第一篇：《连减的简便计算》教案
《连减的简便计算》教学设计
【学习目标】
1、学会从一个数里连续减去两个数的减法运算性质，会简便计算。
2、能根据数字特点灵活选择计算方法。【学习重难点】
重点：学会“连减两个数，等于减去这两个数的和”的计算方法。难点：能根据数字特点灵活选择计算方法。【教具学具准备】
多媒体课件 【教学思路】
在教学中，我想先让学生独立思考，解决问题，然后通过全班交流解题方法时学生对多种解题方法的观察分析，让学生体会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的灵活性，使学生感受到问题解决策略的多样化和根据数字特点选择计算方法的灵活性。
【学习流程】
一、谈话导入
同学们，在这春暖花开的季节，周末你都去哪里玩呢？我来给大家介绍一些安仁的景点吧。（PPT出示）
爱好旅游的李叔叔听说咱们安仁有这么多好看好玩的地方，也想早点过来瞧一瞧。这次李叔叔为了旅行做了充足的准备，他到书店买了一本《安仁自助旅行》的书，回到家就迫不急待地看了起来，现在他有一个问题需要大家来帮他解决。
二、探究新知
１、出示情境图。（多媒体演示）
“李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？”
师：你从题目中了解到什么信息？
师：要解决的问题是什么？
生：还剩多少页没看？
师：这个问题你会解决吗？
生齐：会。
师：好，请同学们先自己列出算式。把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。
（２）、小组交流，汇报。
A、234—66—34
=168—34
=134（页）
B、234—66—34
=234—（66+34）
=234—100
=134（页）
C、234—66—34
=234—34—66
=200—66
=134（页）
师：你们是怎样想的？
随学生板书：234-66-34
234-（66+34）
234-34-66 师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，你是用哪种方法进行计算的？你最喜欢那种方法？
生：我是用第二种方法。
师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。
生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。
师：是吗？谁还有不同的选择？
生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。
师：有道理。
师：同学们，我们用不同的方法解决了李叔叔旅行中的问题。请你观察一下这三个算式，你发现了什么相同点和不同点。
（3）现在我们把234改成266，再想一想，你认为怎样算简便？（学生思考回答）
（4）小结：通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行简便计算。
你能用字母表示吗？
师：希望同学们在题时，一定要认真审题，根据数据的特点，找出简便的方法进行计算。
三、课堂练习，巩固新知。
学了这么多方法，我们不能总是纸上谈兵，下面进行一次实战演习。
课本第21页“做一做”
四、课堂作业，学以致用。
五、课堂评价，全课总结。
同学们在运用不同方法解决问题的过程中，了解了连减计算的不同方法，并且都能把所学的知识巧妙的运用到生活中，希望你们平时多留心，多观察，发现和解决更多的数学问题，获得更多的数学知识。
《连减的简便计算》教学反思
本节课的学习目标一是：(1)学会从一个数里连续减去几个数的减法运算性质，会简便计算。课堂上根据同学们的计算方法，写出两组等式，让同学们根据两组等式观察等号左右两边有什么相同点和不同点，根据它们相同点和不同点，让学生用自己的话说一说等号两边的联系。但是课堂上学生举手发言不够积极，特别是让学生概括减法运算性质的时候，学生不会说；有的会说，但说的不准确，不完整。这一学习目标达成不够好。
学习目标二是：(2)能根据数字特点灵活选择计算方法。课堂气氛活跃起来，学生发言积极，表达的很好。在过关检验的时候学生都能够快速、准确地完成。当然，也有的同学做的不对，经过讲解，也都能改正，这一目标基本达成。
课堂教学的有效性这方面，根据新课标的先学后教理念，我把本节课分为四个环节，分别是课前预习、探究新知、自主尝试、过关检验。在探究新知环节上，课上交流、讨论，有疑问的提出来。在预设上用6分钟的时间交流题意和计算方法，在课堂上用了6分钟，在讨论交流环节，预设5分钟，在课堂上用了5分钟左右的时间，学生的主体性充分发挥出来。
今后改进的地方：
1、在平时的课堂多培养语言表达的能力。
2、注意问题的指向性要更加明确。
3、在数学课堂，数学用语还应多加锤炼。
2、今后还要多并且恰当运用追问，提高课堂效率。
总的来说，我觉得这节课的学习目标基本达成，学生参与性强，通过批改课堂作业，学生学习效果好。
第二篇：连减的简便计算教学设计
连减的简便计算教学设计
连减的简便计算教学设计1
教学目标：
1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。
2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。
3、使学生感受数学思维灵活的魅力。
教学重、难点
1、重点：用简便方法解决连减计算题。
2、难点：观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。
教学过程
一、开展活动：
请8—10学生到台前，进行左右手反应能力的游戏，进行2次，出错的下台。
教师对留在台上的学生给予表扬。
学生观察：
第一次下去了几名学生。第二次下去了几名学生，台上留有几名学生。
数字板示：
上台人数 第一次淘汰 第二次 留在台上
9 4 2 3
9 - 4 - 2
= 5 - 2
= 3
台上人数 一共淘汰的人数 留在台上的人数
9 4 + 2 = 6 3
9 - （4 + 2）
=9 - 6
= 3
9 – 4 – 2 = 9 - （4 + 2）
教师小结，揭题：今天我们就学习连减的简便计算
二、探讨新知
出示：这本书共有234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？
1、解决例1
教师引导学生列出不同算式。
234-66-34 234-（66+34） 234-34-66
（1）学生分小组计算。
（2）师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？
（3）交流、比较
（4）反馈：
谁来说说你的想法
师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。
师：我们用不同的方法解决了有关书的问题
2、把234改成266
师:如果说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢?
想一想：你认为怎样算简便？
全班练习，口答反馈
266-66-34 266-(66+34)
3、讨论总结：
讨论：通过刚才解决书的问题，可以看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。
总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。
三、巩固提高
1、判断：他们算的对吗？
325-175-25 672-36+64
=325-(175-25) =672-（36+64）
=325-150 =672-100
=175 =572
师：刚才我们所讲的简便计算方法只适用于连减运算.(板书:连减运算中)所以在计算时，要先认真审题。
2、计算下面各题，怎样简便就怎样算
470-254-46 372-172-65 545-167-145 149-24-25 615-（215+78）
师：第4题你为什么会先算24+25？第5题你是怎么想的？（减去两个数的`和也可以连续减这两个数）
总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法进行计算。
4、演练场：学了这么多的兵法我们不能总是“纸上谈兵”下面进行一次军事演习。
756-385-115 435-58-135 324-（124+89） 564-46+54
174+77+26+23 28+72-28+72 757-18-105-77 138+547+62-198
我们已经学了许多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。
四、课堂小结
这节课你学到了哪些简算方法？
板书设计：
连减简便的计算
234-66-34 234-（66+34） 234-34-66
=168-34 =234-100 =200-66
=134 =134 =134
连减的简便计算教学设计2
教学目的：
1、使学生理解两位数减一位数，个位不够减的十位退一，到个位当10的道理。
2、掌握计算过程，提高计算能力。
教学重点：
掌握算理，正确计算。
教具：
图、投影片
教学过程：
一、复习／口算：
12－416－9
15－718－9
13－917－8
14－611－6
19－912－6
从2、4、6、8、9数字中挑出三个数组成两位数减一位数的题目，看谁写得多。
（1）49－726－464－6
64－292－476－9……
（2）把算式分成二类
不退位减法退位减法
26－464－6
49－7……42－9………
（3）试一试，计算下面各题
30＋（15－8）40＋（11－7）
学习例1
1、出图。问：图上一共有几个小木块？32减5呢？
2、想一想，怎么办？说一说怎么算。
3、用算式说明退位过程：
32－5＝口32－5
20＋（12－5）
＝20＋7
＝27
4、提问：2减5不够减怎么办？先算什么再算什么？为什么差的十位的数比被减数少1？
5、比较13－8与43－8
1）13－8竖式怎样写？得数写在什么位置十位上的1还要写吗？为什么？
2）43－8这道题会算吗？
提问：十位上为什么是3？
3）明确当个位不够减时，从十位上的'数拿出一个作10，与个位上的数合起来再减，所以十位上的数就比原来少1。
4）填一填：
43＝30＋口95＝口＋15
43－7＝口＋（13－7）95－8＝口＋（15－8）
三、学习例2，在口里填上正确的数
10－3＝712－7＝5
40－3＝3732－7＝25
70－3＝口62－7＝口
90－3＝口82－7＝口
1）观察讨论：相同点和不同点？
2）按照第一组题的特点，计算第二组题。
3）总结；观察差的十位和被减数的十位有什么变化？为什么？（差的十位比被减数十位少1）（因为被个位数不够减减数，再从十位退一，所以差的十位比被减数十位少1。）
四、练习：
1、看图列式计算
2、填空：
34－5＝20＋（14－口）
65－5＝50＋（口－口）
73－7＝口＋（口－口）
3、判断差的十位数字是几？
4、口算
5、对比计算
43－943＋9
6、笔算：
13－812－514－715－8
43－872－554－765－8
五、总结：退位减法计算法则，个位不够十位找，十位退一当作十。
连减的简便计算教学设计3
活动目标：
1、引导幼儿学习按物体的特征分解画面，并能根据物体的不同特征学习编减法应用题，列减法算式。
2、培养幼儿的观察能力、语言表达能力及积极思维能力。
3、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
4、乐意参与活动，体验成功后的乐趣。
活动准备：
实物图（一棵大树，树上有7只鸟，一只大的、六只小的；两只白色的、五只黄色的；三只停在树上、四只刚起飞）；算式题卡、粉笔、人手一套1-7的数字卡片，运算符号若干、毛毛虫图片若干。
活动过程
一、小鸟来做客出示图片，今天鸟妈妈带着小鸟飞到我们班来做客，小朋友们为它们表演一个节目吧！
二、为鸟儿们表演节目
1、教师出示算式题卡（如5+2），幼儿快速从1-7的数字卡片中找出正确答案并举起。
2、游戏进行若干次。
三、鸟妈妈出难题小朋友真能干，现在鸟妈妈出难题要考考你们。
1、引导幼儿仔细看图，分解画面。
问：图上有谁？有几只？它们一样吗？有什么地方不一样？（引导幼儿说出颜色、动态不一样）
2、引导幼儿根据物体的不同特征编减法应用题。
⑴、幼儿相互讨论小朋友都看见了树上有1只大鸟、6只小鸟；有2只白色的鸟、5只黄色的鸟；有3只停在树上、4只刚起飞；你能根据这些特征编出减法应用题吗？（幼儿讨论）
⑵、集中讨论。
①、教师根据鸟大小不同编减法应用题：树上有7只鸟，有1只是大的，几只是小的呢？然后请幼儿列式计算，并说说各数表示什么。
②、谁能根据鸟颜色不同编减法应用题呢？（请能力强的幼儿示范编应用题，幼儿编出应用题后，集体列出算式，然后一起说说算式中各数及各符号所表示的'实际意义。）
③、用同样方法根据鸟的动态编减法应用题，为什么要问还剩下多少只？
幼儿讲述，教师在黑板上写出算式。
3、带领幼儿读7的6种减法算式。
四、与鸟儿们玩捉迷藏鸟妈妈对我们小朋友的表现很满意，它们想跟我们玩捉迷藏的游戏，你们愿意吗？
1、教师遮住若干只小鸟，让幼儿看图并列出减法算式。
2、请个别幼儿讲述自己列的算式题中各数所表示的含义。
教学反思
利用多媒体课件展现生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
小百科：减法是四则运算之一，从一个数中减去另一个数的运算叫做减法；已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。表示减法的符号是“-”，读作减号。
连减的简便计算教学设计4
教学内容：连减的简便计算
教学目标
1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。
2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。
3、使学生感受数学思维灵活的魅力。
教学重、难点
1、教学重点是用简便方法解决连减计算题。
2、教学难点是观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法，且要注意运算符号的处理。
教学过程
一、复习
1、四则混合运算的顺序怎样？
2、我们已学了哪些运算定律？
3、谈话导入
师：前面我就已经知道李叔叔是个爱好旅行的人。他喜欢骑自行车环保旅行且是自助旅行。为了旅行，他需要看一本自助旅行的.书，这里有一个问题，请同学们有没有兴趣来帮李叔叔解决这个问题呢？
出示：这本书共有234页，李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？
二、探讨新知
1、解决例1
师：请同学们用不同的方法列出算式。
234-66-34 234-（66+34） 234-34-66
（1）、分别说算理
（2）、师：想一想分别用不同的方法请同学们把这3道题计算出来。（生板演，其余自练。）
（3）、交流、比较
师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？
（4）、反馈：
谁来说说你的想法
师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。
（5）、揭题：
今天我们就来学习简便计算
师：我们用不同的方法解决了有关书的问题
2、把234改成266
师:如果说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢?
想一想：你认为怎样算简便？
全班练习，口答反馈
266-66-34 266-(66+34)
3、讨论总结：
讨论：通过刚才解决书的问题，可以看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。
总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。
（设计意图：本环节的教学设计，我创造性地使用教材，使学生置身于实际的生活情境之中，亲身经历了发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会到了数学的意义和价值，增强了数学意识，达到了教师、学生、教材与实际生活的有机结合。）
三、巩固提高
1、判断：（1）73-12-8=73-12+8
（2）47-（13+7）=47-7-13
（3）60-（25-14）=60-25-15
（4）185-43-27=185-（43+27）
2、连线
（1）378-（126+95） 378-126+95 378-126-95
(2）426-70-21 426-（70-21） 426-（70+21）
师：你是怎么想的？（减去两个数的和也可以连续减这两个数）
总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法进行计算。
3、在里和横线上填写相应的运算符号和数。868-52-48=868 （52+ ） ;1500-28-272= -（28 272）;415-74-26= （ ）;468-（329+68）=
4、用简便方法计算
(1)437-53-47 (2)286-22-78 (3)296-34-96（4）545-167-145
我们已经学了许多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。
5、拓展练习
（1）487-139-61-187
（2）300-123-75-77
（3）323+65-123
（4）27+466+53-66
（设计意图：学生通过巩固练习，更进一步体会到三个数连减在计算上的变化运用，提高了学生运用知识解决问题的能力，突破了难点，并深化提高。）
四、课堂小结
这节课你学到了哪些简算方法？有什么收获呢？
（设计意图：通过课堂小结，培养学生总结归纳的能力，并勇于提出问题，学会自主学习。）
连减的简便计算教学设计5
教学目标：
1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。
2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。
3、使学生感受数学与现实生活中的联系，能运用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：用简便方法解决连减计算题。
教学难点：观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。
教学过程：
一．引入新课
同学们，我们先来做个对口令的游戏，好吗？游戏规则是，我说一个数，你们对一个数，要求你们对的数和我说的数的和是一个整百的数。（游戏开始）
现在游戏规则改变，要求你们对的数和我说的数的差是一个整百的数。（游戏开始）
想一想，什么样的两个数的和是一个整百的数？什么样的两个数的差是一个整百的数？
其实，我们在计算时，常常用得到整百的数的方法来使计算简便，今天这节课，我们就共同来解决一个问题，并在解决这个问题的`过程中一起来探讨在连减的算式中，怎样做才能使计算更简便。（板书课题：连减的简便计算）
二．探究新知
同学们，还记得我们在学习加法交换律和加法结合律中认识的李叔叔吗？我们的老朋友李叔叔不仅喜欢骑自行车郊游，还喜欢看书。瞧！他正在认真看书呢！
1. 出示主题图：从图中你能获得哪些信息？要解决的问题是什么？
2. 让学生在练习本上独立列式并解答。
3. 汇报展示（分别让学生把不同的算法板书在黑板上）。
234-66-34 234-66-34 234-66-34
=168-34 =234-(66+34) =234-34-66
=134(页) =234-100 =200-66
=134(页) =134(页)
4. 小组内互相说说这三种方法分别是怎样计算的。
5. 全班汇报交流。 (在汇报第二种和第三种方法时，要让学生说出自己为什么这样计算)
6. 这三种方法，你比较喜欢哪种方法？为什么？
7. 如果把234页改为266页，想一想，这个时候选择这三种方法中的哪一种方法计算更简便？为什么？
8. 师小结：这就说明，我们在做题时，一定要认真审题，根据算式中数据的特点，来灵活地选择合适的方法，进行简便计算。如果被减数与第一个减数相减可以得到一个整十或整百……的数，我们就按照从左往右的顺序进行计算，如果被减数与第二个减数相减可以得到一个整十或整百……的数，我们就先减去第二个减数，再减去第一个减数，如果这两个减数正好能凑成一个整十或整百……的数，我们就用被减数减去这两个数的和。这就是我们今天学习的连减的简便计算。
三、实践应用
1、在○里和横线上填上适当的运算符号和数。
868-52-48=868○（52+＿）
1500-28-272=＿-（28○272）
415-74-26=＿○（＿○＿）
2、下面各题，怎样计算简便就怎样算。
528-53-47 639-39-47
545-167-145 437-137-63
四、交流收获
通过这节课的学习，你有哪些收获？有没有什么遗憾?
五、布置作业：
板书设计：
连减的简便计算
234-66-34 234-66-34 234-66-34
=168-34 =234-(66+34) =234-34-66
=134(页) =234-100 =200-66
=134(页) =134(页)
案例评析：
《连减的简便计算》是一节计算课，教材通过创设“李叔叔看书”的生活情景，让学生帮助李叔叔解决“还剩多少页”这个问题，从而引导学生在计算连减的算式中，能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理、简便的计算方法。为了有效地让学生独立思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合算式自身特点的计算方法，我在教学时，注重让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。
1、用游戏引入寻找凑成整百的规律
“同学们，我们来玩个对口令游戏好吗？”课始我以亲切的笑容和轻松的话题，激发了学生学习的兴趣。游戏中学生们感受发现到了凑成整百的规律，于是整个课堂教学便在轻松愉快的氛围中开始了。
2、放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。
解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，我让学生们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种方法。
234-66-34 234-66-34 234-66-34
=168-34 =234-(66+34) =234-34-66
=134(页) =234-100 =200-66
=134(页) =134(页)
然后让学生逐一介绍这三种不同的方法，学生在交流中进一步领悟了各种简便计算方法。这样设计一改计算教学的枯燥乏味，使每位学生在交流探索中，都获得了成功的喜悦，并培养了他们根据具体情况，选择算法的意识与能力。
3、尊重学生个体差异，体现算法多样化
在对三种计算方法进行交流后，我提出问题“你比较喜欢哪种方法，为什么？”让学生通过对不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。刚开始学生都认为第二和第三种方法比较简便，但对于第一种方法都认为不简便，当我把书的总页数改为266页时，学生们发现这时用第一种方法比较简便，最终明白一定要根据算式中数据的特点来灵活地选择简便的算法。这样就有意识地让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。
4、本节课存在的不足：教材在设计上把计算教学与解决实际问题紧密结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。如果在本节课的练习题中，最后设计一道解决问题，让学生用今天所学的简便方法去解决实际问题课堂效果会更好，这样可以使解决问题能力与计算能力的培养相互促进，同步提高。
连减的简便计算教学设计6
教学目标：
1.理解并掌握连减式题的简便算法。
2、培养学生灵活计算的能力，发展学生的思维。
3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：
理解并掌握连减式题的简便算法。
教学难点：
根据具体的数据特点，选择灵活、合理的计算方法。
教学过程：
激情导课
出示一组式题，学生进行口算比赛。
师：在加法和乘法运算都有一些定律可以使计算更简便，其实，减法式题也有一些运算规律使计算简便。大家想不想快速地的计算出题的结果？
今天我们就一起来探索减法的简便计算，只要理解、掌握了减法的不同算法，并能灵活运用，相信大家一定能又对又快的算出这些式题。
民主导学
出示例1情境图，学生观察并思考：
（1）你了解到了哪些数学信息？
（2）怎样计算：还剩多少也没看？
（3）试着用不同方法解决问题。
2.小组讨论、交流：
（1）说说自己的解题思路。
（2）你们小组一共有几种不同的解决方法？
（3）比较，你喜欢哪种方法？为什么？
展示交流
1.小组汇报、板演计算过程，并说明解题思路。
观察不同的算式，你发现了什么？
师板书：234-66-34 = 234-（66+34）= 234-34-66
这个小组的同学用了3种不同的方法解决问题，都很有道理。那你喜欢用哪种方法呢？为什么？
是不是像这样的减法算式都能用这3种不同的.方法计算呢？
小组举例验证。
2.小结简便计算方法。
生：（出示幻灯片，生填空）
在计算连减时，有多种方法，
（1）、可以（从左往右）按顺序计算；
（2）、可以把（减数）加起来，再从被减数里去减；
（3）、还可以先减去（后面）的减数，再减去（前面）的减数。
这就是我们今天学习的连减的简便计算
3.用字母表示a-b-c=a-(b+c) =a- c – b
4.射击游戏：看看哪种方法更简便？
师：你真棒。那到底用哪种方法计算简便呢？
同学们：进行连减简便计算时，一定要根据算式中数字的特点灵活的选择合适的算法。
5.说一说怎样计算简便？
检测导结
1.目标检测：学生独立、限时完成练习七的2.4题
2.结果反馈：同桌互判，自己改错，教师统计反馈结果。
3. 总结反思：畅谈收获。
连减的简便计算教学设计7
【学习目标】
1、学会从一个数里连续减去两个数的减法运算性质，会简便计算。
2、能根据数字特点灵活选择计算方法。
【学习重难点】
重点：学会“连减两个数，等于减去这两个数的和”的计算方法。
难点：能根据数字特点灵活选择计算方法。
【教具学具准备】
多媒体课件
【教学思路】
在教学中，我想先让学生独立思考，解决问题，然后通过全班交流解题方法时学生对多种解题方法的观察分析，让学生体会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的灵活性，使学生感受到问题解决策略的多样化和根据数字特点选择计算方法的灵活性。
【学习流程】
谈话导入
同学们，在这春暖花开的季节，周末你都去哪里玩呢？我来给大家介绍一些安仁的景点吧。（PPT出示）
爱好旅游的.李叔叔听说咱们安仁有这么多好看好玩的地方，也想早点过来瞧一瞧。这次李叔叔为了旅行做了充足的准备，他到书店买了一本《安仁自助旅行》的书，回到家就迫不急待地看了起来，现在他有一个问题需要大家来帮他解决。
二、探究新知
1、出示情境图。（多媒体演示）
“李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？”
师：你从题目中了解到什么信息？
师：要解决的问题是什么？
生：还剩多少页没看？
师：这个问题你会解决吗？
生齐：会。
师：好，请同学们先自己列出算式。把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。
（2）、小组交流，汇报。
A、234—66—34
=168—34
=134（页）
B、234—66—34
=234—（66+34）
=234—100
=134（页）
C、234—66—34
=234—34—66
=200—66
=134（页）
师：你们是怎样想的？
随学生板书：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66
师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，你是用哪种方法进行计算的？你最喜欢那种方法？
生：我是用第二种方法。
师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。
生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。
师：是吗？谁还有不同的选择？
生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。
师：有道理。
师：同学们，我们用不同的方法解决了李叔叔旅行中的问题。请你观察一下这三个算式，你发现了什么相同点和不同点。
（3）现在我们把234改成266，再想一想，你认为怎样算简便？（学生思考回答）
（4）小结：通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行简便计算。
你能用字母表示吗？
师：希望同学们在题时，一定要认真审题，根据数据的特点，找出简便的方法进行计算。
课堂练习，巩固新知。
学了这么多方法，我们不能总是纸上谈兵，下面进行一次实战演习。
课本第21页“做一做”
四、课堂作业，学以致用。
五、课堂评价，全课总结。
第三篇：连减简便计算运算教学设计
连减简便计算运算教学设计 撰写：谢勇 教学目标：
1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。
2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。
3、使学生感受数学思维灵活的魅力。教学重、难点
1、教学重点是用简便方法解决连减计算题。
2、教学难点是观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。教学过程
一、开展活动：
请8—10学生到台前，进行左右手反应能力的游戏，进行2次，出错的下台。
教师对留在台上的学生给予表扬》
学生观察：第一次下去了几名学生。弟二次下去了几名学生，太上留有几名学生。数字板示：
上台人数 第一次淘汰 第二次 留在台上 9 4 2 3 92 = 5（4 + 2）=9（4 + 2）教师小结，揭题：
今天我们就学习连减的简便计算
二、探讨新知
出示：这本书共有234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？
1、解决例1 教师引导学生列出不同算式。
234-66-34 234-（66+34）234-34-66（1）、学生分小组计算。
（2）师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？（3）、交流、比较（4）、反馈： 谁来说说你的想法
师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。师：我们用不同的方法解决了有关书的问题
2、把234改成266 师:如果说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢? 想一想：你认为怎样算简便？ 全班练习，口答反馈 266-66-34 266-(66+34)
3、讨论总结：
讨论：通过刚才解决书的问题，可以看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。
总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。
（设计意图：本环节的教学设计，我创造性地使用教材，使学生置身于实际的生活情境之中，亲身经历了发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会到了数学的意义和价值，增强了数学意识，达到了教师、学生、教材与实际生活的有机结合。）
三、巩固提高
1、判断：他们算的对吗？
325-175-25 672-36+64 =325-(175-25)=672-（36+64）=325-150 =672-100 =175 =572 师：刚才我们所讲的简便计算方法只适用于连减运算.(板书:连减运算中)所以在计算时，要先认真审题。
2、计算下面各题，怎样简便就怎样算
470-254-46 372-172-65 545-167-145 149-24-25 615-（215+78）师：第4题你为什么会先算24+25？第5题你是怎么想的？（减去两个数的和也可以连续减这两个数）
总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法进行计算。
4、演练场：学了这么多的兵法我们不能总是“纸上谈兵”下面进行一次军事演习。
756-385-115 435-58-135 324-（124+89）564-46+54 174+77+26+23 28+72-28+72 757-18-105-77 138+547+62-198 我们已经学了许多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。（设计意图：学生通过巩固练习，更进一步体会到三个数连减在计算上的变化运用，提高了学生运用知识解决问题的能力，突破了难点，并深化提高。）
四、课堂小结
这节课你学到了哪些简算方法？
（设计意图：通过课堂小结，培养学生总结归纳的能力，并勇于提出问题，学会自主学习。）
第四篇：连减的简便计算教学设计
连减的简便计算教学设计
备课人：陶园玲
教学目标：
1、使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体情况选择合适的方法进行简便。
2、培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高学生学生观察比较能力和思维的灵活性，发展学生思维。
3、通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行一些简便计算。
教学难点：学会根据数的特点灵活选择算法进行简便计算。教学流程：
（一）游戏导入
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？
1、对口令游戏
（1）师：我说一个数，你们对的数要与我说的数的和能凑成整百数。师：78 生：22。。。
师：凑成多少？
师：怎样的两个数相加得整百数？
（2）师：换个游戏规则，你们对的数与我说的数的差是整百数。师：278 生：78
师：还可以怎样对？
师：怎样的两个数相差是整百数？
2、叙述：同学们喜欢整
十、整百数之类的吗？其实我们计算时常常会用凑整的方法使得计算更简便，接下来让我们继续一起来解决一个与计算有关的问题吧！
（二）、探究新知
教学例1.（1）课件出示例1情境图：
一本书 ,共有234页，李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页，还剩多少页没有看?（2）分析问题：
师：从图中你了解到了什么信息？你会解决这个问题吗？请用一个算式表达吧！
列式：234—66—34 提问：这是一道怎样的计算题？ 板书：连减
提问：你会计算吗？ 学生试着解决问题。汇报并板书：
234-66-34 234-66-342 34-66-34 =168-34 =234-（66+34）=234-34-66 =134（页）=234-100 =200-66
=134（页）=134（页）师：结合例题的内容，说说你的计算顺序和理由！
生1：第一 个式子是按从左往右的顺序算的。从总页数里先去掉昨天看的页数再去掉今天看的页数，就能算出还剩的。
生2：第二个式子因为34和66可以凑成整百，所以先算出今天和昨天一共看了多少页，然后从总页数里去掉看过的页数，就是还剩的。生3：第三个式子因为34和234的尾数相同减后可以得整百数，所以先去掉今天看的页数，再去掉昨天看的页数，也能求出还剩的页数。师：你们觉得哪种方法计算更简便些？（补充板书：连减的简便计算）（3）小结：
师：同学们用了不同的计算方法解决同一个问题，讲得很有道理，因此也可以看出，在计算连减时，有多种方法，谁再来说说这三种算法的运算顺序？
a、从一个数里连续减去两个数，可以按从左往右的顺序计算;b、也可以从被减数里减去后两个数的和。c、也可以先减后面的减数，再减前面的减数。
师：如果用a表示被减数，b、c表示两个减数，你能用字母表示这三种计算方法吗？
板书：用字母表示 a-b-c=a-(b+c)=a-c-b（4）灵活运用
下面各题，怎样简便就怎样计算。
528-53-47 470-254-46 545-67-145
学生计算
说说你计算时用了哪种计算方法和理由？
（三）巩固练习（课件出示）
（四）全课总结。
今天你有什么收获？
（五）、板书设计
连减的简便计算
234-66-34 234-66-34 =234-66-34 =168-34 =234-（66+34）=200-34-66 =134（页）=234-100 =200-66 =134（页）=134（页）a-b-c=a-(b+c)=a-c-b
第五篇：连减的简便计算教学设计
简便计算
第一课时
一、教学内容：
人教版义务教育课程实验教材四年级数学下册第三单元，第39页、40页的内容。
二、教学目标：
认知目标：使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体情况选择合适的方法进行简便。
能力目标：培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高学生学生观察比较能力和思维的灵活性，发展学生思维。
情感态度价值观目标：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。
三、教学重点、难点：
重点：理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行一些简便计算。
难点：学会根据数的特点灵活选择算法进行简便计算。
四、教具准备
多媒体课件一套、2张50元
五、教学流程：
（一）课前导入
师：你喜欢做游戏吗？
1、对口令游戏
（1）师：我说一个数，你对的数要与我说的数的和能凑成整百数。师：78 生：22 师：凑成多少？还可以怎样对？。。。
师：怎样的两个数相加得整百数？
（2）师：换个游戏规则，你们对的数与我说的数的差是整百数。师：278 生：78 师：还可以怎样对？
师：怎样的两个数相差是整百数？
2、叙述：同学们喜欢整
十、整百数之类的吗？其实我们计算时常常可以用凑整的方法来计算更简便，今天我们继续来一起解决一个也是计算有关的问题吧！
（二）、探究新知
1、教学例1.（1）课件出示例1情境图：
一本书 ,共有234页，李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页，还剩多少页没有看?（2）分析问题：
师：从图中你了解到了什么信息？你会解决这个问题吗？请用一个算式表达吧！
列式：234—66—34 提问：这是一道怎样的计算题？ 板书：连减 提问：你会计算吗？ 学生试着解决问题。汇报并板书：
234-66-34
234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-（66+34）=234-34-66 =134（页）=234-100 =200-66 =134（页）=134（页）师：结合例题的内容，说说你的计算顺序和理由！
生1：第一 个式子是按从左往右的顺序算的。从总页数里先去掉昨天看的页数再去掉今天看的页数，就能算出还剩的。生2：第二个式子因为34和66可以凑成整百，所以先算出今天和昨天一共看了多少页，然后从总页数里去掉看过的页数，就是还剩的。
生3：第三个式子因为34和234的尾数相同减后可以得整百数，所以先去掉今天看的页数，再去掉昨天看的页数，也能求出还剩的页数。
师：你觉得哪种方法计算更简便些？ 补充板书：xx的简便计算（4）小结：
师：同学们用了不同的计算方法解决同一个问题，讲得很有道理，因此也可以看出，在计算连减时，有多种方法，谁再来说说这三种算法的运算顺序？
a、从一个数里连续减去两个数，可以按从左往右的顺序计算;b、也可以从被减数里减去后两个数的和。c、也可以先减后面的减数，再减前面的减数。
师：如果用a表示被减数，b、c表示两个减数，你能用字母表示这三种计算方法吗？
板书：用字母表示 a-b-c=a-(b+c)=a-c-b（5）灵活运用
下面各题，怎样简便就怎样计算。
528-53-47 545-67-145 247-47-78 学生计算
说说你计算时用了哪种计算方法和理由？
板书：
一、看（特点）
二、想（运算定律或运算方法）
三、运算 师：我们在解决实际问题时，会有许多不同的解题思路、方法，这时我们要加以整理，然后进行比较，找到适合于我们自己的解题方法。
2、教学例2（1）课件出示例2情境图一
提问：从图中你知道了什么？100元左右是什么意思？
（略小于100元或略多于100元，说白点就是90 多元或100零几元）
（2）解决问题
师：该如何解决这个问题呢？
生1：可以每次选择3本书，把单价加起来，看哪三本书接近100元。师:同学们试试看，有几种选择方案？ 方法
（一）每三本价钱相加。
方案
一、56+31+19=106（元）方案
二、56+31+24=111（元）方案
三、56+19+24=99（元）方案
四、31+19+24=74（元）
师:“每次选三本书”的方案是一个组合问题，如果选的时候，没有按一定的顺序时，就会比较繁琐，很容易重复或遗漏，特别是碰到书的种类跟多时，组合的方案就更多了，更怕重复或遗漏。想想还有别的好方法吗？
方法
（二）先算四本书的总价，再减一本的价钱。
56+31+19+24=130（元）
130-56=74（元）130-31=99（元）130-19=111（元）130-24=106（元）师：这两种方案你更喜欢哪种？（3）出示例2情境图二
从图中你知道了什么？想想有几种方法解决？
100-48-47 100-（48+47）
师：教师手中出示两张50元的纸币，思考思考还有别的方法吗？
100-48-47 =（50+50）-48-47 =（50-48）+（50-47）=2+3 =5（元）
总结：从解决这些实际问题我们可以看出，解题策略多具有灵活性啊！根据算式不同的特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算过程简单化或直接得出结果，这样的方法就叫做简便计算，又叫速算。
3、反馈练习
1、下面各题，计算正确的在（打“”，并改正。496—153—53=496—（153—53）=496—100 =386（））里打“”，错误的改正：496—153—53=343—53=290338—55+45=338—（55+45）=338—100=238（改正：）338—55+45——（55 45）=338—10=328
357—（157+62）=357—157—62=200—62=138（）25+75—25+75=（25+75）—（25+75）=100—100=0（）改正：25—25+75+75=75+75=1502、下面各题怎样简便就怎样算。300—113—80—7 278—（78+99)384—199=300—（113+80+7）=278—78—99=300—200=100=200—99=101=384—(200—1）=384—200+1=184+1=18
5（四）全课总结。（略）
（五）、板书设计
连减的简便计算 234-66-34 234-66-34 =234-66-34 =168-34 =234-（66+34）=200-34-66 =134（页）=234-100 =200-66 =134（页）=134（页）a-b-c=a-(b+c)=a-c-b
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