小学语文论文小学语文阅读教学问题与对策_通用版

第一篇：小学语文论文小学语文阅读教学问题与对策_通用版

小学语文论文-小学语文阅读教学问题与对策通用版

着名教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”为了从根本上改变语文阅读教学少慢差费的现状，改进教学方法，提高语文阅读教学效率，我县小语名师工作室成员深入城区各校开展了关于阅读教学存在问题的调研活动。通过深入课堂观课、议课，与任课教师座谈交流，深入学生、家长开展问卷调查，针对各校阅读教学现状及存在问题进行了汇总分析。我们认为，当前我县小学语文阅读教学主要存在以下问题。

一、目标模糊不清，内容杂乱繁多

教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，很多教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右，甚至是凭自己经验的主观要求。对学生应该形成什么能力，这一单元的训练重点是什么，这一课该教会什么，教师都不清楚，而是一味追求课堂的精彩纷呈，气氛的热烈活泼，课堂设计内容多，重点多，环节多，使课堂就成为少数优等生表演的舞台，大多数“啦啦队”队员的呼喊，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，读书似小和尚念经，学生实际能力提升较慢。

《语文课程标准》中教学总目标和各学段目标十分明确具体，而我们常常一只眼睛看过程与方法精彩纷呈，一只眼睛看分数高低论英雄，却把我们的出发点和归宿丢了，以至于教师教得很困惑，很烦累，学生学得很迷茫，语文素养较低。

我们认为，研读新课程标准，学习新理念，明确教学目标是提高阅读教学的首要任务。课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体、可操作、可检测，这样才能使语文阅读教学达到事半功倍的效果。

二、“双基”训练欠实，学生能力薄弱

课程标准提出了三维目标，淡化“双基训练”.有的教师认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。小学语文的学习，对于学生来说是“师傅领进门”的关键时期，他们良好的写字、阅读等品质都在这一时期形成。而我们当今的语文课堂，形式多样，内容丰富，有视频导入，也有课外拓展，教师都在尽力挖掘教材的深度和广度，至于学生的字是否写会、写好，词语是否会用，表达是否完整流利，都不去细心、耐心的指导，而是高屋建瓴，空中楼阁。到了小学六年级，能够写一手漂亮钢笔字的同学超不过三分之一，在作文中，能够准确使用标点，运用准确的词语流畅表达自己心中所想的学生更是少数。写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意，是各学校语文教学普遍存在的问题，所以我们必须正视这一现实，追寻小学语文教学的本真，从字、词、句入手，训练学生的听、说、读、写能力。当然，我们也需要静下心来思考，跟随时代脚步，我们要对“双基”赋予新的内涵。

三、教学策略不当，阅读感悟欠深

在小学语文教学中，大部分教师不能够深入研读教材，分析学情，不能灵活运用教学策略，不能做到因材施教，个性化阅读很难落到实处。具体表现在：（1）教师仍占主体地位，灌输式教学仍然是主流。课堂上依然是“我讲你听”“我教你学”,课堂教学的一切环节都围绕教师的预先设计进行，学生只是听众，没有学习的自主性，没有可供自己独立支配的时间和空间，甚至不能表达自己的见解与观点。（2）教师是为了分数而教，学生是为了分数而学。很多教师的在教学中仍存在重知识、重标准答案、重结果、重齐步走的问题，以读代讲意识不强，朗读功力欠缺，设计缺乏层次，指导存在盲目性，读讲尺度把握不准。学生的学习缺少方向、方法与动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。（3）新的教学方式方法浅尝辄止。在新形势下，有的教师开始尝试一些新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作。但由于教师对其研究不透，利用不当，新的教学方式方法虽被采用，但很多时候只是为了追求表面的浮华热闹，实效性差。（4）阅读教学是学生、教师与文本间对话的过程。教师要“附下身子”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，要创造性地理解和使用教材，灵活运用各种教学策略，引导学生创造性地阅读文本，畅谈感受。教师应在教学中实施自主探究学习，让学生在学习知识的同时，形成主动、自学、自得的获取知识的能力，以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到良好的发展。

四、课堂评价模糊，有效生成不足

独立意识尚未形成的小学生依赖于教师的评价，所以教师的课堂评价对于提高课堂效率，对小学生的发展起着十分重要的作用。而我们的课堂上，评价简单划一，只是一味地说“你真棒”“读得真好”等，长此以往，这几句评价语本有的激励效果也渐渐消失，变成了一种“家常便饭”,怎能感染学生，激起学生思想的涟漪？另外，介于语文本身的广泛与灵活，课堂上的有效生成也是丰富多彩，如何评价引导，积极利用，也十分重要，某种程度上说，对生成的利用能力也是语文教师能力的集中体现。

苦练基本功，努力提高自身语文素养，灵活利用课堂生成，精彩进行点评，当教师在课堂中“妙语连珠”时，学生也会像教师一样妙语连珠。

五、阅读写作脱节，课外拓展不足

阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，两者之间可以互相沟通。正如语文教学前辈叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在看我们当前的语文课堂，只是引导品味文本，很少挖掘突破口，引导学生“有所撰作”,即使有些教师有所设计，也是蜻蜓点水，匆匆而过。实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应体现文道统一和读写结合这两个基本原则。

引导课外阅读也是我们语文教学的一项重要任务。新课程标准要求语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源，不能只教一本语文书。我们自己要读，要能够知道都有哪些有价值的文章和着作适合学生一看。然后结合所学内容给学生推荐，和学生一起分享读后感受，让他们充分体验读书的快乐。“增加阅读量，扩大阅读面”是我们语文教师必须完成的教学任务。

总而言之，我们必须树立“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念，以“以读代讲”策略为突破口，关注学生的语文综合素养的形成与发展，将语文学习和生活实践紧密联系起来，为学生的终身发展奠基，打好生命的底色。

第二篇：小学六年级语文语文教学的问题与对策

小学六年级语文语文教学的问题与对策

在新课标实验教材第十二册语文教学中，可能不少教师在教学过程中经常遇到这样或者那样的困惑，我们现就第一线教学中遇到的某些问题谈谈自己的看法。

一、对于如何把握每个单元“习作”的侧重点以及习作指导 第十二册语文第一单元的习作中，有三个板块的作文，一个是《难忘的“第一次”》；一个是“选择一个是你有所感触的事物特点和感悟”；一个是写漫画《假文盲》。一个单元有三篇习作，究竟哪篇习作精讲？还是三篇都一样重要？自己挑一篇吧，担心其他两篇才是重点，三篇都讲吧，学生负担太重，老实说，很多老师心里真没底呀！对于习作的教学，该如何把握呢？

同时在作文教学中，每次批改学生写上来的作文时，总会发现很多似曾相识的作文。教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，可是学生不写真文，不吐真情。究竟是什么原因呢？原来，课堂上老师讲的方法，学生听了不用，写作时，懒得动脑，看到诸如单元同步的作文，想都没想就模仿着写下来，一点创造也没有，一点真情实感也没有。总之，学生们只是追求形式，反复模仿，兴趣受到严重的压抑，思想受到很大的束缚。这样下去，学生的作文水平就会难以提高，更不利于培养学生的创造精神。真是教语文难，教学生作文更难。面对每个单元的作文，我们师生都会“谈文色变”，只能把作文看作一件苦差事。

怎么办呢？所谓“巧媳妇难为无米之炊”。我们应该让学生学会观察，学会从繁杂的事物和现象中，选自己最熟悉的，最有意义的人和事来写。只有观察得越认真，越深入，写出来的文章才越具体、越生动、越感人。多指导学生写自己亲身经历的事，从“我看到的，听到的，想到的”写起。例如：新课标第十二册语文的第一单元的第一篇习作《难忘的“第一次”》，我们做老师的首先必须强调要求学生：写自己经历的事，不允许造假，有第一次的字眼，有第一次的感受。其次是点评习作时，老师必须做到精挑细选，选那些写真事的，有真情的作文来点评。如有一个学生写自己第一次当班干部，其中读到自己管同学所受的委屈时，情不自禁地哭了。这样真情实感流露的文章，才能打动自己，打动别人。再次是学生写的如果有诸多雷同的，如很多学生都写到“第一次一个人睡觉，第一次走夜路”，那就要看这篇习作是否做到立意新。学生真的做到“旧坛装新醋”，还是值得表扬的。只要正确引导学生善于观察、熟悉生活并加以自己的思考，加进自己的看法，就一定能写出实实在在的好文章。

二、如何处理好文本的教学和考试的题型

1、问题：现在的教材每个单元只安排了词语盘点、口语交际习作、回顾 拓展、日积月累、成语故事（阅读链接、趣味语文），但关于句式的内容并没有出现，可考试又出现此类题型，如：直述句改为转述句。这样教学时需不需要教教材没有而考试又考的知识呢？如果要教，什么时候教？怎样教？因为书本没有明确的要求，教师会难以把握，特别是新老师。

对策：我们应该要统一教学思想，明确教学目标，落实每册书要补充的知识点，例如第十一册书补充比喻句等修辞手法的教学，第十二册书补充句式的转换。考试内容不能脱离文本，不能无限制延伸教学内容。

2、十二册教材最后安排了个“综合复习”，我们是否就按所提示的复习思路复习？

三、如何在课堂教学中对学生进行朗读指导

在课堂教学中，碰到学生在朗读中最常出现的问题就是“唱读”现象，也是朗读在流利方面最忌讳的现象，“唱读”破坏了作品行文的流畅性和节奏感，严重的甚至破坏了原文所要表达的情感。此现象主要是学生在朗读是过于随意，平均用力，拖长音等问题造成。而学生在朗读过程中的随意性，是因为他们对朗读的认识不够，对朗读在提高阅读能力上的重要性认识不够。他们认为只要文章中的字会读了，整篇文章就会读，就像吃饭那么简单，无需掌握什么技巧。改变学生这种认识的突破口是利用教师范读，以此为模范，让学生在自身“和尚诵经”般的朗读和老师声情并茂的朗读中寻找差距，教师趁热打铁，点明一些朗读要领，传授一些技巧。特别是当学生自学性朗读时，要留够时间让学生试读、练读，读完、读好，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。这样学生不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯。

第三篇：小学语文教学存在的问题与对策探讨

小学语文教学存在的问题与对策探讨

摘 要：文章主要在结合笔者研究和工作经验情况下，首先对小学语文教学工作中所存在的一些问题进行简要分析，随后在此基础上探讨一些做好其教学工作的对策，从而为促进小学语文教学质量的提高打下牢固基础。

关键词：小学语文；教学问题；对策；探讨

一、当前小学语文教学存在的问题分析

根据笔者多年教学工作经验来看，目前在小学语文教学中主要存在着两方面主要问题：一是学生主体地位没有得到体现。虽然素质教育日渐深入，小学教学中将学生主体地位予以体现就成了当前广大老师重要任务。但根据笔者研究可知，当前部分小学语文教学中并未很好地把学生主体地位予以体现，如此一来不仅会导致学生只能被动地学习知识，并且也会造成语文教学质量因此而大大降低；二是教学模式单一枯燥。由于应试教育，小升初等原因，部分老师在教学中采取的模式较为单一且枯燥，这主要表现为一味地让学生学习写字，背诵课文以及死记硬背一些标准答案。而从实际教学来看，这样的教学模式不仅会致使课堂教学低效率，并且也不利于学生语文能力培养。

二、做好小学语文教学工作的对策

针对当前小学语文教学所存在的问题，为了提升教学质量以及学生成绩，笔者建议广大老师应采取以下对策：

（一）充分突出学生的主体地位

在当前素质教育背景下，老师在教学过程中应当转变以前的教学观念，引导学生自主思索，自主实践，将学生的主体地位充分突显出现。因为小学生年纪较小，还不具备足够的自我认知以及自我控制能力，所以在实际教学过程中，老师在充分突出学生主体地位的同时，还需要充当好引导者以及组织者的角色，和学生一同参与到教学活动当中，并带领学生共同领悟语文的独特魅力，并在学习语文过程中感到快乐。例如，在学习《秋天的图画》这一课文时，老师应当积极转变陈旧的教学理念，树立以学生为本的教学观念，并在课堂教学中积极创造一些让小学生能够自主发挥的机会。在开始讲课前，老师可先让学生将自己在生活中所看到的秋天景象讲述出来，并进行相互的交流，如谈谈公园，广场，小区以及道路两旁有什么景物，该类景物在秋季和其他季节有什么不同，并让学生将自己认为具有秋天特色的景象画出来，将自己的想法表达出来。如此一来不仅能够有效活跃课堂氛围，给学生提供了自我表达的机会，而且还能促进学生创造力以及想象力的发挥，让学生学会观察，分析，思考以及总结。通过该方式能够让课堂教学内容更加丰富，并将学生的学习积极性与主动性充分调动起来，有效提升了语文课堂教学效率。

（二）更新语文教育内容，创新教学方法

教育内容教学方式对学生的学习兴趣及积极性有直接的影响，语文教学在小学中得不到学生应有的重视，与陈旧的教育内容和一成不变的教学方式有很大关系。因此，要提高小学语文教学的教学质量，教育内容的更新及教学方式的丰富就显得尤为重要。在教育内容的更新方面，可以结合时代特征融入一些现实的因素，加强与实际生活的联系，以更好的凸显出语文教学的意义，提升教学的有效性。在创新语文教育方式方面，首先老师要在正确把握以前教学方法的基础上，可以根据课程内容结合实际，充分借助现代化的教育技术对教学手段、方式等进行改革和创新，以更丰富的形式将语文教学内容呈现给学生，更好地激发学生学习的兴趣与积极性。

（三）加大对网络教育资源的开发和利用

网络教育资源开发是目前高等院校对教育资源进行改革创新的一个重要方向，通过网络教育资源的开发、共享，可以很好地弥补高校语文课程设置及教学中的许多不足，因此，小学中的语文教学要得到更好的发展，加大语文网络教育资源的开发和利用是一个有效途径。首先，通过把语文知识链接于网络资源中，?W生可以实现随时随地地学习，而不仅仅局限于课堂教学；此外网络教育资源也是对教育资源的有效整合和利用，对于提高小学中语文教学质量是非常有意义的。

（四）借助于多媒体开展教学

除了上述几项措施外，借助于多媒体来提高小学语文教学质量也是重要措施之一。这主要是由于小学生年龄较小，其心智尚处于发育阶段，并且他们具有较强的好奇心。在这种情况下，如果通过利用多媒体开展教学，可以使得课堂教学借助于图片、视频等新颖直观的方式吸引学生积极认真地参与到课堂教学中去，这样一来对于提高小学语文教学质量及学生知识学习均大有裨益。此外需要注意的是应用多媒体开展教学的重点在于老师应确保多媒体课件质量。为此广大老师在制作多媒体课件中除了要严格根据具体课程选择适宜的图片、视频内容外，在其制作上还需确保简单易懂以及富有乐趣，这样一来方能在保障多媒体课件质量情况下使得学生能够有效地参与到课堂教学中去，从而达到提高小学语文教学质量之目的。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学实施中，广大老师要在全面认识语文教学的重要性和必要性的基础上，准确地对小学语文课程进行定位，并注重教育内容的更新及教学方式的创新，加大网络教育资源的开发力度，如此一来才能为保障其良好教学质量及提升学生成绩打下坚实基础。

参考文献：

[1] 李东.小学语文教学存在的问题及对策探讨[J].读写算：老师版，2016（30）：259.[2] 尹秀莲.新课改背景下小学语文教学存在的问题及其对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：144.[3] 赵立军.浅析当前小学语文教学存在的问题及对策研究[C].世纪之星创新教育论坛，2016.作者简介：

王静，宁夏回族自治区银川市，银川市兴庆区第十六小学镇河分校。

第四篇：农村小学语文教学存在问题与对策

农村小学语文教学存在问题与对策

目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、新教材的学习更注重学习的连贯性和系统性，各个年级之间的知识体系联系紧密，中间如有一环节掉队，就很难补上去。而农村师资配备并不完全到位，难免中途有个别教师对新教材的把握不够，而导致学生的语文学习出现断层。接任教师再去弥补，效果不像老教材那般显著，从而导致语文成绩下降。

2、新教材的编排中，二、三年级之间跨度太大。二年级对阅读、作文教学的要求不明显，但三年级就要求会写250字左右的文章，且近几年来作文的题目艰涩，习作要求与五六年级相差不明显，使学生倍感吃力，也使教师教的幸苦。而且万一脱节，很难弥补。

3、农村孩子的家长配合难以到位。家长是学生的第一位老师，但是，农村学生目前有三种状况让教师感到头痛。一种是，想配合而无能为力。许多家长学识有限，对现代教学提出的问题感到很茫然，无法谈的上让家长进行家庭辅导。二种是有能力而不配合，这类家长都比较忙，忙于挣钱，忙于农活，连学校开家长会都没时间参加。也许，在他们认为孩子交给了学校就是老师的事了。第三种情况是没有人配合。许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈上学，只管孩子的吃穿住行，不过问学习情况，在这种情况下，没有家长良好“照顾”只有靠孩子的自觉学习，幼小的孩子又有多少能有自觉学习的习惯呢？顶多是为完成作业而已。这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。

4、新教材内容变广、变活，虽说题型变化不大，但阅读量、识字量大增，也导致许多教师无从下手，只能更大范围的进行题海战术，更长时间的“折磨”学生，教师教的痛苦，学生学得痛苦。

农村小学语文课堂教学存在问题的原因

1、农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。

3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。农村小学语文课堂教学的对策

1、加强师资培训，尤其对年龄偏大的教师的培训，现阶段对年轻教师的培训不少，但对中老年教师的培训力度不够。加强教师的对新教材的认识，加强对教师的新教材培训。使教师对整个教材体系有比较，全面系统的认识。引导教师学习先进的教学理念，教学方法。学校进行有针对性的校本培训

2、学校对三年级教师要重点安排，同时学校要对他们进行及时的指导。

3、积极开办家长学校，加强学校、教师和家长之间的联系，努力宣传现代教育理念，使教育至上的观念深入人心

第五篇：小学语文教学存在的问题及对策

小学语文教学存在的问题及对策

摘 要 从现阶段小学生语文学习的情况来看，其中学习积极性不高、学习效率低下等问题还比较普遍。基于这些教学现象，小学语文教师应该积极进行教学的对策的改进，从优化教学方法，提高小学生学习兴趣等方面入手，突破当前小学语文教学困境，提高小学语文教学有效性。

关键词 小学语文 问题 对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

0引言

在小学语文教学中，教师应该借助情境教学法、情感教学法、课本资源挖掘等方式，激发小学生语文学习兴趣，促使小学生自主学习，优化课堂教学质量，解决目前由于教学方式单

一、教学内容枯燥而导致的学生学习积极性地下，教学效率不高等问题，全面推进我国小学语文教学质量的提高。

1小学语文教学中存在的问题

1.1教学方法单一，师生缺乏交流

教学方式单一，教学仅限于课堂，忽视学生本身对知识的接受程度，缺乏和学生之间的交流，完全不了解学生的学习情况，不重视学生对教学效果的反馈，这样就成了教师单方面教学。

1.2教学内容枯燥，学生兴趣丧失

内容枯燥也是目前小学语文教学的普遍性问题，在设计内容时缺乏对学生兴趣、爱好的了解，内容设计不切合学生实际，没有充分利用多媒体技术以及信息化技术，内容趣味性不强，很难激发小学生学习兴趣。

2优化小学语文教学策略

2.1创设生动情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是大部分小学生学习的动力。而情境教学具有直观性、趣味性、生动性的特点，符合小学生的兴趣、爱好以及认知规律，能够有效集中小学生注意力，调动小学生学习积极性，在生趣盎然的氛围下，小学生的学习兴趣得以培养。

比如：“壁、虎、借、蚊、逃”这五个生字，教师可以根据这五个字之间的关联，为学生编一个小故事，故事的趣味性要强，讲解要生动，这样才能够更好地集中学生的注意力，提高其识字效率。教师课前上网查询一些相关资料，比如：兔子、老虎等动物的图片，用这些图片做成ppt动画，课上将动画播放给学生观看：蚊子一边拼命奔跑，墙壁上的壁虎在使劲地追。蚊子图片一出来，同步出现“蚊”这个字，还包含拼音以及笔画等，此时教师带领学生跟着一起用笔写，写完一个字后，再观看接下来的动画。通过这样的情境教学，教师与学生的互动增加、教学趣味性增加，学生在这样的氛围中识字，注意力更加集中，识字效果更好。

2.2注重情感教学，实现学生情感体验

情感教学是一种先进的教育理念，倡导教师与学生情感上的交流与共鸣，教师通过声情并茂的教学，引发学生情感，使学生能够获得情感体验。这是一个师生互动，交流的过程，也是传递知识，焕发情趣的过程。在情感的基础上，学生会对更加信任和认可教师，自然也会对其所传授的内容感兴趣，正所谓“亲其师、信其道”，就是这个道理。在开展情感教学的过程中，教师融入一些做人的道理、生活的常识、人生的感悟等等，丰富学生情感，在激发学生语文学习兴趣的同时，还能够培养学生良好的道德品质。

比如：在进行《浅水洼里的小鱼》教学时，教师可以利用“推己及人，朗读感悟”的方式，让学生认?R到什么是恶、什么善，使学生明白“不以恶小而为之；不以善小而不为”，要从自己做起，关爱弱小，珍视生命。在朗读之前，教师引导学生想象自己就是其中的一条小鱼，在烈日的炙烤下，又热又渴，眼看就要被晒干了，此时它多么渴望能有一双手帮自己一把。通过这样的引导，诱发学生对小鱼的同情，朗读中读出“又热又渴”的感受，进而意识到生命的宝贵。而在读到“小男孩稚气而坚定的说：‘这条小鱼在乎！’”时，要读出坚定的语气。这样学生们在朗读的过程中，会被小男孩的善良深深打动。进而想到自己，如果自己是其中的一条小鱼，在得救之后，该是多么感恩（培养学生感恩之情）。如果自己也遇到了这样的情况，也一定会毫不犹豫的帮助小鱼们重返大海。（培养学生保护弱小，爱护动物，善于助人的品质）。这样一来，学生们能够将自己的情感与课文中的人物相融合，实现对人物的对话，从获得情感体验，进而提升对语文学习的兴趣。

2.3挖掘课本资源，促进学生求知探索

在小学语文课本教材中，包含很多学习素材和资源，这些资源形式多样，都是依据小学生的认知规律与兴趣爱好设置的，并且能够有针对性的训练小学生的语文能力，拓展小学生语文思维，学生在认知、学习、整理这些素材资源的过程中，能够体会到语文的魅力和乐趣，进而提高语文学习兴趣。

比如：以《给予树》一课为例，后面的“资料袋”介绍了“圣诞节”的相关情况。对于小学生来说，他们对“圣诞节”依然充满着好奇，但又不甚了解，所以在教学时，可以先让学生读读这个“资料袋”，然后教师引导说：“圣诞节是西方国家最重要的节日，相当于我们中国的春节。圣诞夜，可爱的圣诞老人会给小朋友们送礼物。那么在这样一个特殊的节日里，一位叫‘金吉娅’的小朋友家里会发生什么有趣感人的故事呢？让我们一起走进课文 《给予树》去一探究竟吧！”学生一下子就来了兴致。这样的导入，充分利用了“资料袋”的内容达到提高学生学习热情的效果。当然，“背景资料”不一定只在导入环节使用，其他时段，只要适时，就能让学生的学习热情得到激发，学习的潜能也会得到更好的发挥。

3结束语

小学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，要使学生乐学，为进一步学好语文打下良好的基础，一个好的开头至关重要，要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。

参考文献

[1] 靖淑伟.小学语文课堂如何实施问题式教学[J].中华少年，2017（03）：85-86.[2] 张爱欣.浅谈当下小学语文教学存在的问题及对策[J].中华少年，2016（33）：78-79.