翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用

第一篇：翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用

摘 要：翻转课堂的提出，要求我们站在课改的新高度，以崭新的视觉，突破传统讲读法，把课堂交给学生。文章以《春》为例，具体论述初中语文阅读教学中如何实现课堂的翻转，如何让学生“学进去”，再“讲出来”，构建“以生为本”的互动课堂，简单谈几点实践体会。

关键词：初中语文；阅读教学；翻转课堂

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-104-02

语文阅读在语文教学中的重要地位不言而喻。教师们在阅读教学领域都形成了一套成熟的模式。然而，随着课改的深入，阅读教学仍有待进一步改革。

下面，结合初中语文阅读教学案例，谈谈初中翻转课堂的实施以及在翻转课堂的背景下，互动课堂构建的主要策略，以期共享。

一、翻转课堂的意义

翻转课堂是在新课改推进了近二十年之后的进一步推进，是新课改下应运而生的各种课堂教学模式的总的概括和归纳。

翻转课堂这个词源于音译flipped classroom或者inverted classroom.flipped是快速翻转、令人心动的意思，inverted是“反向的”、“颠倒的”的意思。无论是从英语字面，还是汉语词的理解，都是课堂模式的转变之意。

二、翻转课堂运用中存在的问题

1、教师方面的误区

在新课改背景下，教师们有时对授课方法无所适从，有时又对学生的学习结果放心不下，他们总有这样的担忧：如果学生自主学习了，那么，老师做什么？课堂上，也常见老师在学生合作学习时，无所事事„„这样的翻转课堂，缺少老师的参与和指导，没有老师的点拨与调控，课堂自然会发生失控现象，导致自主学习的质量不尽人意。有的教师不无调侃地说“学生学、学生讲，老师下岗了；翻转课堂了，老师听学生的，老师围着学生转„„”面对新课改，面对翻转课堂，教师的无奈与纠结溢于言表。

2、学生方面的问题

翻转课堂要求学生自主学习、合作交流。这需要学生在课前要有大容量的知识储备。然而，由于条件的限制，农村中学的学生很难做到家家有网络。学生的预习还是在以教材为基准、导学案为依据的浅层面上的自主学习。并且，由于学生的学习自觉性不高，很多学生在预习环节就会钻空子，抄袭同学的预习学案来应付检查；课堂上，多数学生成了“局外人”，很少参与活动，优生的发言代替了老师的“一言堂”，导致合作的低效。

三、翻转课堂的具体实施策略

翻转是将教师的“讲”为重心向以学生的“学”为重心的转化的模式。这个教学模式的构建，有坚实的理论做基础，如陶行知先生的“教学作合一”理论、戴尔的学习金字塔理论、美国的r.mager的学习理论等。尤其是美国著名设计研究专家r.mager通过三个问题形象地诠释了教学改革的方向和目的，一语破的地阐述了课堂改革的几个注意点：

（1）我去哪儿？ 由“教学目标”到“学习目标”的转变；

（2）我如何去那儿？ 由“教学方法”到“学习方法”的转变；

（3）我到那里了吗？ 由“教学评价”到“学习评价”的转变。

那么，如何让学生在课前自主学习、课堂上积极交流呢？

1、注重课前预习的落实

课前预习什么、怎么预习，教师应该在认真研究教材和分析学情的基础上，精心设计预习提纲，让学生明确预习内容并采用适当的预习策略。

对于课文的预习提纲设计，以朱自清的《春》为例，可以设计为：

（1）了解作者情况：《春》的作者是____；我们以前还学过他的散文《_______ 》； 他的散文的特点是_______________。

（2）字词的掌握：读准以下词语：应和、水涨、薄烟、黄晕、婉转、散在草丛里„...（3）课文感知：

a.有感情地朗读课文；

b.理清文章的思路：文章从整体上可以分为_____部分，分别为____、_____和____。

c.在盼春中，作者用了哪些词语来总领全文，开启下文？在绘春中，作者具体描绘了哪几幅春天的美景图？在颂春中，作者着力歌颂了春的___、___和____。

这个预习提纲的设计，由浅入深，从浅阅读到深层的研究，可谓精细、实用。教师还可以根据实际，提供给学生一些微视频的链接，让学生走进作者、走进优美散文的欣赏、徜徉在春的诗情画意里。

2、强化课堂的合作交流

课前预习是“学进去”，是为学生能在课堂上“讲出来”奠定基础，课堂上学生的交流和探讨是教学的重心，教师应该关注学生参与的深度和广度，教师应通过具体的学习任务促使每一个学生动起来。

（1）预习交流。上课时，教师不可急于进入教学的主题，应该给学生几分钟，让他们交流预习的成果。通过交流，起到彼此相互检查之作用，也为深层阅读做好了铺垫。

（2）问题探究。《春》对春花的描写细致入微，教师可以设计“作者是如何全方位描写春花的？”这样一个问题。让学生探讨作者描绘春花的方法，体会作者描写细致、观察入微的特点。如从“树上的繁花”、“树中的昆虫”、“树下的野花”等，是“自上而下”的描写顺序；由“花”联想到“果”，是“由实到虚”的写作手法；由“花的颜色”到“花的味道”的“色味结合”描写角度；以及明写“花”暗写“风和太阳”的“明暗结合”的写作技巧等。

（3）对文章进行赏析。散文犹如优美的诗，读诗的至高境界是“赏诗”，而“赏诗”贵在抓住关键词语和修辞。如《春》对春花的描写部分可以从修辞，描写角度，重点词语等方面进行赏析：这部分采用拟人、比喻和排比等修辞，写出了春花齐放、鲜艳夺目的景象，给人以“乱花渐欲迷人眼”的感觉。作者联想丰富，写景做到了虚实结合。这些句子流露出作者对春花的无比喜爱与赞美。作者写景语言生动，富有文采。读之，历历在目，如在眼前。

教学有法，教无定法。阅读教学应通过活动的设计和运用，促使学生兴趣盎然地投入到阅读中，实现会读、善读、会学、乐学的理想境界，实现课堂翻转。让课堂翻转，翻出有效、翻出高效。

第二篇：浅谈翻转课堂在小学语文课中的运用

浅谈翻转课堂在小学语文教学中的运用

教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂的改革之风吹来，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”。经过一段时间的摸索实践，我逐渐掌握了运用微课指导学生自主学习，采用翻转课堂模式，引导学生学习新知、建构概念、主动迁移、自主研究，取得了较好的教学效果，也尝试到了语文““翻转课堂”的不少甜头，也收获了一些实践经验，在此和各位同仁分享。

一、小学语文学科如何实践“翻转课堂”

目前，国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。这缘于理科知识点明确，很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程（如：政治、历史、语文等人文学科），在授课过程中会关联到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能起到最佳教学效果。

那么，如何在语文教学中实践“翻转课堂”模式？

这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学视频的质量，引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识（ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等），将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨，逐步深化理解。

通过翻转课堂实验，学生收获最大。问卷调查结果显示，90％学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超前学完范本教材，获取更多的文学知识，开拓文学视野；学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，积淀学生的人文素养，广泛地与社会接轨，更好地认识与了解社会，形成正确的人生观、价值观和社会观。

二、“翻转课堂”教学模式实践的理论基础

“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。作为一种教学模式，首先需要有一个教学思想或者教学理论作指导，就我个人对“翻转课堂”的认识来看，其指导思想应该是建构主义理论：

首先，“翻转课堂”的课堂活动展开是完全符合建构主义学习观的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“翻转课堂”的课堂展开非常适合学生之间以及师生之间进行交流、回话和协作。

其次，“翻转课堂”中的教师角色也符合建构主义对教师角色的定位。建构主义认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。虽然“翻转课堂”中学生回家通过看视频学习仍可认为是“传授——接受”教学的一种新形势，但很显然，这种“传授——接受”式教学形式极大地降低了教师的权威。特别是“翻转课堂”的课堂教学中的教师角色是完全符合建构主义对教师角色的定位的。

三、语文“翻转课堂”应用的优势

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，在翻转课堂教学模式下，知识的学习由学生在家完成，课堂成为互动的场所，老师与学生之间和学生与学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式，相比传统教学模式，语文翻转课堂教学模式的优势主要表现为以下几个方面： 1．增强了学习的互动性

全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同

时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势，一方面，“师生”互动演绎情思共鸣，另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握，传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。

2．学习者自己控制学习

利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，同时获得个性化的学习体验。学生可以自己根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间。学生观看视频的节奏完全由自己掌握，懂了的可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过类似Moodle的网络教学平台向教师和同伴寻求帮助。有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。语文“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”

把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构（参见“教学结构变化比较图”），其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了语文学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

3．改变家长的角色

改变了教师与家长的交流，让家长一起参与学生学习的过程。教师和家长共同督促学生的学习，当发现孩子不学习时，能及时制定一系列实时的、必要的干预措施。家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地配合教师采取一定的干预措施，共同促进学生提高学习效果。4．激发学生学习兴趣

翻转课堂能为学习者提供一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材，特别是影视作品的合理融入，学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成了有声有色的视频，能充分调动学习者的学习兴趣，激发学习欲望。这一点能满足大语文教育观下的语文教学要求，激发学生的语文学习兴趣和热情，切实提高语文能力。5．实现教育资源共享

教师可以通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使内容和难度、课型设计更加完美，一位教师的讲解可以供全年级学生和教师共同使用。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是语文学科，大量的名家视频、电子书、影视作品会大大地开拓学生的眼界。教师将从繁重的备课中解放出来，辅导学生的作业，精心设计待讨论的问题，开展第二课堂，提高学生的综合素质。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上只有相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！

第三篇：翻转课堂在小学数学教学活动中的运用

翻转课堂在小学数学教学活动中的运用

山东省东营市利津县陈庄镇中心小学 王光芳

摘要：随着信息技术的快速发展，翻转课堂已经成为了一种全新的教学模式，并在各个阶段的教学活动中得到了广泛运用。在小学数学课堂上，翻转课堂的运用能有效推动师生关系的转变，让学生可以认识到自身的主体地位，更加积极主动地参与学习活动，提高课堂教学的效率。基于此，本文就从课前、课上、课后三个层面论述了翻转课堂在小学数学教学活动中的运用。

关键词：小学数学；翻转课堂；效率；运用

小学教育是义务阶段的基础教育，这一时期的教学成效尤为重要。数学作为小学阶段教育活动的重要组成学科之一，承担了激发学生学习兴趣，启发学生智力的教学任务。随着翻转课堂被运用到数学课堂上之后，学生的主体地位得到了进一步的突显，为教学活动带来了积极的转变，推动了学生的全面发展。在具体的教学活动中，教师就要根据教学实际采用科学的教学模式，灵活运用翻转课堂的优势完成教育引导，更好地突破传统教学的局限性，推动小学数学分持续健康发展。

一、翻转课堂在课前环节的运用

在翻转课堂这一教学模式之下，教师可以充分发挥多媒体的优势制作教学课件，帮助学生在课前阶段完成预习活动，为后续分学习做好准备。同时，教师也可以根据学生的预习情况制定教学计划，有目的地完成对学生的教育引导。[1]

比如，在学习小学数学《长方形和正方形》一课时，教师可以在翻转课堂的模式下为学生制作课前预习视频，在课前组织学生自主观看预习，带领学生快速进入学习状态。教师在备课环节可以深入挖掘教材内容，帮助学生归纳梳理教材中的知识点，并整理成为具体的视频课件，借助客户端的优势发放给学生，并规定学生在家长的督促下完成自主预习。针对这节课程的内容，教师要帮助学生在与生活密切相关的事物中理解这节课程的重点内容，让学生可以深入感知长方形和正方形的相关知识点。在教学课件中，教师可以在多媒体课件中为学生展示一些生活中的日用品，把一些长方形和正方形的物品通过图片的形式在课件中为学生直观地展示出来，帮助学生准确认识数学知识与日常生活的密切联系，让理论知识的学习与具体的事物结合起来，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，让学生更准确地了解这节课程的知识点构成，做好后续的讲解准备。

二、翻转课堂在课上环节的运用

翻转课堂在小学数学教学活动中的运用更好地体现了“以生为本”的教育理念，满足了新课标教学的要求。而教师在借助这种教学模式的过程中也要扮演好自身的引导者角色，帮助学生在有限的课堂时间内得到最大程度的提升，在师生互动中有效提高课堂的教学效率。

比如，在学习小学数学课程《观察物体》时，教师要在课堂上引导学生先回顾自主学习的内容，帮助学生大致浏览教材内容。接下来，教师要根据这节课程教学的重难点为学生明确一个讨论的主题，在“从不同角度观察物体的形状”中帮助学生展开以小组为单位的合作学习。在这一过程中，教师可以为学生展示篮球、排球、手机、铅笔盒、尺子等多种物品，引导学生站在不同的角度观看物体的形状，在小组内完成结果的归纳整理。最后，教师要根据学生在观察的基础上把抽象的理论知识和具象的物体结合起来，帮助学生获得不同的认知，从而充分掌握这节课程的重点内容。这样一来，学生就能在翻转课堂的辅助下更好合理地利用课堂有限的教学时间，让学生充分发挥主观能动性完成学习任务，确保教学活动的有序开展，让小学数学的课堂教学效率在信息技术的支撑下得到提升。

三、翻转课堂在课后环节的运用

在课前和课堂学习的基础上，学生会对知识点的掌握有更全面的认识，但是教师仍然要加强对课后环节的把握，让学生对知识点的理解和记忆更加透彻，并学会在实践中灵活运用。利用翻转课堂就可以更好地完成课后的复习巩固，确保教学活动更加严谨缜密。

比如。在学习小学数学课程《圆柱与圆锥》时，教师要把这节课程的复习重点以视频的形式呈现出来，让学生利用课余时间完成复习巩固，并把学习成果向教师反馈，以便于教师对教学活动开展二次设计。而且，教师要根据这节课程中需要学生重点掌握的知识布置课后作业，要求学生在规定的时间内完成学习活动。在复习到圆柱和圆锥体积和表面积分计算这个知识点时，教师也要设计一些典型题目帮助学生巩固理论知识，明确圆柱体积与圆锥体积之间的关系，更好地帮助学生运用所学知识解决实际问题。[2]在课后的视频复习中加深对知识点的理解记忆，提高学生知识迁移运用的灵活性，让学习活动可以具有连续性，推动小学数学课堂取得更突出的教学效果。

翻转课堂在小学数学课堂上的运用更好地突破了传统教学模式的限制，实现了师生角色的转化，能更好地调动学生学习的积极性和主动性。在具体的教学活动性，为了突出翻转课堂的教学优势，教师要结合这门课程的特点在课前引导学生完成预习，课上引导学生自主探究，课后帮助学生复习巩固，进一步突出课堂教学的实现性，有效达到素质教育的目标，让小学数学课堂散发生机和活力，推动小学数学更好地顺应时代发展和教育改革的潮流。

参考文献:

[1]孙雪梅,小学数学翻转课堂教学模式研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016(35):45.[2]王世琴，小学数学翻转课堂教学的实践与探索[J].软件(教育现代化)(电子版),2018(2):58.

第四篇：翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用

翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用

摘 要：近年来，社会经济不断发展，科学技术日益提升。社会对人才的需求也不断增多。因而，为了满足社会发展需求，部分高等院校在教学过程中创新教学模式，将翻转课堂的教学理念和方法融入到教学中来。翻转课堂在高等学校高数教学中的应用，坚持以学生为主体，老师则有原来的引领者转变为辅助者，学生由被动转变为主动，从而激发学生学习的积极性、主动性，继而使学生对高数知识和能力进一步掌握提升。翻转课堂在高等学校课堂教学中的运用，是社会发展的必然趋势，也是高等院校教育发展的必然要求。

关键词：翻转课堂 高等院校 高数 策略

一、翻转课堂的概述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂与传统课堂教学模式极为不同。传统教学课堂需要老师和学生之间面对面互动交流，翻转课堂则改变了这种教学模式，借助互联网和计算机技术等，从而使学生通过互联网去使用优质的教育资源，需要面对面进行授课学习。课堂上老师的角色也发生了变化，老师由原来的知识传授者转变为课堂的管理者和引导者，而学生则是课堂的主体，把课堂这个学习舞台完全交由学生。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程重新建构。翻转课堂利用网络发布的视频进行教学，兼具暂停、回放等功能，可以自我控制，从而使学生自主学习能力不断提升。教学信息明确，通过视频等形式将本节内容进行精简概括，从而使学生对课堂内容进行明确把握。翻转课堂的应用在一定程度上使学生学习流程发生了变化，学生可以利用互联网与老师进行互动交流，从而使老师在互联网上答疑解惑，继而使学习效率不断提高。

二、翻转课堂在高等学校课堂教学中的重要性

1.充分发挥学生的主体地位

翻转课堂在高等院校教学中的应用推广，使得老师和学生的课堂角色得以有效转换，学生在学习中的主体地位得以充分凸显。比如在对高数中函数这一章节进行授课时，老师可以鼓励学生自行讲授个人对这一章节内容的理解，对于相关内容，老师可以旁敲侧击或者进行补充，从而将学生学习的主体地位得以充分凸显。

2.有利于激发学生学习的主动性和积极性

翻转课堂的应用意味着学生可以通过互联网这一平台来充分利用优质的教学资源，在导数和微分这一章节中可以提，在网络上进行查阅导数的概念、函数的和差、商积等求导法则，从而激发学生学习的主动性、积极性，这在一定程度上减轻了老师的教学负担。

3.有利于促使教学质量不断提升

翻转课堂的应用，有利于使学生获得大量的教学资源。同时，学生主体意识的增强，有利于使学生对高数知识进一步理解和掌握，从而使教学质量得以有效提升，为社会发展培养优质人才。

三、翻转课堂在高数课程教学中的应用现状

1.部分老师思想观念过于陈旧

从目前发展情况来看，部分高数老师思想观念过于陈旧，依旧沿用传统的教学模式，采用“直灌式”的教学方法，在心理上对翻转课堂这一教学模式产生抵触心理，对其不认可不接受，这在很大程度上阻碍了翻转课堂在高数课程教学中的应用推广。

2.部分老师工作能力相对不足

翻转课堂这一教学模式的改革创新，对老师工作能力也提出了新的要求。翻转课堂的应用推广需要老师具备计算机操作能力、课堂引导能力等。然而现实情况却不容乐观，部分老师工作能力不足，由于自身能力不足等原因，从而使翻转课堂教学质量大打折扣。

3.教学评估机制存在漏洞和缺陷

从目前发展情况来看，高等院校教育评估机制存在漏洞和缺陷，不能顺应教育发展改革潮流。翻转课堂的应用推广，使得传统教学评估机制无法满足教学发展需求。传统教学评估机制方式单一，内容陈旧，为翻转课堂的应用推广带来诸多负面影响。

四、翻?D课堂在高等院校高数教学中的解决措施

1.老师要转变思想观念，不断更新，与时俱进

“翻转课堂”作为新兴的一种教学手段，在高等院校教学中的作用越来越明显，更多的课程实施了“翻转课堂”模式，基于此，要对“翻转课堂”的一些教学特点及存在的问题进行思考及探索，以期能更好地将“翻转课堂”应用到高等院校教学中。翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，需要老师转变思想观念，不断更新，与时俱进。老师要不断发现翻转课堂的优势和在教学中的重要性，从而在思想上接受并采纳这一教学方法。

2.学校要加大力度对老师工作能力进行培养

高数教学课程在学生的学业中起着十分重要的作用，对其教学模式和方法不断创新改革，是高等院校高数教学课程发展的必然要求，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，满足了教育对高数教学提出的新要求。翻转课堂这一教学模式的创新，需要老师工作能力不断提升。学校要加大对老师工作能力的培养力度，同时，老师也要不断学习，用知识和理论武装自己，从而使个人能力与工作需求相匹配，提升教学质量，继而使翻转课堂这一教学模式得以有效施行。

3.不断完善教学评估机制

为了使翻转课堂高质量的应用在高数教学中，需要完善教学评估机制。对于传统的评估内容要进行革除创新，同时也可以利用互联网这一击网络平台，鼓励学生在网络上进行评估。这种评估机制在一定程度上减少了纸张浪费，从而使教育朝着生态化方向发展。这种评估机制的应用推广，有利于使教学评估质量和效率不断提升。

结语

翻转课堂是对传统教学模式的创新，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用，将老师与学生的角色进行互换，充分发挥学生的主体作用，继而增强学生的学习能力。此外，这种教学模式的施行也离不开完善的教学评估机制，因而学校要利用一切社会资源，营造良好的发展环境，从而使翻转课堂在高数教学中得以有效应用和推广。

参考文献

[1]张轶“翻转课堂”.在高等院校教学中的思考及探索[J].人才资源开发，2016（14）：222-222.[2]张丽娜.翻转课堂在高等数学教学中的应用思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）：189-190.

第五篇：在历史教学中推进翻转课堂

在历史教学中推进翻转课堂

摘要：

翻转课堂是一种新的教育模式，本文分析了翻转课堂出现的理论和技术背景，通过与传统教学模式的对比介绍了翻转课堂的定义和特点，认为翻转课堂是一种需要我们认真对待的新的教学模式，同时，针对目前历史教学的实践，提出了自己对翻转课堂应用于历史教学的看法。

关键字：

翻转课堂 背景 内容 历史课

时下，中国诸多中学乃至高校都在计划或开始实行翻转课堂的教学模式，转 眼间，“翻转课堂”已成为中国时下最热门的教育话题之一，相关的教育活动如微视频、电子书包等都在如火如荼地进行。面临新一轮教学改革中“翻转课堂”的浪潮，我们需要知道翻转课堂在什么背景下产生，具体在中学历史教学中又如何贯彻“翻转”的理念，本文作者希望通过自己的切身体会对上述问题进行阐述。

一、翻转课堂概述

1、出现背景

英国前首相丘吉尔曾经说过，“你能看见多远的过去，就能看见多远的未来”，翻转课堂教学模式的出现有很多原因，通过分析翻转课堂出现的背景，我们可以更好地了解翻转课堂存在的理论依据，在现实操作中对其加以有针对性的发挥和灵活运用。概括说来，翻转课堂的出现有以下背景。

（1）理论

20世纪90年代开始，以皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人为代表的一些心理学家提出了建构主义学习理论，该理论认为，儿童在环境的影响下，逐步自主建构起对于外部世界的认识，从而使自己的知识结构得到发展。建构主义特别强调，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的学习情境下，通过教师或其他人的帮助协作，自我主动建构的过程。立足于此，教师是一种学习资源而不是学习的强迫者，学习是学生自主、自愿的活动。

建构主义无疑是对传统教育观的一种冲击，特别是其中的师生观给我们的基础教育改革提供了很大的借鉴。由于建构主义比较强调学生在“情境”下，主动参与“协作”和“会话”，所以学生是否得到充足的知识情境，是否有相关的信息技术支持就显得至关重要。

（2）技术

与此同时，现代教育技术的发展也为翻转课堂的实施提供了保障。电子计算机性能的提升、录屏软件等相关软件的发展和广泛应用为教师微视频录制提供了软件支持；平板电脑、无线网络的发展为学生课下更便利的下载和学习提供硬件保障。2007年春，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制ppt演示，结合自己的旁白制作成短小的微视频，并上传到网络帮助不能到校学习的学生在家里学习，起到良好的效果。①受其影响，此后的开放教育资源运动更是引起麻省理工学院、耶鲁大学等著名高校将自己的公开课视频上传到网络供大众无偿学习。很快，中国也出现了诸如超星学术视频、中国大学公开课等大量的视频学习网站。翻转课堂理念最早实践于中国的高等学府，但中学教育也紧紧跟进，2012年，重庆聚奎中学等学校开始给学生配备平板电脑配合学习，引起了国内的广泛关注。

2、含义

翻转课堂(the Flipped Classroom)是一种对传统教学模式的“翻转”，它改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划。传统教学模式下，课上时间是知识传授的过程，课下时间则是知识内化的过程。在翻转课堂的模式下，二者相互颠倒，课下时间学生主动学习，知识传授通过教师提供的情境和资料进行；课上则是进行知识的讨论和内化，以此实现对传统教学模式的革新。

由于翻转课堂在教学形式上就明显不同于传统教学模式，所以，翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，表现在以下几个方面。

首先，师生角色的变化。在翻转课堂模式下，教师虽然仍然是推动学生学习的主要力量，但是已经不是传统的“满堂灌”式的传授者和管理者，而是学习的 ① 张金磊.《翻转课堂教学模式研究》,载《远程教育杂志》2012年第4期。指导者、参与者，教师的出现减少了，学生的自主增多了。与之对应，不同于原先传统教学模式下的被动学习，“忽略了教学对象的差异，漠视学生的个性需求，学生课堂自主活动整体缺失，压制了学生质疑批判探索创造能力的发展”①，在翻转课堂模式下，学生成为了学习的主动研究者，学生通过课前学习，对知识进行了自主性的梳理和学习，有了疑问可以在课上主动和老师、同学交流，达到知识的内化。

其次，时间的重新安排。由于翻转课堂将学生学习的时间安排在课下，而局限于中国教育的传统，很多学生不习惯于课下自己学习，本人曾就此进行了相关实验，在说明相关要求后，仍有学生将课前学习当做作业敷衍了事。所以，如何激发学生课下学习的兴趣，如何帮助学生在课下更有效的学习，需要教师不断进行新的思考和实践。另外，课上已经不需要教师像此前一样“满堂灌”，而是想方设法引导学生进行主动探究和问题思考，这些看起来轻松，实则包含很多需要改变和思考的内容。

最后，教学方法的变化。传统教学比较强调讲授式教学法，而翻转课堂则更强调讨论法、合作探究法。传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法，基本过程是引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧。而翻转课堂则立足于杜威的问题探究教学法，更偏向于问题的探究。对比这两种方法，我们可以发现，翻转课堂更有利于学生主动探究能力的发展，但是它不利于学生形成知识体系；处于高中阶段的学生，受学习能力的限制，容易产生学习效率低的问题。所以，在翻转课堂模式下，教师并不比传统教学模式下轻松多少，教师有更多的问题要处理，教师在更短的教学时间里需要完成更为重要的任务，但如果完成效果符合预期，对学生发展的影响将是一生性的，而教育的真谛就在学生的这种主动而有效的探究意识当中。

二、对历史教学中应用翻转课堂的思考

1、历史课中应用发展课堂的挑战（1）学生学情

中学生正处于即将成年的年龄，对很多事情都有很大的求知欲，这是我们推进翻转课堂的有利条件，但是，由于相关的学习背景，学生们习惯了被动的接受 ① 韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》,载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。学习，可能并不会积极参与到课前学习当中，这是我们推进翻转课堂需要帮助学生解决的问题，即帮助他们学会高效而自主的课前学习。

（2）历史课本身的特点

高中历史课本身知识内容庞杂，但是相对于相关研究又非常基础，如同翻新路面一样，需要在广阔的知识面上皆有涉及，又钻研不深；不仅如此，各个知识点之间具有很多联系，有的如果不单独提出来，学生可能想不到。在翻转课堂模式下，学生极易“只见树木不见森林”，看到局部而看不到整体，看到单个知识点却看不到知识点之间的联系，形不成知识体系。

（3）教师的教学习惯

现在的大学师范教育少有涉及翻转课堂的介绍，很多大学教学论的教授更强调学生基本功的养成，有的教授为了加强学生的口语表达能力，提出最好不用ppt讲课的主张。所以，大学的教育和高中对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多高中教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。

2、立足于翻转课堂的高中历史教学

综合上述内容，笔者认为，要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合，教师需要注意以下几点。①

（1）更新教学思想，在强化基本功的基础上推进“翻转课堂”

由于翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式，这就要求教师必须熟悉二者之间的联系，翻转课堂并不是否定教师的作用，而是对教师的更高要求，难以想象一个表达和讲授不畅、无效的教师能够在“翻转课堂”上有什么建树，所以，对教师而言，需要清楚翻转课堂要求教师更好地利用课堂时间，在更短的时间发挥更大的作用。不仅要对学生的学习进行督促，还要引导学生建构知识体系；不仅需要对学习成果进行整理分析，还要学会引导学生掌握更有效的学习方法；不仅需要批改课下作业，还要编制导学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破，不断学习和进步。

（2）帮助学生进行课前学习

学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养，为此，教师应该精制微视频和导学案，微视频应清晰、准确、有趣；导学案应该有相关的问题情境，不能采取直 ① 关于具体的教学模式，可参考钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》,载《开放教育研究》2013年第1期。问直答的方式，引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。

教师还应该检查和督促学生的课前学习，引导学生记录课前学习时间，并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题，在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识，可以进行课上探究；或者对整课内容有一个大致了解，并最好提出自己的问题。

学生的课前学习应该围绕课标而不是课本展开。（3）课上帮助学生建构知识体系

由于翻转课堂下，学生对某一问题的探究很容易使学生不能整体掌握相关内容，所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系，并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。

（4）针对某一问题或能力设置问题，由学生讨论探究

由于学生的探究具有很强的发散性，如果不加以引导，很容易偏离方向或效率降低，所以，教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种。

A.角色假定 如必修一第一课分封制，教师可以当堂假定一名周天子，数名诸侯，分别询问周天子为什么分封诸侯、怎样确定分封谁为诸侯、他将给与诸侯什么权利，询问诸侯怎样回馈周天子。在宗法制上，询问周天子如果死了，希望自己的哪个孩子即位，并对学生的回答加以引导。

B.角色扮演 如必修一“北美大陆的新体制”关于三权分立的内容，可设定一学生为总统，九名学生为大法官，其他学生为国会议员。就罗斯福增加大法官的议案进行讨论，了解三权分立的定义。

C.讨论质疑 如必修三“李约瑟难题”的解决，可以给学生丰富的材料，由他们进行课上质疑辩论。

D.知识竞答 如必修三“中国古代的发明与发现”这种知识零碎的课，可以由学生进行课堂知识竞答。

当然学生课上探究不止这些方法，我们还可以继续进行探究，但应把握一个最低原则，决不能将课堂活动变为闹剧一场，要让学生在探究中真正掌握知识和能力。（5）课下巩固与提高

教师应该针对学生的课上表现，选定作业内容，帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节课的内容。

以上是本人对于翻转课堂的浅薄思考，本人认为，翻转课堂是时下教学模式的更新，需要每一个教师理解其产生和发展的原因，理解翻转课堂的定义，认识到它对师生关系的重新定义，对学生主动学习的重视，对课堂时间的重新分配。同时，我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进，使之与本学科有机结合。

参考文献

[1]张金磊.《翻转课堂教学模式研究》[J],载《远程教育杂志》2012年第4期。

[2]韩丽珍.《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》[J],载《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。

[3]钟晓流.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》[J],载《开放教育研究》2013年第1期。

[4]沈书生.《一种基于电子书包的翻转课堂教学模式》[J],载《中国电化教育》2013年第12期。