第一篇:《神笔马良》教学设计之一-教学教案
1.学习课文,知道马良用神笔做了哪些事情,并找出自己感兴趣的事情。
2.学习马良为穷人造福,为穷人除害的品质,教育学生要做一个善良的人。
3.把故事讲给别人听。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
如果你有一支神奇的笔,你会做些什么?有一个叫马良的孩子,他就用神笔做出了他想做的事。今天,我们就来学习第31课《神笔马良》。(板书课题)
二、整体感知课文内容
出示自学思考题。
①轻声读课文,读懂每一段话的意思。
②思考:马良用神笔为人们做了哪些事?哪件事使你最感兴趣?
③划出不懂的地方。
三、检查自学
1.指读课文,纠正字音。
2.交流自学思考题②题。
(马良用神笔为人们做了4件事:①画了一头大耕牛。②在监狱墙上画门救出穷人。③为农民画水车。④画大海、金山、大船、风,使大官沉到海底,为民除害。)
四、质疑
哪些地方读不懂、或有新的看法提出来。(师生讨论)
五、讨论
如果你得到了这支神笔,你会做些什么?(学生充分发挥想像能力,各抒己见。)
六、总结
1.同学们一个个不是马良,胜似马良,你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。(指名有感情读课文。)
2.你应向马良学习什么?(热爱劳动人民,嫉恶如仇。)
七、作业
l.熟读课文。
2.把这个故事讲给家人听。
八、板书设计◆
第二篇:神笔马良教学设计
《神笔马良》教学设计
【设计说明】
《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文,是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣,语言清新活泼,马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事,奇妙的神话色彩,生动的故事情节是学生最大的阅读期待,在教学中因充分利用。此外,本课选用时,定位为略读课文,配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学,可引导学生运用多种方法自读自悟,体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力,但如何在自主体会的基础上,通过语言文字,提升学生对人物形象的感知,应成为本课教学的重点。本故事趣味十足,内涵深刻,教学时因以趣为出发点,以情为终结点,让情趣交融。基于以上考量,本课运用如下策略展开教学设计:
一、以学定教,享受情节
享受情节,是学生读故事的直接表现。为顺应学情,安排学生充分读文,通过对“马良”信息的反馈,对“神笔”信息的提炼,让学生把握情节,享受读神话故事的乐趣。
二、长文短教,突出重点
面对1400多字的故事,我们立足学情,删繁就简,将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中,感受马良聪明机智,大官贪婪自私的形象。
三、感受形象,不忘语言
形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等,都力求彰显语言的魅力。
四、联系旧知,激发情感
披文入情,情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》,在联系旧知中调动表达欲望,使学生的情感在朗读和表达中升华。
【教学目标】
1.通过读文,整体把握故事大意。借助学生间的信息交流,教师关键词语的提示,使学生能大致把握故事的主要内容。
2.通过读、找、划,感受神笔之神,帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。
3.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点,了解故事的表达方式。利用关键语句的理解,媒体手段的运用,引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私,激发学生乐于助人的美好愿望。
4.通过读文,体会、交流、朗读等手段,培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。
【教学准备】
1.课件以及有关《神笔马良》的动画片段。
2.词卡:得到神笔帮助穷人惩治大官咆哮为民造福为己谋利【教学过程】
一、导入课文,整体感知。
1.直接揭题。
2.自由读文,检查认读难读的词语:
耕地往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮
拉着犁吆喝疙瘩衙门(小老师领读)
3.说说从故事中了解到有关马良的信息。
4.根据了解的信息,用几句话简单地来说说故事的主要内容。
二、品读“神笔之神”
马良的神笔神在哪儿呢?
1.找出总起句:“要什么就画什么,画什么就有什么。”指导朗读(指名读--齐读)
2.感受神笔“画什么有什么”之神:
马良都用神笔画了些什么?用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。
3.感受神笔“画什么没有什么”之神:
根据学生回答随机出示:“大官欢喜得很,急忙跑过去摇,不料头撞在墙上,额角上起了个大疙瘩,画仍旧是画,没变成真的摇钱树。”
朗读,体会为什么马良“画什么就有什么”,而大官却“画什么没什么”呢?(根据学生回答,随机板书:为民造福为己谋利)
三、细读“惩治大官”
1.默读课文的20--28自然段,用“~~~”划出描写大官的句子,用“--”划出描写马良的句子。(学生默读课文划句子--师生交流反馈)
2.划了句子,你发现故事在讲述上有什么特点?(马良和大官两个人物穿插着进行描写的。)
(一)品读“大官”
1.自由读句段,说说这是怎样的大官。
2.根据自己的体会,感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评,指导学生朗读。(自由读--指名读--齐读)
(二)品读“马良”
生生合作读句子。在合作读中,师生穿插对话,揭示马良以自己的智慧惩治官绅。
(三)品读高潮
1.自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子,发现风的变化。随机落实“咆哮”。
2.借助视频进一步感受马良笔下风的变化,促进朗读。
四、回归整体,情感升华
1.故事读完了,你有什么感受吗?
2.重现已学儿童诗《假如》,朗读互动,感受帮助他人的美好情感。
五、板书设计
【课文文本】
神笔马良
从前,有个孩子叫马良。他很喜欢画画,可是家里穷,连一枝笔也没有。一天,他放牛回来,路过学馆,看见里面有个画师,拿着笔在给大官画画。
马良看得出神,不知不觉地走了进去。他对大官和画师说:“请给我一枝笔,可以吗?我想学画画。”
大官和画师听了哈哈大笑,说:“穷娃子也想学画画?”他们把马良赶了出来。
马良气呼呼地说:“我偏不信穷娃子就不能学画画!”
从此,马良用心学画画。他到山上去打柴,用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边去割草,用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。
有人问他说:“马良,你学会了画画,也去给那些大官们画吗?”
马良摇摇头说:“我才不呢!我专给咱穷人画!”
日子一天一天过去,马良画画进步很快。可是他依然没有笔。他多么盼望能有一枝笔啊!
一天晚上,他躺在床上。忽然屋里闪起一道金光,一个白胡子老头儿出现在他面前。老头儿给他一支笔,说:“马良,你现在有一枝笔了,记住你自己的话,去给穷人画画!”
马良真高兴啊!他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪,公鸡活了!它从墙上飞下来,跳到窗口,喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一枝神笔。
马良有了这支神笔,天天给村里的穷人画画。要什么就画什么,画什么就有什么。
一天,他走过一块农田,看见一个老农和一个小孩儿拉着犁耕地。泥土那么硬,拉不动。马良拿出神笔,给他们画了一头大耕牛。“哞--”耕牛下地拉犁了。
大官听说马良有一支神笔,带着兵来捉他,把他带到衙门里,要他画金元宝。马良恨透了大官,站着一动不动,大声说:“我不会画!”大官气极了,就把他关在监牢里。
到了半夜,看守监牢的兵士睡熟了,马良用神笔在墙上画了一扇门,一推,门开了。马良说:“乡亲们,咱们出去吧!”监牢里的穷人都跟着他逃出去了。
大官听说马良逃了,就派兵去追。可是马良早已画了一匹快马,骑上马跑远了,哪里还追得着!
一天,他走到一个地方,那儿天气干旱,庄稼都快枯死了。农民们没有水车,用木桶背水,哼唷!哼唷!真够吃力的。马良说:“我来给你们画几架水车吧!”农民们有了水车,都很高兴。这时候,人堆里忽然钻出来几个官兵,拿铁链往马良颈上一套,又把他抓去了。
大官坐在大堂上,不住地吆喝着:“把马良绑起来!”“把他的神笔夺下来!”“快去叫画师来!”
画师来了。大官叫他画一棵摇钱树。画师拿起马良的神笔,就画了一棵摇钱树。
大官欢喜得很,急忙跑过去摇,不料头撞在墙上,额角上起了个大疙瘩。画仍旧是画,没变成真的摇钱树。
大官走过来,给马良松了绑,假装好声好气地说:“马良,好马良,你给我画一张画吧!”
马良想夺回神笔,就一口答应说:“好,就给你画一回吧!”
大官见马良答应了,非常高兴,把神笔还给他,叫他画一座金山。
马良不说什么话,用神笔在墙上画了个无边无际的大海。
大官恼怒了,说:“谁叫你画海?快画金山!”
马良用笔点了几点,海中央出现了一座金山,金光闪闪,满山是金子。
大官高兴得直跳,连声说:“快画一只大船,快画一只大船,我要上金山运金子去!”
马良就画了一只大船。大官带了许多兵,跳上船就说:“快开船!快开船!”马良画了几笔风,桅杆上的帆鼓起来,船直向海中央驶去。大官嫌船慢,在船头上大声说:“风大些!风大些!”马良又加上粗粗的几笔风,大海涌起滚滚的波涛,大船有点儿倾斜了。大官心里害怕,着急地说:“风够了!风够了!”马良不理他,还是画风。风更猛了,海水咆哮起来,山一样的海浪不断地向大船压去。
大船翻了,大官他们沉到海底去了。马良又回到村里,给穷人画画。
第三篇:神笔马良教学设计(精选)
《神笔马良》教学设计
余字中心校 刘晓丹
第二课时 教学目标: 1.学会后四个生字
1.通过反复朗读,学习如何才把课文读好。2.能一边读一边想,抓住重点词语理解课文。3.能读懂课文内容,学习马良的善良。4.继续积累词语,逐步养成乐于积累的好习惯。教学重点:
1、抓住重点词句,理解课文内容
2、读懂课文,学习马良的善良。教学难点: 体会到马良的善良 教学准备: 教学课件 教学过程:
一、复习引入:(出示幻灯片1挂图)
1、认读词语:(开火车认读词语卡片)嘲笑 监狱 逃跑 桅杆 一匹马 咆哮 汲水灌溉
2、根据下面的提示说说课文的主要内容(出示幻灯片2)教师相机板书。
画()画()为穷人 画()为大官 画()
画()画()画()画()
因为,所以。
二、归纳阅读方法(出示幻灯片3)
1、抓住生动的句、段,反复朗读感悟文章表达的情感。
2、结合自己的生活,大胆地想象,进一步理解课文内容。
三、探究新知
过渡语:你认为什么样的句子才算是生动的句子?(学生说想法)老师把文中描写语言的句子找了出来咱们来读一读。学习2、3自然段句子(出示灯片4)
(1)学生试着读一读---指名读---指名评价朗读-----引导抓住“嘲笑”一词来读------(2)理解嘲笑
(3)加上适当的语气词来读句子也是朗读的一种好方法(出示幻灯片5“哼!”“穷孩子还想画什么画?”“哈哈!”)教师范读----指名读----齐读
(4)大胆想象:被大官嘲笑的马良会怎么想?
过渡语:上天会把恩赐奖赏给善良的人,…….马良得到了一支神笔。
1、出示 第7自然段相关句子(灯片6)
质疑:读这段话,想一想你能提出什么问题?
引导提出:(1)大官让马良画金元宝时,马良会说什么?(2)马良在牢里会受到那些折磨?(学生运用一些动词如:烫、抽、夹、打…….)
2、学习9、10自然段相关句子(灯片7)(1)学生自由读,读出自己的理解和感悟
(2)教师引导学生根据文中的提示语来读(灯片8)(3)填上适当的词再读(灯片9“快!快!”“快画一艘 大 船,我要上金山运金子!” “快开船!”“快!” “唉——”“风够了!风够了!)
(4)(出示灯片10马良就画了一艘大船。大官带了许多兵,跳上船,就说:“快开船!”马良画了几笔风,桅杆上的帆鼓起来,船直向大海中央驶去。大官嫌船慢,马良又加上了粗粗的几笔风,大海涌起了波涛,大船有点倾斜了。大官心里害怕了,着急地说:“风够了!风够了!”马良不理他,还是画风。风更猛了,海水咆哮起来,山一样的海浪,把大船掀翻,大官们沉到海底去了。)
教师范读描写环境的句子---学生模仿读—师生合作读—同桌对读
4、表达:读到这里,你想对大官说什么,你想对马良说什么?(相机板书:善良 爱 恨)
5、积累:描写人物优秀品质的词很多,谁能说一说?(出示灯片11舍己为人 乐善好施 急公好义 扶危济困 扶弱抑强 仗义疏财)
6、回归整体:学生通读课文
7、写字:
匹 运 帆 急
四、总结课文、五、布置作业︱︱︱︱
自选:
1、读一读《嫦娥奔月》《牛郎织女》《后羿射日》《白雪公主》等故事。
2、请你把这个故事讲给别人听。
3、请以《假如我有一支神笔》为题,写一篇文章,写作时可以大胆想象。
板书设计: 神笔马良(善良)
画()画()为穷人 画()为大官 画()
画()画()画()画()
(爱)(恨)
因为,所以。
第四篇:神笔马良教学设计
《神笔马良》教学设计
执教者:张莉娜
教材分析
《神笔马良》是人教版实验教材三年级的一篇选学课文,是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的,故事情节生动有趣,语言清新活泼。设计理念
语文课程标准中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本书的书。”再加上儿童学习童话,具有天生的亲近感,因此,我设计了开放性的课堂,充分体现学生的自主性,让学生在读中感悟人物形象,感悟语言文字的魅力。教学目标:
1.能正确、快速的阅读故事,抓住关键的词语读懂故事的内容。2.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点,了解故事的表达方式。
3.通过读文、体会、交流、朗读等手段,培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学重难点
通过读文、体会、交流、朗读、比较等手段,培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学课时:一课时 教学准备:课文、课件 教学环节:
一、读——梳理故事
1.默读课文,读到故事中有趣的地方,用笔做标记。2.圈出马良用神笔所画的事物。3.给圈画的事物分类,明白故事的内容。
【设计意图:儿童天生对童话比较亲近,因此,通过标记童话中有趣的地方,激发学生的阅读兴趣,抓住关键的词语有效的帮助学生梳理故事的内容。】
二、比——感受神奇
1.出示文中马良用神笔画画的句子,引导学生读中体会童话的神奇。
2.在比较中明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度,感悟人物形象。
3.快速默读21——27自然段,发现童话中“主要人物穿插着来写”的表达方式。
【设计意图:面对1400多字的长文,立足学情,删繁就简,在揣摩马良画画意图和大官神情语言中,感受马良聪明机智,大官贪婪自私的形象。形象的树立则以语言文字为依托,引导发现故事的讲述特点等】
三、思——体会意蕴
1.默读童话故事《七色花》,比一比《七色花》和《神笔马良》和《七色花》这两个童话,有哪些相同的地方?
2.出示以前学过的童话故事,对照本篇童话的特点,说说自己的发现。
3.了解作者“洪汛涛”爷爷创作“神笔”的原因。让学生知道每一个童话中都隐藏着作者的影子。
【设计意图:将课堂学到的阅读童话故事的方法迁移到课外,培养学生自主阅读童话的兴趣。】
第五篇:《神笔马良》教学设计4
《神笔马良》教学设计
知识、能力目标:
1、认识本课的6个生字。
2、能读懂课文内容,知道神笔“神”在哪里,马良用神笔为穷人做了哪些好事。
3、能正确快速的朗读课文,并能一边读,一边想,学会思考问题。4、能分辨什么是善,什么是恶,为人们做好事就会受到人们的尊重。人文目标:培养孩子名辨是非的能力。教学重点:
了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。
课时安排 1课时 教学过程:
一、导课,揭题
今天,老师要和大家学习一篇新课文《神笔马良》(教师板书)。神笔“神”在哪里呢?好我们来看一下课文。
二、初读课文,认读生字,了解课文内容。1、自渎课文,了解课文内容。2、指名朗读课文:(说说这篇课文主要讲的是一件什么事。)3、指导朗读。教师适当范读,让学生注意语气。
三、探究性学习。
引导学生找出哪些段落是描写马良为穷人画画的,哪些段落是描写马良与大官做斗争的。
理清课文的脉络以后,进行讨论:马良为什么不为大官画金山?为什么只为穷人画画,来满足穷人的需求?
(鼓励学生大胆的说)
引导学生讨论,说说马良是个怎样的人?(不畏强暴,淳朴善良)
四、总结课文
提出问题:马良的笔“神”在哪里?
(马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。其“神”。就在于马良对待画画有一种执著的精神,他经过刻苦的锻炼才会有那样的结果。
(要学习马良的这种精神,而不是只羡慕那只笔。)
五、说说如果你有马良那样的一支笔,你会怎样用?
(引导学生用“神笔”来描绘自己的愿望和想象未来美好的生活,或为人们、为社会、为改变环境做更多的事情。)