课堂教学改革中出现的问题和困惑

第一篇：课堂教学改革中出现的问题和困惑

课堂教学改革中出现的问题和困惑

我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。

一、存在的问题

（一）观念认识问题

现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：

1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。

2.教育观念在不断的发生变化。一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。二是课堂教学价值观的转变。教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。三是师生观的转变。对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。

3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。

4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。

（二）传统教学理念，束缚课改发展

传统的教育教学都是“以教师为中心”、“以教材为中心”，学生围绕着教师转，学生认为教师说的、课本里的就是真理，只要是教师讲的都记，教师说的都做，离开教师就无所适从，懵懵懂懂，虚度光阴，学生对知识毫无兴趣可言。新的课程要求教师必须重视学生观，难道教师转换了教育教学观念并行动起来了，学生的学习兴趣就能被调动起来，就能进行自主、合作、探究性地学习，就能真正成为学习的主人了吗？事实证明不是这样的，经过调查发现，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，有少数学生能积极主动地参与到课堂中，并在知识的探索中体会到成功与快乐。可有些则一脸茫然，不知所措，坐立不安，不知要说什么，也不知要干什么；有些则在一些小问题上纠缠不清；有些甚至主题不清，说题外话。小组合作学习常常流于形式，不仅浪费时间与精力，更不能激发起学生学习的热情。

（三）教育评价机制，跟不上课改要求

实施新课改后，诸多教师都认识到原有的教育评价体系已经不能适应新课程实践和发展的需要，认识到现行的中小学考试制度与新课程实施间的矛盾，但教育督导部门和社会各界仍然在用传统的评价标准和方法对学生、教师、学校进行评价，分数仍然是评价一所学校教育教学质量的标准，仍然是评价一位教师教学水平高低的唯一尺码。在这种思想指导下，教师们那敢怠慢分数？社会、学校的评价标准如此，那教师对学生的评价当然也会相应定位在考试分数上，哪还有心思去关注学生的学习过程与方法，情感、态度和价值观？这样就会影响学生的创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展和整体素质的提高，这是多么悲哀的事！

（四）强化课改管理，加强培训工作

希望上级政府和教育行政部门应严格按照“先培训后上岗，不培训不上岗，培训好再上岗”的原则，把课程改革的培训工作纳入继续教育的内容之中。培训的内容应包括课改的指导思想、课改的意识、改革目标与各学科课程标准等。培训方式应倡导培训者与被培训教师的平等交流与对话，以便解决实际产生的问题。培训的对象应先是校长后是教师。因为校长是一所学校的第一责任人，是学校这一航船的舵手，校长的办学目标、办学宗旨直接影响到学校的发展，影响到教师的发展，影响到学生的发展。如果校长能站在课改的前沿，有强烈的课改意识，用自己的意识去唤醒教师的意识，新课改就会取得事半功倍的效果。同时，要建立适合本校发展的教学体系、教研机制、激励机制，激发教师课改的积极性，增强教师自我发展的意识。如果每个教师的课改意识增强了，并把课改观念外化为自己的行动，相信课改就会不断掀开新的篇章。

二、困惑

在新课程实施的过程中，尽管我们的前期准备工作做了很多，但是，由于新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，在实验过程中，存在一些问题和不少困惑。

1.受应试教育的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，使得对学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。

2.从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还不适应，甚至还有的教师教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3.小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，部分造成两极分化。如何照顾薄弱生，使学生全员发展也是我们思考的问题。课堂教学有时“模式化”严重，有时又“可操作性”、“可控制性”差，一部分学生活动，另一部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。部分学生学得不好，教师把握不好“度”。

4.新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，这对于很多教师来说是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的教师来说，是一个现实的困难。

5.对新的课程标准的解读不够准确、不够深刻，肤浅的理解只能产生简单的行为，只能导致课堂教学形式化、表象化。

6.新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。

7.对课标的准确把握有困难。课标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。根据新课程的排课计划安排课时以后，教师普遍感觉时间紧压力大，课时不够用。

8.实验教学设施不配套，是制约新课程实施的重要因素；由于长期以来人们关注结果，忽视教学过程，实验在用口说实验，学生动脑想实验，缺乏动手能力；新课程中实验内容大大增加，探究实验，学生自行设计实验，对学生成长至关重要，硬件设备设施（实验室）的严重不足，很难组织教学班开设实验课程以及组织探究性学习等活动。

9.活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。

10.自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。

11.教师自身综合素质偏低。主要表现为：现代先进教育理念和课程知识还有待于巩固和提升，部分教师还是以知识传授为主，注重学习成果。教师知识结构陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课程改革中发挥作用。运用现代信息技术手段能力差，计算机水平参差不齐。视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿。

三、意见和建议

（一）尊重鼓励学生，促使学生自主意识的觉醒

新课程的学习方式的转变，要从陈旧的、被动的、接受式、封闭的学习方式转变为主动发现、合作探讨的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。而采用怎样的学习方式，很大程度上与教育者对受教育者的角色定位有关。如果教师把学生看做是要靠他人的直接灌输才能学习的个体，就会采取被动的、接受的学习方式；如果教师把学生看作是自主的学习者，那么教师就会融入到学生之中，从权威主义、专制主义的怪圈中走出来，以一个知识的探索者、引导者、合作者的身份投入到学生中间，创造一个民主、宽松、和谐的学习氛围。教师还要引导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规划人生的能力；同时还要积极鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，乐于赞赏学生富有个性的理解和表达，课堂成了学生学习的乐园，学生也真正成为学习的主人，这样一来，学生的自主意识也得到了觉醒。

（二）积极开发资源，改善条件，创造性地进行教学改革实验 上级政府和教育行政部门要千方百计改善办学条件，为课程改革提供基本的物质保障。同时学校领导要加深对新课改意义的认识，以课改为己任，在学校力所能及的范围内配置一些教学设施，教师也要充分利用学校和社区的资源优质，全面运用切实可行的，新的教学手段和方法，提高课堂教学质量。只有将政府、社会、学校等有利资源重新进行整合，发挥其最大值效，课程改革才能顺利进行。

（三）关注学生，立足发展，建立多元化的评价体系

现代教学评价强调，评价要有利于学生的全面发展，充分展示自己的才能，从而为学生的身心健康发展建立良好的教育环境的教学过程。而时下执行的“以教师为中心”、“以考试为唯一”的评价方式，已经失去了教学的导向和激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。因此，我们必须重建一个“以学生的全面发展为中心”的教学评价体系。

首先，在评价主体上，我们强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用。传统的教育评价主体是比较单一的，一般都是教师评价学生，学生只是评价的对象，这种评价模式，使评价信息单一，评价结论片面、主观，对学生产生负面影响。新课程改革后，我们应实施多主体评价，即加强学生、教师的自评和互评，应该是教师评价、自我评价和学生互评相结合。这样，一方面可使评价信息来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面，也有利于学生合作精神的培养。

其次，在评价方法上，应强调评价方式的多样化，尤其重视质性评价和量性评价，以质性评价主导量性评价。考试结果只是教育评价的一种方式，从关注学生各方面的活动和长期发展来看，教学评价不仅要关注学生的知识与技能，还应关注学生的过程与方法，情感、态度与价值观等其他方面的发展。因此，在评价过程中，既要有总结性评价，也要有过程性评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有学生的学业成绩评价，也要有观察、面谈、作品展览等评价。每个学生都有属于自己的闪光点，只要我们教师善于引导、观察和发现，充分利用学生的闪光点，调动学生的积极性、主动性，这样才有利于学生个性的健康发展。

新的课程改革，需要我们教育教学工作者不断地探索、研究、实验。在课改实验中，我们会遇到这样或那样的困难，当只要我们坚持不懈，兢兢业业，勇于创新，课改之路一定会越走越远，越走越宽，越走越辉煌。愿我们在教育教学的工作中乐于创新，科学改革，尽享教学成功的快乐。

2014年6月24日

第二篇：课堂教学改革面临的困惑

课堂教学改革面临的困惑

透过一节节课，我们欣喜地发现：许多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了许多宝贵的经验。但也遗憾地看到：尽管《全日制义务教育数学课程标准》所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和数学教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，具体表现在以下几方面。1．“老”教材如何体现新理念？2．如何看待和处理现行教材中的应用题？应用题的基本数量关系要不要教？3．如何体现算法多样化？从众多的算法中需不需要强调一般的计算方法？4．如何体现开放？用了开放题是否就意味着开放？5．研究性学习是怎么回事？与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？

6．教学需要怎样的情境？教学情境与生活情境以及问题情境有什么关系？7．黑板还需要吗？8．什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？9．如何看待学生的兴趣和需要？对学生来说学习本身是不是一种责任？10．等级制和百分制究竟谁更能客观地评价学生？

第三篇：高效课堂中的困惑

高效课堂中的困惑

课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。

问题

一、教师理念：明白容易转变难

有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。

对策——

1、加强学习，不断探讨。要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。

2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。

3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观念、更新方法。只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。

教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。

问题

二、学生习惯：说改容易养成难

教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表达的学习道路。

对策——

1、积极引导。在过去传统的课堂上，学困生习惯于坐等老师“喂”食物，不想动口、动脑、动手，就需要老师注意引导。

2、激发兴趣。可以建立课堂教学小组活动评价机制，充分调动学生参与课堂活动的积极性，激发学生的兴奋点，开展“明星小组”评选活动。

3、建立信心。学生的自信心决定学习的成败，因此，教师要引导学生（特别是“学困生”）比较改革前后的效果，使学生“确信”课改的效能，给学生足够的信心。充分相信学生，逐步培养他们自觉学习的好习惯。

问题

三、集体备课：安排容易做实难

集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高。

对策——

1、形成制度。要求教师准备好导学案初稿，按规定时间到场。由组长负责组织调控，年级主任负责督查，学科主任亲临指导，教导处抽查，2、贵在坚持。集体备课一定要长期坚持！只有长期坚持，并不断总结集体备课的经验和不足，才能逐步备出高质量的“方案”。

3、强化“有效”。学校完善督察制度，除了督察教师集体备课的出勤、备课的数量等方面外，更要督察所备“方案”的质量，即是说检查教案的课堂教学的指导性强不强，这才是集体备课的根本。

4、总结评比。各种督查、检查结果计入月评比，种种措施环环相扣，确保集体备课的有效性和实用性。

问题

四、导学案：编写容易有价值难

导学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列，更不是练习题的堆积，而是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出学生学习能力的培养。

导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等）。

对策——

1、在编制导学案时要注意“学生化原则”、“学科化原则”、“问题化原则”、“整合化原则”和“个性化原则”。一切从学生的实际情况出发，充分体现“以生为本”的理念。“一切为了学生，为了一切学生”。

2、导学案要充分体现课堂教学的基本模式，增强课堂教学的有效性和针对性。

每个学校或老师在课堂教学上都应该有自己相对固定的课堂教学基本模式，即是说课堂上应该先做什么、后做什么，每个环节要注意哪些，在编制导学案时要充分考虑，这样就能编制出价值较高的导学案。

问题

六、小组：建立容易建设难

小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。

对策——

1、培训组长。小组的建设第一要务是组长的培训，组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。训练小组长的大局意识、责任意识，创新精神、合作精神，组织能力、管理能力、协调能力、评价能力。鼓励组长有服务同学的思想，必须高度负责。消除“当组长影响自己学习”的顾虑。（“读书是学习，使用也是学习”——毛泽东）

2、分工细化。劳务分工和学务分工要责任到人。做到每个人都有事做，各负其责。否则把组长累死也劳而无功。

3、团队建设。要逐步培养学生具有团队合作意识，积极开展帮扶，人人当小老师。

4、奖励机制。为了充分调动组长的工作积极性，可以在班级或者在全校范围内开展“明星小组评选”活动，对“明星组长”进行表彰。

小组建设是一个动态过程，要不断总结工作得失，逐步完善运行机制。

问题

七、督导检查：评价容易长效难

这是所有教师在课改过程中遇到的老大难问题之一。一开始，奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。问题何在，怎么解决？

对策——

1、完善评价体系。学校要构建有效的评价手段（即时性评价、结果性评价、阶段性评价和立体评价体系），包括个人评价体系、小组评价体系、班级评价体系、教学组评价体系、年级评价体系、学校评价体系。从而有效保证评价的可持续性。

2、完善管理制度。在管理上，可实行三展、六评、一奖惩制度。

三展：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要对检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。

一奖惩：每月一次综合评比，各层评价。每月兑现奖惩。

3、创新管理办法。一种好的制度、一种好的管理办法不会长期有效的，需要我们根据情况适时创新，不断完善督查系统。

评价权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。

问题

八、课堂展示：泛展容易精彩难

展示即发表，即暴露，即提升。初始课改的教师遇到的的最大问题就是不知道展示什么，只要是问题全部上黑板展示。展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示，但不可为了展示而展示。

对策——

1、明确展示什么。文科应侧重成果展示，关键在于分享成果。理科要重视问题展示，探究问题。

2、明确展示级别。展示分为组内小展示和班级大展示，小组展示就是由组长负责，把本组学生所做的练习、对于问题的讨论结论，先进行组内交流；班级展示就是由教师组织，对于出现的共性问题，集中各小组展示成果。

3、明确展示原则。展示要关注其问题性、层次性、互动性和创生性。

4、明确展示目的。展示的目的就是看学生对知识的掌握和能力的形成，就是暴露学生存在的问题。展示过后一定要有质疑环节，让学生充分发言，允许学生提出问题，然后共同解决。

问题

九、学习任务：设计容易完成难

对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务——做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。

对策——

高效课堂的小组合作学习，要严格按照“五步三查”的流程来。各流程环环相扣，只有上个环节做扎实，才能保证下一个环节的顺利进行，进而保证学习的有效性。

1、实施“五步”——课堂5个环节。

⑴ 自学。在明确“学习目标”和“自学指导”后，要求学生紧张、高效、专注的学，也称“独学”。

⑵ 对学、群学。这一环节也是自学的过程，学生个人学习时不懂的问题、个人的困惑及自己的见解可以与本组内的同学互相交流。

⑶ 组内小展示。在组长负责下，本组先展示自学效果，在组内达成共识，以备在全班进行展示。⑷ 班内大展示。在教师组织下，展示成果。要充分调动各个小组的积极性，参与面要大，要给学困生展示的机会。

⑸ 整理学案，达标测评。要求学生认真参加测评——当堂完成作业，一定要独立。

2、开展“三查”。

“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查，这是非常必要的，是了解学情、二次备课的前提。

⑴ 学生自学（独学）时，了解学情。⑵ 组内小展示时，了解学情。

⑶ 整理学案，达标测评时，了解学情。

落实好五步三查，实际上就把握了学生自学效果的命门。抓住了高效课堂的根本。

问题

十、教学质量：不升反降容易提高难

课改是一个历程，必然会经历跌宕起伏。开始的时候期望值不要很高，首先要从改变教师和学生的生命状态入手，还原学校和师生的生命活力，进而改变教师和学生的学习状态。有了这样的环境和心境，教学质量提高指日可待。

对策——

1、坚定信念。不必担心“邯郸学步”，义无反顾，勇往直前。

2、加强学习。不断学习课改的先进理念和高效的方法，并不断创新，及时总结经验。

3、走出误区。⑴ 农村学生“素质差”不可搞高效课堂。正是由于农村学生的学习基础相对于城市差些，学校发展滞后，才要下大力气搞高效课堂。

⑵ 年龄偏大的教师不能搞高效课堂。年龄大的教师有丰富的教学经验，是教学的财富，但接受新的教学理念要有一个适应过程，适应了、深入了照样可以搞高效课堂。

⑶ 毕业班不宜搞高效课堂。毕业班复习课程很紧张，更要提倡课堂的高效，要面向全体学生，深入探讨，共同提高。试想，毕业班的教学需要的是“低效”的课堂吗？

综上所述，高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。

第四篇：高效课堂实施中的困惑

高效课堂实施中的困惑

1、预习不到位，会导致学习效果差

在学校没有专门时间留给学生预习，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果。

2、课堂热闹，讨论交流实效性不理想

表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。

3、如何保证课堂活而不乱？

4、作为各组组长的优秀生，每节课有帮助学困生任务，他的成绩是否会受影响，时间长了他不愿意帮助组内同学怎么办？

5、学习能力差异大，两级分化日趋严重怎么办？

优秀学生具备自己学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，会不会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难

6、负责小组积分的同学成绩是否会受影响？

7、有时课上会出现两组成员争论不休的时候，教师应怎样在不打消孩子积极性的基础上制止？

8、完不成预设的学习任务，影响教学进度怎么办？

9、老师准备的一些课件，视频，图片等辅助教学的资料还能用吗？在哪个环节

用？多媒体主要作用是实物投影吗？

10、怎样合理有效地评价机制能最大限度的调动学生课堂积极性？并使他们

始终在课上保持高度的热情？

11、教师评价机制该如何改变？

12、是否能增加外出培训的机会？

13、大容量的班级学生如何有效调控？

14、教师个人能力的差距与课改要求

15、传统的留作业与课改的方式应如何适应？

16、上课进度与课改的初期推进必然会有矛盾

17、如何能保持学生上课积极性的持久

18、小组学习方式对班级常规管理的挑战

19、教学过程中学生和小组评价如何体现

20、以自学为主的高效课堂模式，用不用考虑学科特点，还是全部推开？

21、学科进度必然会进展缓慢，如何解决？

22、学校对教师课堂的检查与监控如何实现？

23、高效课堂中怎样进行文化建设，有没有切实可行的指导予以借鉴？

24、作为非寄宿制学校，怎样指导学生进行有效地预习？怎样调节课堂容量

小与课时有限之间的矛盾？

25、小组成员偏多，不便讨论怎么办？

26、怎样调动每个学生，使全面参与？

27、如何让讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小组评价如何做到及时，公正？怎样才能做到高效，有意义？怎样才能

做到高效，有意义？怎样能持续激发小组成员及小组之间的竞争积极性？

第五篇：英语高效课堂中的困惑

高效课堂英语教学中的困惑

张艺萍

随着新课程标准的实施，我们每个人都积极参与，身体力行，尽快行动起来，我结合自己的教学实践就我的英语高效课堂的困惑谈几点肤浅的体会。

一：教师放不开自己。教师也有自己的固定思维，传统的教学观念在相当的教师中已经沉积下来，一时改变不过来，想要交出学习的主动权是很不容易的。例如在问题解决当中，学生在小组讨论展示后，有些教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新又回到了原来的课堂教学模式中。并不是说有了高校课堂，就完全抛弃传统教学中一些好的经验和做法，因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多老师就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。

进行教学模式的革新就是让学生在考试中取得优异的成绩，这样才会取得家长和社会的认可。但是实践中，我们的学生在个体上有不同的差异，短期内不会取得明显的效果，因此老师的着眼点放在大部分学生的身上，在认识上不能急功近利，要放眼未来。在学习方法和兴趣培养上多与学生沟通交流，始终把学生放在第一位。这样的话，老师才会彻底丢掉心理上的包袱，更好的激发学生学习的动力，挖掘出他们内心“狼”性的学习期待，从而推动他们全面发展，让他们求知的欲望燃烧得更加旺盛，进而就让自己“懒”一回吧。

二： 结构化预习落实不到位，问题生成不了或不到位达不到老师预期的果。

要搞好课堂教学，根本在对文本的预习上，学生读不透课本知识点的意图，感悟不出问题，生成不出有价值的问题，高效课堂就变成了低效课堂了。老师往往交给了学生结构化预习的内容和问题以，但学生预习在课外，缺乏有效地监督，部分学生就流于形式了，甚至书上是空白的。因此，教师花费大量的精力再去督促和检查，教师很累很累的，好多教师就在问，这样的学生该怎么办？

预习的好与不好，直接影响问题发现课的推进，也就直接关系到学生搭台学生唱戏的原则在课堂教学中的真正体现。实际是一大部分学生没养成自主学习的习惯，甚至利用教辅资料照抄照搬，失去了自己的思维，久而久之，不会思考和感悟了。如何解决这种问题呢？首先做好家长的思想动员工作，赢得家长的信任和支持，让家长也参与进来，家校互动。让家长明确自己的职责，只有这样才能真正的解决好结构化预习的落实。三：交流探究时，潜能生只探究不交流，学困生不探究不交流，优生独打独唱，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求小组长让潜能生先说，把机会留给他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在完成过程当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。老师也是疲于应付，顾了头顾不了尾。只有把潜能生的潜力最大限度地开发出来，高效课堂才会在学生，教师，家长的内心深处扎根，生长，高校课堂才会真的最大效益化。潜能生学习和心理上有障碍，教师在进行小组分配时，要考虑到每个人的性格特点、爱好、兴趣、志向等方面的因素，让潜能生能够小组中受到尊重，安排学科长或优生采取“兵教兵，多帮一”的形式，时刻关注他们的成长和发展，在分配问题时让学科长尽量给他们简单的问题，帮助他们树立自信。平时，老师多建立和他们心灵间的对话。

四：学生展示板演书写太慢，导致课堂时间不够用。

一般问题生成要预设3到4个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，这还要看学生展示的顺不顺利，如果不顺利，时间就成了大问题，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易程度不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。

教师对生成的问题提前要预判，简单问题可以交由学术助理在课堂组织学生读一读，对于共性问题，在课堂上要做重点讨论展示，难点问题在学生讨论未能形成有效答案时，教师要给予帮助和点拨。如果问题太多的话，可把问题分开，利用下一节课时间去解决。

五：过分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己个性化教学模式不复存在。忽略对学情的研究，照拿照搬专家的理论模式，生搬硬套，唯专家而专家，美其名曰“这是专家说的”。教无定法，但有规律可循，我们有时就完全抛弃传统的教学方法，课堂学生讨论的轰轰烈烈，下来才发现生成单上的问题不会还是不会。如果问题设计时，没有给学生课堂上读文本的时间，那么文章中的许多东西是读不出来的，更无法去感悟。还有疑问就是，花时间读了，问题展示时间就不够了，这些一直困惑着大多数老师，但不读文本老感觉不踏实。因此课堂不能撇开课本，唯问题去讨论，那才叫得不偿失。六：对高效课堂整个过程推进，一些老师心理准备不够成熟。对学生学情从定性和定量上没有很好的研究，只限于对部分学生了解，对教学成绩心有余悸，老担心学生考不出好成绩。对学生双元管理的过程性还未形成系统、有效地探索。我认为，离开学情的研究和探讨，一切都是徒劳，纸上谈兵。忽略学生素养研究，课堂教学效果不会是高效的。只有收集好这方面的可行性研究资料，才会形成个人的研究方向和课题。穿着韩立福的衣钵进去，最后走出来的才会是光鲜的你