基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

第一篇：基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

安徽省滁州市定远县实验小学

杨兴琴

新媒体时代下，信息技术改变了人们的生活与学习方式。基于微课的翻转课堂应用在小学语文教学过程中，创新了新时代下的教学模式与方法，让学生们获得了全新的学习体验。笔者力求运用基于微课的翻转课堂，改变传统的“教中学”模式为全新的“学中教”模式，践行以学为本、以生为本理念，让学生在教学做合一中，强化自身知识与能力，提升语文素养。本文以《黄果树瀑布》一文为例展开说明，阐述了运用微课指导学生自主学习，构建有效的基于微课的翻转课堂。运用微课实施翻转课堂教学，在学生学习新知识、建构概念、迁移拓展、实践探究中，取得了一定的教学效果。

【案例呈现】

一、课前自主学习--微课指导

《黄果树瀑布》是一篇优美的写景散文，作者在描写中融入了真情实感，将灵魂融入到黄果树瀑布中，表现出对瀑布的喜爱之情，也透露出对人生的深刻见解。整篇文章显示出勃勃生机，需要用心灵感悟才能透彻领悟。这样一篇写景散文，不仅是文字优美，而且里面运用了丰富的修辞手法。结合三维教学目标，需要让学生掌握知识与技能，重点是修辞手法的相关知识与运用技能；过程与方法，在基于微课的自主学习过程中，提升学生的自主学习能力；培养学生积极的情感态度与价值观。备课时，笔者了解到《黄果树瀑布》重点运用了比喻的修辞手法：

“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。”

“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。” “坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”

这几处都运用了比喻的修辞手法，展现出黄果树瀑布的美丽和壮阔。需要学生能读懂它，且了解比喻修辞手法的运用方法，能够在写作中运用。

基于对文本的理解，笔者制作了一个6分钟的微课视频。指导学生课前预习。运用ipad的educreations工具，边手写，边录音，完成后将视频地址发送给班级群，让学生在线观看。另外，微课视频制作方法还有很多，如运用最新版的PPT“录制幻灯片演示”的功能，就能够直接将动画演示、批注、讲解录制成视频。微课视频中，我收集了一些关于黄果树瀑布及其他瀑布的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关比喻句，图文并茂的形式让学生感受比喻句描写出来的景象。之后引导学生知识迁移，在文章中找到运用了比喻修辞手法的句子和段落，反复朗读和品位其表达效果。

学生完成预习以后，再结合在线测试平台，检测预习效果。笔者发布在线作业，学生完成作业，并提交给笔者审阅。通过检测可以了解学生的预习情况。总结如下：

1、通过观看视频和朗读课文，学生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出几处比喻句；

2、学生了解了比喻句的特点与效果，不过学生还没有建立完善的知识网络，对部分句子的理解还不够深入，少数句子的理解出现了错误。

基于学生微课学习及以上学情，笔者结合本节课程的教学内容与目标，可以更好的完成课堂教学过程。

二、课堂深化探索--合作探究

课堂教学开始以后，笔者基于循序渐进的原则，设计了一系列的学生自主学习和教师指导教学活动：

1、小组互动讨论研读成果

将学生分为6人一小组，小组间交流、汇报微课中的学习成果，举出例子分析说明《黄果树瀑布》中比喻的用法和效果。交流讨论中，学生们互相点拨与讨论，找出了更多的比喻句，同时也记录下小组成员都难以解决的问题。解读比喻句在课文中的表达效果和运用方法，挑选出未解决的问题，完成汇报意见的书写，为与全班交流讨论奠定基础。

2、小组归纳汇报学习成果

每个小组派出一名成员上讲台汇报学习成果，阐述小组对比喻的理解，举出例子说明比喻句的构成及运用方法。在汇报完成之后，其他小组提出质疑并提问，台上学生回答并交流。

3、教师答疑解惑深入分析

课堂教学中，教师起着组织与引导的作用。针对学生的微课学习前期准备，在课堂教学中，教师需要在学生汇报交流的时候，为学生答疑解惑，针对性的点拨，凸显出重难点，在关键的位置教给学生学习方法，纠正学生的错误，完善学生学习方法、学习思路，让学生掌握更多的知识与方法。

笔者收集在线测试平台中学生反映出的问题和课前学生通过QQ群、班级网站留言的反映的相关问题，运用PPT的形式展现出幻灯片，让学生一起总结与交流这些问题。另外，配合电子白板，呈现出微课学习讨论后各个小组总结出的问题，师生互动交流与探讨，得出结论。

问题一：“中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”是比喻句吗？

问题二：“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。”是比喻句吗，本体和喻体分别是什么？

笔者点拨，问题一中不是比喻句，虽然有“仿佛”这样的比喻标志性词语，但是它只是叙述距离很近。问题二是比喻句，本体是瀑布声，喻体是雷声。

之后进一步总结归纳，有比喻标志性词语的句子不一定是比喻词，相反，没有标志词的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有标志词，一个事物比作另一个事物，暗喻没有标志词，也是由一个事物来比为另一个事物，借喻中本体和比喻词都不出现。

4、在拓展实践中内化知识

学生们反复朗读课文，领悟《黄果树瀑布》课文中比喻修辞手法的运用特点、运用效果。之后反思感悟，似有所得。笔者让学生们拿出自己的作文本，对照以前已经完成的作文，找出几处语句，运用比喻的修辞手法来重新造句，提升语言的表达效果，丰富文章情感，使文章变得更生动。在改句子完成后，与小组成员交流分析。

5、运用反思建构知识网络

引导学生们以生活中所见所闻的某个具体的景物、片段，运用比喻的修辞手法，进行生动的描写，并反复研读和分析，以求尽善尽美。比如，晨起的朝阳，落日的余晖，飘飞的柳絮，万里绵延的长城，清冷的秋景等。

学生写作举例：第一次见到长城，给我的感觉是亲近，它并不像书中所说的那样让人望而却步。不过，登上一个关营城堡口，突然让我对它肃然起敬，那是多么的巍峨雄伟，又是多么的气势磅礴，从上往下看，一眼望去，长城绵延数十里，犹如祖国的心脏，牵动着祖国的脉搏，从下往上看，长城与天似乎相邻，浑然一体，正符合了“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句诗中的景象。而长城城墙周围望不到边的青山绿树，犹如一把古琴，拨动着所有旅游者的心弦„„

学生们在写作运用中，掌握了比喻的写作手法，将景物、事物比喻为另外的事物，以提升描写的形象性，让阅读的人能够更加明确你想要表达的意境和画面。通过写作运用，学生们建构了完善的知识网络，在后续的反复练习中，能大大提升学生的语言水平和写作能力。

笔者运用多媒体播放清脆雄壮的瀑布声作为整个课程的结束，PPT课件上显示出如下内容：

比喻能够丰富文章内容，提升文章的美感，且让描写更加生动，比喻有明喻、暗喻与借喻之分，明喻有好像，似乎、如来这些明显的标志词，暗喻没有明显的标志性词语，借喻中本体和标志词都不出现。

到此，课程完美结束。【教学反思】

小学语文教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，需要注意这些问题： 一是运用微课，需要完善教师专业素质。教师需要掌握基于微课的翻转课堂的运用理念、方法，及新课改的教学思想，将学生作为学习的主人，实施以学为本、以生为本的教学策略，另外，教师还需要掌握现代化的教育技术与方法，能够熟练制作和运用微课，展开翻转课堂的构建与教学；

二是运用微课，需要凸出学生主体地位。鼓励学生互动交流，自主学习与探究，在翻转课堂上多表达、思考，强化学生听说读写能力，掌握语文学习方法、技能，也完善学生实践能力与创新能力，让学生在自主学习、交流、运用中循序渐进的提升；

三是运用微课，需要结合传统教学模式。将微课教学与传统教学结合起来，实现优势互补、相得益彰。微课运用了现代化的技术，学生能随时随地学习和交流，传统教学模式重视教师的引导和反复训练强化，将两者结合，才能更好的提升教学质量与效果；

四是运用微课，需要凸显语文学科特点。以学科教学为主体，避免形式化、工具化对小学语文教学的影响，微课应该起到启发学生的作用，布置一些课前预习作业，让学生有目的的展开微课学习，课堂上重视学生的反思与运用，凸显语文学科的特点。将微课的工具性合理运用，提升教学质量。

通过基于微课的翻转课堂教学，小学语文中有效利用微课，不断强化学生的知识与能力，在针对性、过程性、实践性、互动性与创新性的基于微课的翻转课堂中，让学生扎实掌握更加全面的知识，提升学生综合能力与语文素养。

2015.11.22

第二篇：初探翻转课堂与微课在小学语文教学中的应用

初探翻转课堂与微课在小学语文教学中的应用

摘 要：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。然而，当翻转课堂进入中国以后，这种模式被颠覆了，翻转课堂就是在建构主义理论的支撑下变先“教”为先“学”，而教师的“教”都要服从于学生的“学”，加入微课的小学语文课堂教学将充满生机活力，开启学生的智慧，激发学生的求知欲。本文从现状分析走近“微时代”，摸清底细险入“微误区”，翻转课堂的“微作用”三方面对“微课”模式下的小学语文教学进行探讨。

关键词：翻转课堂；微课；小学语文；应用

教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂进入中国以后，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”，让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到课堂改革的新希望，微课是翻转课堂最重要的环节。目前在国内这种新形的教学模式越来越受到教育工作者的关注。作为这样一个新事物，各级部门积极组织各镇校老师进行培训学习，笔者通过这两年的培训学习、尝试运用，谈谈微课在小学语文教学中的要点与应用，以下是笔者自己的一些感受和经验，与大家分享。

一、现状分析——微时代

Web2.0时代，信息传递与交流变得越来越快速，人们越来越倾向接受简单、有趣、高效的生活及学习方式，因此，一系列的“微型”产品呈现在人们的眼前，如微信、微博、微电影等等，伴随着“微”事物的日益壮大，仿佛向我们宣布我们已经进入“微”时代。

与此同时，微课，也应运而生。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为给远在他乡的表妹补习功课，利用简单的视频录制工具，制作了一些十分精短的视频供表妹学习。后来他发现这一做法取得良好的效果，并创立了一家微课教育网站，成为全世界最有影响的微课学习的平台。

国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中已广泛铺开，作为新时代教师的我们，一定要与时俱进。抓好“微课”，有助于促进教师专业水平的发展，利用“微课”，提高课堂效率是大势所趋！我们相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底细——微误区

“微课”它是教学视频为主要呈现方式，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。但在学习或制作微课的过程中，教师们往往容易走入误区。

（一）误“时”：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长最长不宜超10分钟。在一次市上组织培训学习中，黄小颂老师在分析微课存在的问题所例举的例子如下：

从上面的例子可以看出，时间过短会导致知识点泛泛而谈，不够全面、深入。同理，时间过会让学生无法集中注意力认真看完，从而产生挫败感，影响学习兴趣，因此，微课的时长一般为5-8分钟，相对于传统40分钟的教学课例来说，微课的教学时间较短。

（二）误“课”：微课可以称之为“课例片段”或“微课例”，是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，正因为这样，让部分老师误把微课当作课堂教学实录视频切片或看成说课的演讲稿。如一位老师在讲五年级上册《推销自己喜欢的一种水果》时，从自己拍的优课中把学生汇报自己喜欢的一种水果的片段剪切下来当作微课。这与微课的本质不符合，并没有实质地教给学生掌握知识的方法。一位老师在做五年级上册《日积月累》的微课时，重点在“说”，说目标、说教法、说流程，是在告诉大家准备怎么上，为什么这样上。很明显这位老师忘记了微课使用者是学生，我们应该要分析学生学习需求，选取学生必须要老师讲解的内容，确定学生需要微课自学的内容，而不是了解老师怎么上，为什么这样上。

（三）误“点”：这里的“点”指的是小学语文微课的选点，因为语文课程的特殊特点，让很多老师在选点方面难于下手，如果选点选的不好就会与小学语文微课背道而驰。

如有两位老师同样做四年级上册《颐和园》这课，一位老师结合课文的移步换景的写作特点来写，教授给学生是怎样写移步换景的文章。但另一位老师却把它做成了介绍地方的旅游片，只是在介绍颐和园的美景，跟语文关系不大，脱离了语文的本质。

王荣生在《语文课程论》中指出：微课制作就应该从课程的角度去选点，要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。从中可以看出选准知识点尤为重要，我们可以从语文的基础知识和语文的教材中选择。

三、翻转课堂——微作用

翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生是通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，而课堂则成了老师与学生之间互动场所，包括答疑解惑、知识的运用，从而反转传统课堂达到更好的教育教学效果。微课是“翻转课堂”实施的先决条件，没有微课的翻转课堂，这样的课堂很难真正翻转起来，没有翻转课堂的实施，微课的价值就大打折扣。

（一）让预习更有“价值”

在学习新课前老师都会布置学生回家预习新课，而预习的内容不在乎读通课文、学会新字生词、做做预习提纲，一成不变的教学模式让学生渐渐厌烦，学习兴趣越来越淡。而微课的诞生让预习这一项目出现曙光。学生在家通过老师发布的“微课视频”进行学习，视频播放可快可慢，可充分地思考、学习，适合各类型的学生使用。

如我在教学五年级上册《“推敲”的来历》时，我先出示一个调查表，调查学生对这个知识点的了解或掌握的层度，再布置学生上班级博客下载《“推敲”的来历》的微课进行预习学习。第二天，我同样出示昨天的调查表，结果真让人喜出望外，看到学生的学习情况，我会把课堂时间更注重于答疑解惑、知识的运用、组织学生互动讨论、课堂搞定作业等方面，这样的学习效率明显提高，真正提高了预习的质量，充分发挥了预习的作用，让低效“翻转”为高效。

（二）让导入更有“趣味”

叶宇琨老师曾说：“课伊始，趣乃生，激发学生阅读期待，是一节课成功的起点。巧妙的导入，使学生对要学的知识产生有意注意，然后引发情趣，使学生进入情境。”可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探求知识的动力，能否激发学生学习课文的兴趣，提高学生学习的动力至关重要。

如我在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我利用微课将西沙群岛的美景直接展示给学生，让学生看着栩栩如生的画面，听着声情并茂的描述，使学生如临其境，如闻其声，直观感受到西沙群岛“风景优美”、“物产丰富”的特点，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣。

（三）让学习过程更有“动力”

传统的语文教学方式：老师提问——学生思考——少数学生回答（读句子、谈感受）——全体学生感情朗诵。这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流，导致大部分学生在课堂上思维游离、懒于思考的现象，学生的“学”是被动学，对于知识没有掌握，大大降低了学习效率，日积月累的结果是学生越来越多知识点不会，从而大大降低学生的动力。而微课的到来，将课堂教学充满生机活力，开启学生智慧，激发学生的求知欲，推动学生学习的动力。

1．由枯燥变为有趣 识字是小学教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而识字本身是一件枯燥的事，如果学生们一味地被动识字，不仅大大降低识字效率，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展，苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一种特点，老师在教学《“卧”识字写字》教学时利用微课把学生带进形象的情景中，图文并茂的讲解，生动向学生展示象形字的演化过程，让学生体会到象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣，解决识字的疑难。教师为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生的学习的动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

2．化解重点与难点

小学语文课堂教学过程中，由于小学生由具体向抽象思维发展，对于知识的理解能力还不够，对于课文中的重点、难点难于掌握。如果教师把这些重点、难点做成微课，运用微课进行教学，吸引小学生的注意力，化无形而有形，由抽象转化为具体，以帮助学生掌握重点、突破难点，达到将知识掌握的目的，学习起来能够达到事半功倍的效果。

如我在教学四年级上册第七单元习作回信时，考虑到书信是小学阶段学生必须掌握的一种应用文体，书信的写法并不难，但对于很少接触书信的小学生来说，要正确掌握书信的写法也不是一件容易的事情，学生往往出现顾此失彼的现象。因此，微课教学显得特为重要。

我先是对书信的五个重要步骤称呼、正文、祝福、署名、日期进行具体讲解，然后出示一封封小朋友写给知心姐姐的信，让学生判断格式的正误，最后播放一首《书信格式歌》，强化学生装的记忆力，（如下图）通过儿歌的方式不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够使学生快速地掌握书信的格式。班级学生很少再出现书信格式应用错误的现象。这次取得良好的教学效果，我们也在其他班级播放此微课，均有良好的收效。

3．加强巩固与深化

翻转课堂起初是让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业。这样一来，就把“传统教学学习知识主要放在课堂，内化知识主要放在家里”的传统教学结构改变了，“学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂”的新型教学结构。学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了，教学必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。

比如五年级《梅花魂》一文，有一位姚老师从题目入手，制作了微课视频，姚老师重点讲解了本课的难点：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在视频结束时姚老师抛出这样一个问题：梅花魂与外祖父是怎样联系起来的呢？面对这个具有深度的问题，学生在家中已经做了充分的准备。因此，再回到课堂时，学生表现的很积极活跃、各抒已见：

（1）外祖父爱梅花，在他心目中梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。

（2）外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

（3）外祖父漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱。其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

“翻转课堂”让学生变被动学为主动学，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习动力，激发学生的思维能力，使学生处于最佳学习状态，让学习变得更加简单，从而达到课堂高效的目的。

（四）让拓展更加“延伸”

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，一篇课文教学到拓展这个环节时，学生正处于意犹未尽的情况，教师就要及时地有针对性地向他们推荐有关的课外读物，使学生的知识向课外延伸，教师要做到及时进行检查和反馈。这样，可以极大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用相结合，充分调到学生学习和运用语文的积极性，拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界。如一位老师在教学《小壁虎找尾巴》时，利用微课播放《小动物尾巴的妙用》，看了之后，老师让学生说一说“小动物的尾巴有什么用处呢?”“你还知道哪些小动物的尾巴的用处呢？”学生通过课后阅读、问爸爸妈妈、找资料等方法了解很多小动物尾巴的用处，通过这样的方式把课内外结合起来，不仅提高学生阅读能力，还丰富了学生的知识面，扩展了对外界的认识。

（五）让复习更加“轻松”

在传统课堂上，老师在课堂传授知识，但有些学生因为在课堂上思维游离、懒于思考或来不及做课堂笔记，导致学习效率大打折扣，想通过课后复习不明白的知识点时，但往往是无从下手，越来越感到复习枯燥和乏味。而翻转课堂为学生提供教学视频，学生能根据自身情况来安排和调整自己的学习进度。学生回家看教师发布的微课，完全处在熟悉又轻松的氛围中进行，如果某个知识没听懂，还可以反复观看，也可以停下来认真思考，大大减轻复习的负担，轻松的气氛、生动的画面、详细的讲解让学生能够保持注意力，大大提高学习的效率。

如我在教学三年级下册《太阳》一课时，这篇课文在写法上运用多种说明方法来说明事物，这也是这篇课文的重点和难点，为了了解学生的掌握层度，我出了一些的题目来进行检查，通过检查发现部分学生还处在半知不解的情况，小部分的学生还把说明方法与修辞方法混乱。为了解决这个问题，我特意做了一个《说明方法的运用》的微课放在班级博客里，还布置学生晚上回家自行下载学习。

第二天回来做同样的题目，学习结果真令人满意，学生们都学会判断句子中的说明方法，也分清说明方法与修辞方法的区别，合格率达97%，这都是微课的功劳，它让复习更加轻松、有趣，大大提高学习的效率。

在微课的辅助下的小学语文课堂变得丰富多彩，让学习变得更加轻松有趣，让学生的个性得到张扬，构建了高效的、愉悦的小学语文教学课堂。

【参考文献】

1．张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志

2012.4 2.胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究

2011.10 3.《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社

第三篇：微课的“翻转课堂”模式在实用英语教学中的应用

微课的“翻转课堂”模式在实用英语教

学中的应用

[摘要]信息技术的普及和发展让微课成为当下教学培训的主流，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在当前的教学背景下进入发展的快车道，在高效教育中扮演着重要的角色。文章通过介绍微课与“翻转课堂”之间的融合关系，探究翻转课堂为应用英语教学带来的积极影响，以及对培养学生优良的学习习惯和学习思维等方面的意义。

中国论文网 /4/view-12929913.htm

[关键词]微课；翻转课堂；实用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着社会的发展，我们已经进入信息时代，每天都会有成千上万的信息数据产生和传播，大数据的发展和处理，对我们的生活产生很多实质性的影响，对于教育手段和教学方法带来很多促进的意义。本文以实用英语教育教学为例，探讨以短小、精华为主要教学特点的新型教学模式――微课。以及微课的重要教学载体和教学手段――翻转课堂。实用英语教学改革在近代的信息技术发展中受到很大的推动和促进作用，而翻转课堂的推广和实施也必将成为实用英语教育改革的重要部分，让教育改革焕发出新的生机。

一、微课与翻转课堂的含义

信息技术的发展，尤其是互联网信息技术的发展，让学习更加方便和快捷，学习方式更加多元化，学习成本和知识共享程度急剧提升，在教育教学方面，微课越来越受到学习者的青睐，主要的原因是这种新型的学习方式，通过多样化教学的模式，具有特色鲜明、资源信息丰富等特点，翻转课堂是微课教学中最为突出的一种教学模式，它通过视频教学，动画教学，让学生有更多自主的时间进行自学和讨论交流，对于走在改革和应用新技术前沿的教育而言，这种教学模式具有明显的应用价值。

所谓的微课教学，就是将教学中的难点和复杂的知识结构，通过短小而生动的视频向学生展示，以帮助学生更好的理解和掌握。微课教学包含了整个教学体系的内容，包括教学的内容的设计，教学方式的多样化实施以及课后的强化训练，这种教学模式大大缩短了教学的时间，让课堂教学更加具有针对性和时效性，由于微课教学的视频相对于传统的教学方式而言，更加生动，内容展示更加系统，而且易于与其他的教学方式向融合，因此，在高效的教育教学中，具有非常明显的教学优势。

在传统的教学过程中，教师主要的角色是将知识结构和重点信息灌输给学生，学生在课堂学习之后，进行复习和自学，以便理解新的知识内容，但是学生课后由于学习材料的不足和课后辅导的滞后性，加上部分同学自制力不足，很难起到明显的教学效果。翻转课堂将这样一种教学方式颠倒过来，即先通过简短的视频让学生了解和熟悉新的知识内容，在进行新的授课内容之前让学生先自学，而进入课堂教学时，通过组织学生讨论，提问交流等方式，将知识体系贯穿到整个学习讨论的过程当中，以达到教学的目的。应该说，翻转课堂具有很��的学习自主性，学生成为课堂学习的主角，对于英语这样的应用型学科，最注重就是知识的应用，学生通过课堂知识的讨论和交流，能够尽快的掌握所学知识，提高学习的主动性和学习效率。

二、微课翻转课堂的在实用英语教学中的应用

（一）微课翻转课堂在英语听力教学中的应用

实用英语听力教学与其他的听力教学并没有明显的差别，微课教学在听力教学中的主要应用方式应该体现在flash动画制作上面，为学生提供生动形象的flash动画和视频，同时，在视频的展示过程中，需要对学生备注相应的讲解，结合相应的教学目标，教师在制作微课教学课件的过程中，应该注意学生的注意力和对于知识体系结构的掌握程度，微课的展示时间最好控制在20 min之内，因为实用英语听力教学过程中，学生听力的集中时间只有这么长，过长的听力学习时间，会让学生感到疲劳，并不能起到高质量的教学效果，同时还可能会造成学生对于听力学习产生厌烦的心理。在教学开始之前，老师通过网络将提前制定好的微课教学课件分享给学生，学生可以在课程开始之前提前对听力的内容进行查阅和熟悉，通过qq和微信公众平台，百度云等易于获取获取 的平台实现学生对于教学资源的提前查看，学生通过闲暇的时间，在手机和其他移动终端进行查阅和学习，老师在设计微课内容的时候，应该注意每一个微课课件，尽可能的简短，围绕一个主题，对新的知识体系进行讲解和分析，图文并茂，帮助学生更好的把握学习的知识体系结构。

（二）微课翻转课堂在英语读写教学中的应用

实用英语教学中，英语读写是最重要的教学内容之一，也是提高英语水平必不可少的环节，当前的实用英语教学环境，英语读写教学的学习课时正在呈现逐渐减少的趋势。老师很难在有限的时间内通过口述的方式为学生做全面的课文读写辅导，在课时不断减少的情况下，老师精讲课文的时间被不断压缩，学生对于课文的理解也逐渐开始降低，导致整体的读写能力呈现下降的趋势，学生学习课文成为走马观花的形式，对于文章的内容和思想根本无法把握，目

前教学材料虽然丰富，但是学生对于材料的选择依然缺少甄别的能力，老师在教学的过程中，可以针对互联网上不同的教学资源进行整合，梳理出教学的重点，制定相应的微课，将适合学生学习的教学材料提供给学生，帮助学生更好的理解和掌握英语学习的知识，真正把翻转课堂的教学模式落实到实际的教学环境中去。例如，教师在对英国的社会、政治和经济进行介绍时，可以制作多个片段的视频，包括政治体制介绍、文化娱乐活动、地理气象、山水风景等，吸引学生的学习欲望，学生在丰富趣味的视频教学环境下，主动去了解自己感兴趣的领域进行搜索和拓展学习。而对于学生学习情况的反馈和考核，教师可以通过形象的图片和短片与学生进行互动和考核，对于学生存在问题的部分进行深入的强化和巩固。而对于课后的交流和互动的部分，教师可以通过学习的微信群和QQ群与学生一起探讨知识的拓展内容，并对一些知识进行回顾和答疑，同时，通过学生的反馈调整改进教学方式。

（三）微课翻转课堂在英语影视欣赏教学中的应用

英语影视欣赏教学是实用英语教学中比较新颖的教学内容，这种课程的设置也是社会发展的产物，随着信息技术的不断进步，传统的英语教学已经很难满足对于英语教学的要求，尤其是对于纯正英语教学环境的要求，学校传统的单元化，模块化教学。内容形式单一，教学方式古板，学生学习的兴趣欠佳，对于知识体系的理解也很难保证，影视教学课程的设置，帮助学生很好的接触到纯正的语言交流的环境，这种教学方式也是符合当前全球化跨文化交流与合作的社会背景的，原生态的影视对白和故事场景更加容易将学生带人情境中去，提高学生的听说能力，这些是传统教学模式所无法满足和实现的。

那么，对于英语影视欣赏教学的过程中，如何利用微课翻转课堂的教学模

式，提高学生的学习乐趣和参与度呢？首先，在课前学习阶段，老师将准备教学的影片告诉学生，要求学生在规定的时间内完成影视作品的观看，熟悉影视的故事情节，了解任务活动情况以及影视对话中的语言特点。学生通过提前学习，实现自身学习能力的提高，尤其是对于英语的听、说能力的提升，以及对于词汇的积累。而在课堂上，老师也可以直接切入主题，不必花费课程主题导人的时间，老师在授课的过程中，将会对于影视作品中的的部分内容进行重点的点拨和分析。帮助学生更好的理解作品表达的主要观点，以及人物的活动变化。最后，对于课程的反馈和评估则通过学生的反馈信息进行汇总和分析，对后续的教学进行调整和润色。

三、总结

微课的翻转课堂作为一种全新你的教学体验，其发展的空间还是非常巨大的，这是社会发展与信息技术革新的产物，实用英语教育的特殊性和实用性，也决定了对于实用英语教学中需要利用先进的教育教学手段，将数字信息技术与英语教学指标相结合，实现最终的实用英语教学目标，微课的“翻转课堂”教学模式，无疑为实用英语教学开辟了一条全新的学习道路，这种教学模式，让学生学习具有更加明确的方向，学习的积极性和主动性更加高昂，相信，随着翻转课堂教学手段和方式的不断完善，应用英语教学成果将会得到显著的提升。

（责任编辑：桂杉杉）

第四篇：微课在小学语文教学中的应用

微课在小学语文教学中的应用

摘要：微课是信息技术与课程教学相结合的产物，随着这一信息化教学形式的日益完善，它成为学科教学的有力辅助工具，过去的应试教育极大地限制了小学生个性的发展，在大力提倡素质教育的今天，微课教学模式的出现极大改变了语文的教学，微课不仅能够提高学生对于语文学习的兴趣，同时对于提高语文的学习效率以及培养学生自主学习能力都有很大的帮助。下面笔者将结合自己的实际教学，来介绍微课在小学生语文教学中的应用。

关键词：微课；小学语文；应用

微课是指教师以信息技术为依托，根据学生的学习特点和年龄特点，将原本整体的教学内容碎片化教学，来帮助学生更好地理解一些难度较大或者比较重要的知识，微课的教学核心是通过制作并播放与当前授课内容相关的视频，一般是以课例的片段为主。这对于拓展学生的语文知识储备、提高教学效果都有很大帮助。

一、微课在小学语文教学活动中的作用

（一）提升学生自主学习能力

微课具备内容精彩、功能多元化、重难点突出、综合性强等特点。老师要利用微课有效培养学生自主学习的习惯。在课程的制作过程中以引导为主，精讲为辅。在实际教学过程中，语文教师必须转变传统教学理念，坚持可持续发展的教学原则，紧扣教学难点，制作出精彩的微课视频。在小学语文教学活动中，微课可以把抽象化的文字进行生动化展示，这就能够激发他们的语文学习兴趣，促进小学生化被动学习为主动学习。

（二）符合小学生的学习特点

每一个小学生的成长背景和学习能力不同，这就使得小学生个体间存在很大的差异，如果小学语文教师忽视这一特点只根据课本讲授知识，就可能扼杀小学生的创造天性。虽然小学生天性贪玩好动，想象力丰富的同时容易思绪乱飞，但是小学生的控制能力较差。所以很多小学生无法长时间地集中注意力听老师讲解，很容易在老师讲课的时候走神，而微课一般较短，老师设计微课教学时要利用小学生的这种特点，把教学时间控制在十分钟左右，集中开展教学，这样可以有效提高学生的注意力，符合小学生的学习特点。

（三）使学生快速进入学习状态

由于课下的玩耍，小学生在刚上课的前几分钟激动心情很难平复，所以不容易进入学习状态，微课可以通过有趣的视频将学生快速带入到学习的状态。老师在微课的设计过程中，要突出本堂课教学的重点，在简短的视频展示后，要留给学生一些讨论和探究的时间，要在微课中设置一些疑问，这样能够引起学生的好奇心、激发他们的求知欲，有利于接下来课程顺利进行。

二、微课在语文教学中的注意事项

（一）正视微课的教学地位

从目前来看，微课俨然已经成为学科教学活动中不可缺乏的一部分，这就导致一些老师在微课的制作中投入了过多的时间和精力，而逐渐忽视了传统的讲学模式，这样并不利于学生学习的提高。传统教学模式也有其自身的优势，微课只是作为辅助的手段来弥补传统语文教学中的一些不足，但是无法完全替代传统教学，而是要根据具体的内容，有取舍的在小学语文教学活动中灵活地应用微课，微课代替不了传统的教学，微课只是语文教学的一种补充形式。

（二）不可省去预习与复习的工作

预习对于学生的学习十分重要，尤其是对于小学语文的学习，在小学低年级的教学中，很多学生对汉字的认识不足，如果不提前预习，在课堂上很难跟上老师的进度。但是在引入微?n后，很多老师认为微课能够将重点的内容突出出来，起到了预习和复习的作用，就不再提出让学生做预习和复习的工作了，很多学生觉得微课十分精彩，微课学习时注意力十分集中，就觉得不用在复习了，其实这些观念都是错误的，学过的知识如果不及时巩固就很容易遗忘。

三、微课在小学语文教学中的应用

（一）设置疑问，一起学习的探究欲望

小学生年龄偏小，心智发育不成熟，以形象思维为主，对新奇的事物容易产生兴趣。教师要抓住小学生的这些心理特征，所以老师在微课设计的时候，要设置一些疑问或者做出一些巧妙的铺垫，不要一上来就把所有的内容展示给学生，这样势必无法激起学生的求知欲望，吸引学生进一步的去探究知识。把注意力吸引到课堂上，帮助学生牢固掌握课文内容，加深其对知识的理解。这样才能提升学生的学习效率。

（二）注重交流微课学习中的心得体会

在微课的教学过程中，点拨式的教学促进了教学的开放性，学生畅所欲言，互相交流自己的看法，补充自己知识点的缺失。老师在微课的设计中要留给学生必要的讨论时间。老学生分享自己的观点，吸取他人的智慧。在交流和分享的过程中能够不断加强学生之间的互动，促进学生之间的友谊，还能够提高学生的合作意识和他们的总结和发言能力。此外，微课教学视频的流动性，为学生提供了丰富的学习资源，学生之间可以在课余时间里观看视频自主学习交换心得体会。

（三）微课制作时要注意选材

并不是所有的教学内容都适合制作成微课，这就需要小学语文教师以教材内容和学生学习需求为依托，深化微课工具的拓展应用，选取一定的工具紧密与教学活动相结合，营造浓厚教学氛围，提升课堂教学效率。例如：在进行小学语文二年级下册《蜜蜂引路》这一教学活动时，因这篇是一篇科普性质的文章，单一靠小学语文教师进行知识讲授，小学生一时间难以理解透彻，就需要老师提前在网上搜索一些相关的科普知识并将其添加到微课的内容中，这样才能够帮助学生更好的理解。

本文通过分析微课的教学优势以及在微课制作和使用过程中的注意事项，让广大相关工作者进一步了解微课、更加合理地在小学语文的教学中运用微课，来不断丰富语文教学模式、改善传统教学中的不足。只有小学语文教师针对微课有效应用的教学模式进行深刻探索，才能够推进微课与小学语文教学活动紧密结合，也才能够提升小学语文课堂教学的质量和水平。

参考文献：

[1]李江英.微课在小学语文教学中应用的几点思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（8）.[2]彭作玲.微课在小学语文教育中的应用[J].中华少年，2016（12）.[3]叶和明.微课在小学语文教学中的应用研究[J].新课程学习（上），2015（1）.作者简介：冯红莲，河北省廊坊市，廊坊市广阳区白家务办事处火头营回族小学。

第五篇：基于微课的翻转课堂在中职化学教学中应用初探

基于微课的翻转课堂在中职化学教学中应用初探

安徽科技贸易学校

【摘 要】“基于微课的翻转课堂”通过对知识传授和知识内化的教学颠倒安排，改革传统教学中师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本文尝试翻转课堂模式中职化学教学，重点描述了翻转课堂对教师提出的新要求及创建小组合作学习共同体的两个关键点。

【关键词】微课；翻转课堂；中职化学

基于微课的翻转课堂在我国教育领域风生水起，颠覆了传统课堂上教师教的方式和学生学的方式，实现了学生的自主学习和个性化学习.达到了教育从“知识本位”走向“综合素质本位”的目的，具有很高的学习价值、交流价值，值得教育专家和广大教师进一步研究、实施和推广。

1.微课与翻转课堂的含义及关系

微课和翻转课堂作为当下教育改革的新宠儿，其不仅是数字化的学习资源，更是思想上的革新。微课起源于美国，其概念在不断发展，但其核心没变。微课是一种以讲解一个短小的知识点或教学活动为主要内容，并且支持在线或移动学习的学习资源，其主要载体是学习内容的时长在十分钟以内的教学视频。翻转课堂是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课上、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中的师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则有原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。翻转课堂作为一种教学设计方法，它被认为是对于传统课堂教学的重大变革，现已成为全球教育界关注的焦点。

翻转课堂是教学改革的主体方向，而微课则是其中重要的组成部分，换句话说，微课是教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为实现课堂翻转服务，翻转课堂为微课提供用武之地。两者相辅相成，互相促进。当然，微课不仅仅用于翻转课堂，翻转课堂也不是必需微课。

2.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中的实践模式

国内不少学校已经实施了翻转课堂，笔者带着好奇心对基于微课的翻转课堂教学模式在化学教学中的运用进行了初步探索和实践。笔者所讲课程《化学》为中职学校文化基础课，开设目的是使学生掌撞化学基础知识、基本理论和基本实验技能，提高科学文化素养，同时为学习专业理论课服务。采用传统的教学模式存在着诸多问题：（1）内容多，课时少，实验设备不足。（2）学生基础差，缺乏兴趣和自信。（3）教师不明学情，凭经验上课，十分劳累，效果甚微。（4）学生不学，教师难教，无法完成教学任务。为摆脱这种局面，笔者对微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中进行了初步实践。做法如下。

第一步：准确把握教学重点、难点，制作教学设计和微课。如铝的性质为例，铝的物理性质可以结合图片呈现出来，而化学性质中的铝热反应是本节课的重难点，如果教师提供给学生-个讲清实验过程的微课，课堂上，教师稍加引导，学生就能独立操作实验，用实验事实验证自己所学理论，教学目标顺利达成。

第二步：在复习课和习题课中，教师可以将针对某种典型例题或难题的讲解做成微课，供学生使用。制作与微课和课堂教学一致的自学报告单。自学报告单有两个用途。一是反馈学生是否看了微课，掌握情况如何。二是自学报告单是课堂教学的地图。

第三步：学生自主学习，师生在线交流。教师将制作好的微课上传到学习的平台，学生可在任意时间、地点进行学习，而且学生可以暂停、重播、记录重难点，同时完成自学报告单。这一过程，学生就像享受一份老师为自己“私人订制”的学习套餐，使得学生更积极地投入有趣学习。

第四步：教师以学定教，实现高效课堂。根据自学报告单的完成情况和在线学习情况，教师对不同学生对知识的掌握情况有了准确的把握。对于难点的突破和知识的深度拓展才是课堂教学的核心任务。采用小组学习讨论的形式，最终每个人的问题都得到解决，学生生成了自己的思维过程，建构起知识系统。让每个学生都学有所得，从而实现有效教学。

3.微课支持下的翻转课堂在中职化学教学中应用的成效

3.1独特的学习模式激发了学生的学习兴趣

尊重学生个体差异。学生可以随时随地反复观看教师课前提供的微课，学生观看时感觉就像老师一对一的辅导，亲切、清晰、放松。课上小组合作讨论探究，使学生学会共享、学会欣赏、学会评价。避免传统课堂“差生”?常被老师冷落的遭遇。

3.2培养学生合作学习、探究学习以及自主学习的能力

翻转课堂这种教学模式使学生在合作中学习，在讨论中探究。中职学生有丰富的课余时间他们可以利用这些时间随时、随地，有目标、有方向的通过学习的平台学习微课，与老师与同学进行即时地探讨交流。真正的实现自主学习。在这种模式下，学生受关注的机会是均等的。这对于缺乏自信和学习热情的中职学生来讲仿佛一剂良药。

3.3促使课堂学习效率的提高和教学目标的实现

中职化学课存在的问题之一就是教材内容与课时不匹配。中职化学涵盖了普通高中化学几乎所有基础知识和理论，内容面面俱到。仅仅靠80课时时间，用传统的教学模式――教师凭经验讲，学生硬着头皮听，几乎无法完成教学任务。利用微课下的翻转课堂，就会大大节省课上时间，加大教学容量，加快教学进度。同时，在大量高质量化学微课资源的支持下，弥补了许多中职学校实验设备匮乏，实验教师不足的缺陷。

更重要的是，学生的积极性在很大程度上得到了调动。当教师的教学目标变成学生的学习目标时，教师的教学目标就实现了一半。学生上课之前对所学内容进行了深入思考、积极探讨之后，可谓有备而来，所以在课堂上变得自信，学习起来更有针对性。这样大大提高了学习效率和教学目标的达成度。

4.保障微课下翻转课堂顺利实施的条件

4.1翻转课堂，需要技术保障

翻转课堂需要网络技术平台作为有效支撑。同时微课资源的共享平台、学生讨论交流平台对需要相应的技术支持。微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。有了良好的技术保障，才能开发出更多更好的微课资源，最终实现资源共享，实现效益的最大化。

4.2翻转课堂，重塑教师角色

第一，教师首先要更新教育观念。“翻转课堂”的出现，使教师原有的“只需传递知识”的思维模式，改变为注重学习过程，培养高级思维能力、自主学习能力。第二，教师还应掌握必要的技术运用能力。要能够制作出精良的微课，熟练使用技术平台，才能更好的将“翻转课堂”的教学模式持续实施。第三，教师应提?{对学习过程的掌控能力。在微课与课堂教学的融合过程中，课堂上会出现重点知识的再呈现和难点知识的再突破，这时教师要有能力把握知识点的层层推进，调节小组的学习状态，抓住合适的教学契机，有效组织学生之间的讨论、质疑、操作等，使教学目标得到落实。这三个方面都是翻转课堂对教师素质和能力的要求。

4.3翻转课堂，需创建小组合作学习共同体

翻转课堂需要同伴之间互帮互助，共同进退来提高学习效果。创建小组合作学习共同体并不是简单的分组。传统的分组学习只不过是将一个大班额的教师为学生讲授转化成了小组内成绩好的给成绩差的讲授。永远是反应快、表达能力强的学生在发言，这样的分组没有意义。笔者认为创建小组合作学习共同体有两个关键：第一，随机分组、自动运行。教师不必事先为学生分组和分配任务，而是应该让学生通过在一起交流、学习、生活，因不同的性格差异自动产生组长、记录员等。这样，学生在交流的同时会自由、适时、适度的发展个性。第二，确定推动小组合作的第一原动力。学习的过程是首先是学生自我思考的过程然后才是碰撞、交流的过程。问题提出后，小组成员首先自学，第一个发言的学生将是推动小组合作的第一原动力，这个学生应是本组内成绩最差或对此问题疑问最多者。有他发出提问，其他同学解答，而且只解答这个单一的问题，第二个问题产生后继续针对这单一的问题进行解答，直到某一学生提出问题后无人能够解答或无问题再提出，小组合作学习才暂时结束。这样，小组内?案鋈俗约旱奈侍獾靡越饩觯?小组合作学习才能够推进，才能实现小组的共进退。

无论在课堂上还是网络平台上，“翻转课堂”都为学生提供了一个交流的机会。针对化学课程的交流可以促进学生对问题的思考。经大家相互讨论、相互反驳也培养了学生敢于主动提出问题和解决问题的能力。

5.结束语

将“翻转课堂”与“微课”引入化?W课程的教学中，对于促进化学课程教育方式转型、深化基础课程改革，培养创新人才具有重要意义。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.[2]张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂是教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013，（4）：36-42.[4]陈玉琨.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社.2014.