翻转课堂

第一篇：翻转课堂

第一部分 翻转课堂概述 1.翻转课堂基本概念

1.1 翻转课堂概念界定

“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，一般又被称作“反转课堂式教学模式”，这里的“反转”是较传统课堂式教学模式而言的。国内外对于翻转课堂的概念有不同的解释。

美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。1

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。2

江苏省苏州市电化教育馆金陵认为，所谓翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。3

清华大学信息化技术中心钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。4

我们小组较认同钟晓流等人的观点，认为翻转课堂是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，实现知识传递；课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。

1.2 翻转课堂的本质内涵

从形式上看，翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒，将传统教学形式中，课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化，传统课堂教学形式与翻转课堂教学形式在课下与课上各学习阶段的对比见下表。

1王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(08):73-78.2谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.3杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.4秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(08):84-90.1956年，布卢姆等人把认知领域的教学目标分为6个层级，40多年后，布鲁姆当初的合作者克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)对此模型进行了修正。5依据该模型来看，在传统教学模式下，第一阶段中的记忆、理解过程发生在课堂上，而第二阶段则发生在课外。然而从第一阶段到第二阶段，知识的难度由低到高，学生所需的思维能力也由低到高。在传统的教学形式下，呈现出有教师陪伴的时候开展低难度的学习，没有教师陪伴的时候却开展了高难度学习的不合常理的现象。而在翻转课堂教学形式中，将第一阶段的知识传递过程提前放到课前，而将高难度的知识内化过程放在师生面对面的课上，将这种不合理现象变得合理。

从宏观层面上看翻转课堂的本质，发现翻转课堂获得了信息技术的大力支持，在这种支持下，触发了学校教育模式的整体变革。关键是教师和学生之间的关系、地位和作用的本质性转变，翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体，教学流程采用课前在线学习和课上面对面交流、合作的形式，通过课前的知识获取和课上知识的内化，分解知识的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识的有意义建构，实现掌握知识的最终目的。由此，在翻转课堂中，学校和教师由关注课堂教学内容转变为关注学生学习活动的全过程。

1.3对翻转课堂教学模式的理解误区 在信息技术高速发展的时代里，传统的教学模式选选不能满足现今社会对人才发展的需求。在信息化环境中，一种新的教学模式营运而生一翻转课堂教学模式。加拿大著名媒体《环球邮报》于年月日刊登了一篇题为《课堂技术发展简史》的文章。本文章罗列了自公元前年至今影响课堂教学实践的重大技术变革。年的重大技术变革则是“翻转课堂”。作为一种新兴的教育模式近几年无论在美国还是在中国都引起了教育界的广泛讨论与研究。通过阅读大量文献，本研究发现大部分教育专家对此种教学模式持一种乐观的态度，然而有些业内人士对持有很多相反的观点。本研究认为要想清楚翻转课堂教学模式的概念与定义必须澄清对它的认识误区。

第一，视频替代说。当我们一谈到翻转课堂，人们的首先印象就是让学生观看教学视频，把翻转课堂当做在线视频的代名词。本研究认为有效的面对面的学习活动才是翻转课堂实质性内核。

5张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.第二，教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生没有教师指导。只要教学存在就会有教师的存在。在传统教学模式下，教师主宰者课堂。在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生改变，成为学生学习的弓路人。教师制作的微视频只是将之前需要在课堂上需要教师花费大部分时间讲的知识点在课下呈现给学生。课堂时间则用来指导学生和小组的学习和探究。因此无论课下还是课中环节教师的作用都无法用视频取代，改变的只是教师的角色。

第三，在线课程说。纯粹地把翻转课堂当做在线课程。在线课程是实现网络课程的主要手段，在网络课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过现场观察来了解学习者的学习情况，而只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。6而在翻转课堂教学模式下，在线学习只是课下教师与学生交流的平台。而要实现知识的深化则要在课堂交流环节中实现。

第四，学生孤立说。大部分持质疑态度的人认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。在翻转课堂教学模式下，学生需要通过电脑、手机等移动终端来学习。一般教学视频在到分钟，学生可以根据自己的理解情况适时暂停或倒退，直到自己理解相关知识点，并记下自己疑惑的地方。在课堂上，学生可以通过小组讨论或请教教师解疑。因此，在翻转课堂教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间实现了更广范的互动。因此，通过以上分析，我们得出翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。“翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维。”

2.理论基础

2.1建构主义理论

瑞士哲学家、心理学家让皮亚杰（最早提出建构主义）。他从认识的发生和发展的角度对儿童心理进行了系统的研究。他认为，儿童是在与周围的环境的相互作用中渐渐建构关于外部世界的认知，从而改变自身的认知结构。儿童与外部世界的相互作用通过同化与顺应两个过程，最终达到平衡。同化即学习者将外部信息归入到自己的已有的认知结构中；顺应指改变自己的认知结构。通过这两个过程达到外部环境的平衡。他认为，儿童的认知结构正是通过同化与顺应过程逐步建立自己的认知结构，并在“平衡一不平衡一平衡”的循环中得到丰富和发展。在皮亚杰的认知结构理论的基础上，访多专家、学者从不同角度进行建构义的研究，涌现出许多著名的学者及其不的派别。社会建构主义的先驱维果茨基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出“最近发展区”这一重要概念，我们称之为社会建构主义。它强调，学习是个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。

建构主义理论在学习观上认为，“学习不是一种刺激一反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”。7学习是学习者主动的意义建构的过程而不是教师“灌输式”的过程。同时在建构主义理论下，知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验。在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。

2.2人本主义学习理论

人本主义学习理论建立在人本主义心理学的研究基础上。人本主义心理学产生于世纪年 67郭福平，美国在线课程的评价原则及启示【J】华北科技学院学报，2012（4），95-98 莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔，教育中的建构主义【M】，高文等译.上海华东师范大学出版社，2002,12 代末和年代初的美国。人本主义心理学主张用人的观点和方法看待人，强调人的自我实现，关心和重视人的尊严和价值，关心每个人自在潜能的发展。美国人本主义心理学心理学家马斯洛和卡尔罗杰斯等人对美国年代的传统式的“反人性的教育”进行了抨击。这在一定程度上促进了人本主义心理学在教宵心理学中的渗透与应用，从而引起了美国教存界对教育对象的重新认识。

人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论为基础，强调学生个体的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，认为教育的目标就是要实现学生的整体发展，教学过程就是要促进学生的个性发展的过程，教育不是泯灭学生的本性，而是要培养学生学习的积极性与主动性。

德国著名哲学家弗里德里希威廉尼米把现代教育的弊端归结于教育的出发点的问题。教育的灵魂就是塑造人的灵魂。有灵魂的教育就是“负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予给予学生的终极价值，使他们成为有灵魂信仰的人......”。8人本主义者以学生为中心，反对传统的向学生进行的灌输式的无意义学习，强调学生所学内容对学生本身的实际教育意义。罗杰斯认为，人人都有学习的潜能，并具备自我实现的动机，教师必须利用学习先天的内驱力进行意义学习，而不应该逼迫学生去学习那些对他们缺少意义的学习材料，教材有意义且符合学生的目的才能是学生积极投入到学习的过程中。学生的自主、自发、全心投入的学习才会真正产生良好的学习效果。在教学过程中，教师应尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，以使他们适应不断发展的社会。教师以完整的人格、整体性的精神，参与到学生精神世界的建构之中。教育的力量真正地作用到学生精神的整体发展上，有助于完整人的发展。9

3.翻转课堂教学模式的步驟

翻转课堂教学模式已在美国实施长达年有余。美国林地公园高中从初步探索到逐步的完善走过了漫长的实施的道路。然而美国林地公园高中的翻转课堂教学模式实施的成功范式影响到美国很多其他的中小学乃至世界各地的学校。有越来越多的学校幵始根据本学校的特色幵创出符合本校特色的翻转课堂教学模式。实施的翻转课堂教学模式在某些方面有些区别，但是都存在共同的地方。笔者通过对美国林地公园高中实施翻转课堂教学模式的分析，现总结出以下阶段。

3.1课前准备阶段 3.1.1教师活动。

第一，分析教学目标。当我们一谈到翻转课堂，人们的第一反应就是制作教学视频。但是在制作教学视频之前，我们需要分析教学目标。教学标就是通过教学活动期望达到预期的结果。明确教学目标，我们期望学生通过教学知道什么、获取什么，这是任何教学所要明确的首先关键事情。只有教学前确定清晰的教学目标，我们的教学才有针对性，才能明确我们要釆用的具体的教学方法。有些内容需要探究式的教学方式，哪些内容需要直接的讲授等等。那么实施翻转课堂教学模式之前的教学目标的分析，不仅有利于我们分析什么内容适合通过视频的方式直接讲授给学生，哪些内容适合课堂上通过师生的合作探究获得最佳的教学效果。明确教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性。

第二，制作教学视频。在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频时翻转课堂教学模式的重要部分。乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯总结出制作教学视频的以下步骤：做好课程安排。明确课堂教学的目标，决定视频是不是合适的教学工具来完成课堂的 89杨东平，教育：我们有要说【M】，北京：中国社会科学版社，1999:154 张传燧，赵同森.解读人本主义思想【M】.广州：广东教育出版社，2006:125 教育性目标。如東教学内容不适合通过教学视频直接讲授的方式，那么不要仅仅因为是要实施翻转课堂而去使用视频。翻转课堂并不仅仅是为课堂制作教学视频。第二，做好视频杂制。在录制教学视频过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。美国大部分实施翻转课堂的学校在录制教学视频中并不呈现教师的整个形象，而是呈现双手和一个交冗式白板，在白板上有教师所讲授内容的概要。录制教学视频必须要选择一个安静的地方，这样制作出来的视频斤能保证学生在观看教学视频时不受视频中噪音的干扰。

第三，做好视频编辑。林地公园高中的两位教师在实施翻转课堂的初级阶段在录制完教学视频以后分发给学生，但是他们逐渐发现视频后期制作的价值。它可以让教师改正视频制作中的错误，避免重新再次制作视频。

第四，做好视频发布。发布视频是为了让学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校学生的具体情况来确定视频发布的地方。林地公园高中会把制作出来的教学视频发布到一个在线托管站点，比如平台、等，也会为家里没有网络或者电脑的学生制作。美国克林戴尔高中为了让学生观看到视频把校园多媒体中心延长两个小时，在这里学习的学生可以使用属于自己的账户登录到校园多媒体中心观看教学视频。总之，学校可以选择一到两种方法满足学生的需要。

3.1.2学生活动。

首先，观看教学视频。教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式交给学生，在一定程度上避免了课堂时间的浪费。学习速度快的学生可以快速的进行知识的学习。对于学习进度慢的学生，他们不用担心传统课堂上跟不上教师节奏的问题。他们可以根据自己的实际学习情况对教师讲授的内容做适时的停顿。在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。在此过程中，学生需要对所观看的教学视频里所讲授的知识做一定程度上的梳理和总结，明确自己的收获和疑惑的地方。

其次，做适量练习。学生观看完教学视频后需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识，为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。根据“最近发展区理论”，教师需要对课前练习的数量和难易程度做合理设计，明确让学生做练习的目的是帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡，加深对教学视频中知识的巩固与深化。学校可以通过网络交流平台与学生进行互动，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。于此同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。

3.2课中教学活动设计阶段 3.2.1确定问题，交流解疑。

人是社会中的人，在交流中才能实现成长。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之时的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。课堂中要实现真正的交流需要一种融洽的环境作保障。

学生在观看教学视频的过程中，由于本身的知识结构、看问题的角度也不一样，因此对事物的理解也会不同，这样学生之间会产生一种认知的不平衡，学生之间认知的不平衡会导致学生新的认知结构的产生。在课中活动的开始阶段的交流中，教师需要针对学生所观看视频的情况和通过网络交流平台所反应出的问题进行解疑。学生也可以提出自己在观看教学视频中所存在的疑惑点，与教师和同学共同探讨，这样学生本身就是一种交往的学习资源。

3.2.2独立探索，完成作业。

独立学习的能力是学生必备的能力之一。一个没有独立学习能力的人，必然无法在社会中生存。独立性是个体存在的主要方式。在传统的课堂中，教师一手包办学生的学习。课堂的大部分时间用来讲授知识，学生课下时间被大量的机械性的作业所填满，学生独立学习和探索的能力越来越被压制。学生是独立的个体，他们本身有着独立学习的能力。学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师只能从方法上引导学生，而不能代替学生完成学习。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生在课堂中独立完成教师所布置的作业，独立进行科学实验。在学生独立完成作业的过程中，学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的进一步学习。教师要在刚开始时给予学生一定的指导，帮助学生完成任务。待学生有一定的独立解决问题能力的时候，教师要“放手”，逐渐让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.2.3合作交流，深度内化。

学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。人是社会中的人，交往是人与人之间直接的相互作用的过程。哈贝马斯把交往行为定义为，一种主体之间通过符号相互协调的相互作用，它以语言为媒介，通过对话，达到人与人之间的相互理解和一致。10交往学习是学生在与他人的对话、交流、讨论等学习活动中所开展的学习过程，学生在此过程中实现自身的发展。爱德加戴尔同过自己的实验证明，团队学习、合作学习和参与式学习的效果可以达到50%以上。

在翻转课堂里，你可以看到的课堂形态为：学生分成小组，一般为到人为一组，学生与学生之间通过独立探索阶段的所学，与同伴交流自己对知识的理解。教师不是站在讲台上，俯视着课堂里所发生的一切，而是走下讲台，走进学生的探讨中，真正的融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生澄清对知识的错误认知。在此过程中学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度发生很大的改变，真正把学生推到学习的主体地位。当学习本身成为学生自身需要的时候，学生就会成为真正的学习的主人，变“要我学”为我要学。教师也从说教、传授的免色转变为学生学习的引导者和促进者。在合作学习越来越受到教存界的关注下，现今学校很多课堂教学采用合作学习、小组学习等。但是在传统课堂里，合作学习只是课堂教学的“微弱”的补充，难以真发挥学生积极探索的积极性，合作学习只是流于形式。在翻转课堂教学模式下，在课堂里学生与学生之间、学生与老师之间的合作学习才使真正意义上的合作学习。

3.2.4成果展示，分享交流。11

学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中，学生或小组可以通过教师与学生的点评获得更深的了解。同时可以通过观看其他学生或小组的展示中，学习到他人的优点，明确自己的优势与不足。学生在此过程中不断领略学习的给她们带来的乐趣，更以一种积极的乐观心态面对以后的学习，增强自身的自信心。这也是一个交流的平台，学生在交流中彼此的智慧火花得以展现。教师在分享交流环节可以通过学生或者小组的汇报，明确学生知识的掌握水平，有针对性的进行后期的“补救”工作。当然在学生展示的环节，教师所做的是为学生创设一个民主、平等的和谐、自由的课堂环境，适时调控学生学习的进程和发展方向。

实施翻转课堂教学模式的学校在成果展示环节，教师不仅鼓励学生在课堂上进行展示，学生也可以在课下通过制作微视频的方式把自己的汇报上传至网络交流区，供教师和同学讨论和交流。对于翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而是在课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式给我们的课堂教学带来的关键点。1011艾四林.哈贝马斯交往理论评析清华大学学报：1995（3）:11-18 张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，2012（4）

第二部分：研究翻转课堂的必要性和重要性 4.研究的重要性：翻转课堂教学模式的优势 翻转课堂教学模式改变了教学方式。教师在课堂上不再是站在学生的前面跟学生不休止地讲解到分钟。这种激进的改变让我们以不同的角色定位教师与学生之间的关系。本论文从以下三个方面论述翻转课堂教学模式的优点。这也是为什么我们要实施翻转课堂教学模式的原因。

4.1教师方面

（1）增加老师与学生之间的交流，让老师更好的了解自己的学生。随着网络技术的发展，远程教育有了快速的发展。在远程教育快速发展下，有些人提出了学校的“消亡论”。然而这种论断忽视了教师与学生之间的交流对学生成长的意义。

（2）有利于教师的职业发展。通过观看其他教师制作的微视频知道自己的同事如何教授一个概念，为各自的教学提供一个被了解与改进的窗口。有网络提供的幵放性的窗口让“拜访”每个教师的课堂成为可能。然而这对于充满繁忙的教学生活是不可能做到的。改变了教师在课堂中的角色。在传统课堂里，教师是讲台上的“圣人”。在

（3）翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。此时，教师是一个“教练”，引领者学生行进在学习的路上。教师有更多的机会鼓励学生，告知他们：他们所做的什么是确的，澄清他们的迷惑。12

4.2学生方面

（1）翻转课堂道出了学生的心声。现今的社会，网络时刻伴随着学生的成长，微博、QQ、以及其他的数字资源。由于学校禁止学生带这些电子设备进入课堂，当学生在学校的时候，必须要把自己的电子设备关闭。然而令人悲伤的学生会还是会把自己的手机、等偷偷装在小口袋里带进教室。在信息化时代，我们应该顺应时代的潮流，接受数字文化，包容数字化学习，让它们为我们学生的学习服务。在翻转课堂里，学生被鼓励带自己的电子设备，一起合作学习，与老师进行互动。这样的课堂更闪发出无限的活力。

（2）教会学生对自己的学习负责。在翻转课堂教学模式下，学习的责任放在了学生的身上。为了成功，学生必须对自己的学习承担起责任。学习不再是对自己自由的一种负担，而是不被束缚和不断探索的挑战。教师放弃对学生学习过程的控制权，学生掌控自己的学习。与此同时教会学生学习的价值而不是进入学校学习仅仅只是拿到分数和老师的评分。翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆，让学生成为真正的学习者。

（3）翻转课堂帮助繁忙的学生和学习困难的学生。在翻转课堂式教学模式下，繁忙的学生不用担心己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习。因为主要的课程已经在线传到网络上。现在学困生是让老师、学校很头疼的事情。在课堂上，能够引起老师极大关注的往往是那些学习成绩优异或者性格朗的学生。对于那些在课堂上保持沉默的学生，老师自然关注度比较低。在传统的课堂教学中，老师无论是对学习你能力强的还是对学习有困难的学生都是以统一的步调讲解知识。对于学习存在困难的学生来说，在他们还没有理解清楚这个概念的时候，老师已经讲到下一个知识点，这种疑惑越积越多，到最后这些学生的积极性和自性心越来越受挫，导致他们不再想学习，学困生就是这样产生的。翻转课堂可以为学生提供“弥补的机会。

（4）学生可以自定步调学习。在传统的课堂里，老师授课，学生在课堂里只是作为“静 12李凑，刘赣洪翻转课堂教学模式应用的分析中国教育技术装备，2013（1）

听者”。作为教育者，我们有特定的课程需要呈现在课堂上。学生被期望以一种给定的框架学习知识体系，老师很大部分希望自己的学生能够理解在课堂上所呈现的知识。然而甚至是最好的演讲者或者呈现着仍然有落后或者不理解必须要理解的内容的学生。到我们翻转我们的课堂时，我们给予学生远程控制的权力。学生可以根据自己的理解程度适时按下“暂停键”。

（5）学生有机会向其他老师学习。大部分学生偏爱自己老师录制的教学视频，但是一些学生会发现看其他老师的教学视频后，自己会从另一个角度来理解相关的问题。位于美国密歇根州的克林戴尔高中在全校所有学科实施的翻转课堂，学生除了观看自己教师制作的视频也可以观看其他教师制作的视频。每个教师有不同的思维方式，对知识解读的方式也不一样，学生或许在观看其他教师的视频中会获得意想不到的收获。

（6）增加了与老师个性化的接触时间。在传统课堂里，由于教师是讲台上的“圣人”，学生与老师的接触仅限于课堂中少有的互动环节。在翻转课堂里，学生在自由讨论环节，教师在教室里巡视，可以针对学生的具体疑问进行解答。这样的课堂增加了学生与老师之间的互动时间和交流，老师对学生的学习情况将有进一步的了解。

4.3课堂教学方面

（1）课堂时间被重新分配，得到高效地和创造性地利用。在传统课堂里，课堂大部分时间被教师用来讲授，真正用来与学生交流的时间仅仅限于课堂的有限时间中。在翻转课堂教学模式下，教师用更多的时间教学和促进学生学习而不是站在讲台上说教。学生在交流中、在做中学。当学生在家当遇到学习困难的时候不在感到无助。教师可以利用课堂时间与学生进行有意义的交流，观察、引导和帮助学生。

（2）翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。动手操作活动帮助学生以另一种方式学习。这在科学课程中尤为明显。学生在想关课程里不能仅仅学习理论性的知识，他们必须通过实验才能完成深度的学习。当学生进行实验操作的时候，他们正是实验过程中、在体验中建构科学理论知识。13

4.4家长方面

（1）翻转课堂也为家长了解学生的课程学习提供一个可视化的窗口。大部分家长也许随着时间的推移巳忘记之前自己做学的相关知识。当孩子问自己所遇到的难题的，家长会感到很沮丧。他们感谢学校里的教师在课堂上对学生的译文进行解疑。

（2）此外，在翻转课堂教学模式里，家长可以与自己的孩子一起一起观看教学微视频，与孩子一起学习，更新自己的知识。这种交流方式在某种曾度上有利于家长与孩子之间的情感沟通。同时，家长可以随时了解到孩子学习的进程，关注到孩子的学习的进步，了解到孩子在学校的表现等。因此，无论从学生、教师、课堂教学还是从家长方面，本论文认为翻转课堂教学模式在一定程度上克服了传统教学模式的弥端，有利于实现学生的真正的发展。14

5.研究的必要性：传统课堂的弊端日益显露

5.1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比

本研究从教学模式构成要素的角度对传统课堂与翻转课堂进行对比分析。分析维度为：教师角色地位学生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。如表1.1所示。

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位与在学习中所体现的角色上。从学校产生以来，传统的教师讲、学生听的课堂教学一直主宰者当今的课堂教学，它在一定程度上为当今的教育产生了深远的影响，然而它扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。学生在课堂上成为“静听着”，教师主宰着知识和课堂。然而在翻转课堂里，学生成为学习1314陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(07):5-16.的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者而是学生学习的合作者。15

从课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式。在这种教学形式里，学生就成了课堂上听教师讲课、课下完成作业的“容器”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂与翻转课堂迥异。在传统课堂里，课堂时间大部分用来教师的知识讲解。然而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来师生、生生的探究性学习。表是来自美国林地公园高中化学老师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯在其专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》中所做的传统课堂与翻转课堂中在时间分配方面的具体对比。如表1.2所示：

在课堂教学内容方面，传统课堂教学的知识的传授成为教师在课堂上主要任务。教师在课堂上只是为了教学而教学，知识的传授和讲解成为一切教学活动的中心，学生接受知识成为学习活动的中心。因此课堂成为教师主宰的场所，成为学生为考试而学习的战场。传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的生产过程和生产结果来讨论知识，把“知识”作为研究的对象。翻转课堂从人的发展的看待知识的问题，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。

在传统课堂里，教师成为知识的权威者，教学内容的呈现成为课堂的主要任务。教学手段都是为了呈现教学内容而使用。在现今的课堂教学，虽然信息技术等已进入课堂，但是它仅仅是为了知识的呈现而在一定程度上被使用，并没有发挥应有的作用实现学生角色的真转 15陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.变，课堂中的教学手段只是课堂教学的点缀。翻转课堂让学生成为学习的主人，自主性学习与合作性学习等教学手段在课堂上的广泛应用实现了学生的真正意义上的主动学习。16

教学评价是每种教学模式的关键因素，不同的教学模式其评价的方法与所持的价值观也不一样。在传统课堂里，由于知识的传授成为教师的主要任务，知识的掌握成为学生学习的主要的学习活动，那么教学评价只是为实现这一目标而服务。相应的教学评价采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。虽然在现今的课堂教学里为了实现所谓的素质教育，教存界力图在传统教学模式下改变评价方式，但是在不改变教学思想的前提下所做的评价方式的改变也只是“小修小补”，并不能带来实质性的改变。新课程改革三位目标强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展，传统的纸质测验只能评估学生知识掌握的多少，而最重要的其他方面都被忽略。翻转课堂教学模式与传统课堂教学不是最大的不同体现在其教学评价方式的不同。翻转课堂并不否认传统的纸质测验，它只是为教师了解学生知识掌握方面服务。翻转课堂多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，这样才能真正实现学生的全面发展。

参考文献：

1.1王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(08):73-78.2.1谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.3.1杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.4.1秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(08):84-90.5.张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.6.郭福平，美国在线课程的评价原则及启示【J】华北科技学院学报，2012（4），95-98 17.莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔，教育中的建构主义【M】，高文等译.上海华东师范大学出版社，2002,12 8.杨东平，教育：我们有要说【M】，北京：中国社会科学版社，1999:154 19.张传燧，赵同森.解读人本主义思想【M】.广州：广东教育出版社，2006:125 10.艾四林.哈贝马斯交往理论评析清华大学学报：1995（3）:11-18 111.张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，2012（4）12.李凑，刘赣洪翻转课堂教学模式应用的分析中国教育技术装备，2013（1）13.陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.114.何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(07):5-16.15.张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(03):9-10.16张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(03):9-10.

第二篇：翻转课堂

翻转课堂与微课程教学法 李占权

2014年11月 内容提要

●理解翻转课堂的三个关键点 ●微课程教学法的原理与方法

第一部分：理解翻转课堂的三个关键点 翻转课堂究竟翻转了什么？

传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 传统课堂

时空

翻转课堂 学习知识

课堂

内化知识 内化知识

课外

学习知识 翻转课堂的典型做法是什么？ 用视频再造教育

●观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习微视频（视觉驻留规律小于10分钟）翻转课堂提高学习绩效的依据是什么？

第二部分：微课程教学法的原理与方法

第三篇：翻转课堂

全球教育界关注的教学模式：翻转课堂 2013-5-12 11:05 阅读(129)赞评论转载(25)分享(1)复制地址举报更多 上一篇 | 下一篇：中国传世名画欣赏

一、什么是翻转课堂？

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校——林地公园高中，林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学和数学。

虽然翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行，但直到2011年才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼?罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。2004年，罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解，同时为了阐述得更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时，他就在Windows“画图”工具上书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube上让纳迪亚自己去看。没想到，纳迪亚从此不要罕实时教学辅导了，转而喜欢上了罕的教学视频。罕由此激发出灵感，并开始大量地录制教学视频放到互联网上提供给更多的人学习。他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。如果学习者能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。他录制了数千个教学视频，内容涵盖数理化和经济学，并让无数人受益。在得到比尔?盖茨150万美元和谷歌200万美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金会的500万美元捐助。可汗学院已经招募了19名正式员工，最近一位加盟者是谷歌的三号人物。他们不仅提供视频，还开发全新的教学工具和模式，并计划建立实体学校。一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书，是件让人兴奋的事情。

二、如何翻转课堂？

根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个基本步骤：

创建教学视频。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

三、颠倒课堂翻转了什么？

1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2、颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而颠倒课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。

3、颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。

4、颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。

四、翻转课堂的效果

2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和罕学院外，已经有十数个学校采用这种模式取得了成功，主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂试点、高地村小学试验、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的东大急流城高中、得克萨斯州达拉斯地区的生活学校、卓伊?柯凯隆私立学校、加州河畔联合学区等，这中间有小学也有高中，有公立学校也有私立学校。柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪的事件也大幅下降。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。马里兰州波托马克市的布里斯学校史黛丝?罗桑的AP微积分课程采用这种模式后显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。得克萨斯州达拉斯地区的生活学校的布雷特?维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益，也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。再次，翻转课堂能帮助实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，把学生推向更高的水平。布雷特的实验结果基本上是正面的，并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材（14.9美元/套），并发放了免费易用的互动教材制作工具，可以预见翻转课堂将越来越精彩。

颠倒课堂的案例，仅是在线视频与教学流程的改变，就创造了神奇的效用。这恰好再次向人们证实了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件。流程的变革也能带来生产力的巨大变革。事实上，随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒课堂一样，采用新的教学理念。在学校里，单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态，迫切需要新的教和学的方式和方法。

在我国实施反转课堂的案例很少，只有上海师范大学黎加厚教授在他的研究教育和重庆聚奎中学做过类似的实验。

五、翻转课堂的意义

乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在YouTub视频和多个演讲中提到了翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。

学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习？他们没有相关的基础知识吗？他们的个人问题干扰了学习吗？或者，他们更关注的是“在学校玩”，而不是学习吗？当家长和教师得知孩子为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要的干预措施。

六、翻转课堂背后的学习理论

乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85％，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。

现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助，反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中也不尽完美：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导与矫正，可能导致学习效果倒退。现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋的现象，你会发现掌握学习在21世纪的学习中有可能真正实现，而罕学院利用科技实现了翻转课堂的一对一学习。

除了掌握学习理论外最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础，学生在家自主观看视频进行学习，并不所有内容都能看懂，看不懂的记下来，教师在课堂上也可以进行集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，能够有效地促进学生的发展，从而减少了课堂上的浪费。

七、翻转课堂的实质

翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。

翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。

让课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。如果只是提前看看课本，如果只是提前做做习题，这不叫颠倒课堂的一部分，这只是预习而已。预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。这种预习很早就有了，一点儿也不稀奇，不要误把预习当成颠倒课堂。

因而，能够让课外产生深度学习是要费劲一番心思的。不要忘记了罕学校之所以能够实现颠倒课堂，就在于罕所录制的视频讲解课程，能够让学生进行自学，并且其效果不亚于原本教师课堂内讲授知识的质量。学生通过观看讲解的视频，将原本课堂内的事情转移到课外了。无论我们是否用视频的形式，请让我们在构建颠倒课堂的时候务必要记住：让深度的学习能够发生在课外。

实际上，还有很多形式能够达成这一目标。比如高度整合的电子教科书、远程家教系统、基于项目的小组合作研究等，尽管形式各异，但都是为了能够让学习者在课外进行深度的学习。

八、翻转课堂教学模式中的误区

有人认为翻转课堂是在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

对翻转课堂中理解的误区主要有：翻转课堂就是用视频替代教师、翻转课堂就是在线课程、学生观看视频时没有教师指导、学生整堂课都盯着电脑屏幕、学生孤立地学习，没有社交和互动等。我国目前在基础教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式与翻转课堂教学模式有许多相似点，只不过这两种模式中学生是通过导学案来自主学习的，在课堂上学生通过展示汇报来实现师生和生生的互动。学生通过导学案能够实现深度的学习吗？这正在人们对这两种模式质疑最多的地方，通过教学视频来帮助学生自主学习不失为一种好的方法。

九、翻转课堂在高中教学中的应用前景分析

在基础教育界热衷于有效教学的情况下，翻转课堂因其独特的优势将引发高中教育界的思考，预想不久的将来就会有许多学校或教师全部或部分采用这种模式。翻转课堂教学模式或其蕴含的教育思想将在以下两个领域得到应用。

1、翻转课堂教学模式的实验研究

(1)将有许多教师首先进行翻转课堂的实验，既而一部分优秀高中会采用这种模式，估计科学学科和数学学科会首先进行试验。(2)教学视频研究。翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频。它们的主要差别在于，一是时间长度不同。优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟，而翻转课堂中的视频是10分钟。因此教师必须认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，并且用一个10分钟最多两个10分钟将核心内容讲完。二是翻转课堂中的视频不是三分频，而只有声音和板书，不出现教师的形象，学生观看板书的演示、听教师的讲解，这样注意力会更集中。三是翻转课堂中的教学视频中没有师生的互动，是教师的单向传授，互动是在真实的课堂中实现的。可能会有教师将视频与在线测试相结合，也可以直接发一张纸质的测试题，用于学生的自我测试。

(3)支持学生自主学习的工具除了教学视频外，还有多媒体电子书等，但制作用于学生自主学习的多媒体电子书成本较高。

(4)开发学生支持系统。像罕学院一样，用学生学习支持系统来了解学生在家中学习的状况。

2、运用翻转课堂帮助学困生和其他不能到课堂上课的学生 以前学生生病或参加活动不能上课，通常是事后老师给学生补课，运用教学视频可以让学生在家里、在任何时间学习，节省了教师的补课时间。以前学生成绩差可能会找老师补课，如果将每一学科的核心内容全部制作成教学视频，普通学校、普通班级的学生也可以获得与重点学校、其他班级学生相同的优质教育资源，这将会减少教育的不公平，意义巨大。

第四篇：翻转课堂

翻转课堂

姜海超

[摘 要] 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提 关键词：教学模式 ；个性化； 课堂教学； 教学平台

前言

学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学[1]。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导[2]。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。

本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。

一、翻转课堂的内涵

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”[3]。学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

（二）翻转课堂的教学流程

（1）课下“知识获取”过程。教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习[4]。学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。

学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

（2）课上“知识内化”过程。在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。

二、翻转课堂教学设计研究

（一）翻转课堂教学设计的原则

每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。因此，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。笔者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。

（1）以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。首先，教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源。这就意味着教师不再承担“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

（2）课堂互动交流有效性的原则。课堂互动交流是指在课堂上，教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程[5]。在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“提问等同于交流”“交流越多越好”，忽略课堂交流的质量，而是应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。

（3）“授人以渔”的原则。由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。在此背景下，国际21世纪教委会提出未来教育必须围绕4种基本能力来培养新一代，其中首当其冲的就是学会求知。正如德洛尔的报告所阐述的：“学会求知是培养学会学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。”[6]因此，翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔”而不是简单的“授人以鱼”，尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。

（二）翻转课堂教学设计的内容和步骤

翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。

（1）确定教学目标。教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行[7]。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。

（2）分析学习者特征。教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。

（3）选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。

（4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。具体设计定位：①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程[8]；②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑；③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。

（5）课前学习效果评价设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程

度。

（6）课堂探究情境设计。教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。

（7）学习成果交流展示设计。设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。

具体流程如图1所示。

三、翻转课堂教学平台设计

在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下知识获取”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力杠杆[9]。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获取教学资源、与教师、同伴“零距离”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。教师才可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。

为支撑翻转课堂的顺利实施，从根本上帮助学生完成知识意义的主动建构，笔者利用现代教育技术手段，构建一个个性化协作式的教学平台。

四、教学平台总体设计

本系统主要分为五大模块：资源发布共享模块、交流互动功能模块、学习检测跟踪模块、资源推荐功能模块。系统功能结构图如图2所示。

（一）系统功能模块详细设计

本系统的核心模块主要包括资源发布共享模块、交流互动模块、学习检测跟踪模块、资源推荐模块。下面主要是分析各模块的主要功能。

（1）资源发布共享模块。教师是教学资源的直接管理者，负责在系统上发布提前录制好的教学视频以及与学习内容相关的优秀开放资源，供学生下载学习。并将各主题相关知识点通过内在的关联有机地结合起来，构建一个知识地图，形成结构化的知识网络，帮助学生从整体上把握知识点的关系，方便对知识点进行搜索[10]。学生在学习过程中若寻找到更加有益的信息资源，也可以上传到平台中，经教师审核成功后发布，与其他同伴共享。

（2）交流互动功能模块。此功能支持在线发帖、实时语音、视频通话功能。当学生在课下自主学习过程中，针对某一知识点产生疑惑时，可以与教师、同伴进行“无缝”交流讨论。此功能减少了学生“独自学习”时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败感，促进了学生对知识的高效获取。

（3）学习检测跟踪模块。此功能使教师能够随时获取学生课下学习进度信息和知识掌握程度信息，以便根据学生知识获取情况安排设计课堂上的探究活动，帮助学生完成“知识的内化与应用”。

学习检测首先需要构建正确检测结果模型，使计算机能够自动分析怎样的解答是正确的。学生观看教学视频后，开始进行在线知识测验。系统将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出学生每一题目的正确率反馈给教师。教师可以登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲点区”。具体学习检测跟踪流程如图3所示。

（4）资源推荐功能模块。此功能是根据学生的知识检测结果数据，分析学生学习的难点和知识掌握“薄弱区”，为其推荐个性化的学习资源，以促进学生对知识的深入理解。资源推荐流程如图4所示。

五、结语

被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”的翻转课堂式教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式[11]，其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生发展”的要义相契合。翻转课堂的教学实践已在国外多个地区取得极大的成功，促进了教育信息化的发展。因此，在我国推进素质教育的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对我国教育改革产生一定的影响，促进教育生产力的提高和教育信息化的实现。

参考文献

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第五篇：翻转课堂

一、翻转课堂教学模式在社会科学研究方法类课程中的应用

1.课程平台的选择。目前老师们可以选择的翻转平台大致有尔雅平台、蓝墨云班课等。目前还有很多

学校开始创建自己建设的翻转平台，甚至微信公众平台也可以进行翻转课堂的建设。2.课程资料的选择和准备。采用翻转课堂的模式，需要老师在平台上传大量的学习资料以供学生课堂

外进行学习，但是资料的提供和选择是需要老师精心设计和挑选的。这些资料包括课程的PPT，课程的视频资料，与章节内容对应的文献，包括一些论文和书籍。

书籍最好能够提供电子版的章节，这样以便学生阅读和后期的考评。这个平台的建设周期可能需要一到二个学期，期间还需要不断的调整和增减。

3.课堂时间和线上时间的安排。这是翻转课堂教学模式非常重要的一环。翻转课堂教学模式绝不是把

课堂的讲授完全放到平台上来进行。因为每个学生的自己学习能力是有差异的，自学掌握的知识点的情况也因人而异。所以，老师需要合理的分配课堂时间和线上时间，重点的知识点和关键点还需要在课堂上进行讲述。线上时间的安排也不能给学生们带来太大的学习压力，线上的必须学习时间可以等于该课程的课堂时间，当然学习有热情的同学可以花更多的时间在推荐的课外资料的阅读上。

3.学生分组。为了掌握社会科学研究方法的使用，最好的办法是让学生实际操作一次。采用翻转课堂的

3．2翻转课堂的有效实施有待进一步研究

调查发现翻转课堂的实施存在一些普遍性问题，微视频的录制，问题库、习题库等教学资源的搜集与整合需要教师投入很多的精力。此外，课前的网络互动、答疑，课后的讨论等也要求教师必须具备更强的能力和全面的素质¨“。当然，这是在课程实施初期，后续随着资源的再利用，教师所花费的时间与精力会有所减少。翻转课堂是一种课前、课中、课后为一体的以学生为中心的教学，课前需要学生花费一定的时间进行自学，完成相关测试，课堂上通过讨论、分析对知识进行内化，使多数教学内容能够当堂掌握，缓解了期末复习压力∞1。如何有效实施这种新型教学是目前研究的热点。我们发现很多研究在课前除了提供微视频以外，还提供了练习题、发布学习任务、微教案、设立讨论环节，这样不但为学生提供了丰富的学习资源，同时也促进了学生间的相互交流及对自我学习的检验。在课堂上，除了学生汇报学习成果以外，还采用了提问、讨论以及测试等形式，通过教师同学的协作交流深化对知识的理解与应用，从而培养学生终身学习能力。至于课后，仅有3项研究¨。’刊提到了课后巩固策略，有教师总结知识点、课后作业或实验课巩固等不同的方式。但是到底是教师总结知识点好还是学生总结知识点好?还是开放式的课后作业更合适?这些都有待于今后的进一步研究。

3．3翻转课堂教学适宜采用形成性评价

大多数研究者仅选用了终结性评价，即以考试为主，考点主要是围绕着课堂教学知识点展开。但

是翻转课堂不仅需要教师调整教学程序、精心制作教学视频等，更需要对学生的学习情况进行监控和

引导。因此，对学习效果的评价设计显得更为重要。学习评价不仅要涉及知识的掌握情况，还应涉及学生的多种能力(如自主学习能力、探索能力、问题解决能力等)的培养、学习态度等情况L14]。终结性评价考核形式单一，导致学生只会被动接受知识¨“。而形成性评价注重的是学习过程，通过观察、记录、测验、调查等来跟踪学生的学习情况，除了对学生进行全面综合评价，还可以通过反馈信息，及时改

进教学中的不足之处l 16]。翻转课堂与形成性评价相结合，会更有助于培养学生的自主学习能力，有助于学生及时关注自己的学习习惯与成效

1．2研究方法

采用实验对照方法。从4个班学生中随机抽取2个班共计62名学生为实验组，另外两个班共60名学生为对照组。两组学生的性别、年龄、入校成绩、学习课时相比，差异均无统计学意义(均P>0．05)，具有可比性。实验组采用翻转课堂教学方法结合牙体雕刻法进行教学，对照组则采用传统教学方法结合牙体雕刻法进行教学。两组实验课上均选取牙体形态较为复杂的上颌第一磨牙进行雕刻，为6学时，两组教学由同一名高年资教师完成。

1．2．1 实验组教学授课教师对实验组学生讲解翻转课堂教学的目的及牙体雕刻的意义，并按照牙

体雕刻的要求与操作重点，结合操作示范、PPT演示及音频讲解等多种手段，将操作的步骤、每个解

剖结构的雕刻录制成5段时长约7分钟的小视频。

视频在课前一周共享至教学群内，要求学生观看的同时，围绕是什么(what)、如何实现功能(how)、否则会怎样(otherwise)，即“WHO”的主线识记每一个牙体解剖结构，并思考如何实现咬合功能及牙体解

剖异常会导致的紊乱状态。学生可以随时随地通过手机、电脑观看视频，并结合互联网上的教学资

源，在学生群内讨论并自学相关内容，总结实验操作要点、思考归纳知识点。课堂上，教师将学生随

机分为6个小组，每组10人左右。3个学时用于蜡牙的雕刻，雕刻的同时可以思考、讨论各个牙体结

构与功能的关联，组内每个学生都要发言；3个学时结合雕刻的蜡牙，围绕“WHO”的主线逐项归纳。课堂上教师既不对知识点进行讲解，也不参与讨论，只负责引导教学顺利有序地进行。课程结束

时，教师对学生的操作情况进行总结，并针对操作中的薄弱环节进行教学视频的回放及亲手演示，最

后对学生的讨论内容进行进一步归纳。

1．2．2对照组教学教师按照教学大纲的要求进行3个学时的课堂理论授课和3个学时的实验课。

实验课上，教师通过示教及讲解牙体雕刻的操作要点，然后学生各自进行操作。下课前教师针对然后

学生操作中的薄弱环节进行总结和演示。1．3教学效果评价

课程结束时，采用闭卷考试、蜡牙考核和问卷调查3种方法评价两种教学方法的效果。为反映学生学习的真实情况，考试前并不通知学生。教师对学生雕刻的蜡牙总体形态及解剖要点进行评分，共计50分；闭卷考试涉及解剖结构的识记、生理意义及功能紊乱的表现，共计20道单选题，满分50分。二者合计100分，作为一次随堂成绩计人课程最终的综合考评。问卷调查以不记名问卷的方式，通过视觉类比量表对授课是否有利于培养学生的学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力及操作水平、培养团队协作精神和交流表达能力等进行主观评价。最低为0分，最高为10分，教师对学生的评分进行分级统计，选择0分～3分的归为“没有帮助”，4分一7分的归为“有帮助”，8分～10分的归为“很有帮助”∞一。

1．4统计学处理 采用SPSS 22．0统计软件对学生蜡牙雕刻和闭卷考试的单项成绩及主观评价的数据进行录人及

分析，以均数±标准差表示，两组之间比较采用z检验；主观评价问卷各项目以人数表示，采用，检

验。以P<0．05为差异具有统计学意义。2结果

采用翻转课堂教学方法后，学生的闭卷考试成

其次，因学生个体差异导致的问题多样性，很难在传统课堂有限的答疑环节中得到解决。学生的知 识水平、理解能力和认真程度存在不小的差异。因此，学生在课堂教学中对史学方法存在的疑惑也有所不同。例如，在讲授历史文献的主观性时，有的学生会追问历史文献中哪些部分通常掺杂了作者的主观性，如何排除这些主观成分，从而重构贴近真实的历史事实；有的学生会对分析历史文献中的主观性，从而重构文献作者的思想世界产生兴趣；有的学生会萌生所有历史文献都不值得信赖的偏见，从而陷入历史虚无主义的泥沼等。教师如果能在这些问题得以产生的第一时间，对学生进行具有针对性的讲解和引导，无疑会提升这门课程的教学质量。然而，由于传统课堂答疑时间有限，很多学生的疑问无法及时得到解决。

其三，传统课堂教学模式缺乏有效的讨论时间，很难使学生将史学方法内化为知识结构的有机组成 部分，从而形成自己的学术思想。在传统的课堂教学模式中，教师的角色通常是滔滔不绝的主动讲授者，而学生的角色往往是默默聆听的被动接受者。在课堂上，学生来不及对教学内容进行比较深入的思考，更没有充分的时间对相关问题进行高效、有序的讨论。例如，在史学方法教学中，有时会讲授一些有利于分析历史现象的社会科学理论。这些社会科学理论，如果不通过大量的案例分析和分组讨论，很难内化为学生解读历史的分析工具。如果学生对历史记忆、族群认同、传统的发明和道德经济学等社会科学理论一知半解，那么他们就无法正确地运用上述理论分析历史现象。第四，对于特定的学生而言，传统课堂教学具有不可重现的性质，这会导致部分学生在误解教学内 容的基础上对史学方法产生错误的认识。在目前的高校教学中，每一届的学生都有相应的培养计划。在每一个学期，他们都会有很多需要学习的新课程。因此，在通过了考试或考核之后，很少有学生会重新聆听已经学过的课程。与此同时，传统课堂教学是教师在特定时空中的教学活动，除非全程录音，否则学生只能凭笔记或记忆来回想教学内容。可是，笔记或记忆并不是忠实的再现工具。它们只是学生在有所选择，有所遗漏，有所误解的情况下，记录下来的教学内容或留存在头脑中的教学片段。在这些笔记和记忆中，可能会存在不少错误的成分。如果缺乏师生之间的有效沟通，留在课堂笔记与听课记忆中的误解很可能会在学生之中进一步传播、扩散，从而干扰学生对史学方法的正确认知。

“翻转课堂”教学模式的出现，为在史学方法教学中解决上述问题提供了契机。与传统的课堂教学 相比，“翻转课堂”在教学过程、课堂角色、学习方式、评估标准等方面进行了颠覆性的改造。“翻转课堂”的教学过程与传统课堂教学截然相反。“翻转课堂”利用视频制作技术与移动互联 网技术，将传统教学模式置于课堂上的教学内容置于课堂教学之前。学生可以突破特定时空的限制，自由地选择在适合自己的时间和地点，观看教师事先录制完成的教学视频。在学习教学视频的过程 中，学生可以回放或反复回放自己未能理解的部分。

在完整地学习之后，学生还可以通过回放教学视频来验证或更正自己对于教学内容的理解。

“翻转课堂”的课堂角色也与传统课堂教学存在差异。在“翻转课堂”的课堂教学中，教师的角 色从传统模式中处于支配地位的讲授者，转化为回答学生问题、组织学生讨论的指导者。而学生 的角色从传统模式中处于服从地位的聆听者，转化为提出问题、参与讨论的主动学习者。通过教 师与学生之间、学生与学生之间的充分沟通，“翻转课堂”提供了在课堂上完成知识内化过程的学习机会。

“翻转课堂”的学习方式也与传统课堂教学有所不同。在新的教学模式中，学生的学习方法不再 仅限于传统模式中的阅读、聆听和练习，而是深入思考，提炼问题，带着问题进行扩展阅读，积极参加课堂讨论，在教师的指导下完成知识的内化和学习反思等等。这种个性化的，以问题为导向的学习方式，对于学生形成独立、自由的学术思想具有一定的积极意义。

“翻转课堂”对学生的评价标准也与传统课堂教学各有侧重。在传统的教学模式中，认真听讲、积 极回答问题是评价学生的重要标准。然而，在新的教学模式中，上述标准被边缘化了。取而代之的是：提出有效问题的敏锐意识，深入并富有逻辑地参与讨论的思辨能力，将教学内容内化为自己知识结构有机组成部分的学习能力，与在具体问题中运用所学知识的实践能力。

“翻转课堂”的上述特征，促使笔者进一步思考如何在史学方法课程的教学改革中实践这种新的教 学模式。

二、“翻转课堂”在史学方法教学中的实践策略 “翻转课堂”是一种以学生为中心，以问题为导向的教学模式。因此，引入“翻转课堂”的史学方法课程应该将培养目标修正为，培养学生的学术思维能力、是非判断能力与学术实践能力。为了达成这个教学目标，教师需要事先节录制并上传以问题为导向的教学视频，提出需要思考的问题序列，开列扩展阅读的经典论著，组织有序、高效的课堂讨论，提前布置实践作业并在课堂教学中指导学生完成作业。

“翻转课堂”的教学视频并不是原封不动地照搬传统课堂教学的授课内容，而是要根据新的教学目标重新设计教学内容。教师可以借鉴美国科罗拉多州立大学普韦布洛分校教师朱迪·高根教授设计 世界史教学视频的经验心】，将视频设计为一个介绍视频与七个基础视频。在介绍视频中，教师需要讲清史学研究的一些基本概念和基础知识。比如什么是历史、什么是史学、什么是史料，史料的残缺性与主观性，追求客观史学的可能性与必要性等等。与此同时，教师还要说明史学方法课程的教学内容、学习方法与评分标准。

基础视频是教学视频的主体内容，教师可以按照史学研究的工作程序将教学内容设计为问题意 识、学术脉络、史料搜辑、考据之法、历史解释、分析工具与历史书写七个部分。在每一部分的教学视频中，教师都要以问题为导向组织教学内容。例如，在培养学生问题意识的教学视频中，教师要将教学内容分为四个部分，即问题的意义、问题的层次，问题的发现和问题的选择。第一部分教学内容，意在使学生能够分清哪些是具有学术价值的问题，哪些是似是而非的伪问题，哪些是取得突破进展、具有重要意义的问题，哪些是微不足道、几乎没有意义的问题。第二部分教学内容的目标，是使学生懂得区分宏观问题与微观问题，抽象问题与具体问题。第三部分教学内容的宗旨是使学生掌握发现学术问题的途径。第四部分教学内容的目的是使学生了解选择研究论题的基本原则。事先公布课堂讨论的问题序列，也是“翻转课堂”课前环节的重要内容。因为教师如果不能事先 设计好需要讨论的问题序列，课堂讨论将会陷入无序的混沌状态。所谓问题序列是指围绕一个共同主题，按照逻辑次序展开的一组问题。教师应该结合教学内容的重点和难点来设计问题序列。例如，在历史解释的教学部分，教师可以在教学视频中宣布将历史解释的立场，历史解释的客观性，历史解释的检验标准作为课堂讨论的问题序列。

为了提高课堂讨论的效率，教师在“翻转课堂”的课堂教学中，答疑解惑、组织讨论与指导实践是最为重要的三个组成部分。在教学实践中，教师应该运用自己的专业知识与科研经验解答学生提出的问题，组织学生进行有序、高效的讨论，指导学生进行符合规范的史学实践。

在答疑解惑的教学环节中，教师需要暂时将话语权交给学生，要求他们针对史学方法的教学内容 自由提问。对于那些生性腼腆的学生，教师还要鼓励他们积极发言，启发他们提出有意义的问题。教师在答疑解惑的过程中，不可能事无巨细地回答每一个学生的问题。教师必须根据问题的重要性与普遍性做出或详或略的回答。例如，对于历史想象的限制、历史距离的意义、历史书写与文学书写的区别等问题，教师需要运用举例、引申、类比等教学手段为学生做出比较详尽的讲解。对于没有认真学习教学视频的学生或者没有认真思考、为了提问而提问的学生给出的无效问题，教师可以让他们课后重新观看教学视频或者启发他们提出有意义的问题。

在组织讨论的教学环节中，教师可以要求学生按照个人意愿自由分组，各小组分头讨论教师事先 在教学视频中公布的问题序列。在经过比较充分的自由讨论之后，每个小组的组长向教师简要地汇报该组讨论的情况。教师总结学生提出的主要观点，然后针对每一个论题，要求学生按照不同的观点重新分组。例如，在讨论历史解释的立场时，可以按照重构论、建构论和解构论分为三组。每个重新组合的小组投票选出本组的辩论代表，参与在教师主持下的有序辩论。在辩论的过程中，教师不但要控制学生辩论的进程，还要适度加入必要的评论。在所有论题的辩论结束之后，教师要总结辩论的情况，肯定优秀学生的表现，指出辩论中存在的问题，阐释学生未能讨论清楚的难点。在指导实践的教学环节中，教师需要适度地给学生一些启示性的意见，然后要求学生利用课前提 供的教学资源完成实践作业。例如，课前布置的实践作业是考证明代文献《辽东志》的作者与成书时间∞]274埘2。教师需要指出《辽东志》是经过多次重修的地方志，而且每次重修过后的序跋都保留在传世《辽东志》之中。与此同时，教师要着重强调，《辽海丛书》本《辽东志》中残缺的王祥《辽东志序》，完整地保留在《续修四库全书》本《辽东志》之中。其次，告诉学生要注意序跋中与实践作业有关的时间线索与历史人物。在学生进行实践作业时，教师要有选择、有计划地对部分学生进行一对一指导∞。

在完成课堂实践之后，教师需要根据一对一指导的具体情况，总结出一些具有共性的问题，并指出相应的解决办法。

教师在一个学期的史学方法课程结束后，不但要根据课程论文的完成情况给学生打分，还要兼顾 学生在“翻转课堂”上的表现。比较可行的评分办法是课程论文与课堂表现各占总成绩的百分之五 十。为了让课堂表现的评价更加客观，教师应该在每次课堂教学中根据学生在问答环节、讨论环节和实践环节的综合表现给学生打分，评分标准为对课前教学视频的理解程度，提出问题的有效程度，参与辩论与完成实践作业时展现出来的知识结构、学术视野和思辨能力。最后，根据学生每次课堂表现分数的平均分给出最后的课堂表现成绩。综上所述，“翻转课堂”是一种以移动互联网技 术为辅助手段，以学生为中心、以问题为导向的新兴教学模式。引入“翻转课堂”的史学方法课程应该将培养目标修正为，培养学生的学术思维能力、是非判断能力与史学实践能力。为了达成这个教学目标，教师可以通过录制教学视频，开列课前阅读的经典书目，解答学生在学习教学视频后产生的疑问，组织学生展开高效、有序的课堂讨论，指导学生进行符合规范的史学实践等教学环节，使学生将教学内容内化为自己知识结构的有机组成部分，掌握从史学研究的角度解读历史文献、评价先行研究、探寻历史真相的基本方法。

二、翻转课堂教学方法同高职营销专业

教学的教学方法整合研究应用翻转课堂开展高职营销专业教学课堂的过程，主要分为两个部分：课下知识传授和课上知识内化。课下知识传授在翻转课堂上的应用，是指教师在开展翻转课堂的课堂教学之前，引导学生进行高职营销专业知识内容的准备和预习，而课上知识内化则指的是学生在课堂上，向教师提出自身在预习高职营销专业知识的过程中，出现的问题和疑惑，并且通过与教师交流谈论来获得问题的解答。

1、明确高职营销专业教学课堂的教学目标

高职教师在开展营销专业教学课堂的教学过程中，首先应当明确教学目标：引导学生掌握营销理论知识、营销技巧，帮助学生建立良好的营销心态，从而促使学生获得良好的营销能力，通过翻转课堂的学习真正的成为一名合格的营销业务员。

教师在开展翻转课堂的教学之前，可以要求学生在课下观看成功的营销案例视频和营销教学讲解视频，通过榜样法的方式激发学生获得良好的营销心态。同时营销讲解视频的学习也可以促使高职学生能够更好系统性理解营销知识体系的同时，发现自身在营销课堂学习过程中的困惑和问题，从而及时 的解决问题，获得更加完善的、良好的营销能力。

2、在高职翻转课堂上开展营销学知识理论的探究和分析

在高职营销学翻转课堂上，教师应当对于学生提出的营销问题给予分析，并且积极地与学生交流，共同探究营销问题的解决方式，这样可以使得学生在营销课堂上学习中出现的困惑得以解决的同时，也能够进行营销学的知识点的梳理和巩固。同时教师在引导学生学习营销学时，也可以根据学生的知识点掌握程度和营销学的理解程度。向学生提出营销问题，引导学生积极地对于营销学的课堂内容进行分析和思考。在学生开展营销学的课堂讨论和课堂研究的过程中，教师应当时刻关注学生的课堂讨论情况，对于需要指导的学生给予及时的帮助和知识点的解答。

3、在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识教师在开展高职翻转课堂的营销学知识理论的探究和分析活动，引导学生积极的对于营销学的课堂内容进行分析和思考的同时，也可以开展翻转课堂上的小组讨论教学活动，引导高职学生之间相互讨论，共同完成营销学知识点的良好掌握。同时，教师也应当鼓励每个小组都选出一个学生阐述该小组讨论的结果，这不仅可以使得高职学生在阐述小组论点的过程中，对于营销学知识进行了系统性的梳理，也使得学生的语言表达能力能够得到有效的提升。而良好语言表达能力正是一个专业的、优秀的营销人员所具有的基本职业素养之一。因此在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识的同时，也对于学生的营销能力进行了全方面的提升，为高职学生成为优秀的营销业务员奠定了良好的基础。

开展翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的整合研究，首先应当明确翻转课堂的基本概念和基本内容：学生由被动的知识的接受者转化为课堂教学过程中的主体。而后进行翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的教学方法整合研究：明确高职营销专业教学课堂的教学目标和在高职翻转课堂上开展营销学知识理论的探究和分析以及在翻转课堂上应用小组讨论的教学方式，引导学生能够良好的掌握营销学知识。通过开展翻转课堂教学方法同高职营销专业教学的整合研究，可以在高职营销课堂上引导学生掌握扎实的营销基础知识和良好的营销能力，从而使得学生能够成为一名专业的、优秀的营销工作人员。

改革目标：

（一）考察我国高校创业教育的现状与问题，认识创业教育与专业教育融合创新的必要性、重要性紧迫性及其对高校转型、社会稳定、经济发展等重大作用；

（二）通过创业教育与专业教育融合创新的研究，使高校师生在创业教育的理念、理论和实践研究上有所突破，推动高校知识教育向创业教育转型，使高校毕业生能够成为我国所急需的理性创业者；

（三）培养学生的创业精神，传授前沿的创业知识，推广全新的创业技能。使高校毕业生真正成为工作岗位的创造者；

（四）通过创业教育与专业教育融合创新的研究，构建相对协调与完善的符合我国国情的创业教育理念体系，为在不同类型高校、不同形式活动、不同层次高校中开展创业教育提供较为具体的认识定位与行为指导。