基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究

第一篇：基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究

基于翻转课堂模式下的市场营销学教学方法研究

摘 要：随着中等职业教育的发展和新型教学理念的出现，教师在教学方法方面都在积极进行改革探索。尤其是李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的概念后，微课、慕课、翻转课堂成为新趋势。本文就市场营销学教学方面应用翻转课堂进行了教学实践，并据此提出了几点改进意见。

关键词：翻转课堂 市场营销学 教学方法

在2014年首届世界互联网大会召开以后，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新概念应运而生。职业教育界都在积极探索运用信息技术产生的翻转课堂等新的教学改革模式。本文探讨的就是如何运用翻转课堂模式进行市场营销学的教学改革。笔者认为，教师要充分利用互联网思维，具备用户体验理念，学会知识共享，让学生在体验中学习、在探究中学习，真正做到以学生为本。

一、当前大部分中职院校市场营销课程状态分析

1.学生基础参差不齐，相当一部分学生缺乏学习兴趣

就读中职院校市场营销专业的学生招生来源多样化。学生中当然也存在按照自己的兴趣爱好，最后选择就读中职院校的，这部分学生具有自己的明确的职业生涯规划，目标明确，学习动机强烈。不过也有相当一部分是不爱学习的后进生，基础差、底子薄，就喜欢玩手机和平板电脑。

2.传统教学方法讲授过多，学生实践较少

市场营销成为当今社会非常热门的职业，从营业员、促销员、部长、经理、营销总监、CEO等各个职位都需要懂市场营销知识。在企业经营中除了营销环节，其他的都是成本。所以市场营销学课程至关重要。

市场营销学既要讲授市场营销的基本理论及工具，更需要学生的亲身体验，在实践中锻炼消化理论知识。当前市场营销学的教学，大部分教师还是采用传统的讲授模式，教师讲、学生听，通过案例分析、模拟演练等形式进行，与实践脱离较大。有的硬件条件好一点的学校，就采用网络教学资源进行授课，不过本质上还是教师讲、学生被动听课。

二、市场营销学灵活运用翻转课堂教学方法，实现化茧成蝶的突变

翻转课堂在市场营销学中的各个应用环节大致可以分为：学生课上任务和课下任务两大部分；教师课前做的课时规划、教案的编写、微课设计与微课录制四个步骤；学生课下任务要求学生明确学习目标、课前自学教材、观看微课帮助学习、小组合作相互学习、在线测试学习效果；教师课上对疑难问题进行突破、课堂训练成果展示、小组合作提升、评价点评、总结反思。

1.做中学、做中教，从实践中来、到实践中去

在市场营销学课程学习任务开始之前，教师需要做课时规划、教案的编写、微课设计与微课录制四方面内容，并要求学生完成课下工作任务，具体到校内的创业孵化基地或者校外的超市进行市场调查或者利用周末兼职的形式进行实践，同时需要自学教材内容、观看教师的微课进行在线学习、通过小组合作完成在线测试内容。课堂上教师对学生们课前学习反映的难点进行解答突破、在课堂上进行训练并进行成果展示、小组合作，评价点评，最后进行总结反思。

例如，在讲解市场营销组合4P理论及促销方式中，可以安排学生到校内的创业孵化基地和利用周末到周边超市兼职的形式进行课前学习。这种方法可以使得教学过程生动化，使课堂生动活泼起来。

2.微课视频要充分利用手机和平板电脑

翻转课堂运用得好，教师必须学会将学生的手机和平板电脑由“玩具”变成“学习工具”，最好的办法就是提前录制微课视频供学生课前学习。在信息技术时代，微课视频具备短小精悍的特点，教师根据学习任务内容将相关知识点录制成视频，为学习者快速掌握相关内容提供帮助。教师需要在有限的时间内选择合适的内容制作微课，通过通俗易懂的语言、合理的框架结构，做到知识传递、启发性引导学生思维的目的。

三、小结

在“互联网+职业教育”时代，对教师的要求越来越高。翻转课堂模式在当下教学改革中具有很大的发展空间。翻转课堂模式能够将手机和平板电脑充分利用起来，教师将相应的知识点通过视频的形式让学生课前主动学习提供条件和帮助。在课堂上，教师通过学生反馈回来的问题，对学生进行解答；通过课后实践，学生进一步理解知识，变“被动学习”为“主动学习”，充分做到以学生为中心的教学方式。

参考文献：

[1]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J]，福建电脑，2013（9）.[2]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013（20）.[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.[4]杨媛媛，金丽丽.翻转课堂在高校营销专业课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015（21）.（作者单位：广州市高级技工学校）

第二篇：翻转课堂模式

翻转课堂”教学模型

2013-11-25 梦想教育

文章来源 阅 102492 转 2452

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型

这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。6.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

第三篇：基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探讨

基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探

讨

摘 要：随着我国高等教育的不断发展，高校内的很多课程在教学方法方面都进行了一定程度的改革。《计算机文化基础》作为高校重要的基础课程之一，虽在课程内容方面进行了不断的更新，但教学方法基本还是停留在“以教师面授为主，课后上机练习为辅”上面。本文就翻转课堂教学模式下的《计算机文化基础》教学方法进行了探讨，并提出了相关的改进意见。

关键词：翻转课堂；计算机文化基础；教学方法；研究探讨

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0176-01

随着社会的进步和信息技术的不断发展，学生获取知识的渠道也日渐的多样化，这必将促使教育方式方法做出相应改革。近年来，基于信息技术的“翻转课堂”教学方式风靡中国教育界，很多人都在尝试采用这一教学方法来进行教学改革。但是由于地域、经济和资源等方面的差异，不是每个高校都能够提供足够的信息化条件来进行翻转课堂的教学模式改革，因此不得已而继续沿用传统的教学模式。是否照搬美国的“翻转课堂”模式？如何理解“翻转课堂”教学模式的本质内涵？如何赋予“翻转课堂”新的内涵来适应各种不同的实际情况？本文将以《计算机文化基础》课程为例，阐述并探讨基于翻转课堂模式下新的教学方式方法的开展。

一、《计算机文化基础》课的现状分析

1、学生基础水平和学习兴趣差异大

学生自身对计算机知识的兴趣程度也有较大差异。一部分学生天生就对计算机知识有浓厚的兴趣，如果再加上灵活和发散的思维，便能将计算机知识和计算机对学习、生活的服务联系起来，便能够大大的激发学生学习的主动性； 另一部分学生在经历了小学到高中的十二年“填鸭式”教育后，都传统的教学模式有一定的抵触情绪，缺乏学习的自主能动性；还有一部分学生对计算机知识的认识存在一定的偏颇，片面的认为计算机就是休闲娱乐工具，对计算机的熟练操作仅局限于游戏、聊天、看电影等方面，没有建立对计算机的学习兴趣，就连计算机课程的考试也仅仅是出于应付； 甚至有极少数学生大学以前几乎就没接触过计算机，一开始就对计算机有恐惧感、抗拒感、甚至是自卑感，对与计算机有关的知识学习都会产生一种排斥的心态，自然也不会取得良好的学习效果。

2、教学理念落后，教学模式简单

《计算机文化基础》不仅仅是介绍与计算机有关的知识，更需要总结后将知识变成实际的动手操能力。现在的《计算机文化基础》课程在教学过程中还是主要依靠教师阐述，例题讲解，学生听讲、记笔记，并结合一定量的上机操作练习来进行的。部分硬件条件较好的学校采取了计算机辅助教学系统进行教学，但仍然没有脱离教师在上面讲，学生在下面被动接受的学习方式。同时，绝大多数高校对《计算机文化基础》课程的重视程度还不够，因此出现了教学班的人数较多、学时分配不合理，上机练习的学时数不够、机房计算机台套数不足等现象，这从一定程度上也限制了《计算机文化基础》课程教学模式的多样化发展。

二、翻转课堂教学方法在《计算机文化基础》课程中的应用

1、教学过程“生动化”

绝大多数学生在上完《计算机文化基础》课程后最直观的映像就是“枯燥”。这就要求教师在教学设计方面要下一定的功夫，使得教学过程生动起来，课堂“活”起来。

例如：在讲计算机硬件的时候，可以到附近的电脑市场去找一些宣传资料，在课前先发给学生看，让他们根据不同的参数配置选择心目中理想的电脑，在课堂上让同学们分组讨论自己选择的电脑为什么好，然后再通过不同硬件之间的对比去对相关知识点进行讲解（比如：计算机是由哪几部分构成？哪些是输入设备？RAM是什么意思？等）；在讲解操作系统的时候不要一来就进入Windows部分，试着通过学生们所熟悉的手机操作系统android和ios来引入，进而再进行Windows部分的讲解；在讲“Word”之前，自己和学生都用“Word” 各自做一份简历，然后将师生之间的电子版简历交换、浏览。在课堂上通过师生之间简历的不同完成方式进行讨论，再就“Word”中的知识点进行进一步讲解„„

2、教学内容“视频化”

实施翻转课堂前，教师需要有针对性和有选择性地把包含知识点的教学内容录制成视频，也可以利用其他教师对该知识点讲解的优秀视频资料，学生可以通过电脑、手机等网络终端在课前观看视频进行学习。教师在制作视频不但需要合理安排内容，还应注重合理的引导，每一段视频不宜超过20分钟，在视频中还应提出相应的问题和课后小测试，以此可以引发学生的主动思考和进行学习效果的检查。为了更好地了解学生课外观看视频的情况，还可以借助特定的网络学习的平台进行学习跟踪，并对学生提出的问题进行及时回答和学习评价。课堂上，教师可利用小组讨论、成果汇报等方式检查学生的学习效果，并对学生的知识掌握情况进行实时反馈，有助于学生客观的了解自己的学习情况，以便在课后充实不足之处，并适当调控好自己的学习进度。

三、结语

“翻转课堂”不仅仅局限于以信息技术为支撑的视频教学，它是根据实际情况多样化的。开展翻转课堂并不意味着视频取代了老师，而是老师根据教学的要求，精心设计教学方法，充分利用各种教学资源为学生课前的主动学习提供条件和帮助；教师在课堂上针对学生课前学习反馈回来的信息，有针对性地答疑解惑；通过课后知识的拓展，进一步引导学生由被动的接受知识到主动的研究，从而真正实现以学生为中心的教学活动。

（作者单位：西南石油大学应用技术学院）

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：19-85.[3]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J].福建电脑，2013（9）：57-59.[4]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013（20）：176-178.[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）：135-137.

第四篇：基于翻转课堂的临床医学教学模式研究

基于翻转课堂的临床医学教学模式研究 1 我院临床医学教学现状分析

传统临床医学教学经过多年的实践与发展，取得了很大的成就，培养出了一批批优秀的临床医生，为缓解人民病痛，提高人民生活质量做出了重要贡献。然而，纵观西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）临床医学教学现状，还普遍存在着诸多问题，归纳起来，主要有以下几点： 1.1 知识内化方面 长期以来，参与教学的老师和学生都很少关注课前对知识的掌握程度，往往只在临近考试的时候背诵理论知识，考试结束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在课堂上，教师通过一成不变甚至用了很多次的PPT将知识一次性“灌输”给学生。随着时间的推移，学生对知识的掌握只停留在非常浅显的基础层面，甚至部分学生因各种原因造成对知识的理解偏差也未能得到及时纠正，导致在以后的临床工作中产生很多不必要的浪费或者严重问题[5]。1.2 沟通交流方面 临床工作是由无数繁杂琐碎的工作组成，学生既要面临学业压力又要参与临床工作，一般情况下师生之间的交流只局限在课间，大部分学生只与直接带领自己的师兄姐交流。然而，交流的深度和广度对学生知识的内化、个人沟通能力的提高，对教师教育方式和教育内容的及时反馈和调整都有着极其重要的作用[6]。学生应该多与老师交流，及时消除自己对知识的理解偏差和存在的问题。

1.3 实践探索方面 在新形势下，医生法、医疗举证倒置制度的实施，作为双重身份的临床医生和带教老师不敢轻易将动手机会让给学生，会直接告知正确答案或最简单的操作方式，学生也很少主动探究原因，结果有不少同学外科实习结束了，还没有参加过几次手术[7]。即使上台了，也只能是拉拉钩，缝合、止血等基本操作仍不熟练，更谈不上主刀。内科实习结束时，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作还不会做。另外，现行的患者选医生制度更不利于实习生操作水平的提高[8]。基于临床教学开放、理论、实践性强等性质，笔者逐渐认识到，如果在教学中进一步发挥学生本身的主体性作用，对于加强学生对临床理论知识的内化、科学思维的训练以及临床出书11年荐刊老编辑Q2043944129水平和技能的提高等，均会起到明显的强化作用。而这些，正是目前兴起的翻转课堂教学法的优势所在。基于其混合学习理论，促使研究者开始接触和学习翻转课堂教学法的相关内容，并且构思和尝试将其应用在临床医学教学中[9]。

基于翻转课堂的临床医学教学模式构建

翻转课堂，也被称之为翻转课堂教学法。2007年萨尔曼?可汗首次提出，其主要思想是将学生对知识的学习前置到课堂以外，而把学生对知识的深入内化、问题探讨和任务解决放在课内的一种教学模式[10]。2011年萨尔曼?可汗在TED大会上做了《用视频重新创造教育》的演讲，并让翻转课堂真正风靡全球，引起全球教育界的广泛关注[11]。我国翻转课堂的研究起步相对较晚，2011年开始出现翻转课堂的相关研究，也出现了一些成功的案例，如公海霞等[12]构建的促进学生学习水平的QQ群及时交流平台；张金磊等[13]将教学过程分为课前和课中两部分，提出了翻转课堂有利于个性化协作式学习环境的构建与生成。在取得成绩的同时也发现还有诸多问题，比如仍然存在对翻转课题的宏观介绍多，深层探讨少；对中小学教学在翻转课题专利申请论文斧正老师扣2798419225中的应用研究较多，而对大学研究较少；对理工科课堂授课研究多，而对实践课研究少等问题[4]。因此，本文采用翻转课堂教学法引导学生利用现代信息技术进行多次的知识内化和交流，从而提高学生实践能力和临床教学效果[14]。本研究将临床医学教学分为三个阶段，即理论学习、临床见习和临床实习[15]。临床见习和实习之所以被分为两个阶段，是由于患者永远不能被当做试验品，只许成功，不许失败。在学生还不具备独立诊治水平和能力的情况下，先经过临床见习阶段，逐步放权并引导学生完成诊治。通过这个过程，学生在有限的学习时间内，延长了动手实践的过程，这无疑提高了学生的学习热情，使其团结协作精神和创新能力得到训练，使学生的全面素质得以提高。基于翻转课堂的临床医学教学模型见图1。

2.1 理论学习阶段 掌握学习理论由美国著名心理学家布鲁姆提出[16]。如果学生有足够的时间去学习，辅之以经常、及时的反馈，大多数学生能达到课程目标所规定的掌握标准[17]。将老师在传统课堂上授课的幻灯进行分解，每个幻灯讲解一个主题，并进行美化、修饰，时间控制在15 min以内。为了吸引学生注意力，提升视频点击量，经过筛选，确定由对这门课有多年授课经验、语言表达风趣幽默的老师进行录制。学生根据老师发布的自主学习材料，依照个人学习习惯和计划观看教学视频、浏览学习资料。在学习过程中遇到不懂的问题，随时随地通过QQ群向同学或老师咨询，并将自学中遇到的问题记录下来，以备课堂讨论解决 2.2 采用建构主义学习理论，改变“讲授式教学”为“以学生为主体”的教学

瑞士心理学家皮亚杰最早从认识的发生和发展角度提出建构主义[18]。随着信息技术的发展，建构主义得到快速发展，也为翻转课堂的普及提供了强有力的理论支持。翻转课堂上老师不是教学的主体，而是知识的引导者和促进者，老师帮助学生认识自身的主体地位，并提供各种机会发挥主体作用，促使学生做知识的主动追求者和意义建构者。讲授式教学，即教师以讲授的方式向学生传授知识。在翻转课堂中，学生成为知识传播的主体，由学生课前通过自我学习和深入交流提出问题，在课堂上与老师和同学探讨并解决问题。通过反复的质疑、争论，以加深学生对知识的理解和内化，增强学生的自主意识[19]。2.3 采用协作学习理论锻炼并逐步提高学生自主诊疗水平和能力 协作学习理论顾名思义通过小组或团队的形式进行共同学习[20]。要求学生对其发现的问题、学习的感受和搜集的资料等与小组成员分享，也要求对其他组的观点、意见进行质疑、争论和商讨。这样小组内部和各小组之间形成了小环扣大环，环环紧扣的局面，不会丢下一个人，也促进了小组和各同学之间的交流与合作，提升学生自尊心和学习的信心。运用翻转课堂协作学习理论，让学生学会与其他人合作完成工作，学会与患者的深入沟通和交流。在治疗过程中，同学与同学、小组与小组之间交换诊疗方案，每组写出错误和值得借鉴的地方，并对照检查自己的报告情况，最终完成诊治。基于翻转课堂的临床教学模式应用 根据翻转课堂教学模式的构建过程，对骨科教学中颈椎病这章内容进行实践[21]。主要针对西安交通大学医学部2012级临床医学专业的28名学生，以学生在理论知识学习、见习和实习这三个阶段的学习效果为参考，研究模式应用价值。由于人数较少，不进行分组对照实验，这些学生同属一个年级、一个专业，其学习水平和能力基本均等，研究结果具有一定的可信度。颈椎病翻转课堂教学流程见表1。3.1 分组测试

此次研究对象共28人，分为7个小组，每组4人。学生可自行分组，每组要包括班干部、“学霸”、比较沉默的同学各1人。在实习中，以小组为单位进行测试时，若有70%以上的学生没有做对，则教师就难点重点进行讲解；若30%～70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式解决问题；仅有30%以下的学生做错了，教师则进行个别指导。这样既充分调动了每一名学生的积极性，又能及时对不同学生的不同问题进行个性化的指导和帮助。3.2 汇报展示 老师和学生一同制订小组活动规则，规定每个环节每人必须发言1次；每人都必须参与小组活动，比如有人主持讨论，有人进行幻灯汇报，有人回答他人提出的问题等。各组汇报时由其他组同学针对其诊疗方案和预期结果的科学性、目的性、可行性、风险因素和有效性进行分析和讨论，并由老师随时简要点评。3.3 讨论和交流 采用旋转木马式的头脑风暴。每组将本组诊疗方案，交给下一组评阅。由各组轮流发言，每组针对另一组诊疗方案和结果的风险性、有效性等进行分析和讨论，指出问题所在，老师可随时简要点评。3.4 组内评价和组间评价传统课堂中，评价学生的唯一标准是成绩，分数高则代表学生各方面都好，否则被认为是差生、后进生。互评作为此次翻转课堂实践的一大亮点和翻转课堂评价的最优方式，是培养学生学习评估水平的基础，将学生从被测的被动转为主动地评价，只有会评价他人的对与错，才会更正确地评价自己。当然，翻转课堂在颈椎病这章内容实施过程中有很多值得借鉴和参考的地方，但由于实验样本量小，本次的实验对象只选择了2012级临床医学专业的28名学生，没有分组进行对照实验，学生在对临床病例解决方案的提出和对具体病情的处理方面后续还需要做大量的研究。在以后的实验中争取扩大样本量，积极争取更多学生的参与和实践，对采用翻转课堂对临床医学的教学效果做更全面、更深入的研究。

应用结果 通过在骨科教学颈椎病这章内容中实施翻转课堂，与传统课堂教学相比，学生在学习主动性、内容的掌握程度、病历书写规范、医患沟通容易度、案例解决方案的可行性和处理临床病例的准确性方面都有所提高，归结起来，主要有以下三点： 4.1 增强学生自主学习能力，加深学生对知识的内化 翻转课堂通过学生课前反复学习和讨论、课中主动提问等锻炼了自主意识，加深了对知识的内化，使知识得到长久保存，不易于流失或混淆。在课程结束的综合考试及临床实习过程中，相对于骨科教学中其他章节，学生在处理颈椎病方面的患者时更容易，处理方式更为妥当，这充分展现了学生对这部分理论知识的深入内化程度。4.2 促进学生与学生、教师与学生的深入探讨与交流通过翻转课堂，师生、生生的互动交流时间不仅仅集中在课堂，并且通过互联网上的QQ群、微信群等线上线下的持续不断交流，既凝聚了师生感情，加深了教师对学生学习状况的了解，又促进了学生之间的协作式学习和个性化的培养。4.3 让临床实践更加深入 学生在已具有坚实理论基础的背景下进行临床见习或实习和在对理论知识只了解皮毛的背景下实践效果是完全不同的。临床实践证明，学生在课前做了充分准备后进行实践，错误率会大幅度减少，更趋向得出准确诊断结果和治疗方案。

结语

翻转课堂通过将知识传授前移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化和交流，又通过以学生为主体，老师为主导的实践过程，增强了学生动手实践能力。翻转课堂不但调动了学生学习的热情和信心，而且让学生在学习过程中更加主动、积极，学习效果得到明显提升。为此，本文构建的基于翻转课堂的临床医学教学模式对于解决传统课堂存在的一些诸如学生知识内化程度不够、沟通交流不足等问题提供了参考。但该模式目前仅在骨科教学颈椎病这一章内容中进行了实施，样本量较小，翻转课堂在临床医学教学中的应用效果如何，还需进一步的研究和完善。随着信息技术的迅猛发展，生命科学逐渐向纵深发展，医学模式也逐步由原来的传统生物向心理和社会模式转变，慕课、微课等已逐渐应用于临床实践与教育教学之中[1]。美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》中将翻转课堂教学模式赫然列为最受世人瞩目的六项高等教育技术之首[2]。现代教育技术和网络正在改变着人们的学习、工作和生活。而临床医学研究生不仅仅是治病救人、服务大众的医生，更是推动医学科技发展的后备军，密切关系到未来医疗的质量。因此，如何培养高素质、高水平的临床医学生成为我国医学教育的重中之重[3]。

第五篇：翻转课堂教学模式研究

翻转课堂教学模式研究

发布：刘全英 时间：2012/9/18 10:51:59 来源：宁夏教研网 点击： 2555 讨论：

0 远程教育杂志2012年第4期

［摘 要］ 翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。

［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战

［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。

一、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

二、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

（一）教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

（二）课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

（三）学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

三、实施翻转课堂教学实验的现状

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。

[2]据不完统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。

[3]表2是美国部分开展翻转课堂教学实验学校的相关情况统计。

[4]通过该统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。

四、翻转课堂教学案例分析

笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学

艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。

在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。

在斯蒂尔沃区中共有13所学校（艾尔蒙湖小学作为其中之一）的13个班级（包括10个小学班级、2个初中、1个高中）52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得，但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。[5]

（二）克林顿戴尔（Clintondale）高中

2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格·格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。教师利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款录屏软件）将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并记下所遇问题；在课堂上，教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊情况下，还允许学生使用智能手机观看视频。[6]教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创造了一个个性化的学习环境。

经过一个学期的学习，实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，违纪的事件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过了州标准化考试。

（三）河畔联合（Riverside Unified）学区

加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉浸其中。[8]其效果：（1）家长可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解；（2）学生在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；（3）学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享，克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。

显然，互动教材的优势非常明显，尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计，在使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，而使用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材（14.9美元/套），并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。[9]

五、翻转课堂的教学模型设计

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中（如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

（一）课前设计模块

1.教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。

教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。

在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。

2.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。

根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。

在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo（一个导航网站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3).［12］2011地平线报告基础教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记［J］.中小学信息技术教育，2012,(3).［15］王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述［J］.开放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.xiexiebang.com）；王颖，南京大学教育研究院在读硕士研究生，研究兴趣：教学系统设计、学习科学和远程教育；张宝辉，南京大学教育研究院教授、博士生导师，研究领域：学习科学、教育技术和科学教育。