浅谈初中数学别样的翻转课堂

第一篇：浅谈初中数学别样的翻转课堂

浅谈初中数学别样的翻转课堂

说到翻转课堂，可能有人会理解成需要信息技术支撑的、正在全球热议的教育创新话题之一的翻转课堂。我们这里所要讲述的初中数学翻转课堂与当下流行的翻转课堂概念有异曲同工之妙。也就是说，对以往满堂灌教学模式进行翻转的形式称为翻转课堂。从传统的先教后学翻转为先学后教，课后作业变成课前作业，课堂不再是教师的一言堂，而是学生展示的多言堂，学生是课堂的主人，也是课下的主人，教师要在课堂上让出更多空间和时间给学生，学生通过前置预习、自主学习、主动思索和提出问题，课堂上教师给予学生充分展现自我的机会，就预习中的问题进行共同分析和探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位。通过这样的教学之间的翻转，翻出学生的主动性，独立思考能力和自主学习能力。

一、前置预习让学生“动”起来

翻转课堂的呈现形式主要是以预习和展示课为主的。教师通过导学提纲给予学生预习的思路以及相应的问题，同时给予一定的自学方法的指导，学生自主进行前置性预习，既可以调动学生预习的积极性，又可以提高预习质量，为打造高效课堂奠定良好的基础。例如，教学二次函数的图象之前，让学生根据导学提纲进行自主学习，教师引导学生在自学过程中提炼出自己认为的重难点，并作较为鲜明的标注，试着亲手画一画二次函数图象，就画图过程中遇到的问题及时记录下来。就心中产生的疑惑可先在小组范围内进行交流探讨，并相互交流自主学习的心得体会，交换组内学生亲手画出的二次函数的图象，生生之间就此进行评判，提出各自的观点，力图通过集思广益来解决疑惑。在前置性预习过程中，学生的身心都处在“动”的状态，认真阅读导学提纲，思维随之在动，逐一进行预习，逻辑性和条理性也在形成，双手画图，再动笔画出重难点，小组交流全身感官都在动，每一小组共同归纳预习中出现的问题，并指定一人在课堂上展示。前置性预习的付诸实施，是学生自主学习的一个过程，对即将开始的课堂教学内容有一个整体的了解和掌握，学生在课堂上就会紧随教师的指引，并就在预习中产生的疑问，从课堂上获得释疑。帮助自己能够理顺二次函数的相关概念，从而为逐步深入了解和掌握更多的知识奠定好基础。

二、课堂展示让学生“活”起来

与教学内容相结合搭建翻转课堂是为了有效发挥翻转课堂的价值，是为了让学生可以就预习中重难点问题进行阐述和释惑，学生的思维始终处于灵动状态，并就教师提供的展示平台彰显学习数学的活力。课堂上，教师将更多的学习空间和时间留给学生，师生之间良好互动。通过教师出示“二次函数与性质”一课的主要学习目标，并阐明该课的重点内容是理解二次函数的性质和它的对称轴。教师提纲挈领之后，依次让各小组讲述预习情况以及出现的难解疑问。学生对于本课内容已经有了较为全面的认知记忆，因此，通过教师的提问调动学生的思维，进一步加强理解，并就学生所遇到的重难点问题，教师采取数形结合的方式，通过展示不同函数在同一坐标中的图像，引导学生观察和思考各函数之间的变化过程，让学生更容易理解二次函数的性质，从而解开预习中存在的疑惑问题，有效地实现了本节课的教学目标。在整个课堂过程中，教师更多的是以辅助者和引导者的身份参与到教学之中，唱主角的是学生，因为前置性预习已经给学生的记忆种下了本节课的大致内容的印象，学生脑海里有一条或明或暗的逻辑思维主线。正是因为学生自主学习能力的积极发挥，学生随时发现新疑惑，即时提出新问题，小组进行讨论、分析和探究，形成一定的解决策略和方案，而教师对讨论的方向和切中问题重点做恰当的调控，师生互动，创造和扩展了深度的知识，帮助学生加强理解、巩固知识，让整个课堂充满活力。

三、课堂评价让学生“热”起来

传统的初中数学学习评价的形式过于单一，而且是重结果不重过程，评价和检验学生学习成果的方法就是考试。翻转课堂的评价则充满了多元、丰富的内涵，评价模式多样，对于学生的评价可以说是“一?l龙”式的连续性和全面性的集合。不仅关注从前置预习阶段的评价，还关注课堂展示的评价，更包括课后练习等的评价。评价内容涉及面广，如学生问题选择，小组学习以及独立过程中的表现，学习计划的制定，时间安排，结果和成果的表达与展示等方面，而评价主体也不仅由教师一人完成，还需要由学者、专家以及小组成员、同伴、学生本人等参与评价，共同完成。教师要将关注点投注到学生的数学学习能力上，评价既客观又科学，以激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性为基点，倾向于鼓励性、策略性的评价方向。注重评价学生学习过程中的表现，了解学生自我学习情况，发现学生在小组学习或者是课堂师生互动中出现的问题，帮助学生及时调整，转变学习思路，更好地解决问题。同时及时抓住学生学习中的闪光点，对其进行鼓励和表扬，学生学习热情会不断增强，理解、掌握、分析、探究能力也会“水涨船高”，从而保证了课堂的有效性。

总之，在教育改革不断深入时期，初中数学中打造翻转课堂的教学模式，推陈出新，开拓了教与学的空间，课内与课外教学有效衔接，不断将学生推向学习主角的地位，激发学生发散性思考问题，培养学生思考问题的逻辑能力，帮助学生挖掘自我潜能，灵活掌握数学知识，从而提高数学能力和水平。

编辑 谢尾合

第二篇：浅谈初中数学翻转课堂教学（定稿）

浅谈初中数学翻转课堂教学

[摘 要] 翻转课堂教学必然是因为具备很多优点所以才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推进中不免会存在一些??题.本文通过翻转课堂教学的起源、内涵、特征、理论支撑、模型设计以及实施步骤等内容讨论了初中数学翻转课堂教学的研究.[关键词] 翻转课堂；初中数学；信息技术

初中数学课程标准与教育部颁发的《教育信息化》对创新教学都提出了一定的要求，这对广大初中数学教师来说都是一种挑战.虽然新课程改革开展的时间已经不算短了，不过还是有相当一部分教师因为受传统教学观念的影响较深，他们花在课堂讲解上的时间相对较多，学生的主体性发挥效果也就相对缩小，学生的注意力与学习兴趣在学习过程中面对烦冗的讲授会逐渐陷入低迷的状态.学校学习的知识很多时候可以借助现代信息技术进行适当地延伸或者将其转移至家里进行学习.事实上，这种彻底颠覆传统教学理念与方式的翻转课堂教学模式确实为当今教学理念与模式的创新及发展提供了更新、更好的思路与方法，这也使其成为受人瞩目的新型教学方式.翻转教学的产生

美国林地公园高中的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师在2007年的春天将课上的教学内容用屏幕捕捉软件进行了精心录制，并且把这声像俱全的视频发布到专门的教学网站上以帮助缺席的学生及时进行教学内容的学习，一些需要复习与强化知识的学生也可以重复查看与理解.两位教师也观察到学生完成家庭作业遇到困难时往往也可以借助这些视频进行及时补充.两位教师将现代信息技术手段融进知识的传授并促使翻转教学逐渐形成，最终成为我们现在所关注的翻转课堂教学.内涵及特征

翻转课堂教学模式的出现使得传统课堂教学模式基本上被完全颠覆，学习过程的重新构造、知识传授与内化的过程也在信息技术的支持下呈现出了与传统课堂教学模式尤为不同的一面，具体见表1.理论依据

1.掌握学习理论

“掌握学习理论”这一美国教育家本杰明?布卢姆潜心研究的成果对于翻转课堂教学理论来说是极为有力的支撑，为学生提供充足的时间和学习条件一直是该理论所倡导的，这有利于学习内容的掌握并因此取得好成绩.学生在课下可以根据自身情况随时调整教学视频的学习和自我在线检测，在自身的不足与错误面前也能借助教学视频及时进行矫正.由此看来，掌握学习理论确实在翻转课堂教学模式成为个性化教学的过程中起到了强有力的支撑作用.2.混合式学习理论

混合式学习涵盖了自主学习、协作学习等形式各异的多种方式.学生在混合式学习中常常会利用电脑、手机等随时下载学习内容并进行自主式的数字化网络学习，然后回到课堂面对需要解决的问题并付诸讨论与探究.学生学习的整个过程变成了多种学习方式相互交融的混合式学习，各种学习方式的优势在得到最大限度发挥的同时也使教师的精心教学获得了最可喜的效果.模型设计

美国的杰姬?格斯丁经过多方面的研究与实践探索最终将翻转课堂划分成了参与体验、概念探索、意义建构和应用展示这四个阶段.在翻转课堂教学模式的学习初始时期，学生学习的渠道也是多种多样的，教师事先录制的教学视频是一个渠道，教师发布的博客课程视频也是一个渠道，还有一些专门性的教学网站都是学生进行翻转学习时可以利用的渠道.而且，在这些网络式课下学习中产生的疑问等还能得到交流互动式的具体呈现.接着学生再将自己的学习情况采取自测等形式进行反馈，知识的意义建构也在这一过程中得到最佳的实现，最终的成果展示也不用集中于课堂，而是能够更加及时地在网络上得到展示与交流.张金磊结合建构主义学习理论将翻转课堂教学过程具体分为课前与课中两个阶段，个性化与协作化的学习环境因此有了科学理论与指导的融合以及渗透.现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式借助布鲁姆教学目标分类理论构建了如图1的教学模型.实施步骤

1.知识传授

（1）明确目标并围绕目标准备好教学视频.实施翻转课堂教学首先要做的同样是教学目标的明确与设定，与此同时，教师还应该将翻转课堂教学所包含的两个过程的子目标进行精准定位和精心设计.除此以外，教师在教学视频录制时也应该将学生的认知特点以及上课专注度考虑进自己的教学视频制作中，一般说来，主题突出、内容精悍并使内容贴近学生学习“最近发展区”的教学微视频应尽量控制在10分钟之内.最后，教师应该将这些教学微视频上传到网络上，让学生能够根据自身的需要在自己熟知的网络教学平台随时随地进行学习与巩固.（2）自主学习促使概念的及时记忆与领会.学生利用教学微视频进行自主学习时不管是在线观看，还是下载后自主学习，方式不受限定，但其中影响学生知识掌握情况的主要还是他们观看教学视频进行自主学习时的感悟和领会，翻转课堂教学的顺利开展离不开学生高质量的自主学习.学生在利用教学视频进行自主学习时可以通过暂停、重播等行为随时调整与控制自己的学习进度与内容，教师的重复讲授因此大幅度降低，学习目标随着学生自身调节与重复学习得以实现.学生再通过教师布置的练习来检测自主学习中的疑惑与差距，然后通过QQ等方式将学习反馈展示给教师，教师通过这样的方式也能对学生的学习情况有及时的了解.2.知识内化

（1）协作探索促使概念的实质得以剖析展现.这是课下学习情况反馈、师生共同探究学生所遇共性困惑的阶段，也是对具备探究价值的问题进行拓展、延伸的深入研究阶段.学生在建立一定的知识感受与初步模型之后，与教师及同伴进行互动的交流与探索，能够使得自身的疑惑得到及时的解决.教师在此阶段能够近距离地聆听到学生内心的声音，观察到学生最真实的思维，这就成为后续教学方向性与针对性的导向.教师自身的角色也由知识内容的呈现者转变成学生学习的引领者和教练，学生的学习也因此变得目的性更强.学生在遇到疑难问题时很多时候也能采取小组协作的形式来解决.比如，笔者在自己的实验班上就帮助学生进行六人一组的分组，然后组织与引导六人小组进行问题的讨论与研究，方式可以是对话，也可以是辨析.教师在学生小组活动时巡视学生的各方面表现，或是参与学生的讨论，或是对个别小组的行为进行针对性地提点与指导，鼓励组内学习相对优秀的学生为学习上存在疑惑的学生进行及时地讲解，带动整组同学的进步与成长.学生的数学思维能力、沟通能力以及解决问题的能力都在这个协作交流的环节中得到了有力的发展和提高.（2）展示成果并一一评价学生综合表现.在学习的最终阶段，学生可以将自己或者本组成员的收获积极展示出来，此类展示形式多样，比如最能调动学生学习积极性的小组竞争，学生能够在小组间的良好竞争下取长补短，并因此获得共同进步.同时，我们还应注意到此模式下的教学评价方式跟传统教学评价方式是不一样的，我们应该多采用访谈、小论文以及学生档案等形式对学生进行过程性评价，这些形式都具备了表现性的特点，对学生的学习情况都能做出及时的跟踪与判断.教师在及时了解学生各项学习活动效果的同时，还能为后续翻转课堂教学做出更好的方向性判断.总结

翻转课堂教学必然是因为具备很多优点才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推进中不免会存在一些问题.学生的自主学习能力、教师的信息素养能力以及现代技术本身等多个因素对翻转课堂教学效果产生的影响都是极其巨大的.因此，教师应努力找出能够与课程内容整合的最佳途径与策略应用于课堂教学中.

第三篇：初中数学翻转课堂的思与行

初中数学翻转课堂的思与行

[摘 要] 现如今，教育事业呈现出飞速发展的趋势，新型教学模式也开始逐渐被发展利用，其中，翻转课堂的教学模式迅速崛起，对国内外教育界产生了不小的影响，对国内外教育的改革起到了很大的推动作用.在初中数学中运用翻转课堂模式不仅可以解决一些在实践教学中出现的问题，而且还能够提升学生自主学习的积极性，从而提升教学质量.本文就此对翻转课堂以及翻转课堂在初中数学教学设计中的实践应用展开了分析与研究.[关键词] 初中数学；教学；翻转课堂；应用实践

2011年，新课标的制定重新要求了初中数学的教学理念.新课标下，更加注重的是师生能够共同参与、共同互动，打破常规地把学生作为自主学习的主体，把教师作为一个指导者或是合作者.翻转课堂就是翻转了以往的传授模式，不再是教师在课堂上传授一节课的知识，学生回家去练习，而是转变了教师的角色，突出学生的主体地位.这不仅符合新课标的发展要求，也调动了学生的学习兴趣，从而推动了教育事业的发展.在近两年的深入实践中，翻转课堂取得了不少喜人的成果，但也有很多美中不足、经验不丰富的现象.笔者在深入践行初中数学翻转课堂的过程中收集了一些想法和教训，以此抛砖引玉，引发更多有志之士对翻转课堂的实践与研究，让它更好地服务于当下素质教育改革和大数据背景下的初中数学教学.锁定设计原则、真正实现翻转

课堂的有效翻转

基于初中生的年龄特征和初中数学的学科特点，我们在开展翻转课堂行为之前必须审视开展的原则，脱离了原则，我们的翻转课堂将会是纸上谈兵，甚至适得其反.1.服务学生问题突破的原则

由于在翻转课堂中，教师以及学生的角色都不再像传统模式那样，教师主传授学生主接收，所以教学设计时，要把学生放在主体位置，让学生从被动地学习知识转变为主动地对知识进行探究，而教师的工作从传统的知识灌输转变成指导学习.在教学设计中，教师要提供学习资源，这种资源一般是教师按照课本知识制作的教学视频，或者是优质的网上资源，大概10分钟左右，并安排学生进行自主探究学习.这样学生可以自己掌控学习进度和时间，如果有的知识不能一次性全部掌握，就从反复的学习和练习中深化，从而完全掌握.同时设立小组合作学习模式，科学合理地对学生进行分组，小组内作业完成可以采取互助的模式，加强学习交流.教师在一边观察学生的学习情况并且对有问题的学生随时进行解答，从而对学生的知识构建起到帮助作用，提高学习效率.2.迎合学科魅力彰显的原则

在设计翻转课堂教学时，要把初中数学这门学科作为依据，充分考虑初中数学的特点.初中数学理论性知识和公式比较多，在进行教学设计时，可以让数学教师提前制定好精细的教学视频，在课堂上对概念或者定理进行解释，由学生自主学习.确保学生都能理解后，开始根据对概念或定理的理解进行反复练习.在练习后，教师进一步深化地对原理进行揭示，然后?M织学生以小组模式进行探讨交流，互相合作，激起他们的好奇心和培养他们的发散思维，使学生能在充满兴趣的状态下对课堂知识进行研究，从而提高他们的学习兴趣和学习动力.3.启发学生课堂交流的原则

课堂上的互动交流是翻转课堂在传统课堂基础上的一个创新，也是翻转课堂的不同点.它不仅是让师生之间进行交流，也要让学生与学生之间进行交流.有效的课堂交流可以引导学生对问题进行思考，以便深入地对问题进行理解，增进师生之间的关系，让教师和学生能够共同进步，共同发展.同时也能够培养同学与同学之间的感情，让他们学会如何与人相处，而且还可以带动平常比较内向的同学，使其能够勇敢表达出自己的看法，与同学们共同进步，增强自信心.而且同时也能培养学生的团队意识，增加集体荣誉感，对今后的学习和生活都有很大的益处.4.引领学生思维发展的原则

翻转课堂在设计环节时，要能够对教学案例和教学方式进行变通，从而引导学生的思维发展.学生在初中阶段的思维方式还不成形，所以非常具有潜力.适当地开发学生的思维，优化他们的思维模式，对学生以后的发展有很大的促进作用.而且，引导学生思维发展也可以让学生在课堂上更加活跃，更能勇于发言，发表自己不同的观点，从而教师也能够发现学生的潜力和思维上的不足，继而加以开发和纠正.并且由于学生从不同的角度对数学题型进行探索，开拓了他们在数学课堂的思维，这会对其他学科思维的开拓起到引导作用.同时，还有可能开拓教师的思维，让教师发现以往的教学工作中不具备的优势.关注翻转细节、真正提升翻转

课堂的内在价值

1.视频讲解环节

在进行教学设计的时候，应当在课前就开始准备视频录制工作，录制视频时，应当分析需要讲解的重点和难点，并结合分析学生的理解能力，在录制时尽量做到内容精炼、视频简短.例如，河南省郑州市某中学在进行一节数学一元二次方程的翻转课堂时，该校数学教师首先用微视频对一元二次方程的概念进行了初步讲解，讲解后开始用多媒体进行举例.某建材商店有一个长8米，宽5米的长方形玻璃，现在顾客要求只要中间的24平方米来做一个大的落地镜，求这个落地镜上端的玻璃宽度.然后让学生按照以往的知识进行练习，学生没有学过一元二次方程，所以采用的多半是推算的方式，算出哪几种整数相乘可以得到24这个数值，并列举出来从中核对正确的结果.然后教师在练习后开始讲述使用一元二次方程如何让解题变得非常简单，这样学生就非常有兴趣去了解，都非常期待教师的讲解.教师让学生基于对之前讲过的一元二次方程的概念进行理解和自主练习，中间肯定会有些不懂的地方，同学们都热情高涨地请教教师.教师在旁边进行指导，练习后教师进一步说明了一次二元方程的概念，并举例演示.例如，把边框的宽度设为x，由于这个落地镜要从中间取材做成，所以落地镜的长度就是玻璃的长度8米减去2x，宽度是5-2x，相乘等于24，以此解出x的值，然后算出宽度，非常简单有效.之后让学生以小组形式进行探讨和研究，强化了他们对一元二次方程的理解，并且在学习过程中提高了他们的思维和学习主动性.2.自主学习环节

自主学习对于学生是非常重要的，现在学生多数呈现被动学习的趋势，在翻转课堂教学设计时，尤其注重培养学生的自主性.例如，甘肃省庆阳市华池县第二中学在进行数学课程的翻转课堂教学时，就十分注重自主学习环节.在对平方和进行学习时，设计了比较好的自主学习环节.首先询问同学们课前预习的情况，然后打开视频对平方和的概念进行了讲解，接着呈现了a2+b2+c2=d2+e2这个例子，求几个自然数能让该式子成立，而且这几个自然数必须是连续的.然后教师不再解答，而是让学生们根据视频去自主学习.整个自主学习的时间大概占了课堂的三分之一左右，维持了15分钟.教师一直在旁边观察，学生在自主学习时，有的会看一会思考一下，有的会看的时候眉头紧锁又倒回去看，有的会在练习本上写写画画，整个课堂氛围严肃而认真，没有一个学生偷懒睡觉，学习氛围非常好.自主环节不仅能够让学生形成自主学习模式，还能够引发他们对于新鲜事物的思考能力和联想能力，在思维模式上有更高层次的改变.很多学生在自主学习后，能够写出x2+（x+1）2+（x+2）2=（x+3）2+（x+4）2这样的一元二次方程来进行解答.从而可以看出，初中数学教学中使用翻转课堂教学模式对学生的自主创新能力和自主学习能力有很大程度的提高.3.互动交流环节

在翻转课堂教学实践中，应当遵循教学大纲，按照大纲的实际要求并且建立在数学这个科目的基础知识上，合理地制定教学目标，逐步地开展教学工作.在初中数学课堂上开展互动交流环节非常重要.互动交流应该是教师在设计数学课堂翻转时重点设计的环节，而且在时间上，要占据课堂时间的很大一部分，但是这对提高整个数学课堂教学的效率却是非常重要的.例如，重庆某所初中的学生在对三角形的内角进行学习时，教师就充分地开展了互动交流环节.在课前同学们预习之后，教师在课堂上首先对预习内容进行了进一步的讲解，引出三角形的概念等，然后做了示例.在等腰三角形中，已知AB=AC，并且知道角B的度?滴?75度，求其他2个角的度数，然后教师给了充足的时间让同学们进行讨论.同学们非常热情，与小组内的同学进行激烈的讨论，整个课堂的氛围瞬间高涨起来，连平时不怎么说话的同学也异常活跃.教师在同学们之间来回走动，以随时解答他们的问题，同学们也不停地讨论、询问教师，而且问的范围越来越广.学生们的活跃程度和联想能力非常好，不论是解题速度还是对三角形概念的理解，都超出了在传统教学模式下的水平，从而可以看出在实践应用中互动交流的重要性.4.变通应用环节

在进行翻转课堂教学设计时，也要注重变通，由于学生学习的方式已经形成了统一性，在学习的兴趣上会逐渐衰减.因此，要使学生的学习兴趣有所提高，要能够时不时地进行教学变通，给学生不一样的感受和体验，从而激发起他们的学习兴趣，提高课堂上的学习效率.例如，北京市一所中学初二的一堂翻转课堂上，教师就在学生提前预习的前提下，介绍解说了基本概念后，举了一个案例，然后对题目进行变通，也引导学生进行变通应用.举例如下：某大型花店准备在情人节前夕做一个花瓣活动，做活动需要用到大量花瓣，所以预计进甲种花卉和乙种花卉共2000朵.其中甲种花卉每朵能摘下6片花瓣，乙种花卉每朵能摘下4片花瓣，活动一共需要9000片花瓣.设甲种花卉进了x朵，乙种花卉进了y朵，那么要列出什么样的方程？教师在进行教学时，注重了变通的重要性，在这道题的解答上，教师没有像以往一样让学生自主地去解出正确答案，而是给出了4个选项，让学生来排除错误答案.学生对于这种不找正确答案，而排除错误答案的方式感到十分新奇，并且这道题又非常贴合实际，所以在学习上，表现出很高的积极性.大部分学生都在此题上进行了正确的解答，并且能够深刻理解.综上所述，可以看出，翻转课堂教学模式对教师的要求比较高.教师在安排教学任务和确定教学目标的时候一定要充分分析学情和教材，并充分考虑翻转行为在学生实际参与学习过程中的“可翻转性”，以此真正确保翻转课堂教学模式在初中数学中运用得更加合理、更加实用.让翻转课堂不仅带动学生的数学学习，更带动数学思维的提升和学习的主动性，促进学生学习的可持续性发展.

第四篇：翻转课堂

翻转课堂

—— 音乐课堂翻转课堂

一、翻转课堂的定义和实质

从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。

简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

二、翻转课堂的实施

1、精彩的教学视频

教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。

微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。

2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。

3、丰富的学习活动

翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。

4、多样的学习作品

作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。

5、多元的评价方式

翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。

6及时的练习反馈

练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。

7、随取的学习资源

翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。

总之，随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么作为音乐专业教师将如何“与时俱进”？ 我们对于新的理念或者技术的出现，不要仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要我们每一位音乐教师参与其中，为我们的音乐课堂作出应有的贡献。这就需要我们每一位音乐教师对翻转课堂进行冷静深入的思考：音乐教师学习如何运用翻转课堂的教学设计？如何设计制作高质量的微课程视频?如何认识翻转课堂教学改革的意义等等，都需要我们主动参与，结合音乐学科特点，个人对教学内容的理解、对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特长，创造出千姿百态、丰富多彩的教学活动，促进音乐翻转课堂教学模式的推广，开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂！

第五篇：翻转课堂

通过学习，懂得了不少知识：

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

第二，教学信息清晰明确

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

“翻转课堂”需要做好以下几方面的准备。第一，要树立教育变革的坚定信念。第二，要有较高的教育信息化素养。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。第四，做好角色转换。

目前，我校还基本停留在完全的应试教育阶段；学校领导唯分为上。希望从上层和社会多进行推进！