数学课堂教学中多媒体运用之误区

第一篇：数学课堂教学中多媒体运用之误区

数学课堂教学中多媒体运用之误区

武 保

（蒙城县漆园中心小学 邮箱wbksq.2007@163.com）

【摘要】多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生机和活力。然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。笔者发现，当前小学数学课堂教学中就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端。教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用多媒体，合理选取其服务于教学的最佳切入点，使得小学数学课堂变得更具活力、更具魅力。

【关键词】运用不当 反思 合理选取

多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，为学生创造了有利的学习环境，极大地提高了教学效率，从而把课堂教学引入了全新的境界。多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生机和活力。然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端。作为一名普通的教师，在多媒体探索和实践中，我认为多媒体参与课堂教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

一.反客为主

在运用多媒体设计的小学数学课堂教学中，有些教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从课题、题号，到结尾,把课堂40分钟全部用多媒体课件控制了起来，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这样模式的“机器操作工”；教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。

反思：多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更丰富、更生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。上述现象这种反客为主的方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代教育应以学生为中心的教学理念。

二、演示为主

目前，在小学数学课堂中，多媒体技术资源浪费严重。很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，把它作为黑板加粉笔的代用品。笔者听了一节数学公开课，从导入新课到课堂小结，黑板上除了课题外，教师没有在黑板上板书一次。所学内容及知识点都在电脑上显示。课后，数学组就教师该不该在黑板上板书进行了讨论。有的老师说：“电脑上不是已经有所学的知识点吗？何必在黑板上板书一次，如果需要，直接点击鼠标找到那张幻灯片不就可以了。”还有的教师甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上。例如：有的教师把口头提问的内容和以及答案一字不少的呈现出来。还有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里。比如：“复习、新知探索、巩固练习”等。

反思：板书是教师的一项基本教学技能，教师亲自板书，书写规范，示范到位，对学生书写有着重要的示范作用。很多教师平时书写就不怎么认真，一到公开课，又是以“鼠标点击”代写，这种即“击”即现、即“击”即逝的板书给学生理解、记忆知识带来了很大的不便，还有的教师把教案中的许多内容直接做在课件里。这样教师就只成了“放映员”，这样的课堂教学就从原来的“人灌”变为“机灌”，甚至“人机共灌”。在多媒体进入课堂的今天，教师的言传身教是不能被多媒体所取代的，黑板仍是我们课堂教学的重要组成部分，它体现了我们教师的基本技能和自身形象。

三、华而不实

实践证明，朴实无华的教学课件只要运用恰当也会取得事半功倍的效果，若使用不当则会画蛇添足。正确处理好课件的形式和内容的相对统一显得尤为重要。教师在选择课件或制作课件时既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激。画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易冲淡讲授内容，影响学生思维，分散学生注意力。例如：在三年级数学“认识角”这一堂课中，课前教师收集了许多精美的建筑图片，还伴有动听的音乐。教师设计的目的是让学生在欣赏图片的同时寻找生活中的角。教师每点击一次鼠标，教室里就“哇”声一片，学生被这精美的图片吸引住了。然而到了老师提问时，学生满头雾水，不知所措。

反思：多媒体技术集语音、图形、文字、动画于一体，使“无声”的课本内容变得有声有色，能吸引学生在情感和行动上积极参与，但多媒体技术在小学数学课堂中用得过“多”，过“频”，过“滥”，过“花”，违背了学生的认知规律，也背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。结果是华而不实，喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生的注意力。

总之，多媒体技术是随着现代教育的发展和科技进步而广泛应用于课堂教学领域的，多媒体技术仅是辅助教学而已，不要受其所累，教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用多媒体，合理选取其服务于教学的最佳切入点，使得小学数学课堂变得更具活力、更具魅力。

第二篇：浅谈初中历史课堂教学中多媒体的运用

小议初中历史课堂教学中多媒体的运用

随着信息技术的不断发展，多媒体技术正在逐步运用于偏远农村教育领域，尤其是在历史教学中更表现出其独特的优越性，有效的运用历史图片，声音、文字和视频等多种信息可让我们的教学生动而有趣，更能激发学生的学习兴趣，但部分老师一味的追求缤纷华丽的效果，使得我们的课堂本末倒置，学生注意力都集中在了多媒体中的花式，而忽略了教学内容本身。在多年的从教中，我深切体会到有效的运用多媒体可以优化我们的历史课堂，也可提高教学质量。

一、创设情境，走进历史.情境教学是多媒体的拿手好戏，有利于激发学生学习的动力，进入学习的最佳状态。农村中学生历史知识的储备很少，历史对于他们来说很遥远，如果在授课时仅仅传授课本上的知识就会使课堂枯燥乏味，学生也不容易接受和理解，多媒体运用到历史教学后，可通过图片、文字直观的再现历史，学生可以身临其境的体验历史，便于他们掌握所学知识。例如在讲三国鼎立的形成之前，我先让学生观看《赤壁之战》的视频资料，让学生身临其境的体验感受到历史情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣。再如讲到“丝绸之路”时传统教学就是靠教师口述丝绸之路的路线，但利用多媒体，我们可以在课件中呈现一张丝绸之路起点的巨型雕塑，让学生看着这座群雕，就仿佛看到了当然丝绸之路上商旅不绝的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，这样直观、生动的展示有利于学生的理解记忆。

二、培养能力，解决难点

有效的使用多媒体辅助教学有助于调动学生学习的积极性，引导学生自主探究学习，激发学生创新精神，培养学生的创造能力，培养学生用正确的人生观来分析评价历史史实评价历史人物，这也是初中历史教学的重点之一。历史不是死记硬背的一门学科，不是可有可无的学科。多媒体教学中声、图、文、色、形等信息直接作用于学生，可对学生的大脑皮层进行反复强烈的刺激，充分调动学生的非智力因素，增强记忆；也可使我们的历史课堂变成一个思维的场所、情感的场所、生活的场所，使学生的潜能得以挖掘并发挥，使教学的重难点得以突出并为学生所牢固理解掌握。如讲《新文化运动》一节时，前期的讲解把陈独秀的有关图像、图片及倡导的民主、科学思想出示于屏幕上；后期的讲解把李大钊的图像、图片及部分文章显示出来，使学生感到形象、直观、生动、新颖，对所学知识一目了然，并能从人物的讲解中提高分析、解决问题的能力。

俗话说“文史不分家，政史不分家”怎样才能让学生明白文学作品与历史史实的不同，这是我们历史教师在教学中经常碰到的一些实际问题。例如再讲授历史人物曹操时，我利用多媒体PPT播放了歌曲《说唱脸谱》，让学生回忆自己曾经看过的影视作品《三国演义》并说说曹操的人物特点。紧接着，提问：历史上的曹操和影视作品的人物形象是否相同？我们应如何正确的评价曹操？同学们激情澎湃的讨论着曹操的形象，然后我在PPT中呈现“评价历史人物——他在历史上的作用和影响”。然后同学们结合所学知识讨论得出结论：招贤纳士，统一北方，对北方经济的恢复与发展起到了积极的作用，为实现统一，进行赤壁之战，他的行为顺应了历史潮流，他是我国古代杰出的政治家和军事家。

三、增加容量、开阔视野 传统的历史教学根本无法满足学生的需求，尽管历史学科是门趣味性说强则强，说弱即弱的学科，然而，传统的讲授方式，即使是再有语言感染力的教师，也不可能大量的历史材料和课外知识通过讲述，乃至于直观法等展示给学生，在此时，多媒体技术确能发挥它的作用。“历史教材跨越时空宽、信息量大，而教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的本来面目。利用多媒体，学生可以在网络上直接阅读原始的文字和音像资料，在较短的时间内获取大量的知识，知识面得以拓宽，新信息得以获取。讲授历史事件时，让学生带着问题到互联网上寻找答案，所获取的知识是传统教学无法比拟的。有些学生介绍的内容，连老师都没有听说过。”利用多媒体进行教学，学生可以通过多媒体进行学习，利用多媒体对知识的拓宽不仅仅在于教师把历史知识进行整理、筛选后给学生进行补充，还可以双向地，通过学生的自主找材料，抑或是通过教师提供网站等途径，让学生也参与到历史知识的课外拓展上来。历史课运用多媒体辅助教学可以使知识点一目了然、形象、直观，能变抽象历史为形象历史，揭示历史事实，与历史观象的内在联系，展示历史发展进程，便于学生历史、易于记忆。如学习《鸦片战争》时，把两次鸦片战争的原因、爆发的时间、经过 结果、性质、影响进行比较学习。了解了知识点后，我让学生讨论:鸦片战争与第二次鸦片战争的实质和关系怎样？通过讨论，有的同学说两次鸦片战争实际上是西方资本主义国家追求的经济利益得不到满足，只好用战争来实现了，也有的同学说第二次鸦片战争是鸦片战争的延续与扩大，对这些意见我都加以肯定。这样学生对两次鸦片战争的认识不仅停留在表面上的知识上而且上升到了一个理论上的新高度，学生的理解、分析问题的能力就加强了。课件向学生体现完整的知识结构，有利于学生进行复习，有助于培养发展学生的想象力，开发学生的智能。

四、德育教育，陶冶情操

历史教师不仅要向学生传授大纲所规定的历史知识，还要教会学生怎样做人，在授课的同时培养学生的爱国情怀，让学生明白国强则民富，国弱在民穷的道理，这对于增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用。历史教材中的一些良好的德育素材，很多学生在小时候在教材或故事中已接触过，如果再重复叙述，必然导致学生反映冷漠，达不到教育目的。利用电教媒体，把这些素材以生动、具体、形象的画面展现在学生面前，就能给学生耳目一新的感受。由于这些生动形象的榜样信息具有很强的说服力和示范导行作用，可为学生树立起仿效楷模。特别是爱国主义教育优秀影视系列片，为我们使用电教化手段对学生进行思想品德教育，提供了广泛而丰富的素材。通过开展优秀影视片的观评、开讨论会等形式，对学生进行德育教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，提高学生的思想品德素养。

总之，在这个信息化飞速发展的今天，在中学历史教学中，合理地、恰当地应用多媒体技术确实能辅助我们的教学，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，增强学生获取知识的主体性，使历史学科从多媒体技术的应用中获得益处，对于我们优化历史课堂教学，提高课堂效率，具有举足轻重的高效作用！

第三篇：运用多媒体 优化数学课堂教学

运用多媒体 优化数学课堂教学

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这就要求在小学数学教学中必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。在数学课堂教学中，利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此在数学教学中教师应结合数学学科和小学生的特点，充分发挥多媒体辅助教学的优势，优化小学数学课堂教学。

一、优化教学情境，激发学习兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在多媒体教学的环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

例如：在教学人教版第二册《统计》时，很多老师设计了统计学生喜欢体育活动、统计喜欢吃的水果、统计喜欢上的学科等等，但我在设计时为了激发学生学习兴趣和欲望，利用多媒体设计了一个环节：《猴子吃饼干》

师：今天在上课之前，老师请大家看一个动画片

生：耶——这班学生遇到开心、兴奋之时，同时会用“耶”来表示 并用食指和无名指作成“Ｖ”状。

师：但看了之后老师有一个问题请大家来回答：画面上是谁在干什么？

在屏幕上出现了一片森林和一只猴子，这只猴子在玩吃饼干的游戏，从屏幕上方连续不断地掉下饼干，猴子接住饼干并吃到肚子里

师：动画片看完了，谁来回答问题？

生：屏幕上播放的是猴子吃饼干。

师：猴子吃的饼干是什么形状的？

生１：是圆的。

生２：老师我有意见，我看到的不是圆形，好象是三角形的。

生３：是长方形的。

生４：不对，是正方形的。

下面你一句我一句，有的说是圆的，有的说是三角形，有的说长方形，有的说正方形。这时有一个学生举手

生５：“老师再看一遍吧”（好多学生都说老师再看一遍吧，而且呼声很多。）

师：再放一遍没关系，但你们可要看仔细啦。（放第二遍）

生：这次看清楚了，饼干的形状有圆形、长方形、三角形和正方形。（学生露出得意的样子）

师：圆形、三角形、长方形、正方形饼干各有多少块呢？

这时很多学生说，老师再放一遍吧。

师：这次你们一定要看清楚啦！（播放第三遍）

在播放时，教室里一片数数声，热闹非凡。多媒体播放完毕，就听见学生喊：“老师，太快了，没看清楚，来不及数啦！放慢点！„„”

师：太快了？（故作惊讶状）你能不能跟猴子说‘猴子你先不要吃，先让我数了后你再吃啊？’这时教室里的学生一阵大笑。“不能！”

师：那怎么办呢？

生１：老师我有一个办法，我们同桌一起数。

生２：这样数不快，我有一个办法，我们前后四个人数，比如一个小朋友数圆形，就一直盯着圆形数„„

生３：老师，我对季斯然的话有补充，四个人数时，看到是你的图形，你就画一横。

生４：老师，打“√”也可以的。

生５、６：画“○”画“★”„„

生７：写“正”字，我看我爸爸都这样画的„„

这样利用多媒体课件不仅传递教学内容，而且调动了课堂气氛，引发学生的好奇心，同时也激发了学生学习统计的兴趣和要统计的欲望，学生在丰富的教学动态中掌握了知识。

例如：在教现代小学数学第八册《平均数》时，设了这样的情境，先播放了一段录像，就是学校的卡拉ＯＫ比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是９２分„„这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。

二、优化认知过程，促进知识形成

应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学的需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体教学突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，展幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶７５千米，乙车每小时行驶６９千米。甲车开出后１小时乙才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，减缓了学生学习的坡度，增加了学生学好数学的信心，并尝到成功的喜悦，促进知识的形成。

例如，在教学“认识时间”时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师的讲解，或用传统的教具教学，教师会感到枯燥，让一年级的学生难以理解，我在教学时设计了利用多媒体教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有１２个数字、指针和格子。紧接着通过图象的闪烁及声响效果，让学生了解到１２个数把钟面分成了１２格，每个大格又被分成了５小格。然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。接着，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生清楚地得出１小时＝６０分钟。

三、优化探索过程，发展思维能力

现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。作为小学生，其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。在教学中，我利用信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。

例如：在教学《认识图形》时，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我利用多媒体在屏幕上演示了几组大小不等的长方形、正方形、三角形和圆。利用多媒体的效果，把这些三角形、长方形、正方形和圆组成一些物体，并让学生观察这些是什么？如：机器人、房屋、树和猫等。接着请各组设计拼图方案，然后展示自己的作品，介绍制作的方法和所用的图形。孩子的智慧，在集体的合作与互助探索与创新中展示了出来。

生１：我们组的作品名叫《美丽的房子》。我们用三角形当屋顶，用长方形当屋子，圆形当烟囱的烟。房子很漂亮，但希望大家要保护环境，让每个地方的房子都这么漂亮。

生２：我们组的作品是《冬天的雪人》。我们用两个圆形粘成雪人的头和身体，用两个三角形粘成松树，眼睛也是圆形的。白白的雪漫天飞，飘飘洒洒落到地上。

生３：我们组是《机器人》，我们用正方形粘成机器人的头，用长方形粘出身体、胳膊、腿，眼睛是圆形，嘴巴是正方形，我们制作机器人是维护世界和平的„„

还有的小朋友拼出了鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样会让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。

例如，在教学《角的初步认识》时，利用多媒体课件的动画点闪烁，闪动红领巾实物的角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角，然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生概括出：角有一个顶点和两条边，从而完成了形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来就很容易了。

四、优化德育教育，培养良好品质

德育教育是素质教育的重要组成部分，是第一位的。在数学课堂教学过程中，运用多媒体教学，可使德育渗透到教学的各个环节中，成为教学的有机组成部分，成为激发学生奋发学习的“催化剂”。

由于一年级的学生要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化。利用多媒体课件的演示，培养学生良好的行为习惯及道德情操，有着重要的作用。

有段时间，我发现班里的一部分学生总是上学迟到，根据这一现象，我在教学《认识钟表》这一课时设计了小主人“嘟嘟”的新朋友——钟表这样的情境：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他有一个好朋友——闹钟。这天早晨８时了，嘟嘟才到校。看到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校。这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。

通过这节课，从学生的数学现实出发，利用现代信息技术将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教更让学生乐于接受。

可见，利用多媒体辅助教学，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。灵活运用多媒体技术，利用多媒体技术在数学课堂中的优势，使课堂改革进入一个崭新阶段。

第四篇：浅谈运用多媒体技术优化数学课堂教学

浅谈运用多媒体技术优化数学课堂教学

随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。

现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，当三机一幕还未普及的时候又被先进的计算机辅助教学所更新，接下去的是更吸引人的网络教学。现在我国倡导采用现代化教育手段，在教学中培养复合型的人才。作为教育者，我们应该遵循着素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。

“课堂教学是 实施素质教育的主渠道”，把握好45分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学《认识厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在福果镇小学：程国辉 洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。

在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子„„”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。

在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

僻如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了王娟和张明分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因 2 实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

三、运用多媒体辅助教学，启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。

思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。

僻如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜„„这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

现代教育要求教育者要培养出具有实践能力的复合型人才。而计算机不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，利用计算计辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。我在教学《四位数的读、写法》一课时，在计算机上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这几个可以在屏幕上可以随意移动的数，然后，我报出一个数让学生利用鼠标移动这些数，使它们组成老师刚才报的数。以前上课总是老师在操纵电脑，这回轮到他们操作，学生们感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在愉快、师生共同协作下完成教学任务，且融知识和技能于一体，学生的动手操作能得到了充分培养。

由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信 3 息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如有一次在学完《千米的认识》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中央电视台新闻联播时每晚19：00开始；《大风车》节目是 18:00开始，有的甚至将它们列成时间表等等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

僻如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

电子计算机技术的发展与应用，特别是CAI课件（计算机辅助教学）的开发、研究和应用，引 4 起教育技术的第四次革命。CAI课件在教学中的合理应用，对于提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。无论科学技术以何其迅猛的速度发展，只要“人类教师”更好地控制设计，操作使用“电脑教师”，“人类教师”的地位将永远不会被取代，现代化的教育手段必将推动教育改革的深入发展。

由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。

总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。最后，望各位教师在实践中能得出更多的心得与经验交流。

第五篇：浅谈多媒体在课堂教学中的应用误区

浅谈多媒体在课堂教学中的应用误区

信息技术组：刘继贤/文

随着科学技术日新月异，教学改革蓬勃发展，多媒体在教学中的应用令人耳目一新，特别是交互式电子白板在教学中的应用，为教学拓展了一个新的空间。但在教学过程中发现，不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用，多媒体和传统教学没有有机的整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区。下面就此谈几点自己的看法。

一、课件制作一味追求时髦，装点门面的媒体教学成了公开课的“制胜法宝”

勿庸置疑，多媒体教学由于调动了数字、文字、图形、图像、声音、动画等多种表现手段，使教师可供选择的空间扩大，使教学更加灵活。同时在一定程度上打破了以往课堂的沉闷气氛，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。它的蓬勃发展也正证明了它不可抵挡的优势。然而，也许是沾了现代技术的边儿，现在多媒体教学变成一种潮流，于是乎，一节公开课，教师费尽心机地苦战多日，将课堂教学等同于演电影、电视，气势磅礴、色彩艳丽，场面壮观，使整个课堂热热闹闹、轰轰烈烈，在课堂教学中，看似师生互动，学生热情，教师点拨，实质是以“点击”替代“点拨”，以“生机互动”替代“师生互动”，师生被丰富多彩的视听和动画效果“牵着走”。使学生的热情更多的放在精彩的画面和悦耳的音乐上，放到热闹的场面上，却把课堂要掌握的重点内容却抛之脑后。这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

二、多媒体运用呈垄断之势，忽视了师生情感的交流

不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师，教学老一套，虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，课前将教学过程用多媒体课件设计成若干步骤，从课题到习题，从问题到答案，从字词句到段篇章等，都用固定的程序将其链接起来，教师画地为牢，学生亦步亦趋，将课堂本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不深入到学生中间了解学生对知识的掌握的情况，又不能进行精要的板书。教学中只见机器不见人，教师成了多媒体的附属品，鼠标的“仆人”、课堂的放影员，真正与学生交流的时间很少，长此以往就会造成教师的亲和力不强，师生之间产生情感的冷漠和隔阂，其教学的信度和效度大打折扣。

三、忽视学科的特殊性

各门学科之间有联系，也有质的区别，各科有各科的特殊性。教学中应该特别注意这一点，不能千篇一律，更不能用课件代替一切。如理化生学科是初中实验性很强的学科，必须让学生亲自动手操作，做好每个实验，才能培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力，但不少教师在教学中用多媒体代替实验，用多媒体摸拟实验来进行演示，实验只是为让学生通过观察来获得知识，因为它真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，虽然用多媒体可以摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，这样对培养学生的动手能力和解决实际问题的能力等影响很大。

以上多媒体教学的种种误区，严重阻碍着新课程背景下课堂教学改革的健康发展。究其原因，一是认识模糊。相当一部分领导和教师认为，只要教学手段先进，教育思想先进，教学效率就会提高，只要在课堂上运用了多媒体，就有着先进的教学理念，就进入了新课改。二是夸大功能。由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，为了多媒体而用多媒体，一些人抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，视其为提高教学质量的灵丹妙药。要走出以上误区，我们就要从教学实际出发，讲究多媒体运用的实效性，选准多媒体运用的适时性，依据学科特点，优化使用过程，真正让多媒体服务于我们的教学。