第一篇：翻转课堂教学课堂互动研究
翻转课堂教学课堂互动研究
翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据多年的经验我们总结了下面的步骤：
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容独立解决问题，探究式活动基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习
1、“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3、“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清各种原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂“翻转”了什么？
聚奎中学的做法：
在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：
1、转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2、少讲多学，合作共赢
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包 括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3、课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4、减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊 端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记 和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。
5、让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个 性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6、即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
第二篇：翻转课堂教学模式研究
翻转课堂教学模式研究
发布：刘全英 时间：2012/9/18 10:51:59 来源：宁夏教研网 点击： 2555 讨论：
0 远程教育杂志2012年第4期
［摘 要］ 翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
（三）学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
三、实施翻转课堂教学实验的现状
目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。
[2]据不完统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
[3]表2是美国部分开展翻转课堂教学实验学校的相关情况统计。
[4]通过该统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。
四、翻转课堂教学案例分析
笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。此外，翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。
（一）艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学
艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。
在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。
在斯蒂尔沃区中共有13所学校（艾尔蒙湖小学作为其中之一）的13个班级（包括10个小学班级、2个初中、1个高中）52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得，但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。[5]
（二）克林顿戴尔（Clintondale）高中
2010年，为了帮助学习成绩较差的学生，克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂”这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格·格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。教师利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款录屏软件）将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并记下所遇问题；在课堂上，教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊情况下，还允许学生使用智能手机观看视频。[6]教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创造了一个个性化的学习环境。
经过一个学期的学习，实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强，违纪的事件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过了州标准化考试。
（三）河畔联合（Riverside Unified）学区
加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发（59.99美元/套），里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉浸其中。[8]其效果：（1）家长可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，帮助他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解；（2）学生在课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；（3）学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享，克服了普通翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动交流的缺点。
显然，互动教材的优势非常明显，尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计，在使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，而使用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材（14.9美元/套），并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。[9]
五、翻转课堂的教学模型设计
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中（如“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
（一）课前设计模块
1.教学视频的制作
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。
自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。
教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。
教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。
在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。[10]为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。
2.课前针对性练习
在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
（二）课堂活动设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。
1.确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。
根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。
随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。
在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo（一个导航网站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3).［12］2011地平线报告基础教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记［J］.中小学信息技术教育，2012,(3).［15］王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目经验评述［J］.开放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.xiexiebang.com）；王颖，南京大学教育研究院在读硕士研究生，研究兴趣：教学系统设计、学习科学和远程教育；张宝辉，南京大学教育研究院教授、博士生导师，研究领域：学习科学、教育技术和科学教育。
第三篇：互动课堂实践研究
互动课堂实践研究
——《葡萄沟》教学设计(第二课时)
教材分析:
《葡萄沟》选自人民教育出版社出版的部编版教材小学语文二年级上册第四单元第11
课。本单元课文由两首古诗和三篇课文组成，围绕“自然”这个主题展开。《葡萄沟》形象生动地说明了葡萄沟是个好地方，让学生产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族老乡的喜爱之情，培养学生热爱家乡的情感。
学情分析:
本班共有
名学生,从一年级开始就在我有意识的培养下，在课堂中运用边画图边讲解边复述的方式对学生们进行听、说、读、写能力的训练。二年级上学期一开学，在家长委员会的大力支持下，利用各种信息技术手段对学生进行了为期一个月的“导图预习学习法”的训练，而《葡萄沟》这节课正是基于此学习法训练之后所上的一节课，旨在提高学生的课前预习能力、课中分析理解能力、课后综合运用能力。
教学目标：
1.通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2.感受维吾尔族老乡的勤劳热情，激发学生热爱祖国ft河的情感。
3.识记“葡萄沟、碉堡
”等词语，运用多种方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
4.运用采访、角色朗读、节目表演等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
教学重难点：
理解葡萄沟为什么是个好地方。教具学具：
葡萄沟图或相关的视频资料。
教学多媒体与资源的选择与应用：
音视频、展示仪、希沃一体机。
教学准备：白板、展示仪、课件、手机、小组牌、发言卡、学习单、教学课时：第二课时
教学方法预设:情境教学法、游戏教学法、思维导图学习法、小组合作学习发言卡法、教学过程：
课前预习
：思维导图学习法
1.发朗读语音至班级微信群
2.利用思维导图分析整篇文章
一、音乐入境，虚拟场景复习旧知
1.聆听音乐《葡萄沟是个好地方》
师：听着这美妙的音乐，让我们一起再到中国的葡萄之乡——葡萄沟（出示葡萄沟图片）去看一看。
（多媒体运用及分析：播放音频，想象上节课学习的葡萄沟的场景，让学生的思维进入葡萄沟这个地方，通过白板即时出示的葡萄沟图片，让学生从想象转入直观视觉，帮助学生进入老师预设的虚拟场景
1——摘葡萄。）
2.游戏复习生字——摘葡萄
师：葡萄沟里的葡萄真多！我们摘一颗尝尝！（出示“沟”字）
师：我们比一比，看谁摘的葡萄多！(白板出示带有生字的葡萄)
（多媒体运用及分析：学生读上节课所学紫葡萄上的一个生字，老师就摘一个，每个学生记住自己读对了几个。呈现在白板上的学生摘的生字葡萄，营造了学生比、赶、学、超的学习氛围。）
师总结：这么多葡萄，同学们都收获满满！
3.回顾葡萄沟盛产哪些水果？
师：上节课，我们学习了葡萄沟盛产水果，这些水果都是老师爱吃的，如果按照时间顺序，老师什么时候才能吃到这些水果呢？哪个同学愿意上台来帮帮老师呢？（出示课件，学生上台运用白板移动工具拖至相应的时间后面）
师：我们一起看一下。（老师边说边用橡皮擦除，显示出答案）
师生一起读：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月
吃葡萄！
（多媒体运用及分析：学生利用移动工具将水果拖至相应的时间后面，老师即时用橡皮擦除显示出答案进行检查，师生大声读出相应的时间吃什么样的水果，师生互动、人机互动、生生互动，让互动成为课堂的常态，成为培养学生综合能力的主阵地。）
师：老师不明白了，既然盛产了这么多水果，照理应叫“水果沟”，为什么要叫“葡萄沟”呢？（学生猜想）
生
1：这里的葡萄最好吃！
生
2：那里盛产的葡萄有很多很多！
生
3：葡萄受到大家的欢迎！
师：究竟什么原因呢？我们一起进入葡萄沟去寻找答案！
（互动前课件）
（互动后课件）
（互动课堂授课）
二、分组讨论，陈述观点。
1.倒计时，独立思考。
师：根据学习单上的提示，想一想什么季节的葡萄沟最吸引你？
你从文中哪些地方体会到的？先独立思考
分钟。
（教师设置倒计时
分钟）学生独自思考，重点部分作上笔记。
（多媒体运用及分析：老师设置倒计时
分钟，白板同时展示学习单内容，期待每个学生都能在单位时间里提高学习效率。）
2.发言卡法小组讨论。
教师设置倒计时
分钟，利用发言卡法进行小组讨论。
（多媒体运用及分析：发言卡法小组讨论是小组合作学习的一种方法，即小组长主持，每个学生准备
张发言卡，根据讨论内容进行发言。讨论要求不重复、简明扼要陈述自己的观点。发言卡法有效的提高了小组讨论的效率，让小组每个成员都能参与其中，增加了学生学以致用的机会，提高学生的学习能力。）
教师巡回辅导。巡回过程中，将四个小组讨论的学习单成果通过展示仪插入到课件中。
（图为课前小组合作学习策略发言卡法的学习训练视频截图）
3.小组汇报，陈述观点。
生
1：大家好，我是第4
小组的小暄。我们组认为秋季的葡萄沟最吸引我们。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的挂在绿叶
底下，五光十色，美丽极了。我的发言完毕，还有谁要补充的吗？
生
2：我要补充小暄的发言。要是秋季到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡会让我们摘下最甜的葡萄吃个够！我的发言完毕，还有谁要补充的吗？
师：是呀，“吃货们”的春天来了，让我们大声朗读，去体会秋季葡萄的美味！（教师边说边手指展示仪上小组学习单上）还有不同的观点吗?
生
3：大家好，我是第2
小组的小熙，我们组认为夏季的葡萄沟最吸引我们。那里有绿色的凉棚，夏天就不热了。
师：是的，英雄所见略同，老师和小熙一样喜欢夏季的葡萄沟。让我们再一次走进葡萄沟。
（多媒体运用及分析：利用展示仪将四个小组的任务学习单全部展示在大屏上，学生一眼就看到各个小组讨论的结果，一目了然，通过大屏比较，学生汇报、补充发言，问题得到了很好的解决，从中学生也明白了葡萄沟是个好地方，解决了教学的重难点。）
（图为小组代表发言）
三、品读感悟，理解新知。
1.理解夏季葡萄枝叶的茂密。
品读句子：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起一个个绿色的凉棚。师：葡萄种在ft坡的梯田上，我们来看一看夏天的葡萄沟。（出示课件）我们一起读一读，感受夏天葡萄沟的美！
师：谁能猜一猜，老师最喜欢夏天葡萄沟的什么美？可以用这段话中的词或句子来说一说。
生
1：茂密！
生
2：茂密的枝叶！
师：猜的很准，推理能力非常强！究竟“茂密”是什么意思呢？
（打开白板中的板中板）虚拟情境
2——图画入境（老师边说边画）
师：早在去年，老师就在葡萄沟移栽了许多葡萄枝。许多同学也种了，小丽种了一棵，小轩也种了一棵，我们全班同学种了好多好多葡萄。今年春天，在阳光雨露的呵护下，它们渐渐长大了。
到了夏天呀，这些枝叶向四面八方展开，(教师利用克隆工具让枝叶挂满树枝)茂密的枝叶就挂在了树枝上，大家看，像什么？
生：像搭起了一个个绿色的凉棚。
师：是的，跟我们平时在路边见到的棚子很像。
师：今天，老师还请来了热情好客的维吾尔族老乡——（在老师画的凉棚下利用板中板的导入图片功能导入维吾尔族老乡）老师来到了凉棚下（导入老师图像），我们大家也来到了凉棚下（导入几个学生图像），同学们想一想，如果在这凉棚底下度过夏天是什么感受呢？
生：很凉快！
师：是的，搭起的是——
生：一个个绿色的凉棚。
师：我们实地去考察一下。（播放视频）
师：夏天的葡萄沟给我们茂密、凉快的感觉。带着这样的感觉，我们再来品读一下这段话！
生读。
师：是的，同学们读出了夏季葡萄沟的美!如果大家在读“茂密的枝叶”时声音再响亮一点，在读“绿色的凉棚”时再多一点点清凉的感觉，那夏季的葡萄沟就更令人向往了！
生再读。
学生评价：“枝”是卷舌音，不能读成平舌音。
师：是的，读书就要这样把字读正确。听老师范读一遍，体会夏季葡萄沟的美。
学生跟读。
男女生比赛读。
师总结：读书就要这样读流利、读得有感情！
（多媒体运用及分析：教师充分利用板中板功能，发挥自身特长，现场画葡萄架，配上老师的解说，利用颜色工具将葡萄叶调成翠绿色，通过克隆工具将翠绿色的葡萄叶搭成一个绿色的凉棚。然后从资料中调取事先准备好的维吾尔族老乡、老师、同学的图像，让大家真实地进入到虚拟的场景——凉棚里，体会“茂密”“绿色的凉棚”等重点词、句的意思，让理解变得更加通俗易懂。）
（互动课堂截图）
2.感受葡萄美！区分“五光十色”与“五颜六色”。
品读：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：夏季的葡萄沟景美，吸引了老师！（教师板书）好多同学都喜欢秋季的葡萄沟，我们就一起走进秋季的葡萄沟。读！
师：到了秋季，葡萄真多呀！各种各样的颜色，老师最喜欢红色的葡萄（边讲边点字,白板显示相应颜色的葡萄图片）
师：猜猜看，年轻的谢老师喜欢吃什么颜色的？
生：白色的。
师：铖铖班长呢？
生：紫色的。
师：是的，我们的男班长喜欢紫色的。那我们的女生班长呢？
生：应该是暗红的。
师：是呀，女孩子吃暗红的，最甜了！我们大家呢？
生：吃淡绿色的。
师：按照这种记忆方法，你记住了大家的喜好了吗？来，我们记一遍。
生记读一遍。
师：葡萄可真多！这段话中你从哪个词可以体会到葡萄的多呢？
生
1：一大串
生
2：一大串一大串
师：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，这个词不仅写出了葡萄的多，还写出葡萄很大。我们感受一下葡萄沟里的葡萄吧！读！
师：同学看这两个句子，我们男女生对比着读一读。师：想一想有什么相同的和不同的地方？
生：句子都是写葡萄多，用词不一样，一个是“五光十色”，一个是“五颜六色”。
师：我们学过字解的方法来解释词语。（笔工具现场注释）“五颜六色”形容有各种各样的颜色。“五光十色”不仅形容颜色多，而且有光泽。到了秋季，成熟的葡萄在太阳光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃货们”的欲望，今年又是个丰收年。我们再来读一读，体会丰收的喜悦。
生再读。
（多媒体运用及分析：这一环节运用白板中的笔工具配合顺序记忆法、字解法进行重点词的圈画、记忆、注释讲解，提升学生的记忆力、理解力。）
3.小游戏：白板课堂活动，将相应的词语拖至横线上。
到了，葡萄
地挂在绿叶底下，有的、的、的、的、的、的，美
丽
极
了。
（多媒体运用及分析：游戏是学生最喜爱的活动。二年级学生注意力的时间不长，当学生学习了秋季葡萄的美时，利用课堂活动对学生刚学的知识进行及时巩固，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了知识。）
4.虚拟场景，感受葡萄沟人美。(出示课件)
师：老师带大家到维吾尔老乡家里去做客。（教师手指课件图片中的老乡）这就是凉棚底下的那个老乡，我们就到她家去。我们一到，她就准备了这么多水果。看到大家回答问题这么积极，葡萄可以随便摘，让大家吃个饱！
师：谁先上来摘！
生
摘一串放到白板图画中的桌子上。
师：你能帮回答问题声音响亮的小鹏摘一串吗？再帮坐姿端正的小梅摘一串！给有素养的小二（1）班同学们多摘几串吧！
（多媒体运用及分析：虚拟摘葡萄场景，学生用教鞭将一大串葡萄拖到课件中的桌子上，你一串，我一串，人机交互既养成了学生良好的行为习惯，又提升了学生的学习积极性。）
（课件中的葡萄能够使用手或教鞭摘下来）
师：这么多的葡萄，一定会让你在葡萄沟——
生：吃个够！
师：吃一口，感觉——
生：特别甜。
师：你觉得这个维吾尔老乡怎么样呢？
生
1：热情、好客。
师：是的，她是一个热情好客的人。这里有个字——“好”是个多音字，这里读“hào”，还有一个读音“hǎo”。师：我们再来感受一下维吾尔族老乡的热情。读：要是这时候你到葡萄沟，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
5.观看制作葡萄干全过程。
师：这么多葡萄，老乡是吃不完的。葡萄都到哪里去了？
生
1：运到城市。
生
2：制成葡萄干。
师总结：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了阴房。（出示课件）
师：葡萄干是怎么制成的呢？我们一起去看看！（播放制作葡萄干视频）
师：根据你看的视频和文中阴房的样子，请你在任务单
中选出正确的阴房。
师：是呀，在阴房里——（出示课件）
生：成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，让水分蒸发掉，就成了葡萄干。
（出示课件）
这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。
（多媒体运用及分析：视频播放让学生了解到葡萄干的制作过程，既学习到了知识，又激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。）
6.课堂小游戏：回顾葡萄干的制作过程。
新鲜的葡萄是怎么变成葡萄干的呢？老师利用图画式的思维导图让学生补充完整。
（多媒体运用及分析：课堂用橡皮擦除的游戏方式，师生共同回顾制作葡萄干的过程，让学生体会到成功制作过程的喜悦，激发学生学习的自信心。）
师：生活中也有这样的蒸发现象。师生举例说明。
7.思维导图进行课堂总结。师：你觉得葡萄沟怎么样？
生：葡萄沟是个好地方。
师：现在你知道为什么葡萄沟叫这个名字了吧！
生
1：葡萄多，甜，好吃！
生
2：葡萄沟夏天景色美！
生
3：葡萄沟里的人热情好客！
生
4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！
师总结：是呀，葡萄沟真是个——
生齐说：好地方！
（图为橡皮擦除回顾制作过程）
（图为思维导图总结）
四、课堂拓展延伸（出示课件）
师：如果你是小导游，你怎么向游客介绍葡萄沟呢？请用上节课做的思维导图来解说一下。
五、课后作业：
请将您做小导游的音视频传至微信群里。
（多媒体运用及分析：利用思维导图帮助学生梳理文章，更好的把握课文内容。做小导游的音视频既丰富了学生的课余生活，激发学习兴趣，又锻炼了学生的口语表达能力。）
（学生思维导图）
（课文朗读视频）（小导游音频）
教学反思
富尔克说：“创造者才是真正的享受者。”随着各种小组合作方法在我校的开展，结合新技术新媒体的运用，我开始尝试进行各种创造性的教学设计来提升学生的语文素养的互动课堂教学过程。《葡萄沟》这节课选取学生熟悉的各种场景，通过精选的图片、视频、互动游戏，帮助学生识记生字，游览葡萄沟，运用多种呈现方式引领学生充分葡萄沟是个好地方，提高学生学习积极性，拓宽学生的想象力，发展思维，提高互动课堂教学的高效性。
课堂上，利用时间的设定，板中板的运用，超链接的使用，重点词语的批注，课堂活动的设定，拖放、擦除等工具的使用，让互动课堂更加生动起来。在上课伊始，回顾上节课所学知识时，利用选择工具用笔工具把水果拖至相应的位置上，既激发学生浓厚的学习兴趣，又巩固了学生的知识。在背诵经典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”时，利用点对点的记忆，将本无规律的颜色记忆规律
化，让学生脑海里注入老师、学生的点对点的颜色记忆图，让学生快速记住要背诵的句子，提高记忆力！在理解茂密，感受绿色棚子的清凉这一环节时，带学生入情入境到葡萄架下体会茂密的枝叶，让学生观看茂密枝叶的视频，环环相扣，一步步引导学生进入文本，提高学生的理解能力！
除了利用工具进行互动教学，通过情境教学法、游戏教学法，提高了学生课中分析理解能力外，我还充分利用课前思维导图预习法，课中思维导图分析整篇文章的导图分析法，课后思维导图总结法和思维导图复述讲解法等发展学生思维能力；运用发朗读语音至班级微信群中的微信朗读法、音视频学习等辅助教学……
在小组合作学习中，我采用了发言卡小组合作学习法来进行，学
生在规定的时间内，在小组长的统筹安排下，有秩序地进行小组合作学习，让小组学习真正落到实处，提高了小组合作学习的效率。
正如邓小平总设计说过的一句话：“没有一点闯的精神，没有一点“冒“的精神，没有一股子气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。”我想，没有一成不变的课堂，只要我们敢想、敢实践，在今后的语文教学中，就一定会走出一条提升学生语文素养的互动课堂！
第四篇：《翻转课堂教学模式研究》
《翻转课堂教学模式研究》读后感
一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习【MOOK】，【微课】，【反转课堂】的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。
翻转即：【知识传授】和【知识内化】的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的【师】【生】角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。
广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。
怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表
经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导：
课前：如何能让学生有【动力】去课前学习？利用怎样的【技术平台】让孩子去学习？能提供哪些【共享教育资源】
课中：如何设计，如何组织【多变】的课堂？以【哪种形式】去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？
“教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！
当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教学模式：
MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。
信息技术将改变教育，必须加快对MOOK的研究和探索。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
第五篇：初中英语翻转课堂教学行动研究
初中英语翻转课堂教学行动研究
人们生活水平的提高，人们对于教育也更加关注。其中，初中英语课堂教学作为我国教育课程的重要组成部分，对学生今后的发展有直接的影响，另一方面，翻转英语教学作为英语学科发展的基础，对英语教学有着重要的作用。新课标改革的要求下，英语课堂发生了很大的变化，这在很大程度上给英语教学方式带来了困扰，使我国的英语有效课堂教学教育很多时候处在不利发展的境地。
在初中教育教学体系中，英语作为一门基础的学科，不仅是学生学习成绩的重要影响因素，更是我国经济发展的重要影响因素，在教育教学改革的大背景下，人们对我国的英语教学提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英语翻转课堂教学作为一种新的教学模式逐渐走入人们的视线并受到人们的重视，本人就现阶段初中英语教学中翻转课堂的教学行动研究做相关的解释，希望对我国的英语教学有一定积极意义。
1.翻转课堂的优势
翻转课堂为人性化教学提供了一定的方便。翻转课堂强调教学过程中学生的主体地位，学生可以根据自己的实际需要进行学习。翻转课堂教学模式下，师生之间可以利用网络平台利用课余时间进行交流，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，对于不懂的问题可以请教老师；在课堂上，教师可以与同学就课堂内容进行交流，并对学生的实际掌握情况进行了解，因材施教，最大限度的提高学生的学习效果。最重要的是，翻转课堂教学模式凸显了学生的主体作用，使学生充分的认识到了自己的重要性，有利于激发其学习兴趣，促进了人性化教学。此外，翻转课堂有利于建立和谐的师生关系。翻转课堂教学模式下，学生能够自主的选择探讨题目，通过教师的指导来完成对题目的探究；教师还会以分组的形式让学生对某些特定的问题进行讨论，促进学生之间的交流、合作，教师会在讨论过程中给予适当的指导等。翻转课堂的这些教学策略有助于师生之间建立和谐的关系。最重要的是，翻转课堂能够增加教师、学生和家长之间的互动。在翻转课堂教学模式下，课前学习是尤为关键的一步，学生能否认真的进行课前学习在一定程度上影响了翻转课堂教学模式的成果。在课前学习过程中，家长是最好的监督者和引领者，而且家长是对学生最熟悉的人，具有一定的天然优势，家长可以在教师的帮助下配合教师监督学生的课前学习。学生、家长、教师之间的互动能够有效的提高课前学习的效率。
2.对现有的技术资源进行充分的利用
在实际的教学过程中，教师应该对现有的技术资源进行充分的利用。以课前学习为例，教师可以建立一个QQ平台或者微信平台，通过平台实现与学生的交流和互动。教师可以将每日课前学习的资料通过教学平台传给学生，学生在学习的过程中遇到不懂的问题可以利用各种聊天工具与老师进行交流，教师利用QQ或者微信的私聊工具对学生进行具体的辅导，在一定程度上实现了因材施教的教学手段。微信、QQ平台的利用能够使得初中英语教学质量的提高，也能够促进翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。但是，在实际的教学过程中，有的教师和学生只是将QQ和微信等当做一种聊天工具，没有充分的认识到二者的作用，没能够实现学习成果的分享，不仅没有对课前学习起到帮助反而降低了课前学习的效率；还有的学生对QQ和微信平台不是很熟悉，不能独立操作。教师应该对学生进行一定的培训，使学生能够熟练掌握QQ和微信的基本操作；其次，教师定期组织学生进行网络学习；最后，充分发挥家长的监督职能，保证在家长的监督下使用QQ和微信。
3.课前学习时间的合理安排
翻转课堂模式下，把知识传授放到课前，由学生独立完成，这无疑给学生带来更多的课前学习任务，如果安排不当，就会增加了学生的学习压力；课前学生通过群平台与同学、老师交流，也需要花费不少时间；加之现在初中学生学习课程较多，学生课下负担本来就重。在当前教育政策不断减轻学生课业负担的大形势下，翻转课堂的实施必须克服安排好课前学习时间这一难题。笔者这次?取了把一些课前学习安排在晚上自习时间或者用一些上课时间给学生自学，这样减少了学生课前的学习负担。翻转课堂模式下，如何合理的安排好学生课前学习的时间，不让学生感觉到学习压力的增大，是未来我们应该思考研究的。笔者认为课前学习中，教师应该使用学习任务单，规定每个学习环节的时间，合规划学生课前的学习过程，学生通过群平台在一定的时间内交流学习进度，可以帮助学生有效控制课前学习的时间。
4.运用多媒体为初中英语教学提供良好的学习环境
现在的科学技术非常发达，这就在无形之中为英语教学提供了便利的条件，运用电脑搜索英语知识，然后和同学进行合作学习，彼此竞争，你追我赶，一起学习英语，这样的方法又轻松又方便记忆。或者是教师在进行英语教学时，利用多媒体播放一些有关词汇教学知识的音乐、影片，然后让学生在听歌和观看影片的过程中轻松、愉悦地了解知识，通过这样的方式了解的知识，相信记忆非常深刻，自然也就能持久地保留在学生的脑海中。还可以通过英语交流大会、英语角、知识竞赛等活动激发学生的学习兴趣学校应该鼓励学生、教师在英语课堂上积极地开展英语交流大会、英语角、口语知识竞赛等英语教学活动来吸引初中生去参加活动，并且设置一定的奖励，比如，给予学校贴吧奖励、颁发荣誉证书等，这样可以在很大程度上调动学生学习英语的动力，在业余时间就会自行组织锻炼，也会积极地找自己的朋友合作交流，大大地提高了学生学习英语知识的兴趣，从而提高了初中英语翻转课堂的教学效果。
结语经过大量的研究和实践证明，“翻转课堂”教学模式的开展能够有效的提高初中英语教学的质量，对于提高学生的语言技能具有一定的促进作用。在实际的翻转课堂教学过程中，应该对现有的教学材料进行充分的研究和利用，使用多媒体等先进的教学手段，提高学生的自主学习能力。除此之外，教师在实际的教学过程中应该改变传统的教学思想，不断提高自身的专业素养，以更好的发挥“翻转课堂”的优势，促进我国的教学发展。
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