翻转课堂学习体会

第一篇：翻转课堂学习体会

让我们的课堂“翻转”起来学习体会

2016年5月，我有幸参加了长春第一实验银河小学对于翻转课堂的培训，翻转课堂教学法是我们教学改革中一种新型的教学模式。随着信息化的发展，怎样让信息化为我们的教学服务，提高我们的课堂教学效率，这是我们近几年不断尝试在做的一些实践和研究。

电子白板，实物展台，电脑，电视，录音机，幻灯机都走进过我们的课堂，在这些年的教学中也都或多或少地改变着我们的教学模式，提升着我们的教学质量。我们课堂教学最终的受益者是学生，课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习，爱上学习，拥有一个自主学习的好习惯。我是一名小学数学老师，在学习的过程中我总在想：翻转课堂可以给我们的小学数学课堂教学带来什么样的改变呢？

首先，我认为翻转课堂更有助于孩子们养成自主思考，自主学习的好习惯。

语文是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考。语文教学的核心是语文思考，思考是语文教学的根，思考是语文教学的魂。所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到语文知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习语文的乐趣。

翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。

因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴们进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。在这个群里大家可以畅所欲言，及时发表自己的意见和看法。同学们之间进行互相探讨学习。就像萧伯纳说的那样：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的。真理总是越辩越明的。

二、要让学生学会思考，教师必先深入思考。

语文学习，学生的语文思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计，课前检测。在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。

此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够

吸引学生的注意；原则二：能够让学生易于理解；原则三：能够引导学生的学习；原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机；原则五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结构；原则七：时间尽可能短一些；原则八：动起来；原则九：减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求。

三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。

现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

第四、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。

翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的。这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导。教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。

通过本次的学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科学与教育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂。

以上就是我对翻转课堂教学法的一点学习感悟和心得，不当之处，敬请各位老师批评指正！谢谢大家

第二篇：翻转课堂学习体会 - 副本

“翻转课堂”学习体会

2014年4月9日，我们一行15人远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。我主要观摩了孙欣荣老师的思想品德课，是七年级下册第八单元17课《看社会辨是非》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。第一步、教材自学。建议用时15分钟）学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。（建议用时10分钟）看视频《008看社会辨是非》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。（建议用时3分钟）完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。（建议用时10分钟）

1、组长主持，统一题目答案。

2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。

3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学（建议用时3分钟）根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。老师进入教室播放歌曲《雾里看花》导入新课。出示目标，根据网上测试情况，讲解题目，用10分钟完成展示案。训练展示流程分为3步。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

通过两节课的观摩学习，我初步了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。一是把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。二是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。

总之，翻转课堂让学生按自己的节奏学习，调动了学生的学习主动性，培养了学生的自学习惯和自学能力，增加了学习中的互动，提高了学生的问题意识和创新意识，课堂上初步落实了分层教学和一对一教学。这是一种真正高效愉悦的课堂教学模式，值得推广。

第三篇：翻转课堂学习体会

翻转课堂，为学生而转变

2015年11月8日 我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇 教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在 于 老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对 于 老师和学生都是一种挑战！先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短；正确，科学定位；积极，激发动机；在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对 相关的 老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导；反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程；调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课；促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的；培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程；实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于 老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在 胡小勇 教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高；优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。郑XX老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。郑XX老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对英语教学应该也能达到一定的效果。教无定法，通过本次讲座丰富了教学模式，了解了比较新颖的授课方式。我觉得对于年轻教师来说，可以采用这种模式。其次，这种模式需要一些物质基础。比如：手机，平板电脑等设备。想到这些设备大家都会有疑问，如果上课带这些设备，学生会不会晚一些游戏呢？郑XX老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。

通过本次讲座，我对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。在以后的教学中，可以尝试采用这种教学模式。老师也是需要学习的，要借鉴别的老师的优点，取其精华。随着科学技术的进步，教学模式变得多种多样，作为一名年轻教师，更需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学生真正做到学习的主体，教师发挥主导作用。在教学中，最重要的是培养学生良好的学习习惯，优良的学习作风，做一名让人们满意的教师。为了教育事业的发展，为了学生的学习，为了自己的进步，要树立终身学习的理念，跟上时代的步伐，丰富教学模式，真正做到教与学的统一。

第四篇：翻转课堂学习体会

“全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛”学习心得

11月7日，我有幸参加了教育局组织的在潍坊举办的“全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛”的培训。2天的会议在3位专家的引领下围绕如何实施翻转课堂、如何进行微课教学、如何开发微课程展开探讨学习。通过这次学习，令我豁然开朗，受益匪浅。从精彩的讲座中，使我深入解了什么是微课堂以及微视频的制作，进一步更新了我的教育教学观念。

8日上午我聆听了台湾朝阳科技大学资讯管理系博导，“懿文德”软件开发人梁锡卿教授的讲座。梁教授通过他幽默的语言，强大的信息技术支持，再加实用性的教学操作，使这么专业的学术报告不再枯燥无味。他对“翻转课堂”和“微课”设计有着独到的见解。这也给我一种震撼：把这些先进的教学理论应用到我们的学科教学中，我们的课堂会做到真正的丰富多彩，这样的课堂还会有学生不喜欢吗？梁教授又告诉大家怎么设计微课堂：选题要选重点、难点和易错点，他不仅给大家介绍了几种常见的制作微视频的方法，还教给大家“懿文德”软件的具体操作方法，当然这个教学过程是通过信息技术的支持，把原来令人望而生畏的专业计算机学习变得简单易懂了。在这，让我们不得不承认信息技术应用到教学中的必要性。下午，北京教育学院初娜娜教授讲《信息时代教与学》专题讲座。作为国培项目的专家，她对如何加强信息技术运用，使其尽快融入教与学等作了深入浅出的指导，教会了大家录制微课的软件开发和应用。她的精彩报告让参训学员充分认识到信息技术应用在教育改革中的重要作用，感受到本次培训“重品质、讲实效”的丰富内涵。

9日上午昌乐一中的翻转课堂执行者张海涛校长就“翻转课堂”作了精彩分享。经验的分享让我了解了微课、慕课、翻转课堂从何而来，具体是怎么回事，同时张校长一再提到美国微课和翻转课堂的发展，也是他们学校学习的来源，把微课堂的溯源、发展和概念给大家讲解的漓淋尽致，不光告诉了我们什么是微课堂，还说明了什么不是微课堂，纠正了我们平时对微课堂的一些误解：微课堂不是辅助老师讲课的多媒体课件，不是在线视频的代名词，不是视频取代老师，不是在线学习，不是学生无序学习也不是课堂教学实录的教学切片。它是针对某个知识点以辅助学生学习为目的而制作的短小精的视频，是学生学习的手段。昌乐一中针对传统教学中存在的优生“吃不饱”，弱科生“吃不了”，学生自学能力不强等一些问题，借鉴美国“翻转课堂”的经验，结合自己的教学实际，形成了“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由微课、平板电脑组成的视频教学系统”。张校长很详实地了解了昌乐一中的翻转课堂是怎么发展和运作的，微课是怎样利用的，以及在实践过程中不断总结完善，逐步形成的具有昌乐一中特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

下午的2节观摩课，让我们看到了“先学后教”这一传统教学模式与理念，运用现代教育信息技术理性的开展多样化“翻转课堂”本土化实践，这种新型的校本研究教学模式的开展，有利于“自主学习、新课导入、知识理解、学生缺课补习或复习、课堂内容永久存档”等。

这2天的学习，我眼界上得以开阔，微课、翻转课堂这些都应该是更好为学生的成长服务的手段，是起到一种辅助作用。好的技术和学习模式能让学习的效果事半功倍，这样才是追求开发更新教育技术的宗旨。我们的教育应该放眼世界，看看世界领域教育的洪流是怎样涌动的，怎样发展变化、趋势如何。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”那么通过这几天的学习，我深刻感觉到在这个信息的时代，“给我一个终端，我将拥有整个世界。”在这样的社会潮流下，微课堂的推广已经成为一种历史的必然了。

第五篇：慕课与翻转课堂学习体会

《慕课与翻转课堂导论》读书心得

张剑虹

最近学校给每位老师准备了一本书《慕课与翻转课堂导论》，里面讨论了也许能改变中国传统课堂的新型教育模式——慕课背景下的课堂翻转。

经过两个周的阅读和网上查询资料，我接触了两个新名词，“慕课”是首次听说，“翻转课堂”听说过但不知道是个具体什么东东。于是百度一下解疑，惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，在思考，它们可以给我们的课堂带来什么变化？它们离我们有多远？期待着教育革命性的变化——

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

课程范围

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

翻转课堂的优点

1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

翻转课堂的疑惑

1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

思考与建议

1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；

2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

3、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？ 除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

2015/3/25

读《慕课与翻转课堂导论》后的感想 琼山中学 杨飞 对于翻转课堂，我是读了《慕课与翻转课堂导论》这本书才有了相对详细的了解。这本书有六章。第一章“概论”主要讲，慕课是数字时代业态与人们生活方式的变革的要求和趋势，具有重要的时代意义；还提到了慕课和翻转课堂在国外的实施情况，如美国是其发源地和实施重地，在加拿大得到了深度时间，在新加坡得到政府推动，成效显著。第二章“学科知识图谱的构建”讨论了学科知识图谱及其构建方式。包括知识图谱与思维发展的两条道路；知识图谱在教学过程中的地位与与要求：是学科而自身逻辑与学生认知发展客观规律的反映，是教师教学的指南，是安排学习行程的依据；还讲到了知识图谱编制的一半程序。第三章“教学微视频制作”谈到了微视频教学的优势；优质微视频的标准（聚焦；简要；清晰；技术；创新）；微视频制作的技术与方法。第四章“进阶作业与诊断性测验”讲到了存在的问题与挑战；介绍了如何设计进阶作业和编制诊断性测验。第五章“慕课背景下的课堂翻转”明确指出了翻转课堂的定位是让学生自己对其学习负责，让每个学生成为最好的自己，让教育从知识本位走向综合素质本位；也辩证地提出翻转课堂中教师要从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”；作者还指出翻转课堂要围绕巩固强化、系统梳理、拓展加深、探究创新几项任务。第六章“翻转课堂与现代教育生态改变”指出翻转课堂作为一种新的教育模式，把必然要求包括教学管理在内的教学流程做出相应的变革，如即时走班、课下先学基础上的课时调整、与多样性相关的考试评价制度改革等。对于这本书个人觉得挺有意思，所以后来就在网上找了可汗学院的相关视频作了进一步的了解。之后，我对这个问题思考了很久：这种教育模式在中国的教育环境下可行吗？随着我对翻转课堂的了解越来越多，我逐渐觉得这是可行的，虽然看似困难重重。所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。而这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。那么这样一种变革必然会引起我们很多的问题。下面我把我的一些问题及个人的观点与各位老师分享一下。

一、如何督促学生完成课前任务

这是最大的难题之一，也是最重要的前提。翻转课堂对于学生的自学、自觉能力要求甚高，怎样保证学生在家的学习状况及效率呢？校领导和班主任每学期花很大力气禁止学生在教室里使用手机等设备，但总是屡禁不止。如果现在再主动给学生一个平板电脑，可以想象，他很大可能会打着学习的幌子去玩别的，或者看会儿学习视频就以看过了、学会了、累了等各种理由，给自己找个玩玩游戏放松放松这样心安理得的机会。这会不会反而给学生提供了一个娱乐的平台，增加了他们偷懒不学习的机会?问题还不止这些。到了第二天的课堂，按照翻转课堂的模式，学生会写相关的作业，对于那些没有好好看视频的学生，作业必然不会写，老师发现这种情况该怎么处理？指导目前，我只能想到，翻转课堂其实对于自觉性强的学生会如鱼得水，事半功倍，而对于那些自觉性差的学生来说不仅不能起到督促作用，反而会适得其反。

二、不见得所有课堂都适合翻转

理科学科的知识规律性强，显性知识较多，比较适合学生自学，翻转效果较好。而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。而文科对于情感态度价值观的东西比较多，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂难度比理科要大得多。具体到英语学科，怎样实现翻转为宜？

作为一名英语老师，我当然考虑更多的问题就是英语课堂怎样翻转会比较合适。对于英语学科微视频的录制，我认为，比较适合的课型是词汇课和语法课。语法课自不必说。很多语法知识都是固定且有规律可言的。学生可通过看视频牢记相关语法知识，再通过课堂上的做题加以巩固，从而记住并掌握语法。我想重点说说词汇课。可以把本单元的一些重点词汇进行挑选，学生不仅能够学习到一些重要词汇的基本用法，还能够通过微视频的呈现，通过图片的展示及有趣的例句等激发出学习本单元词汇的兴趣，提前为第二天的课堂做好充分准备。通过微视频，可以将丰富的图片或趣味的动画，甚至是一些经典的小视频穿插其中，学生能更直观地获得信息，学到知识。但是高中阶段每个单元词汇量一般较多，所以在录制微视频的过程中，我认为老师可以进行挑选，一个单元以2-3个视频为宜，每个视频10分钟左右，将知识点讲解及激发学生兴趣结合起来，甚至可稍微偏重于激发学生兴趣，这样学生在第二天的课堂上会学得更有效率。

三、怎么拍摄微视频

从可汗的视频可以看到，他是用一个手写板和一个话筒就完成了所有视频的录制。但是我认为他的方法更适用于理科。文科的内容不需要呈现大量的解题步骤或运算过程，更重要的，正如上文提到的，在于通过图片等形式激发学生兴趣。所以我觉得，文科的视频没有必要用手写板，用ppt制作一些简单的动画效果就可以了。采取哪种拍摄形式？个人认为，老师可以自说自画的模式，不用露脸，以一种亲和、没有过多老师腔的语气娓娓道来，以此拉近和学生的距离即可。

视频容量不宜太大，8分钟以内足矣。个人认为，拍摄视频主要还以激发学生兴趣为主，而最精华的东西还是要回归到课堂，千万不要让学生有看了视频就可以无视课堂的思想。那么，这么多知识点，怎样取舍，这会给老师出个难题。要让短短几分钟的视频就能激发学生的兴趣，这对老师的要求会非常高。微视频展示的是老师的思维及对教学的解读。老师的理念会直接决定课的高度及效果。

四、翻转形式可以多样话，不必照搬照抄

其实很多老师都有同感，翻转课堂如果完全照搬国外的模式，在中国教育的大背景下，很多环节是不易操作的。可以在传统的教学模式中寻求其他形式的创新，实现另一种意义上的翻转。