翻转课堂在“大学生心理健康教育”教学中的应用问题

第一篇：翻转课堂在“大学生心理健康教育”教学中的应用问题

翻转课堂在“大学生心理健康教育”教学中的应用问题

摘 要： 翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，本文分析了大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学价值，对大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学设计进行了探讨，由此对教师、学生和学校提出了实施翻转教学的建议。

关键词： 翻转课堂 大学生心理健康教育 教学设计

美国林地公园高中的两位化学教师最早使用录屏软件对PPT课件和实时讲解进行录制，把视频上传到网络，帮助因各种原因缺课的学生补课，结果收到了超出预想的教学效果，由此引发了世界范围内的翻转课堂教学研究与实践热潮。

翻转课堂的核心理念是“学生在课外观看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下进行问题解决和知识内化”。它与传统课堂最大的不同在于，翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒：传统课堂的知识传授在课堂中进行，知识内化在课后由学生通过作业、操作或者实践完成；翻转课堂颠覆了传统教学模式，知识传授在课前进行，课堂时间主要进行知识内化。

大学生心理健康教育是一门集知识、体验和应用于一身的素质课程，传统教学重知识讲解、轻体验和应用的现象还比较突出，教师应该通过实施翻转课堂实现心理健康教育课堂教学改革，在课堂上最大限度帮助学生内化心理知识，增强正性情感体验，维护和提升学生的心理素质。

一、“大学生心理健康教育”实施翻转课堂的教学价值

大学生心理健康教育课程实施翻转教学实现知识传授和知识内化的顺序颠倒，具有以下教学价值：

1.有利于发挥学生主体性。

学生是心理发展的主体，主体心理获得健康发展是心理健康教育课程教学效果的体现。学生要将正确的自我认识、新环境的心理适应、情绪的自我调节和挫折的应对等心理知识转化为内在的心理健康素质，需要不断进行自我分析、自我思考和自我实践。在翻转课堂模式中，学生从课前的自主学习和完成任务，到课堂上体验分享和交流讨论，最后进行课后反思与巩固应用，无不需要发挥学习积极性和主动性，把主体性的发挥放在突出重要的位置。

2.有利于突出教学目标。

翻转课堂强调用微课视频完成知识传授的任务。但由于知识传授过程是在课外时间进行的，微课视频要求时间短、效率高，教师必须对微课视频内容进行精心选择和设计。在大学生心理健康教育课程内容中，每个章节都有独特的教学价值，特别是心理调节理论和操作方法，需要学生认真领悟、仔细体验。教师要舍弃“旁枝末节”的知识，选择最需要学生掌握的核心理论进行讲解，做到教学目标明确、重难点突出。

3.有利于培养学生创新思维。

长期以来，大学生心理健康教育课堂“教师讲、学生听”的现象相当普遍，忽视学生的内心体验，思考问题和解决问题的能力没有得到有效培养。翻转课堂通过知识传授与知识内化顺序的颠倒，一方面强调课前学生自主学习、提出问题并完成课前任务。另一方面在课堂活动过程中强调合作学习和体验学习，通过小组合作、体验探究和交流分享等多种形式解决问题，实现知识内化，有利于培养学生的创新思维品质。

4.满足学生个性化学习需求。

在翻转课堂模式中，学生可在学习内容、学习时间、学习空间和互动交流等多方面实现碎片化、个性化学习。教师把心理微视频上传到网络教学平台后，学生可根据个人认知水平和兴趣爱好选择相应内容进行“点单式”学习，没必要观看全部视频；还可根据学习需要对视频进行播放、暂停、快进和重放等操作，掌控学习进度；学生在教室、宿舍、校园或者家里都可以进行学习；师生之间、生生之间随时随处可通过网络教学平台展开讨论，极大地满足学生的个性化学习需求。

二、基于翻转课堂的“大学生心理健康教育”教学设计探索

大学生心理健康教育翻转课堂的教学活动设计，主要包括课前活动设计、课堂活动设计和课后活动设计三个环节。

1.课前设计：重在知识学习。

（1）微课视频制作要“短、小、精、悍”。

在翻转课堂中，知识的传授是通过微课视频完成的。大学生心理健康教育的微课视频可以是教师开发制作的，也可以来自互联网优秀的微课视频资源。互联网上的微课视频能给教师提供现成的资源，但由于其教学目标、内容设计等常常与地方学校的实际要求不相符合，教师需要自行设计并录制微课视频。教师自行设计录制的微课视频应该是依据课程教学大纲的重点和难点设计的，也可以根据不同专业学生的具体实际情况有针对性地设计。

微课视频的制作应该强调“短”、“小”、“精”、“悍”。“短”指视频时间短，以5分钟―10分钟为宜，最长不要超过15分钟，否则容易造成学生注意力下降，甚至不能坚持观看视频；“小”指视频文件体积要小，方便在网络、智能手机和平板上传播；“精”指内容精炼，教学主题突出，目标明确，讲解精炼；“悍”指视觉效果强悍，教学效果优质，要求画面美观具有冲击力，教师讲解语言生动，配合插入的动画视频，能给学生愉悦的视听享受。

（2）围绕教学目标设定课前学习任务。

学生课前学习任务不仅仅是观看微课视频，还应包括课前作业、心理测试和提出问题等。课前作业可以是教师提出问题让学生思考和讨论，也可以让学生搜集心理案例，以便在课堂上进行分析和讨论；心理测试是要求学生完成与教学内容主题相关的心理测验，并根据测验结果进行自我了解和反思；学生还要根据微视频学习内容提出问题，通过QQ群、微信群、留言板等平台进行交流讨论。

（3）准确把握学生关注的焦点问题。

学生关注的焦点问题是课堂教学设计的起点。教师根据学生在网络平台的交流讨论情况，可以发现学生的疑问。有些问题比较简单，是由于学生知识经验不足或者对视频理解不透引起的，教师通过公告栏、留言板等进行回应即可解决；有些问题是学生通过一定思考和?论后产生的，往往是学生关注的焦点问题，具有极高的教学价值，教师要善于发现这些问题，认真总结并探讨解决方案。

2.课堂活动设计：重在心理体验。

大学生心理健康教育的课堂教学活动应该把重心放在激发学生心理体验、促进学生知识内化上，这是实现翻转课堂教学目标的关键环节。

（1）创设情境，在情境中体验。

教师首先要营造浓厚的情境氛围，通过情境创设迅速把学生带入情境体验，产生“愤悱之情”，有效激发学生探究热情和求知欲。其次，教师创设的教学情境必须有利于解决学生关注的焦点问题，这些“情境”可来自于大学生学习生活的真实案例，也可以是借助视频、音乐、图片等创设的情境，能够激发学生的情感，让学生产生共鸣并有所感悟。

（2）角色扮演，在活动中体验。

为了增强学生的体验效果，可采用心理剧、独白、哑剧表演、空椅子技术等角色扮演方法，由学生以戏剧表演的形式亲身实践案例中的人物角色行为，从而感受他人在不同情况下的内心情感。此种方法让学生“身临其境”，能够迅速而准确地发现问题并了解问题的症结所在，从而找到解决问题的关键。在角色扮演体验过程中，学生发生相应的认知改变或者行为改变，产生自我调节的效果。

（3）讨论交流，在分享中体验。

讨论交流是学生启迪思考、碰撞思想、激发体验与分享智慧的核心环节。教师要根据教学目标设计好引导性问题，注重多向信息传递，让学生在小组讨论、组间交流和师生互动等过程中充分表达个人的见解和内心的感受，从而领悟心理健康知识原理，掌握维护心理健康的途径与方法。

教师要营造和谐、宽松、积极的心理氛围，在这个氛围中学生感受到师生之间、生生之间是心理平等、互爱互助的，个人表达的内心感受是受到尊重的；每个学生愿意分享自己的心得体会，乐于帮助解答其他成员提出的心理困惑；在聆听他人表达的过程中，体会到不同的人对同一件事情可以有不同的想法，从而拓宽了思路，开阔了视野，学会从多个角度观察和审视问题。这不仅是学生自我探索、自我成长和自我发展的过程，还是进行同辈辅导、助人自助的过程。

（4）总结内化，在提炼中升华。

通过前几个阶段的学习探索，学生在认知能力、情感体验和能力塑造等方面都有较多的收获，但学生对情境的体验或者对案例的理解可能还不够全面准确，对心理学原理的认识可能还不够清晰，这就需要进行归纳、总结和提炼。这一环节可先由学生自我评述、自我审视，提炼学习收获并发现存在的不足。教师应该客观、公正地点评学生的观点，准确运用心理学专业知识，指出分析问题的实质及心理机制，帮助学生梳理思路、内化知识，从中体验和领悟到心理调节和挫折应对的技巧，并转化为积极的心理品质，提升心理自助能力，实现自我发展、自我提升。

3.课后设计：重在巩固应用。

为了强化和巩固课堂教学效果，教师需要布置适当的课后作业加以练习。例如，在“理性情绪疗法”学习中，学生可能对“如何摒弃不合理观念”这一问题没有完全“修通”，需要布置“产婆术式辩论”的课后作业进行练习和巩固，从而进一步深化对理性情绪疗法的理解，并学会在人际交往中加以运用。

三、实施翻转课堂的建议

面对新型课堂教学模式，教师、学生和学校都需要做出相应调整，以适应新型课堂教学模式的实施要求。

1.教师要更新教学观念，提高教学能力。

任何一次教学技术变革都会给教师的教学观念带来冲击。许多教师使用传统教学方法授课很多年了，认为对于课堂的掌控已经“轻车熟架”，要他们放弃传统方法并不是那么容易的事情。有些教师认为自己“能说会道”，课堂上很享受自己成为学生注意的中心；有些教师认为学生根本不会自主学习，“有些知识课堂上如果不讲，学生就不懂了”；甚至有些教师认为“如果课堂上不讲授知识都不知道要干什么了”。因此，教师要转变教学观念，充分认识到翻转课堂的重要价值，真正确立以学生为中心的教学观念，从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、组织者和促进者”，把课堂学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人、学习意义的建构者。

教师需要不断提高自己的教学能力：一是教学设计能力，不仅能根据教学重难点精心设计微课视频，还要对课前学习任务、课堂活动和课后巩固练习进行整体设计；二是教学引导能力，在课堂上教师不能再以讲授为主，而是调动学生主动思考、讨论、体验、分享和实践等；三是教学评价能力，由于翻转课堂的知识传授过程在课外进行，教师需要充分利用网络教学平台，采用过程性评价、诊断性评价、心理健康测评等多种方式，全面、合理地评价学生学习效果和课程教学效果。

2.学生要转变学习观念，培养学习能力。

翻转课堂改变了传统教学模式，即知识传授在课前进行，课堂时间主要进行知识内化，这可能会让许多学生感到不适应。一直以来，传统教学在课堂上主要进行知识讲解，学生已经习惯了“教师讲、学生听”，在学习中处于被动状态，学什么、怎么学，甚至学到什么程度，一直被教师所支配。面对翻转课堂，学生需要转变学习观念，真正树立学习主人翁意识，培养自主学习、合作学习和体验学习的能力。

首先要学会自主学习：学生要根据学期课程与教学时间安排，合理制订学习计划，科学规划每天的学习时间，并按既定学习时间行动，完成课前自主学习任务。其次要学会合作学习，学生要根据学习兴趣爱好组成学习兴趣小组，每个组员愿意为了实现共同学习目标相互监督和帮助，针对学习内容主动提出问题，共同交流，各抒己见，分享经验，合作解决学习中的疑难困惑。最后要学会体验学习：学生要发挥学习主体性，积极参与教师创设的各种情境体验活动，认真思考、用心体验，做到“设身处地地理解、感同身受地体验”，并愿意将内心的感受表达出来，同组员分享交流，共同解决问题。

3.学校要转变管理理念，改善办学条件。

高校要通过实施翻转课堂改变教与学的方式，提高课堂教学质量，教务管理部门和决策者必须转变管理理念，充分认识翻转课堂模式的优势与实施条件，在认真研究分析学生学习时间和空间的基础上，对人才培养方案做出整体设计，而不仅针对个别课程或者局部课时的调整。一是课程学时和教学大纲的调整。为了给学生留出足够的课外自主学习时间，大部分课程需要对现有课时安排进行缩减，教学计划和教学大纲需要做出相应的调整。二是教学安排需要相互补充。同一天或者同一课程实施翻转教学的内容不宜太多，翻转课要与练习课、实践课等多种课型相互配合。三是学生自主学习任务的总量控制。学生课外完成作业的时间是有限的，如果每天或每门课都安排了翻转课堂任务，无疑增加了学生的学习负担，学生产生心理疲劳，反而影响学习效果。

另外，翻转课堂的实施需要信息技术环境的支持。从教学微视频的制作，到学生在课外自主学习、课堂上体验学习，都需要良好的信息技术环境。一是要有良好的设备条件，教师才能录制出高质量的微课视频；二是要搭建翻转课堂教学资源平台，并有良好的wifi网络环境，学生课外学习需要较快的网速和免费的流量；三是教室布置要符合翻转课堂的实施要求，例如采用“圆桌式”座位有利于分组讨论学习，而先进的多媒体设备有利于教学情境的创设。

总体来看，翻转课堂模式是适用于大学生心理健康教育课程教学的，它给大学生心理健康教育教学注入了新的活力，心理健康教育教师团队可根据实际情况开发出一系列个性化微课视频资源，给学生提供多视角理解心理健康知识的平台，促进学生对心理健康知识的内化与实践运用。但由于翻转课堂模式并未实质上改变接受性学习方式，教师实施翻转教学时要注意到它的局限性，扬长避短，避免过分迷信该教学模式而忽略教学本义。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）.[3]王秋月.“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其用[J].上海教育科研，2014（08）.基金项目：广西教育科学“十二五”规划2014年度广西学生资助研究专项课题（2014ZZ034）。

第二篇：翻转课堂在教学中的应用及反思

翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习？家长能通过什么途径来督促孩子学习？翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做；到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版

第三篇：“翻转课堂”在英语专业教学中的应用

“翻转课堂”在英语专业教学中的应用

摘 要：翻转课堂是适应时代发展的新型的教学模式，这种教学模式重视对学生的自主学习能力培养，也可以提高学生的英语知识学习兴趣。翻转课堂事实上就是把以往在课堂中的知识传授利用视频的方式让学生在课下自行学习，而课堂时间主要是进行具有互动特点合作学习的教学模式，这种关注知识应用的新型教学模式具有的优势对高校英语专业教学水平的提高有着非常重要的作用。本文主要分析了翻转课堂在英语专业教学应用中存在的优势以及应用情况，并提出了需要注意的问题，以期对英语专业教学发挥一定的启发作用。

关键词：翻转课堂；英语专业教学；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0156-03

网络技术和多媒体技术的飞速发展，使新科技逐渐被应用于教学领域，对教育教学起了很大的推动作用。近些年，随着翻转课堂教学模式的引入，逐渐将学生学习的决定权从教师转移到了学生手中。移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式彻底颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，引发了教师角色、课程模式、管理模式的一系列变革，迸发出强大的生命力和无可比拟的优势。

一、翻转课堂应用于英语专业教学的优势

（一）师生在课堂中的角色变化

在传统的英语教学活动中，教师是知识的传授者，在课堂上发挥着主体作用，而学生是作为知识接收者的角色存在的，在课堂中处于被动地位。教师把英语教材中的重点知识教授给学生，然后通过学生的成绩高低来衡量教师的教学质量和学生的掌握程度。而翻转课堂打破了传统的教学模式，学生的主体地位在课堂中得到提高。学生积极参与到英语学习中，教师根据学生具体的学习情况来合理设定教学内容。在翻转课堂的教学模式下，教师不再处于主体地位，而是起着主导作用，针对学生的具体英语基础来进行个性化的指导，让学生在自主学习的过程中总结出适合自身特点的学习方式，教师要及时回答学生提出的问题，保证学生的英语学习质量。

（二）翻转课堂教学方式的优势

在?魍车挠⒂锝萄Э翁弥校?英语学习主要通过预习、课堂讲解和练习、课后复习这几个环节来完成，学生在课堂中只能被动地接受知识的传输，很难发挥出自己的主观能动性。学生主要通过死记硬背来学习，没有学习主动性，教师也没有从学习方法和策略方面引导学生，这种教学方式无法提高学生的创新能力与想象力，使学生对知识的把握很片面，无法形成整体的知识脉络。而翻转课堂的教学方式，把教学内容通过网络平台分享给学生，学生通过自主学习，随时且可反复观看学习内容，可以有效把握学习中的重点难点。学生自己掌控学习内容，在课堂上再对重难点的问题进行交流讨论，学生积极参与课堂，教学质量也会随之上升。

（三）在教学设计方面的优势

翻转课堂更加关注与学生之间的互动交流，在录制或者选择教学视频时，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学视频供学生使用，使教学视频更具针对性，并且是学生感兴趣的内容，这样就可以保证教学视频对学生的吸引力。教师还可以在视频中穿插相关的具有趣味性的图片，让学生的学习氛围更加轻松，使学生的学习更加轻松。还可以通过小组活动的方式来培养学生的团队精神，提高合作能力，逐渐形成自主学习的良好习惯。

（四）在考核方面的优势

与传统的教学方式相比，翻转课堂在对学生进行考核时更为关注学生的进步。考核主要涉及两个方面的内容：一方面通过网络教育平台让学生在课下完成相关的课堂训练，如果出现不理解的问题可以在教学视频中寻找答案。教师登录相关的教学平台就能够了解到每个学生的课程学习情况，并对学生进行有针对性的指导，进行相关的考核。另一方面，为了避免出现代替学习的情况，教师还要进行现场的考核，通过闭卷考试或者大作业的考核办法来掌握学生的学习情况，提高英语学习的有效性。

二、翻转课堂在英语专业教学中的应用分析

（一）课前准备阶段，要明确翻转内容与教学目标

翻转课堂被越来越多的人所熟知，随着其在教学课堂中的普遍应用，对于教学视频的录制、教学材料的选择以及利用、引导学生进行自主学习和在实际课堂中师生之间的互动等方面都提出了更高的要求。在实施翻转课堂的过程中，教师需要根据对学生的了解来引导学生把学到的知识转变成为对问题进行分析和解决的实际能力。一方面，根据英语专业教学内容的特点，教师在进行录制英语视频课程的过程中，对教学内容涉及的背景以及延伸的知识让学生大致了解。比如，在进行英语文学的教学时就可以根据情况引导学生了解相关的历史背景。另一方面，教师在设计教学内容和方案时，要根据学生具体的英语水平设置合理的教学目标，并提供给学生，这样来保证学生可以对自己的学习效果进行检测，客观认识自身的水平，在此基础上不断进步。

（二）课堂活动阶段，提高学生学习效率

在实际课堂活动阶段，翻转课堂的主要目的是通过课堂活动使得学生在自主学习中对获得的知识进行内化，变成学生可以灵活应用的知识。在专业英语教学课堂中要让学生有更多的时间和机会运用英语进行表达和交流，以此来提升学生的英语实践能力和英语的学习质量。在课前学习的阶段，学生已经对教学内容进行了自主学习，在实际的课堂活动中，教师可以让学生分组讨论，在讨论中消化知识的重点和难点，然后每一组学生再把讨论中仍然没有解决的问题汇总，在全班范围内进行交流，对问题进行解决。通过这种讨论，学生可以加深对英语重点和难点知识的理解，进而应用。最后，再对学生汇总出来的难点和重点进行讲解。通过翻转课堂的应用能够让学生换位思考，把自己掌握的知识通过教授给其他学生的方式进行更加深入的理解与应用，来培养提高学生的自主学习能力、探究的能力、口语表达能力以及解决实际问题的能力。通过课堂的交流也使得师生之间的关系更加和谐，有利于教学水平的提升。

（三）实施翻转课堂，关注形成性评估的作用

翻转课堂教学，对学生的自觉学习能力有了更高的要求，而评估可以保证翻转课堂的教学目标得以实现。如果学生在课前没有完成教师所布置的学习内容，在课堂活动阶段就不能保证互动的有效性，导致翻转课堂无法发挥出最优的效果。形成性评估也就是对学生参与学习、知识转化为技能的整个过程进行全面的评估，有助于促使学生更积极地投入到学习活动过程中，明确学习任务和目标，并逐渐养成良好的自主学习习惯。形成性评估可以保证学生在课下完成学习任务，保证教学课堂的有效性。教师可以在教学视频中加入相关的问题，使得学生可以高效完成课下的自学活动，保证课堂合作和交流的有效性。

（四）运用翻转课堂，培养学生提高自主学习能力

运用翻转课堂的教学模式，教师就要不断培养学生自学能力，通过教学视频来调动学生的积极性，学生通过观看相关的视频课程，可以在课堂中进行积极的交流和探索。想要使得翻转课堂的教学效果实现最大化，教师就要根据每个学生的特点提供丰富和具有针对性的课外学习资源和材料，并要注意难易适度，让学生依据自身的英语具体情况来进行选择。根据课外材料和资源的差别，课堂的活动也要进行调整和改进，基础薄弱的学生让可以以小组的形式和基础好的学生合作学习，如果遇到普遍性问题，教师要用统一讲解的方式进行教学。通过这种方式让学生养成自主?W习的习惯，提高学生的学习效率。

三、实施翻转课堂教学的关键要素

（一）提高对教师的培训力度

要想使得翻转课堂的教学模式的效果实现最大化，教师素质是非常重要的，因此要提高对教师的培训力度。一方面，教师要熟练掌握计算机技术，能够根据教材内容制作切合实际的教学视频。虽然一些教学平台可以提供专业人士的课件，但是教师要保证教学视频更具针对性，保证翻转课堂的有效性，不掌握互联网、计算机技术是办不到的。另一方面，教师要及时转变教学理念，了解当下的热点问题。在教学中采用可以吸引学生注意力的教学材料，提高学生对教学内容的兴趣。

（二）创新和改进教学评价体系

原来的教学评价体系无法适应翻转课堂的教学模式，因此要改进相关的教学评价体系，重点在于加大过程评价的权重，以促进教师更加深入地了解学生，找出教学过程的薄弱环节，并加以改进；推动学生积极参与教学过程，更加积极主动地学习，不断提高自己的技能以及实践能力。教学的评价并不仅仅是对学生知识的掌握进行的单一评价，还应该包含学生的表达能力以及进步的幅度等的评价，因此需要设计与翻转课堂适应的教学评价体系，使得翻转课堂可以在英语专业教学中发挥最优的效果。

随着互联网信息技术的不断发展，翻转课堂的教学模式在教学中的应用越来越广。翻转课堂无疑是一种新型的、富有活力的教学组织模式，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、自主性学习中得到较好发展，翻转课堂能为这种理念的实现提供操作方案和流程，解决了原来英语专业教学中存在的问题，使得英语专业的教学效率和质量得到有效提升，在专业英语教学中有着较好的应用前景。将翻转课堂教学模式为高校英语教学改革开辟了一条新的路径。

参考文献：

〔1〕张洁.对英语专业教学应用翻转课堂的反思[J].开封教育学院学报，2016，（03）：107-108.〔2〕张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，（01）：71-74.〔3〕刘婷.翻转课堂在非英语专业大学英语教学中的应用研究[J].湖南科技学院学报.2015，（08）：121-122.（责任编辑 王文江）

第四篇：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

【关键词】 初中；思想品德课；翻转课堂；特点；应用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，越来越成为教育者关注的热点。目前，翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段，需要不断完善。因此，将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时，应采用适时、合理的方式，融合传统课堂教学模式进一步发展。

一、翻转课堂简述

翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整，来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解；在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，收到了很好的教学效果。

二、翻转课堂的主要特点

1.翻转课堂打破了教学常规，重建学习流程，引导学生自主学习；先学后导，学生课前依据预习提纲或者相关视频自学，课堂内主要解决疑难问题。

2.翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3.真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。

4.网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习，录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放，有利于学生保存和利用学习资源。

三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策

翻转课堂不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

1.不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用自主学习模式由学生解决；对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言，新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初

一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。

2.为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要为学生学习提供高质量的微课。所录制的微课，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现，使书本上的那些概念和理论更加生动、形象，易于学生对相应知识点的理解。

3.在“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，在课堂教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，对有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动；又如，对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”，等等。

4.“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的，有的知识点在课后必须进行巩固。

编辑：王金梅

第五篇：浅谈“翻转课堂”在小学体育教学中的应用

浅谈“翻转课堂”在小学体育教学中的应用

摘要：随着教育信息技术的发展,传统的体育教学模式已不能满足师生的需求,在诸多的新颖的教学模式里，“翻转课堂”这种教学模式逐渐渗透入小学体育课堂教学中,更好的提高了学生学习兴趣，掌握了各种运动技能技巧，促进学生自我、自主学习能力的提升，使学生乐于参与体育锻炼，更好的增进学生身心健康。让学生从小树立创新、自主、快乐的体育意识，让体育技术技能深入到学生的心里，让学生爱上体育，让学习更有意义。

关键词: 翻转课堂 小学

体育教学模式

随着信息时代的发展,特别是互联网+对教学的渗透和影响，以及师生和社会各界对于教育信息化的需求，传统体育教学模式以“教师教-学生学”为主的教学模式已不能满足各方面的需求。传统的体育教学过程主要是教师示范教学为主,学生机械操练，不能充分发挥学生的学习自主性,教学效率低下。但在运用了翻转课堂这一新型的教学模式后，教学主体由教师变成学生，学生借助微视频、学习任务单，通过自主学习，把课堂学习的动作提前内化到课前，让学生更能直观、快乐地接受知识和掌握技能，让课堂更加实效与高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”规划中指出，鼓励教师应用信息技术开展备课授课、家校互动、网络研修、指导学生学习等活动；鼓励学生应用信息技术进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯；鼓励家长应用网络与学校、教师便捷沟通、互动，关注学生学习成长过程，有效引导学生科学使用空间。要实现学生学习过程、实践经历记录的网络学习空间呈现；依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式，以“人人通”的广泛、深度应用进一步体现“校校通”“班班通”的综合效能。要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。新课程改革的核心是“以学生为本”，立足于改变当前教育教学现状，倡导“自主、协作、探究”的学习方式，注重积极的学习态度，创建新型的课堂教学活动，以谋求学生的全面发展。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和发展，对我国教育教学改革有着重大的影响。本研究以翻转课堂教学过程为研究出发点，以教学过程理论为理论基础，分析翻转课堂教学过程的特征，设计分析方案，以翻转课堂微视频和任务单为研究对象，关注学习的有效性，关注学生学习的动机、兴趣以及主动参与等因素。体育教学中充分运用翻转课堂教学模式能够提高学习的兴趣，增强学生的学习主动性，让学生直观、快乐地接受知识和掌握技能，让课堂更加实效与高效。

二、研究方法

2.1 实地研究法

对小学翻转课堂在体育教学中的应用的实施情况进行实地调查研究，分析出课堂的优势。

2.2文献资料法

查阅大量与翻转课堂有关资料,包括论文、文件、书刊。2.3访谈法

调查访问了体育教师、学生,了解他们对翻转课堂在体育教学中应用的观点和建议。2.4数据统计法

对翻转课堂的学习效果进行问卷调查，对回收的问卷进行有效度和信度检验之后,用excel软件进行处理、统计分析。2.5观察法

通过对翻转课堂的深入的细致入微的观察，对角度分析翻转课堂的形成因素。

三、研究结果与分析 3.1翻转课堂的概念

“翻转课堂”释义为“反转课堂”或“颠倒课堂”,它是一种新型教学模式,是通过信息技术手段完成知识的传授,再通过面授课程和师生信息交互平台进行知识内化,使教学和学习流程进行翻转的教学策略。在“翻转课堂”的体育教学中,教师制作微视频上传到两起蛙蛙平台上,并布置学习任务,学生可根据自身情况安排学习,并进行交流讨论,在课堂中,教师再根据学生的学习情况和交流讨论的问题进行指导。

3.2翻转课堂在体育教学中的应用现状调查与分析

通过对学生及其家长的访谈，了解到学生对在体育中运用翻转课堂的认识和重视程度不够，大多数学生对翻转课堂在体育教学中应用形式、过程等都模糊不清,由于受到传统教学观念与教学模式的束缚 ,大多数家长观念往往偏重于传统的体育教学模式的学习，我国目前的体育教学还遵循着前苏联教育家凯洛夫的教育思想与教学模式,从认识规律出发形成的运动技能理念与教学方式,从感知到理解再到巩固等阶段来实施教学过程。传统教学过程中教师先示范、讲解动作要领,然后教学、学生模仿练习,教师再从旁指导,最后进行复习巩固。随着学习的深入,在教学中,教师很难顾及到每个学生的学习情况,体育教学环节都是环环相扣的,有的学生遇到一些难度动作时,得不到及时的纠正与指导,下个环节就跟不上进度,从而使体育技术的学习陷入一种恶性循环;而有的同学技能掌握快,期望尽快进入下个动作环节,这种教学方法会造成学生不够吃、吃不饱的现象。其次,由于其教学内容和方法的单一化,逐渐让学生对体育课失去兴趣。因此,体育的教学急需一种新型的教学方法来改善目前的体育教学的现状。在这个时候，翻转课堂形式就在一定程度上解决了这个问题。3.3在体育教学中“翻转课堂”的应用策略 3.3.1转化学习方式

教师要充分利用现代化教育的优势，把信息技术变成课堂教学的助手，在课堂教学之前，让学生通过观看微视频和学习任务单，通过学习目标和微视频的讲解，自主探究掌握动作技术。例如在障碍跑的教学中，课前让学生自由组合进行练习，把无法掌握的动作要领，通过由教学视屏，进行对照、分析、改进，并在互动平台上进行师生交流沟通，从而让学生更加直观有效地掌握挥拍的每个动作细节。3.3.2转变学习角色

为了充分培养学生的学习兴趣，提升学生学习主动性和积极性，让“观众 ”变 为“演员 ”，让“配角”变为“主角”，教师要转变角色定位，由课内练习延伸到课外，如在水平一障碍跑教学时，我尝试在课前布置自学任务，让学生回家与父母一同观看微视频，在线上与他们进行交流探讨，让学生自主探究一些学习方法，在课堂上学生把如何掌握要领方法进行展示，通过师生间的提问一解惑一合作一点评，从而把单一教师主导的教学，变为以学生，为主体的探究式教学，有效地提高了教学效果。3．3.3转变教法和学法

传统的教学是在课堂上，教师示范，学生练习，而现在的课堂是教师通过对技术动作精心设计的微视频、微课程，让学生在家里自主学习，在互动平台与教师探 讨重难点，先进行自主学习，从而很好地解决了在课堂上听多，练少的情况，有效地提升了学生对动作的表面认识到深化理解的转变，让学生更加深入地熟悉和掌握动作，教师就可以在课堂中不用花更多的时间去讲解示范，把精力放在查漏补缺、答疑解惑、巩固提高上，学生也可以在自主探究、小组合作的氛围中巩固和提升技术动作。

四、“翻转课堂”教学模式应用时易出现的问题

“翻转课堂”是一种新的教学模式,在大多数的课堂教学中还未广泛应用,因此其还没有一定的牢固基础。所以教师在教学的过程中可能由于其理念未能更新,或者由于习惯使然而极力排斥;另一方面,可能会因为这种教学模式能为教师减少教学负担,而其见于成效,于是乎就将其从教学的辅助工具变为主导工具,利用教学视频而忽视亲身讲解与实际教学,导致教师在其教学过程中失去引导的作用。另外,会因其在课前教师要做大量的视频录制和资料准备工作,教师可能会怠惰,让“翻转课堂”只 流于形式,变成一种空空如也的课堂。同时学生再利用平台进行学习和交流时，还可能沉迷于游戏，学生的学习处于无人监管的状态，学习效率低下。

五、结语

体育教学中的翻转课堂教学模式，既锻炼了学生的自主学习能力，改变了学习形式，又提高了师生交流互动的空间，有效地促进了学生健康快乐地成长。伴随社会发展的信息化强大趋势 ,体育教学的改革也势在必行,通过介绍翻转课堂教学模式的概念与作用,对现阶段的体育教学现状进行了简单分析,并积极的进行了尝试和总结，逐渐的意识到学生在体育教学中的主体作用,特别是翻转课堂的教学形式的转变，学生更容易发挥学习的主动性，学习成为自己的事情，成为促进成长的内驱力，但在实践过程中，尚有些问题，还需要积极的探索实践，加强学习，着力解决课堂教学中的问题，使翻转课堂教学形式更加贴近和适合学生学习。

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