能在这些问题得以产生的第一时间，对学生进行具有针对性的讲解和引导，无疑会提升这门课程的教学质量。然而，由于传统课堂答疑时间有限，很多学生的疑问无法及时得到解决。

其三，传统课堂教学模式缺乏有效的讨论时间，很难使学生将史学方法内化为知识结构的有机组成 部分，从而形成自己的学术思想。在传统的课堂教学模式中，教师的角色通常是滔滔不绝的主动讲授者，而学生的角色往往是默默聆听的被动接受者。在课堂上，学生来不及对教学内容进行比较深入的思考，更没有充分的时间对相关问题进行高效、有序的讨论。例如，在史学方法教学中，有时会讲授一些有利于分析历史现象的社会科学理论。这些社会科学理论，如果不通过大量的案例分析和分组讨论，很难内化为学生解读历史的分析工具。如果学生对历史记忆、族群认同、传统的发明和道德经济学等社会科学理论一知半解，那么他们就无法正确地运用上述理论分析历史现象。第四，对于特定的学生而言，传统课堂教学具有不可重现的性质，这会导致部分学生在误解教学内 容的基础上对史学方法产生错误的认识。在目前的高校教学中，每一届的学生都有相应的培养计划。在每一个学期，他们都会有很多需要学习的新课程。因此，在通过了考试或考核之后，很少有学生会重新聆听已经学过的课程。与此同时，传统课堂教学是教师在特定时空中的教学活动，除非全程录音，否则学生只能凭笔记或记忆来回想教学内容。可是，笔记或记忆并不是忠实的再现工具。它们只是学生在有所选择，有所遗漏，有所误解的情况下，记录下来的教学内容或留存在头脑中的教学片段。在这些笔记和记忆中，可能会存在不少错误的成分。如果缺乏师生之间的有效沟通，留在课堂笔记与听课记忆中的误解很可能会在学生之中进一步传播、扩散，从而干扰学生对史学方法的正确认知。

“翻转课堂”教学模式的出现，为在史学方法教学中解决上述问题提供了契机。与传统的课堂教学 相比，“翻转课堂”在教学过程、课堂角色、学习方式、评估标准等方面进行了颠覆性的改造。“翻转课堂”的教学过程与传统课堂教学截然相反。“翻转课堂”利用视频制作技术与移动互联 网技术，将传统教学模式置于课堂上的教学内容置于课堂教学之前。学生可以突破特定时空的限制，自由地选择在适合自己的时间和地点，观看教师事先录制完成的教学视频。在学习教学视频的过程 中，学生可以回放或反复回放自己未能理解的部分。

在完整地学习之后，学生还可以通过回放教学视频来验证或更正自己对于教学内容的理解。

“翻转课堂”的课堂角色也与传统课堂教学存在差异。在“翻转课堂”的课堂教学中，教师的角 色从传统模式中处于支配地位的讲授者，转化为回答学生问题、组织学生讨论的指导者。而学生 的角色从传统模式中处于服从地位的聆听者，转化为提出问题、参与讨论的主动学习者。通过教 师与学生之间、学生与学生之间的充分沟通，“翻转课堂”提供了在课堂上完成知识内化过程的学习机会。

“翻转课堂”的学习方式也与传统课堂教学有所不同。在新的教学模式中，学生的学习方法不再 仅限于传统模式中的阅读、聆听和练习，而是深入思考，提炼问题，带着问题进行扩展阅读，积极参加课堂讨论，在教师的指导下完成知识的内化和学习反思等等。这种个性化的，以问题为导向的学习方式，对于学生形成独立、自由的学术思想具有一定的积极意义。

“翻转课堂”对学生的评价标准也与传统课堂教学各有侧重。在传统的教学模式中，认真听讲、积 极回答问题是评价学生的重要标准。然而，在新的教学模式中，上述标准被边缘化了。取而代之的是：提出有效问题的敏锐意识，深入并富有逻辑地参与讨论的思辨能力，将教学内容内化为自己知识结构有机组成部分的学习能力，与在具体问题中运用所学知识的实践能力。

“翻转课堂”的上述特征，促使笔者进一步思考如何在史学方法课程的教学改革中实践这种新的教 学模式。

二、“翻转课堂”在史学方法教学中的实践策略 “翻转课堂”是一种以学生为中心，以问题为导向的教学模式。因此，引入“翻转课堂”的史学方法课程应该将培养目标修正为，培养学生的学术思维能力、是非判断能力与学术实践能力。为了达成这个教学目标，教师需要事先节录制并上传以问题为导向的教学视频，提出需要思考的问题序列，开列扩展阅读的经典论著，组织有序、高效的课堂讨论，提前布置实践作业并在课堂教学中指导学生完成作业。

“翻转课堂”的教学视频并不是原封不动地照搬传统课堂教学的授课内容，而是要根据新的教学目标重新设计教学内容。教师可以借鉴美国科罗拉多州立大学普韦布洛分校教师朱迪·高根教授设计 世界史教学视频的经验心】，将视频设计为一个介绍视频与七个基础视频。在介绍视频中，教师需要讲清史学研究的一些基本概念和基础知识。比如什么是历史、什么是史学、什么是史料，史料的残缺性与主观性，追求客观史学的可能性与必要性等等。与此同时，教师还要说明史学方法课程的教学内容、学习方法与评分标准。

基础视频是教学视频的主体内容，教师可以按照史学研究的工作程序将教学内容设计为问题意 识、学术脉络、史料搜辑、考据之法、历史解释、分析工具与历史书写七个部分。在每一部分的教学视频中，教师都要以问题为导向组织教学内容。例如，在培养学生问题意识的教学视频中，教师要将教学内容分为四个部分，即问题的意义、问题的层次，问题的发现和问题的选择。第一部分教学内容，意在使学生能够分清哪些是具有学术价值的问题，哪些是似是而非的伪问题，哪些是取得突破进展、具有重要意义的问题，哪些是微不足道、几乎没有意义的问题。第二部分教学内容的目标，是使学生懂得区分宏观问题与微观问题，抽象问题与具体问题。第三部分教学内容的宗旨是使学生掌握发现学术问题的途径。第四部分教学内容的目的是使学生了解选择研究论题的基本原则。事先公布课堂讨论的问题序列，也是“翻转课堂”课前环节的重要内容。因为教师如果不能事先 设计好需要讨论的问题序列，课堂讨论将会陷入无序的混沌状态。所谓问题序列是指围绕一个共同主题，按照逻辑次序展开的一组问题。教师应该结合教学内容的重点和难点来设计问题序列。例如，在历史解释的教学部分，教师可以在教学视频中宣布将历史解释的立场，历史解释的客观性，历史解释的检验标准作为课堂讨论的问题序列。

为了提高课堂讨论的效率，教师在“翻转课堂”的课堂教学中，答疑解惑、组织讨论与指导实践是最为重要的三个组成部分。在教学实践中，教师应该运用自己的专业知识与科研经验解答学生提出的问题，组织学生进行有序、高效的讨论，指导学生进行符合规范的史学实践。

在答疑解惑的教学环节中，教师需要暂时将话语权交给学生，要求他们针对史学方法的教学内容 自由提问。对于那些生性腼腆的学生，教师还要鼓励他们积极发言，启发他们提出有意义的问题。教师在答疑解惑的过程中，不可能事无巨细地回答每一个学生的问题。教师必须根据问题的重要性与普遍性做出或详或略的回答。例如，对于历史想象的限制、历史距离的意义、历史书写与文学书写的区别等问题，教师需要运用举例、引申、类比等教学手段为学生做出比较详尽的讲解。对于没有认真学习教学视频的学生或者没有认真思考、为了提问而提问的学生给出的无效问题，教师可以让他们课后重新观看教学视频或者启发他们提出有意义的问题。

在组织讨论的教学环节中，教师可以要求学生按照个人意愿自由分组，各小组分头讨论教师事先 在教学视频中公布的问题序列。在经过比较充分的自由讨论之后，每个小组的组长向教师简要地汇报该组讨论的情况。教师总结学生提出的主要观点，然后针对每一个论题，要求学生按照不同的观点重新分组。例如，在讨论历史解释的立场时，可以按照重构论、建构论和解构论分为三组。每个重新组合的小组投票选出本组的辩论代表，参与在教师主持下的有序辩论。在辩论的过程中，教师不但要控制学生辩论的进程，还要适度加入必要的评论。在所有论题的辩论结束之后，教师要总结辩论的情况，肯定优秀学生的表现，指出辩论中存在的问题，阐释学生未能讨论清楚的难点。在指导实践的教学环节中，教师需要适度地给学生一些启示性的意见，然后要求学生利用课前提 供的教学资源完成实践作业。例如，课前布置的实践作业是考证明代文献《辽东志》的作者与成书时间∞]274埘2。教师需要指出《辽东志》是经过多次重修的地方志，而且每次重修过后的序跋都保留在传世《辽东志》之中。与此同时，教师要着重强调，《辽海丛书》本《辽东志》中残缺的王祥《辽东志序》，完整地保留在《续修四库全书》本《辽东志》之中。其次，告诉学生要注意序跋中与实践作业有关的时间线索与历史人物。在学生进行实践作业时，教师要有选择、有计划地对部分学生进行一对一指导∞。

在完成课堂实践之后，教师需要根据一对一指导的具体情况，总结出一些具有共性的问题，并指出相应的解决办法。

教师在一个学期的史学方法课程结束后，不但要根据课程论文的完成情况给学生打分，还要兼顾 学生在“翻转课堂”上的表现。比较可行的评分办法是课程论文与课堂表现各占总成绩的百分之五 十。为了让课堂表现的评价更加客观，教师应该在每次课堂教学中根据学生在问答环节、讨论环节和实践环节的综合表现给学生打分，评分标准为对课前教学视频的理解程度，提出问题的有效程度，参与辩论与完成实践作业时展现出来的知识结构、学术视野和思辨能力。最后，根据学生每次课堂表现分数的平均分给出最后的课堂表现成绩。综上所述，“翻转课堂”是一种以移动互联网技 术为辅助手段，以学生为中心、以问题为导向的新兴教学模式。引入“翻转课堂”的史学方法课程应该将培养目标修正为，培养学生的学术思维能力、是非判断能力与史学实践能力。为了达成这个教学目标，教师可以通过录制教学视频，开列课前阅读的经典书目，解答学生在学习教学视频后产生的疑问，组织学生展开高效、有序的课堂讨论，指导学生进行符合规范的史学实践等教学环节，使学生将教学内容内化为自己知识结构的有机组成部分，掌握从史学研究的角度解读历史文献、评价先行研究、探寻历史真相的基本方法。

二、翻转课堂教学方法同高职营销专业

教学的教学方法整合研究应用翻转课堂开展高职营销专业教学课堂的过程，主要分为两个部分：课下知识传授和课上知识内化。课下知识传授在翻转课堂上的应用，是指教师在开展翻转课堂的课堂教学之前，引导学生进行高职营销专业知识内容的准备和预习，而课上知识内化则指的是学生在课堂上，向教师提出自身在预习高职营销专业知识的过程中，出现的问题和疑惑，并且通过与教师交流谈论来获得问题的解答。

1、明确高职营销专业教学课堂的教学目标

高职教师在开展营销专业教学课堂的教学过程中，首先应当明确教学目标：引导学生掌握营销理论知识、营销技巧，帮助学生建立良好的营销心态，从而促使学生获得良好的营销能力，通过翻转课堂的学习真正的成为一名合格的营销业务员。

教师在开展翻转课堂的教学之前，可以要求学生在课下观看成功的营销案例视频和营销教学讲解视频，通过榜样法的方式激发学生获得良好的营销心态。同时营销讲解视频的学习也可以促使高职学生能够更好系统性理解营销知识体系的同时，发现自身在营销课堂学习过程中的困惑和问题，从而及时 的解决问题，获得更加完善的、良好的营销能力。

2、在高职翻转课堂上开展营销学知识理论的探究和分析

在高职营销学翻转课堂上，教师应当对于学生提出的营销问题给予分析，并且积极地与学生交流，共同探究营销问题的解决方式，这样可以使得学生在营销课堂上学习中出现的困惑得以解决的同时，也能够进行营销学的知识点的梳理和巩固。同时教师在引导学生学习营销学时，也可以根据学生的知识点掌握程度和营销学的理解程度。向学生提出营销问题，引导学生积极地对于营销学的课堂内容进行分析和思考。在学生开展营销学的课堂讨论和课堂研究的过程中，教师应当时刻关注学生的课堂讨论情况，对于需要指导的学生给予及时的帮助和知识点的解答。

3、在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识教师在开展高职翻转课堂的营销学知识理论的探究和分析活动，引导学生积极的对于营销学的课堂内容进行分析和思考的同时，也可以开展翻转课堂上的小组讨论教学活动，引导高职学生之间相互讨论，共同完成营销学知识点的良好掌握。同时，教师也应当鼓励每个小组都选出一个学生阐述该小组讨论的结果，这不仅可以使得高职学生在阐述小组论点的过程中，对于营销学知识进行了系统性的梳理，也使得学生的语言表达能力能够得到有效的提升。而良好语言表达能力正是一个专业的、优秀的营销人员所具有的基本职业素养之一。因此在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识的同时，也对于学生的营销能力进行了全方面的提升，为高职学生成为优秀的营销业务员奠定了良好的基础。

开展翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的整合研究，首先应当明确翻转课堂的基本概念和基本内容：学生由被动的知识的接受者转化为课堂教学过程中的主体。而后进行翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的教学方法整合研究：明确高职营销专业教学课堂的教学目标和在高职翻转课堂上开展营销学知识理论的探究和分析以及在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识。通过开展翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的整合研究，可以在高职营销课堂上引导学生掌握扎实的营销基础知识和良好的营销能力，从而使得学生能够成为一名专业的、优秀的营销工作人员。

改革目标：

（一）考察我国高校创业教育的现状与问题，认识创业教育与专业教育融合创新的必要性、重要性紧迫性及其对高校转型、社会稳定、经济发展等重大作用；

（二）通过创业教育与专业教育融合创新的研究，使高校师生在创业教育的理念、理论和实践研究上有所突破，推动高校知识教育向创业教育转型，使高校毕业生能够成为我国所急需的理性创业者；

（三）培养学生的创业精神，传授前沿的创业知识，推广全新的创业技能。使高校毕业生真正成为工作岗位的创造者；

（四）通过创业教育与专业教育融合创新的研究，构建相对协调与完善的符合我国国情的创业教育理念体系，为在不同类型高校、不同形式活动、不同层次高校中开展创业教育提供较为具体的认识定位与行为指导。

第二篇：翻转课堂

翻转课堂

—— 音乐课堂翻转课堂

一、翻转课堂的定义和实质

从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。

简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

二、翻转课堂的实施

1、精彩的教学视频

教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。

微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。

2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。

3、丰富的学习活动

翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。

4、多样的学习作品

作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。

5、多元的评价方式

翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。

6及时的练习反馈

练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。

7、随取的学习资源

翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。

总之，随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么作为音乐专业教师将如何“与时俱进”？ 我们对于新的理念或者技术的出现，不要仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要我们每一位音乐教师参与其中，为我们的音乐课堂作出应有的贡献。这就需要我们每一位音乐教师对翻转课堂进行冷静深入的思考：音乐教师学习如何运用翻转课堂的教学设计？如何设计制作高质量的微课程视频?如何认识翻转课堂教学改革的意义等等，都需要我们主动参与，结合音乐学科特点，个人对教学内容的理解、对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特长，创造出千姿百态、丰富多彩的教学活动，促进音乐翻转课堂教学模式的推广，开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂！

第三篇：翻转课堂

通过学习，懂得了不少知识：

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

第二，教学信息清晰明确

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

“翻转课堂”需要做好以下几方面的准备。第一，要树立教育变革的坚定信念。第二，要有较高的教育信息化素养。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。第四，做好角色转换。

目前，我校还基本停留在完全的应试教育阶段；学校领导唯分为上。希望从上层和社会多进行推进！

第四篇：翻转课堂

翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。中文名

翻转课堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科罗拉多州林地公园高中

目录

1.1 历史

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2.2 特点

3.▪ 第一，教学视频短小精悍

4.▪ 第二，教学信息清晰明确

1.▪ 第三，重新建构学习流程

2.▪ 第四，复习检测方便快捷

3.3 实践

1.4 发展

2.5 存在问题

翻转课堂历史

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个

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模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。[1]。翻转课堂特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 翻转课堂第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。翻转课堂第二，教学信息清晰明确

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萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。翻转课堂第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。翻转课堂第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了

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问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。翻转课堂实践

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

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为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。翻转课堂发展

翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

传统意义上的翻转课堂：

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● 视频取代面对面授课

● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动

● 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：

翻转课堂的常见误区：

● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

● 用视频替代教师。

● 在线课程。

● 学生没有教师指导。

● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。

● 学生孤立地学习。（没有社交和互动）

翻转课堂的实质：

● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

● 学生自主学习的环境。

● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

● 直接指导和建议式学习的混合模式。

● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

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● 所有的学生都参与到学习中。

● 所有的学生都能获得个性化教育。翻转课堂存在问题

从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。

从老师的角度看，国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？过去通过考试来为学生排名次，为老师测

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评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

学生在家看视频效果如何把握

回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？“翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。[2]

大量视频制作考验老师能力

翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。[3]

翻转课堂是不是降低老师上课作用

新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？对于这个疑问，华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授说，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。

在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。

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并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。[2]

参考资料

 1. 2.翻转课堂在中国的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

围观“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]  3.聚焦“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻转课堂

课题研究的目标、研究内容、主要观点和创新之处

一、研究目标：

1、要探索翻转课堂的教育理论。

2、要探究翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。

3、研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和难点。

4、探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。

二、研究内容：

1、“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法和策略。（1）在“翻转课堂”的课题研究中，教师要具备先进的教学理念和思路。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。（2）教师要研究翻转课堂的教学设计。

（3）教师要制作为课程资源。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

2、信息化环境下“自主学习任务单”的设计与实践。教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习的平台、移动终端开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。同时学生由于各种原因课堂缺席，但可以通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久的存档，可用于复习或补课，以培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。

3、信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

4、信息环境下支持“翻转课堂”的微课程教学资源。

5、信息环境下“翻转课堂”的课堂评价。翻转课堂利用丰富的信

息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

三、主要观点：

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

四、创新之处：

1、增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

2、学生自主学习的环境。

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

4、直接指导和建议式学习的混合模式。

5、翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

6、翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

7、所有的学生都参与到学习中。

8、所有的学生都能获得个性化教育。