1-《林教头风雪山神庙》说课稿

第一篇：1-《林教头风雪山神庙》说课稿

《林教头风雪山神庙》说课稿

浙江省江山中学（324100）吴根华

一、说教材

我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第16课），这是一篇特殊的课文。首先，它所处的单元在教材中位置特殊。高中语文教材有四个小说单元(高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文),在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。

其次，本课在单元中的位置特殊。第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说（《红楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。

再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的第二篇讲读课文。本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术 地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。

二、说教法

在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。

关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。

三、说学法

在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推不开呢？这个细节真实吗？问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢？难道‘鹅’就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什么不能使学生信服呢？为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。

四、说教学过程

学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走；情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注。这一步就称之为“释题生疑”。第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用不足20字概括呢？如果用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点（1）准确；（2）顺畅；（2）简练。出示情节发展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。

接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生独立思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。课后可结合文中 十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。

为加深学生对小说人物 性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。课堂总结这一步我以板书形式来呈现。最后说一说作业的布置。题目有两个：（1）人物绰号考证：《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；（2）人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的.

第二篇：林教头风雪山神庙说课稿

尊敬的老师：

下午好。我说课的题目是《林教头风雪山神庙》，主要包括以下几个部分：

（一）教学设计的指导思想、（二）教材分析、（三）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣）、（四）教学目标、重难点及重难点突破的方法、（五）教学设想（课时安排、教学方法和教学手段）、（六）学法指导和习惯培养、（七）教学过程、（八）板书设计。

备课要分析透教材，了解学生的情况，目标定位要准确。教学目标的完成要依赖于教学方法、教学手段和教学过程的实施。在教学过程中要引导学生学习，培养学生良好的学习习惯。板书设计是整个教学过程的高度浓缩。

一、教学设计的指导思想

本教学设计依据建构主义的理论，建构主义普遍认为世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是由每个人以自己的经验为基础来建构的。由于每个人的人生经历不同，人们对外部世界的理解和体验也存在差异。教学设计关注如何以原有经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情景性和建构性。以学习者为中心，以情境、对话、协作和意义建构四个要素展开的教学，强调学习的主动性，情境性、社会性和建构性。

二、教材分析

《林教头风雪山神庙》，是人教版必修五第一单元第一篇课文。高中语文新课本五本教科书，共有两个单元涉及小说。

首先，从它所处的单元在教材中的位置来看，人教版必修教材共有两个小说单元，一是必修三第一单元，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇文章；二是必修五第一单元，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》三篇文章。其中，必修三小说单元重点学习“小说的人物与环境”；而本小说单元要重点学习小说的“主题与情节”。一是要理解作者蕴涵的感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。因此，从教材体系和大纲要求上来看，必修五小说单元应该注重培养学生归纳主题和概括分析情节，尤其要着重分析情节存在的必要性、合理性与优越性。

其次，从它所处的单元位置看，本单元所选的《林教头风雪山神庙》为中国古典小说，《装在套子里的人》选自外国小说，《边城》为中国现当代小说中的文章。作者用环境描写渲染气氛、烘托人物，推动情节，深化主题历来为人们所称道，教学应引导学生重点体会。

再次，就本篇文章来看，林冲本是八十万禁军教头，有一定的社会地位，对现状很满足，当高衙内调戏他的妻子、高俅设计陷害他时，他不能像出身下层军官的鲁智深那样奋起反抗，而是委屈忍辱，逆来顺受。高俅及手下步步紧逼，使林冲走投无路，不得不手刃仇敌，投奔梁山，走上了反抗斗争的道路。林冲的思想性格处于动态的变化之中，从最初的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱善良到最后的奋起反抗，其中情节推动着他性格的变化，教学过程中要引导学生体会。

二、学情分析

大部分学生喜欢阅读小说，小说的情节吸引人，但大部分学生只了解小说的

情节，对小说中情节如何发展推动，尤其是情节存在的必要性、合理性与优越性很难把握。

学生在初中和高一阶段都已了解小说的基本要素和阅读方法。很多同学都看过电视剧《水浒传》，阅读过《水浒传》，对林冲有一定的了解。但毕竟影视作品和小说还是有差别的，电视剧中的很多情节是改编过的。很多同学对林冲的认识可能只停留在忍的层面上，而对于林冲不忍的一面，性格中的理智、谨慎的认识不足。

而且就小说的鉴赏方法上，对人物、情节、环境的分析也只是支离破碎，分别鉴赏，对于人物、情节、环境与小说的主题有联系认识不足。

四、教学目标

(一)根据《语文课程标准》的要求，结合文本，本着使学生全面主动发展的原则，确定如下目标：

①知识与技能：

通过复述和分析情节，把握林冲的性格变化。

分析风雪山神庙等环境描写对情节、人物的作用，理解人物、情节、环境与主题相联系。

②过程与方法：

阅读文本，找出文中风雪描写的句子及林冲一系列的动作等细节描写，说出文中推动情节发展的事物。

③情歌态度与价值观：

通过对情节的梳理，认识官逼民反黑暗的社会现实(二)重点与难点及突破途径。

教学重点是：分析故事情节，把握林冲性格变化的过程。

理解中国封建社会官逼民反的社会现实

教学难点是：分析风雪、山神庙等环境描写对情节、人物的作用，理解人物、情节、环境与主题相联系.确定重难点的依据：一从教学方面看，根据教学目标确立重点、难点。二从学生方面看，学生是学习的主人，通过分析学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难确立。

突破途径：通过设计牵一发而动全身的问题，经课堂讨论，师生双向互动，突破重难点。

（三）课时：两课时

五、教法学法与教学手段：

1、教学方法：为了突出重点，突破难点，达成教学目标，根据课程标准的

要求和本课的特点，我主要采用情境教学法，研讨法、圈点批注法。

情境法，人类获取知识很大程度上是靠视觉直接获得，情境法有利于学生直接获得感性知识，迅速进入角色，调动学生学习的积极性和主动性。教学过程中主要用图画的形式引入文章，展现各部分情节。

研讨法，有利于培养学生学习的主动性，增强学生自主解决问题的能力。圈点批注法，让学生圈点文章中的重要信息，掌握文章整体印象。让学生寻找文章的细节处，体会小说中人物的心理变化及其性格发展。

2、学习方法

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”。“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的。我采用学法指导是诵读法、比较阅读法、揣摩语句法等。比较阅读法，将要学的内容与已知内容相比较，加深理解（林冲与鲁智深、武松的比较）；揣摩语句法，主要从句子体现的人物心理与动作入手，圈点批注，找细节，让学生学会从细微处解读文本。有效地提升学生学习语文的能力。

3、教学手段：运用多媒体、板书等其作用是： 直观、生动，引发学习兴趣。

六、教学程序设计 第一课时

第一环节：导入ppt，激发求知欲（5分钟）画面1：高俅调戏林冲妻，林冲紧握拳头

画面2：林冲刺配沧州途中，林冲被小人整治，一路咬牙隐忍。

问题：好汉歌中“路见不平一声吼，该出手时就出手”而林冲一直隐忍，他会忍到底么？

设计意图：求知欲是学生积极思维、探索知识的内在动力。第二环节：走进文本（30分钟）

突破重难点的方法：设置问题、课堂讨论、比较分析。先讲小说阅读，从人物、情节、环境三方面解读，其中理顺情节尤为重要。小说中的情节的存在，有其必要性、合理性和优越性，并解说。

（一）、看图，复述情节

沧州遇旧交——密谋害林冲——好言劝林冲——草场交接——路遇古庙——出门沽酒——雪压草料——古庙借宿——真相大白

（二）、分析情节 1.沧州遇旧交

（1）同学读第一自然段

（2）林冲曾帮助过李小二，可以看出林冲的性格？善

（3）林冲：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此见你。”可以看出林冲的性格？善良、安分，不给自己招惹是非。

如果是鲁智深，他会如何称高太尉？

“久后”，如何理解？他认为这是高俅对自己陷害的极限，认为自己熬过刑期，就可以回家与家人团聚。

（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。” 善良、为他人着想 2.陆谦密谋 问题

（1）两个闪字给你什么感觉？让人生疑

（2）还有其他让人生疑的地方吗？请人，不认识；支开李小二（3）李小二注意到的细节？东京，不认识官营，高太尉

(4)林冲大怒，去买刀寻敌，可以看出林冲的性格？血性男儿，刚烈（5）“街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。”松懈，善良，软弱 3.牢营草料场

(1)“今日管营拨我去大军草料场管事，却如何？”看出林冲的性格？有疑心，谨慎，未多想，善良。

（2）“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”看出林冲的性格？随遇而安

（3）把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。从这些细微的动作中可以看出林冲的性格？细心谨慎，不想惹事。

（4）神明庇佑，改日来烧纸钱。对前途充满憧憬、天真。4.火烧草料场

（1）飞也似奔到草场门口。小心谨慎

（2）林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火起，刮刮杂杂地烧着。当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。跳起身，看出

林冲的警觉，开门救火，林冲责任心。（3）只听得外面有人说起话来

请同学读，问题，每一句话是谁说的？哪一个是富安，哪一个是陆虞侯，哪一个是差拨？

为什么不说清是谁说的，而让林冲自己判断？ 此刻，林冲的路在何方？忍无可忍，被逼爆发。

（4）三人杀法不一样？

A、林冲先杀谁？后杀害？先后的顺序说明了什么？ 先搠倒差拨和富安&再杀陆谦,先收拾次要角色，再对付主要敌人, 差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当、是个走卒，他们都听命 于陆谦,陆谦不仅是主谋，还是背叛朋友的无耻之徒,“ B、杀人的武器有讲究吗？

前二人用花枪利索地结果了。而杀陆谦则用那口解腕尖刀, C、为什么用尖刀？

距离短，把尖刀向心窝里只一剜---解恨、痛快,尖刀本为复仇准备。此时不 用，更待何时？” D.杀陆谦前为何还要宣言“ 杀人可恕，情理难容”？

杀人本不可恕，但你陆谦情理难容所以杀人可恕,论情你我自幼相交，情同手足自不当背弃我’。论理，我遵纪守法&规矩做人&你也不当助纣为虐,这句话不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的, 从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨+种种酸楚义愤&全都落到这句话, 先前林冲的委曲求全、忍辱偷生。现在终于求无所求、忍无所忍。

设计意图手刃的顺序与武器本似无趣细加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人寻味自当认真品读, " 设计意图：

通过分析林冲的话语，一方面让学生认识林冲的性格，另一方面让学生学会阅读小说的方法，养成品读小说的习惯。分析细节，让学生明白小说的创作与解读都要在细节上下功夫。

第三环节：课堂小结（5 分钟）总结林冲的性格

采取学生小结教师适时引导补充的小结模式，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

第五环节：板书设计 第二课时

(一)回顾第一课时的内容 1.林冲性格发生的变化

忍再忍——无需再忍

2.造成其性格发生变化的原因是？官逼民反 3.林冲的性格总结

忍，不忍，之间理智、谨慎、机警。

引金圣叹的评语“林冲是一个毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得彻。毒，忍的时候对自己毒，做的时候对别人毒。

4.金圣叹的评语乱自上作，林冲身上表现了官逼民反的主题么？

（二）自然景物鉴赏

1.让学生找文中风雪描写的语句 2.这雪下得正紧出现几次？

第一次是出门，第二次是打酒

鲁迅先生认为这句话写得好，你认为？与“卷”相比较呢？ 紧，给读者紧张感。渲染气氛。3.风雪的作用？

渲染气氛，房子被雪压，推动情节发展。

4.陆谦的设计周全，作者为什么安排林冲在草料场躲过一劫？

用风雪，为什么不是风和日丽、晴空万里？悲壮 5.山神庙的出现，用意在于？

庙小，神灵庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇护仁人义士。

山神庙，林冲路上见过，草放倒，借宿，情节上的作用。三人在门外，透露真相的地方，林冲将三人供奉山神庙，除庇护仁人义士，还有惩恶扬善的主题。

（三）总结

小说可以通过回目鉴赏

人物、情节、环境与主题有联系

说课体会：

运用教学手段，创设情境，精心设置富有挑战性的问题，把学习置于问题之中，展开讨论，以提高学生的语文素养。非常感谢给位评委，谢谢！

第三篇：《林教头风雪山神庙》说课稿

《林教头风雪山神庙》说课稿

一 说教材

《林教头风雪山神庙》是新课标高中语文人教版必修五第一单元的第一篇课文。本单元是高中阶段必修课本的第二个小说单元，其教学重点是把握小说的主题和情节。而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常刻画人物形象、揭示小说主题，可见三者紧密相连。本课通过叙述林冲怒杀贼人，逼上梁山的完整、曲折故事情节，再现了林冲由忍辱负重，委曲求全到奋起反抗的性格变化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐败，揭示了“官逼民反”的小说主题和历史必然性。本课故事情节完整、曲折、合理，这和本单元另外两篇文章《装在套子里的人》《边城》淡化情节有所不同，而三篇小说都是以人物形象为中心，借语言、动作、心理等细节描写和环境描写来表现人物性格，学习本文中可为后阶段引导学生鉴赏不同风格的小说打下基础。

二 说新课标和新考纲：

《新课标》提倡“以教师为主体，以学生为主导”“提倡学生的个性化阅读”的教学理念；《2012年湖北省语文高考考试说明和考试大纲纲》对文学类文本阅读提出“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神”的具体要求。本文教学要以二者的教学理念和教学要求为依据。

三 说学情：

在必修三第一单元中，学生已经学习过《林黛玉进贾府》《老人与海》《祝福》三篇小说，所以学生对小说常识和小说鉴赏方法有一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往是通过故事情节来把握人物形象，而忽略了文本中通过语言、动作、深情、心理等细节描写来分析人物性格，从而挖掘小说主旨。

基于教材分析、新课标和考纲分析和14班的实际情况，我的教学设计如下： 四 说教学目标： 梳理小说情节，概括段落大意。2 分析林冲的性格特点、挖掘其人物性格由忍辱负重到奋起反抗的根源，把握小说主题。3 学习本文通过语言、动作、神情和细节等刻画人物性格的方法。4 引导学生个性化阅读，多角度评价林冲。

教学重点：紧抓文本，分析林冲人物性格的变化。教学难点：把握“官逼民反”的小说主题。四 说教法和学法

教法：从“人物形象”这个角度来展开教学，强调“以教师为引导，以学生为主体”的课堂理念，贴近学生的生活实际，调动学生阅读小说的积极性，提倡个性化阅读体验。它的具体要求是：教师纵观全局，抓住重点，科学地创设问题，激发学生积极思考，引导学生逐层探索，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过筛选、感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，让学生为自己的发现而欣慰不已，无形之中激发学生的学习兴趣。

学法：语文学习倡导“养习得法”，结合学生的实际做到初读感知，细读鉴赏，延伸读创造。首先，让学生在课下初读小说，解决字音字形字义等基础知识，筛选文中主要信息，理清故事情节。其次，在课堂上教师引导学生抓住重点语句，细读小说，鉴赏人物形象和艺术表现手法，培养文学修养和审美能力。最后，学完小说后，鼓励学生对文本有自己的分析和判断，从多角度进行阐发和评价，提倡个性化阅读。

五 说教学过程

（一）激情导入：

上回我们说到林冲棒打洪教头，使得洪教头倒地挣扎不起，只得颜羞面惭地自投他庄。那么，刺配沧州的林冲又会遇到什么奇事呢？高俅会不会放过林冲呢？林冲结果如何？列位看官，请看《水浒传》第十回《林教头风雪山神庙》。（板书）历代文人喜好对《水浒传》进行点评，其中尤以清代的金圣叹的点评本最为人津津乐道。我们一起来看一段他的精彩点评：

“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了”，“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。”

学生理解：从金圣叹的点评中，我们在阅读时要注意什么？

教师引导：第一，阅读不能只记情节，还要紧抓文本，从文字入手，注意语言、动作、神情、心理等描写，尤其是细节描写；第二，《水浒传》的艺术价值高，读懂，读透《水浒传》，阅读能力必将大幅度提升。

（二）整体感知

请同学复述小说故事情节，教师做适当引导。

教师直接概括小说情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——杀贼复仇

（三）人物形象分析：以故事情节为线索，以文本语言为中心，重点分析林冲的语言、动作、神情、心理等描写所反映的林冲性格及其变化。沧州遇旧

问题1：林冲和李小二是怎样相识的？从中看出林冲什么性格？ 引导：“看顾”---行侠仗义 扶危济困

问题2：林冲又是如何叙述自己的遭遇的？ 文本：林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇见。

引导：假如你是林冲，高俅陷害了你，你会怎么说？（师：林冲哥哥，你怎落得如此田地？生（预设）：我遭高俅老贼陷害。）其中，动词“恶”极妙，我们赏析一下。恶，何意？怎么“恶”？到底是谁“恶”了谁？（霸占娇妻 卖刀陷害 野猪林谋命）“生事陷害”可知林冲对造成自己不幸遭遇的罪魁祸首就是高俅，可林冲还敬称高俅为“高太尉”，为什么会这样说呢？表现林冲什么性格？（心存希望而必须忍辱负重，委曲求全。）

问题3：还有哪些语言描写，看出林冲什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。” 引导：可见其心地善良，为他人着想。问题4：李小二待林冲如何？

引导：衣服给林冲浆洗，好汤水送与林冲吃。

（连接词：看来，还是好人有好报。林冲真诚对待李小二，使得李小二对林冲是感恩戴德。李小二在偶然的机会中得知了一个惊天大秘密，并马上告诉了林冲。是何秘密？）买刀寻仇

问题1：林冲得知陆虞候陷害自己，如何反应？反映怎样性格？ 文本：（1）林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼也敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”（2）林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。当晚无事。次日，天明起来，早洗漱罢，带了刀又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日。牢城营里都没动静。（3）林冲自回天王堂，过了一夜。街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。

引导：“大惊”——惊，吃惊，没料到之意。林冲没料到自己远配沧州，高俅还是不放过自己；“大怒”——一怒没想到自己再三忍耐，高俅等人还是不肯放过自己；二怒故友陆虞候再次来袭，怒火中烧；语言描写，足见林冲内心愁恨之深，如“那泼贱贼”“骨肉为泥”。动作描写，可见林冲是主动寻仇，这是初次反抗；“慢”说明林冲失去警惕性，反抗不坚决不彻底，对仇人还存有幻想，得过且过，委曲求全。

（连接词：林冲放松警惕，可是陆虞候等人正在策划一场巨大的阴谋，危险正一步步逼近林冲。）3 接管草场

问题1：林冲意识到这场阴谋的一些蛛丝马迹没有？ 文本：却不害我，倒与我好差使，正不知何意？

引导：心有疑虑，但不深究，放松警惕。为何？因为林冲只想安安稳稳地过日子，正如前文中“未知后事如何”，现在后事了得，得到了一个好差。

问题2：林冲在草场的生活是怎样的？（满足现状）哪些生活细节可以看出来？ 引导：

（1）林冲道：“天王堂内，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟备好，长久之计。）（2）这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。（大难临头，却想随遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日来烧纸钱。（充满幻想）（4）信步投东，雪地里踏著碎琼乱玉。（心情愉快）（5）“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东„„”（锁门，带钥匙，可见尽职、谨慎，为生活做长久之计。）

（6）“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”（谨慎细心）

（连接词：林冲自以为危险已经远离，生活恢复了平静，他正自在地生活着时，危险终于来临了。）杀贼复仇

问题1：找出林冲怒杀三贼的语段，分角色齐读。

引导：旁白 林冲 陆虞候。读完后教师播放《好汉歌》第一段。问题2：先点评学生阅读。感受怎样？ 引导：大快人心 血腥残忍 问题3：林冲性格怎样？

引导：武艺高强 彻底清醒 彻底反抗 5 小说主题：

问题：林冲最终走上梁上，是什么造成的？

引导：一是林冲的软弱、心存侥幸的性格；二是高俅、陆虞候等人的步步紧逼，反应了当时社会的黑暗、腐败，认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。这一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小说主题。6 个性化阅读： 情种林冲

旧读水浒，只识林教头之温尔儒雅，枪棒过人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不争，哀其不幸也。重读水浒，方悟林教头乃情种也！东岳见辱，虽为怯弱，非为乌纱，实乃计长远也。深林余生，犹虑爱妻，使鲁达顾之，爱之深也。教头沧州忍辱，只为破镜重圆，无奈奸佞当道，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心杀贼，只为亡妻之恨！林冲乃真真伟男子也！——王第平《重读林冲》

作业布置：林教头逼上梁山之后，又会有怎样的故事呢？预知后事如何，请听下回分解。六 说板书

林教头风雪山神庙

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 满足现状 彻底反抗 情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——杀贼复仇 性格：忍辱负重 嫉恶如仇 随遇而安 彻底醒悟

第四篇：林教头风雪山神庙说课稿

《林教头风雪山神庙》说课稿

桦川一中梁红霞

一、说教材

本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。本单元力在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。基于此将教学目标设计如下:

二、说目标

1、了解故事大意，梳理主要故事情节。

2、分析主人公林冲的性格特点。

3、学习本文塑造人物的方法。

三、重难点

教学重点：鉴赏人物形象，探究作品主题

教学难点：分析“风雪”这一景物描写对情节、人物的作用。

四、说教法

于漪老师曾说:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”在教学中，我特别重视学生学习兴趣的激发及积极性的调动，本课我主要采用“诱思探究”教学’法。

五、说学法

全程贯穿探究性学习方式，分为“创设情境，整体感知”、“合作探究，分析鉴赏”、“ 迁移运用，提高能力”三个层次。本课以自主探究为主，在文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，挖掘文本中的“探究点”，设置开放性的问题情境，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。以情激情，以诱达思，发挥教师的引导作用，给学生尝试的机会，让学生学会思考，学会写作，提高自己的语文素养。

六、说教学过程

一、创设情境，整体感知。

（一）激趣导入，进入情境。

学生对《水浒传》中一百单八将较感兴趣，因此我让学生说一说都知道哪些人物及绰号是什么，学生自由发言，从而引出豹子头林冲，由此导入课文。从而为“自主、合作、探究”做铺垫。

（二）讲述故事，激发共鸣

《林教头风雪山神庙》这么长的文章怎么能让学生在不占用课堂时间的情况下主动积极地读进去，况且只有当学生与文本亲密接触、产生共鸣后，才会激发起探求的欲望。我想起暑假期间《新水浒传》热播，课下了解到学生有不少看过的，所以我在讲这课之前诱导他们，比较一下你们在电视剧中看到的和林冲相关的剧情和教材中的相关情节有哪些不同，哪一种安排好，你们也当把导演进行点评设计。学生在讲故事的过程中已经对本文的故事情节进行了主动地探究，从而为下面的故事情节的梳理奠定基础，另外更为重要的是这一环节为学生深入理解作品及产生顿悟提供前题，同时同学们的讲述也可以激发其他学生的求知欲，为下面的合作探究营造氛围，可谓一石三鸟！

（三）整体把握，理清情节

本环节要求学生快速浏览课文用小标题的形式完成对故事情节的梳理，旨在考查学生筛选信息的能力，及精简概括的能力。

二、合作探究，分析鉴赏。

（一）赏析人物，把握主旨。

在前面情节概括的基础上，让学生知道小说精彩的情节都是为塑造人物服务的，并且小说艺术的一个重要特征是塑造有血有肉的生动感人的人物形象，那么你眼中的林冲是怎样一个形象呢？

【课件投影】小组讨论，回答下面问题：

1林冲是东京八十万禁军教头，人们都称他林教头，上了梁山之后人都呼之“豹子头”，这个绰号展示了他怎样的性格特点？

2、课文选段中林冲的性格与其绰号名副其实吗？

3、你认为选段中林冲的性格可以用哪个字来概括，并说出理由。

通过三个由浅入深环环相扣的问题，引出对人物性格的感性认识，通过一系列追问，启发、引诱学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。另外赏析林冲时可引入鲁智深让学生进行比较分析，效果能更好一些。

接下来教师继续进行诱导：当年金圣叹评论林冲，说道：“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。这般人在世上，定做得事业来，然琢削元气也不少。”如此能“忍”能“熬”的林教头，怎么也终于“忍”不住了呢？

【课件投影】请同学们再次回到文本，小组讨论：

林冲从逆来顺受的林教头到奋起反抗的“豹子头”，性格从“忍”到“狠”，触发点是什么？“狠”表现在什么地方？

通过这个问题的探究让学生对人物的感性认识上升到理性认识，即人物性格的复杂性及变化，为下个问题的解决铺平道路。

教师小结后【课件投影】请同学们再次回到文本，共同讨论：

1、林冲由幻想安心服刑到奋起反抗，性格蜕变的根本原因是什么？你能用一个字概括吗？

2、作者塑造林冲这个典型形象，对我们认识当时的社会有什么意义？

通过这个环节让学生对人物有了一个更深刻的认识，且知道任何小说人物塑造的终极目的是为了表现主题反映社会，从而让学生充分认识到如何去鉴赏小说。

（二）精读体味，重点赏析

教师诱导：《林教头风雪山神庙》，为我们塑造了一个血肉丰满的英雄形象，有人说，《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中写得最好的一回。写得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于细节描写

【课件投影】

1、本文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？请在文本中划出相关段落，独立完成之后小组交流。

【设计意图】指导学生进行艺术鉴赏，让学生了解古典小说中人物塑造的方法，并且让学生在交流成果的过程中，认识规律，总结经验，形成能力。

下面是难点环境描写作用的突破：首先我认为学生对风雪在情节上的作用能最感兴趣所

以我以此为突破点进行引导，于是我问他们：好好的草料厅，为什么塌了呢？林冲为什么掇石将庙门掩上？学生对这样的问题一定很感兴趣，主动走入文本去探寻，再给出一个关于风雪在情节上的作用的简图，从而得出推动故事情节的作用，另外也让学生充分认识到作品的艺术魅力。既然学生已经进入风雪这一氛围，趁热打铁激发他们来探究对塑造人物的作用，我想问题会更好的解决。

教师小结：风雪对表现人物的作用，及进一步拓展环境描写的作用。

最后总结明确：塑造人物的手法包括细节描写和环境烘托。

三、迁移运用，提高能力

【课件投影】写一个你熟悉的人，要运用细节描写或环境烘托的手法。

【设计意图】本题旨在让学生在探究文本的写作技巧之后学会写作，学习运用细节描写和环境烘托来塑造人物，更好地促进学生的读写结合。

第五篇：《林教头风雪山神庙》 说课稿专题

《林教头风雪山神庙》说课稿

各位评委老师：大家好！

我今天说课的题目《林教头风雪山神庙》是新课标高中语文人教版必修五第一单元的第一篇课文。下面我将从教材、教学目标、教学方法、学法，教学过程五个部分来进行说明。一 说教材

《林教头风雪山神庙》是新课标高中语文人教版必修五第一单元的第一篇课文。本单元是高中阶段必修课本的第二个小说单元，其教学重点是把握小说的主题和情节。而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常刻画人物形象、揭示小说主题，可见三者紧密相连。本课通过叙述林冲怒杀贼人，逼上梁山的完整、曲折故事情节，再现了林冲由忍辱负重，委曲求全到奋起反抗的性格变化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐败，揭示了“官逼民反”的小说主题和历史必然性。本课故事情节完整、曲折、合理，这和本单元另外两篇文章《装在套子里的人》《边城》淡化情节有所不同，而三篇小说都是以人物形象为中心，借语言、动作、心理等细节描写和环境描写来表现人物性格，学习本文中可为后阶段引导学生鉴赏不同风格的小说打下基础。

二 说教学目标和重难点

《新课标》提倡“以教师为主体，以学生为主导”“提倡学生的个性化阅读”的教学理念设计教学目标如下：

梳理小说情节，概括段落大意。分析林冲的性格特点、挖掘其人物性格由忍辱负重到奋起反抗的根源，把握小说主题。学习本文通过语言、动作、神情和细节等刻画人物性格的方法。4 引导学生个性化阅读，多角度评价林冲。教学重点：紧抓文本，分析林冲人物性格的变化。教学难点：把握“官逼民反”的小说主题。

三、说教法

教法：从“人物形象”这个角度来展开教学，强调“以教师为引导，以学生为主体”的课堂理念，贴近学生的生活实际，调动学生阅读小说的积极性，提倡个性化阅读体验。它的具体要求是：教师纵观全局，抓住重点，科学地创设问题，激发学生积极思考，引导学生逐层探索，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过筛选、感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，让学生为自己的发现而欣慰不已，无形之中激发学生的学习兴趣。四．说学法

学法：语文学习倡导“养习得法”，结合学生的实际做到初读感知，细读鉴赏，延伸读创造。首先，让学生在课下初读小说，解决字音字形字义等基础知识，筛选文中主要信息，理清故事情节。其次，在课堂上教师引导学生抓住重点语句，细读小说，鉴赏人物形象和艺术表现手法，培养文学修养和审美能力。最后，学完小说后，鼓励学生对文本有自己的分析和判断，从多角度进行阐发和评价，提倡个性化阅读。

五 说教学过程

（一）激情导入：古代有很多英雄人物,他们的故事一直在广大人民群众中流传,有的至今还展现在舞台上,如“拳打镇关西”、“大闹野猪林”、“武松打虎”、“醉打蒋门神”、“李逵下山”、等等，以上这些激动人心的故事都出自古典文学名着《水浒传》,那么它是一部什么样的书呢? 今天我们就将要学习其中的一章

（二）整体感知

请同学复述小说故事情节，教师做适当引导。

教师直接概括小说情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——杀贼复仇

（三）人物形象分析：以故事情节为线索，以文本语言为中心，重点分析林冲的语言、动作、神情、心理等描写所反映的林冲性格及其变化。沧州遇旧

问题1：林冲和李小二是怎样相识的？从中看出林冲什么性格？ 引导：“看顾”---行侠仗义 扶危济困 问题2：林冲又是如何叙述自己的遭遇的？

文本：林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇见。

引导：假如你是林冲，高俅陷害了你，你会怎么说？（师：林冲哥哥，你怎落得如此田地？生（预设）：我遭高俅老贼陷害。）其中，动词“恶”极妙，我们赏析一下。恶，何意？怎么“恶”？到底是谁“恶”了谁？（霸占娇妻 卖刀陷害 野猪林谋命）“生事陷害”可知林冲对造成自己不幸遭遇的罪魁祸首就是高俅，可林冲还敬称高俅为“高太尉”，为什么会这样说呢？表现林冲什么性格？（心存希望而必须忍辱负重，委曲求全。）

问题3：还有哪些语言描写，看出林冲什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。” 引导：可见其心地善良，为他人着想。问题4：李小二待林冲如何？

引导：衣服给林冲浆洗，好汤水送与林冲吃。

（连接词：看来，还是好人有好报。林冲真诚对待李小二，使得李小二对林冲是感恩戴德。李小二在偶然的机会中得知了一个惊天大秘密，并马上告诉了林冲。是何秘密？）买刀寻仇

问题1：林冲得知陆虞候陷害自己，如何反应？反映怎样性格？ 文本：（1）林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼也敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”（2）林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。当晚无事。次日，天明起来，早洗漱罢，带了刀又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日。牢城营里都没动静。（3）林冲自回天王堂，过了一夜。街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。

引导：“大惊”——惊，吃惊，没料到之意。林冲没料到自己远配沧州，高俅还是不放过自己；“大怒”——一怒没想到自己再三忍耐，高俅等人还是不肯放过自己；二怒故友陆虞候再次来袭，怒火中烧；语言描写，足见林冲内心愁恨之深，如“那泼贱贼”“骨肉为泥”。动作描写，可见林冲是主动寻仇，这是初次反抗；“慢”说明林冲失去警惕性，反抗不坚决不彻底，对仇人还存有幻想，得过且过，委曲求全。

（连接词：林冲放松警惕，可是陆虞候等人正在策划一场巨大的阴谋，危险正一步步逼近林冲。）接管草场

问题1：林冲意识到这场阴谋的一些蛛丝马迹没有？ 文本：却不害我，倒与我好差使，正不知何意？

引导：心有疑虑，但不深究，放松警惕。为何？因为林冲只想安安稳稳地过日子，正如前文中“未知后事如何”，现在后事了得，得到了一个好差。

问题2：林冲在草场的生活是怎样的？（满足现状）哪些生活细节可以看出来？

引导：

（1）林冲道：“天王堂内，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟备好，长久之计。）

（2）这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。（大难临头，却想随遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日来烧纸钱。（充满幻想）（4）信步投东，雪地里踏著碎琼乱玉。（心情愉快）

（5）“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东„„”（锁门，带钥匙，可见尽职、谨慎，为生活做长久之计。）

（6）“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”（谨慎细心）

（连接词：林冲自以为危险已经远离，生活恢复了平静，他正自在地生活着时，危险终于来临了。）杀贼复仇

问题1：找出林冲怒杀三贼的语段，分角色齐读。

引导：旁白 林冲 陆虞候。读完后教师播放《好汉歌》第一段。问题2：先点评学生阅读。感受怎样？ 引导：大快人心 血腥残忍 问题3：林冲性格怎样？

引导：武艺高强 彻底清醒 彻底反抗 5 小说主题：

问题：林冲最终走上梁上，是什么造成的？

引导：一是林冲的软弱、心存侥幸的性格；二是高俅、陆虞候等人的步步紧逼，反应了当时社会的黑暗、腐败，认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。这一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小说主题。6 个性化阅读： 情种林冲

旧读水浒，只识林教头之温尔儒雅，枪棒过人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不争，哀其不幸也。重读水浒，方悟林教头乃情种也！东岳见辱，虽为怯弱，非为乌纱，实乃计长远也。深林余生，犹虑爱妻，使鲁达顾之，爱之深也。教头沧州忍辱，只为破镜重圆，无奈奸佞当道，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心杀贼，只为亡妻之恨！林冲乃真真伟男子也！——王第平《重读林冲》

7、作业布置：林教头逼上梁山之后，又会有怎样的故事呢？请同学们找到接下来的故事阅读。六 说板书

林教头风雪山神庙

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 满足现状 彻底反抗 情节：沧州遇旧——买刀寻仇——接管草场——杀贼复仇 性格：忍辱负重 嫉恶如仇 随遇而安 彻底醒悟