小班化课堂教学改革

第一篇：小班化课堂教学改革

小班化课堂教学改革

【摘要】在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中对学生的评价是这样描述的：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”在我校小班化课堂教学中，评价机制的建立显得尤为重要。

【关键词】课程改革发展性评价小班化

一、提出问题

铃声响起进教室，滔滔不绝的上完一堂精彩的课，布置好作业之后立马走人，这是我们每一位教师都会做和即将去做的事情，但是你却往往忽略了很多环节，比如听一听学生说出属于他们的“心声”。在这节课里，我举了几次手；我喜欢老师的哪句话，哪个动作；我偷偷在底下讲了多少次话等等。获得这份评价，不是耽误那么几分钟的问题，而是促进师生沟通的一大桥梁。

二、课堂评价机制的原则和内容

在以前的教育教学中，我们对学生学习进行评价时，过分强调的是通过它来甄别学生学业成绩的好坏，给他们头上盖上一顶顶有着不同称呼的帽子“优等生”、“中等生”、“差生”„„步入社会后，就使得那些虽学习成绩优秀却没有创造才能的人盘踞在各行各业的要害部门，使本行业的工作毫无特色；而使那些虽学习成绩暂时不优秀却很有创造才能的人被埋没于尘世之中。这种现象显然是因为评价目的不正确而造成的。那么，正确的评价目的应是什么呢？

《纲要》上说：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”所以笔者认为，评价应该体现的原则是：科学人文。而且要基本做到以下三点：

1、多角度看学生。本校是小班化实施试验点，在小班化的课堂教学中，应该要发挥它的特点，创新评价方式，力图构建较为科学的，对教学实践有指导意义，能促进学生生动、活泼、主动地发展的学生形成性评价和综合评价方法。

2、关注课内外。学生学习的主阵地是在课堂,但是课外的学习对学生的成长不容忽视.所以教师对学生的评价,既看课堂,又要课外延伸。关注学生课外学习状况，对学生不会一棒子打死，有助于学生全面发展。

3、写实与量化相结合。其中更应重视定性评价。尽量少地用打分的形式去评价学生的学习，更不能人为地划出一条分数线来确定学生的优劣。

让评价变得全面客观，富有人性化。

只要通过我们的评价能使所有学生在原有水平上得到哪怕是一小点的进步和发展，我认为，这种评价就达到了它的目的。

三、小班化课堂教学中学生学习的形成性评价

形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。一般来说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

布卢姆（Bloom，B.S.）曾经明确指出，“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上”。

布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言的，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在小班化课堂教学中，教师力求通过情境评价、成长记录、评语、反思性评价等形成性评价方式，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，促进全面发展。（1）、成中记录评价

成长记录评价是根据教育教学目标，让学生一目的地收藏学习过程所取得的“学习成果”，是注重过程性评价与终结性评价的统一的新的学生成长记录。我把它设计成这样：

例1：“我与时间有个约会”成长记录

成长记录评价机制，包括时间的利用，知识的回收，格式也可以根据时间定为日日评，周周评和月月评。

例2：科学学习月评卡

成长记录的方式，以观察、研讨评价学生学习的过程取代单纯以考试评价学生学习结果的方式。可以为学生建立类似于档案袋的东西，里面记录清楚学生学习进展、学习态度、学习方法、学习效益等内容，同时还要更加完善考试制度，在考试中要注重考查学生对知识的灵活掌握程度，探明学生的发展潜能

（2）行为观察评价

在课内课外，可设立学习积分卡，年终奖励制评价，包括科学理论课学习掌握测评也包括实验动手操作能力测评，包括实验创新能力测评，在我任教的年级中我组织学生开展过许多实验技能比赛，科技创新比赛，目的旨在让所有学生都能够参与进来，旨在让平时理论学习基础差的学生能挖掘出他们另一潜能，即动手能力；然后通过评价的方式，培养他们公平竞争的意识和积极合作的意识。（3）评语评价

随着教育改革的不断深入，教师对学生的评价形式越来越多样化。但最直接，最快捷、使用频率最高的，对学生影响最大的莫过于评语评价，特别是当众的评语赞赏。俗话说:“良言一句三冬暖”，更有“忠言逆耳利于行”之说，好的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活都有积极的影响。所以，为了学生健康的成长，为了让评语闪烁更多的人性之光，评语改革势在必行。他应该包括两种形式：

1、教师的课堂语言评价。在小班化教学环境中，实施语言评价能够尊重并关注到每一位学生，充分彰显其个性，让他们在原有的学习中取得最大的进步。

2、教师的书面语言评价。在小班化教育课堂教学中，书面语言评价也能有效地对学生进行激励和导向性评价，同时还能搭建师生间情感交流的桥梁。各科作业批改后都会有简短的书面评语，成长日记后的评语等等，评语的内容形式多样：或赞赏，或激励，或建议，或商量„„而这不应该局限与班主任，应该是每一位任课教师都行动起来。（4）反思性评价

小班化教育倡导反思性学习，反思性评价是其中一个重要环节，以自主评价为基础，多主体评价相结合的方式。根据基础性发展目标学科学习目标的达、成度、学习过程的合理性、学习策略的有效性等方面即时生成的信息，主动反思、不断调节学习行为。以促进学生学会学习的发展性评价方式。篇幅不限，有话则长，无话则短；形式不限，可是是语言表达式，可以是书面表达式，更可以是手工绘画式。我比较喜欢学生以绘图的方式进行知识点总结，故评价方式也采用画框架的形式。

总之，对学生学习的评价是这次课改的重点内容之一，更是难点之一，也是课改成败的关键要素，我们大家应共同努力，共同探讨，相互切磋，才能形

成更好的评价体系，才能真正让学生学好知识。参考文献

[1]教育部.科学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001[2]小班化教育课堂教学.四川大学出版社,2009

[3]初中生成长记录与综合素质评价手册（九年级），ISBN：9787121112980，[4]做个充满激情的教师[美]Robert L.Fried著.2009

第二篇：2017年小班化课堂教学改革计划

小班化课堂教学改革实施方案

（2017）

博荣中心校

小班化课堂教学改革实施方案

（2017）

思想：新、新起点、新希望。本，我校将以旗教研培训中心工作要点和中心校会议精神为依据，把思想统一到以人为本上，做到再提升；把精力集中到提高质量上，做到再强化；把力量凝聚到均衡发展上，做到再攻坚，攻坚克难，努力办好让人民满意的教育。

目标：把“立德树人”作为教育的根本任务，力促教师专业成长，深入课程改革实验，减轻学生课业负担，努力提高教育教学质量，实现学校的和谐科学发展，从而推动博荣中心校办学品位再上新台阶。

方向：我校为实现“少教多学”的课堂，首先推行了预习四步法，这是学生课前自主学习的过程，也是培养教师学生自主学习意识的过程。（告诉孩子们，学是“你”的事，要自学。告诉老师们，教是“我”的事，要自悟。）我校先从语文、数学两个学科作为突破口，也是其

他学科推行预习法的前奏曲。下面就预习四步法的实施做具体说明： 语文：一读二认三写四问；数学：一链二探三解四测。

步骤：

语文：一读二认三写四问；

“一读”：语文课上要体现多读，那么预习中更要重视朗读，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，让学生首先重视每组课文单元导读，这也是学好本组课文的关键。之后倡导学生充分读文，这对理解感悟文本极有好处，读书百遍，其义自见。读中要有想，想中要有问，问中要有悟，悟中要有得，所以只有在熟读的基础上才能精思。

“二认”：接着要求学生圈出会认生字，从字到词，由词看句，依句理段，这样批注也就随之做好了。懂了不难，难了可以不懂，留待老师上课讲解掌握。“一提”“二送”“三回归”主要以预习为基础，是在学生充分预习的基础上进行的有效教学活动。在以上预习的基础上完成“一提”“二送”“三回归”，这是理解感悟段落的基础，也是课堂呈现的过程。“一提”是指把带有生字的词语提炼出来，先带拼音出示，让学生以各种方式读，要求读准字音，再以四人小组或同桌之间自由交流记字方法，再去拼音检查读。“二送”以含有生词或关键词的课文句子为主，也可以创设语境，让学生通过各种方式的读，体会词的运用，在这一环节教师要针对需要重点识记的生字、指导书写，根据具体的课程内容，在这一环节还可以随机指导书写，在处理完这些再让学生读句子，尽量做到有感情朗读。“三回归”是指在处理字词句后，回归文本主体读，在读的过程中需要学生思考问题，第一课时主要思考课文主要内容，第二课时主要是通过各种读体会文章情感。

“三写”：“写”分为两方面，一写会写生字，不要求多写，但要了解笔画，笔顺及本义，当然这要借助工具书方能完成。至于如何注意让学生写正确美观，那就需要教师不断指导，不断训练，让学生熟知运笔方法，当然这也需要与书法教师进行有效合作。二写感悟，学生通过读文对于某一字、词、句、段有感可写，有话可表，有情可抒。教师可做拓展训练，也可留主题片段，长久坚持定可提高写作能力。

“四问”：我们要特别关注教师问题设计的有效性和学生质疑习惯的培养。教师要提前给学生设计好大问题，“大问题”一定是读文的引领性问题，能引领学生边读边思考，问题不能过于笼统，也不能过于浅显，教师用心“问”，学生才能用心“解”。在此过程中，学生的自问更重要，培养学生会读书，抓住要点，领会亮点，这样渐渐学会自主学习，从哪懂了什么，在哪还有什么不懂。那么待到课上展示阶段可以把弄懂的问题与大家分享，把不懂的问题与大家交流，这样通过合作和探究方式所有问题基本可以得到有效解决。

数学的“一链”，是指教师课前的知识链接，让学生自主来解答问题。问题设计应为学过知识做好过渡，也为新学知识做好衔接。问题不能仅限于口算训练，要有坡度和深度。

“二探”指学生联系旧知，根据新授内容，借助情境图来理解分析例题，并有能力独立解决例题。“探”的过程也是征服自己的过程，自己能解决是好样的，合作能解决是像样的，只看不解决是走样的，我们教师要及时加以纠正并对症下药。

“三解”指学生能掌握解题思路，说清算理，做到举一反三。“四测”是指教师通过适量习题来验证学生预习效果，并根据答题情况了解学生预习状态。

我校学生的预习是在教师的督促和指导下完成的，以预习导航本为抓手，预习导航本完成的质量需要教师认真的批阅和引导，从中发现亮点，找寻问题，调整教学。现在预习四步法的推行还在逐步的完善和改进之中，我们迈出了坚实的一小步。接下来就要不停步，要努力达到步步为“赢”。我们的目标是：“四步”可逐“步”落实，也可“一步”到位。

我们的要求是：贵在坚持，重在落实，强在执行。我们的口号是：走课改，势在必行，谋课改，三思后行。

那么预习的效果也必须要经过课堂来检验。我们的课堂如何来检验呢？那就给学生更多的展示机会，让学生成为课堂上的主角，让学生多说，教师少讲。达到“少教多学”的目标。

共识：何谓“少教多学”，让我们老师必须认清不是“不教自学”，而是收放有度，自学能会的独立消化，合作领会的组内消化，有坡度的老师也要清楚要毫不客气将知识切成小块促进学生消化。“走下讲台”不仅解放了学生，收获了成绩。“走下讲台”的价值，在于把时间、空间、学习还给了学生，还了，学生就有了自主权；还了，学生就能自己学习、主动学习。不还，学生就会等着教师来“喂”；不还，教师就不能停止“喂”的举动。“走下讲台”的另一个价值，在于我们发现了教学的规律--“少教多学”。教与学之间，教为轻，学为重；教是外因，学是内因；教为辅，学为主。人的精力有限，教多了，学就会少。“少教多学”能给予学生充足的学习时间、空间和机

会。有机会学习，学生才能学好。学生学好了，才能反映教师会教、教得好。现在我们通过一段时间努力效果很明显，师生们都体验到了课前准备充分，课上才能精彩的效果。效果是：时间一样，容量增大，贮备增加，教师和学生地位发生改变，氛围浓浓，其乐融融。

效果：“少教多学”的课堂是追求本真课堂。体现的是真实的状态，朴实的品性，扎实的效果，目的是提高教育教学成绩，我们只想要课堂上的温度而非热度，我们只想追求课堂的有效而非高效。这就是“目标三实”。语文预习四步法：是一读二认三写四问；数学预习四步法：是一链二探三解四测。课堂展示为五大环节。语文课：一读、二认、三写、四问、五悟；数学课：一链、二探、三解、四测、五拓。这是“课堂五环”。归结下来为：目标三实，预习四步，课堂五环。

关注：当然课改走到现在还有一些急待完善的地方，比如说个别学生预习不透，教师课堂放手不够，学科间评价存在差异，学生书写规范程度有待加强，课改教师驾驭课堂能力与学生课堂注意力集中也需不断改进，（孩子小，容易溜号，看着3也要看着1），另外课改学生思维跳跃快，还要引导，否则形成习惯，问题就多了，倾听能力弱，学习效果必然差。同时我们从学校层面也在理性思考课本、课堂和课业之间的关系和权重。这也是学校在课改推进中必须面对和解决的，现在我校在课堂改革实际操作中也渐渐发现，数学的“三解”有值得推敲的问题，我们也在深入研磨，定位“解”的含义，如果只是让学生能掌握结题思路，说清算理，做到举一反三。那么这个环节完全可以在“探”中去解决，这样第三环节则应考虑如何处理不同层次学生

心中的“惑”，这更为恰当，我校也将在课堂上寻找答案，在反思中谋求突破。当然有专家的点拨也有自我认识的转变，这就是改革。与此同时，学校也会加强与发达地区名校南京白云园小学做好对接，跟岗学习小班化教学经验，对照自身不足，取长补短，力求我校小班化教学实验取得更大实效。

尝试：2016年我校批准为全市小班化教学试点校，对于博荣中心校而言，感觉受宠若惊，也是如履薄冰，因为我们要把学校改革的力度与教师的热情紧密结合起来，要学习，学习，再学习，要宽容失败，也要纠正失误，不是打压，而是鼓动，可能路上会有负面的声音，甚至影响，但是当一个个有效的方法积少成多时，我们的路就是对的。现在高年级基本成型，低年级也提出具体要求：纪律要求：讲规矩；立规矩；守规矩。（四大方面：习惯养成方面；合作意识方面；懂得倾听方面；善于表达方面。）课前学习要求：想读书；乐读书。课堂环节要求：叫到身边讲一讲；（高年级组长安排，低年级教师负责）搞点活动赛一赛；（低年级属于后游戏时代，爱说好动乃天性，所以低年级小班化的教学要活动化的课堂。标语：学中做 做中学 创造小班化教学的真情奇迹）抓住重点练一练，个别学生补一补。（随机：课上或课下）操作要求：全员参与；主动参与。合作要求：个体自学；自愿结合；互帮互学。（课桌不变，组内合作、同桌互动、前后交流）评价要求：表扬准确；引导正确。（不纠小毛病，抓住大问题）目标达成：活有序 散有点 思有创 学有趣 对所有任课教师要求：不搞一刀切，不求齐步走。不求有样，但求得法。

聆听：“需不需要课改，已经不是争议的问题，是必须要改，只是看怎么改，从哪入手。”这是原市教育局张德仁副局长现教育学会会长到我校针对课改进行调研时所说的第一句话。市教育研修学院丁院长也在和我们课改校交流时谈到：新时期教师在课堂上的作用就是，时而在前引领，时而在后推动，时而陪伴左右。小学教研部代主任来我校视导时，每次都走进课堂俯下身子细致观察每个学生的学习状态，她很关注我们的课改给学生带来的变化，记得代主任曾问过课改后你们的成绩怎么样？我们回答是稳中有升，代主任说成绩没退步但我们的孩子却得到了锻炼，孩子的各方面能力都得到了提高，这就是课改。

有教师的把握，有学校的把控，有教研部门的把舵，有专家的把脉，课改不难改。博荣中心校站在课改的起跑线上，没有左顾右盼，也没有瞻前顾后，我们认为，与其临渊慕鱼，不如退而结网，现在预习四步法已经全面推行，我们迈出了坚实的一小步。接下来就要不停步，要努力达到步步为“赢”。我校在课改进程中要抓紧“目标三实”，抓牢“预习四步”，抓住“课堂五环”。最终小班化课堂达到活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

我校愿与兄弟学校同走课改路，共育幸福花，课题研究只要群策群力，终有结题的时候，今年我校又申报了市级《农村“小班化教学”的策略与方法研究》课题。而我们关注的课堂教学改革却一直都在行进的路上，事常与人违，事总在人为，我们教育人不做旁观者，只做有心人，改革才会有出路。我们深知肩上任重，脚下路远，校领导班

子一定带领课改教师克难攻坚，加强学习，乘风破浪，敢于实践，力求课改取得理想效果。

博荣中心校

2017年2月28日

第三篇：最新小学小班化课堂教学改革实施方案

最新小学小班化课堂教学改革实施方案

前言：为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，我校借鉴国内知名学校的先进经验，结合校情，开展“四学一体”的教学改革，用心探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教改新路。

一、指导思想

关注每一个、发展每一个、全面提高学生核心素养为根本，充分体现学生的个体差异，实现教学资源的最优化。

二、理论支持

小班化“四学一体”课堂教学模式，在关注全体学生的基础上，融合“先学后教”理论、因材施教理论、核心素养理论等，关注个体的最优化发展，尊重学生的个体差异，教学的整个环节以学生的认知为出发点，从而创建科学高效的教学系统，明确“教什么”“怎么教”“教的效果如何”的链条反应，把课堂教学真正建立在学生的生命成长规律之上。

小班化“四学一体”课堂教学模式是在小班化前提下的一种新的课堂教学模式，即将课堂的主动权交给学生，通过学生主动地“学”，采用“自学-互学-导学-深度学”四步学习法达到“目标-教学-评价”一体化，以提高小班化教育效能，使每一个学生都得到相应的关注和发展。

三、课堂教学改革实施方法

经学校课程改革研究小组讨论，我校小班化课堂教学改革的具体模式为“四学一体”新教学模式。

（一）本模式的核心概念是“自学-互学-导学-深度学”。

1.“自学”指学生根据教师制定的学案及课前任务单对课程内容进行预习，对课程内容作出结构性分析和问题预设，围绕文本进行自主学习；

2.教师根据学生学情把学生分层分小组，抛出课中任务单，小组成员进行合理分工，进行探究从而完成“互学”；

3．教师对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行追问、点拨、指导，学生完成课后任务单，从而达到深度学习。

（二）实施途径

1.设计有目标、有质量的、有层次的任务单

“四学一体”学习任务单的设计关注每一个学生，每一个层面的学生；首先，从教学环节上要设计课前任务单、课中任务单、课后任务单；其次，每一个任务单的设计要A,B,C三个层次的内容，内容之间递进，学生可以根据自己学习情况而有选择地进行自主学习，同时又有激励作用，完成一个学习后可以尝试对自己进行一个拔高层面的学习。如：

课前任务单

活动内容

四上品德社会

《关心你

爱护她》--让爷爷奶奶高兴

达成目标

C层：通过课前调查，知道爷爷奶奶的辛苦

B层：通过课前调查，发现自己对爷爷奶奶的关心少

A层：通过课前调查，指导爷爷奶奶的辛苦，指导自己以后要多关心爷爷奶奶

活动方法

调查法、比较法

活动任务

爷爷、奶奶为我做了

1._______帮________

2._________帮我___________

我为爷爷、奶奶做

1.我每天回家帮爷爷奶奶________

活动感悟

通过调查，我发现：______________________________

学习评价

完成A得三颗星；完成B得二颗星；完成C得一颗星。

课中任务单

活动内容

四上品德社会

《关心你

爱护她》--让爷爷奶奶高兴

达成目标

C层：知道爷爷奶奶的一些简单信息

B层：能知道爷爷奶奶的愿望

A层：知道爷爷奶奶的特殊需求，知道自己对爷爷奶奶的关心少

活动任务

1.爷爷、奶奶小档案：

我的____出生于_____年____月______日

健康状况_________,他（她）最喜欢吃的菜是______________;他（她）最不喜欢吃的菜是_________

2.做孝心卡；内容：在孝心卡上写下自己对爷爷奶奶最想说的话或是想做的事

学习评价

任务完成1、2得三颗星；完成1得二颗星；完成2得一颗星。

课后任务单

活动内容

四上品德社会

《关心你

爱护她》--让爷爷奶奶高兴

达成目标

C层：告诉爷爷奶奶自己知道他们辛苦了，谢谢他们对自己的付出

B层：利用课余时间，帮爷爷奶奶做力所能及的事

A层：能够关系帮助周围的孤寡老人

活动形式

个人课余或节假日自己活动

活动任务

1.我向爷爷奶奶说辛苦

A.___(时间）我对____说：______

2.我向爷爷奶奶表孝心A.____（时间）我帮___做：________

3.我能老吾老以及人之劳A.（时间）我还在___帮_______（孤寡老人）做______

活动评价

全部完成的得3颗星；完成两项的得2颗星；完成一项的得1颗星

2.小组的建设，合作方式的培养：

在组建合作小组时，将学生分成每组4人学习小组，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间差异性及互补性，小组间合理竞争的公平性，每个组都要有学习优秀者，根据每个人的特长不同进行不同分工—学习好的，说话流利的、性格开朗的、为人正直的担任组长，并进行积极培养；善于记录的为记录员；善于表达的为中心发言人；让每一位学生都能得到锻炼，定期轮换主发言人，力争使每个人都有发言机会，在中心发言人发言后，其他成员可以补充，调动每个学生积极性，真正实现“关注每一个、发展每一个”的小班理论。

根据组内异质、组间同质理念，四人小组设智慧星1名，发展星2名，希望星1名。其中一名学习优秀且责任心较强的智慧星担任组长，负责每节课老师安排的任务的分配及执行，由一名细心且思路清晰的发展星担任记录员，负责记录小组合作过程中的问题及建议；由一名善于交际、积极向上的成员担任发言人，负责将组内成员的问题、建议及成绩在班内汇报；由一名公正的成员担任检查员，负责检查各成员在每个环节的参与情况，发现问题及时交流解决，确保组内每个成员都认真参与小组活动，保证活动的有效性。

星级

一组

二组

三组

四组

智慧星

发展星

希望星

组

长

发言人

记录员

检察员

3.“四学一体”小组合作的组织过程

a.课前自学：明确学习目标，自主预习教材

<课前>在教师编制的学案上出示自学目标，在上课的前一天晚上让学生自学教材，并根据自己预习情况完成有关课前任务单。

<课中>课上约5分钟，依学案内容进行自主学习，组间可以讨论交流，解答疑惑。

教师在课堂巡回对学生的自学情况进行检查，及时了解学生的自学状况，并促使学生养成良好的自学习惯。

b.组内互学，组间竞争，提高小组合作效率；(10分钟)

在小班化教学中实施小组合作学习，我们注重学生的参与度，在组内采用分工合作、“兵帮兵”等方式，协同完成老师布置的分层学习任务；在组间采取整体竞争、同层竞争的方式，让每个学生都能参与到同质竞争中来，明确自己的竞争对手，充分调动了学生的求知欲和发展欲，也进一步推动了组内的合作帮扶。

c.教师导学：引发思维，交流展示，碰撞思维（10分钟）

学生分组轮流展示，互相纠正，讨论更正，归纳总结，教师给予点拨补充。教师概括归纳，揭示规律，发现新知。

d.深度学习：检测总结反思，评价引领提升（10分钟）

通过当堂检测反馈，检测学习目标达成情况，并指导学生通过反思与评价对所学内容进行归纳提升

4．“四学一体”课堂教评价方式

a.对预习对评价可采取如下方法

（）课预习任务及评价单     姓名（）日期（）

完成情况记录

自评

伙伴评

教师评价

读课文

1．读（）遍

2．易读错对字音有（）

声音洪亮、字音正确，语句流畅为（）星

（）星

学生字

1．我自己学会对生字有：（）

2．我是这样学会对：（）

3．我认为难写对生字是（）

至少学会3个生字、方法好，可评为（）星

（）星

解释词语

解词举例

（）星

（）星

自然段

我知道第（）自然段对段意是

（）

（）星

（）星

质疑

我不明白对是（）

（）星

（）星

预习收获

1．我在（）做得好，要坚持

2．我要向（）学习（）

（）星

我推荐（）对预习在班中展示：理由是（）我认为（）进步最大。理由（）

b.对学生课堂表现评价可用如下量表

评价方式

评价内容

评价项目

评价等级

A（优秀）

B（良好）

C（合格）

D（不合格）

自评

对本节课知识对兴趣

本节课独立思考对习惯

自信心，体验到学习成功对愉悦

理解别人对思路，与同伴交流意识

在知识、方法等方面获得得收获程度

同伴互评

本节课发言次数

本节课发言对质量

本节课课堂练习对正确性

师评

上课听讲对专心程度

参与教学活动对程度

课堂发言

课堂发现问题的角度

课堂发现问题对能力

评价说明

在相应的等级内打“对”

四、课堂教学改革工作措施

（一）加强领导，精心组织，严格落实责任制。

1．领导包年级组，参与研讨过程，适时监督和评价，确保改革顺利进行。

2．审核领导要严格把关，确保任务单设计的质量。

（二）建立课改示范教师机制。

为使课改工作扎实有效的开展并且有一个质的飞跃，学校实行课改示范教师机制。学校的教改工作将以此为突破口，通过多种形式帮助教改示范教师尽快成长，使各种课型课堂教学模式形成特色，以此带动教改全面实效进行。

（三）以个案为先导，以集体研讨为主导，全面建设高效集体备课。

新学期，我校将以教师个案为先导，在集体备课中，要求教师首先必须深钻细研教材，广泛搜集有关的教学资料，对本章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，明确知识点，整理自己的见解和想法，形成个案（个案用表由学校统一提供），并且个案要充分考虑教材的内容、学生的实际，体现自己创造性的教学设想。我们将坚持以集体研讨为主导，每两周仍坚持半天集体备课。

（四）建立教改课堂反思与交流制度。

教改反思是确保教学改革顺利推进的主要辅助手段，对于整体的学校教学改革工作和个体的教师课改都有着其他手段无可替代的作用和影响。因此，在新学期我们规定课改教师每周至少写一篇教学反思，字数不能低于300字，教学反思的主要内容必须紧扣教学改革的过程，出现的问题及解决问题的措施，既有理论，又有实例。

（五）本学期，学校把四、五、六年级作为课改主要年级，推行榜样制，安排教改年级教师分期分批到教改先进学校进行集中整体强化学习，以便从根本上转变理念，学习教改先进做法并加以创新形成自己的特色。

1．措施：

①成立领导小组，加强对教学改革工作的领导；

②加强理论学习，分为学校集中学习和年级组、学科组、各科组分层学习教改理论。

③本校优秀教师教改讲座；

④领导小组深入四、五、六年级对教师的课堂教学进行精心雕刻，反复听评课，切实进行有效的指导和点评，加快课改课的成型；

⑤对成型的课改课不断完善并在全校执教公开课，做好传帮带作用和强强自我完善，逐步提高推广。

3．目标：

通过半年的学习探索和完善，打造以个案为先导，以集体研究为主导的高效集体备课，各种类型的导学案编写科学规范，创设“四学一体”课堂教学模式，形成学校特色，整体提升教改水平。

总之，教学改革决非一日之功，需要我们进行持之以恒的探索，更需要全体教师集思广议、通力合作。在今后的教改工作中，我们青城初中将会认真总结经验教训，认真学习先进经验和做法，勇于探索，求实为本；授人以渔，能力为本；发展为要，以人为本，努力开创教学改革的新天地。

第四篇：小班化课堂教学策略

小班化课堂教学策略

2013年12月16日

李玲慧

小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三．教育均等.充分.个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等，并开发了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30个学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为“图书角”、“益智角”、“生物角”等。教室墙壁由师生共同设计、共同布置，分成多个板块。班级每人一个储物柜，每人一个“信息袋”，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。

小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流--------各小组派代表汇报-------展开全班范围的讨论与交流------学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流。一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编帜七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。

重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。充分体现因材施教。

综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献。

第五篇：小班化课堂教学研究

“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表

各位同学：

随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。

1、你听过小班化教育吗？（）

A、听说B、没有听说

2、你现在的班级人数大约是（）

A、比20人少B、20——25人之间

3、你更喜欢在（）班级里学习。

A、50人以上B、30——50之间C、20人以下

4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）

A、希望B、有时C、无所谓

5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）

A、喜欢B、不喜欢C、有时愿意

6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）

A、表扬B、批评C、无所谓

7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）

A、希望B、不需要C、随便

8、“小班化”模式下，同学之间的关 系（）

A、更好B、更难相处C、差不多

9、在课堂上你愿意分组学习吗？（）

A、愿意B、不愿意C、随意

10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）

A、有B、没有C、少有

11、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）

A、很容易B、需要帮助C、太难

12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）

A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差

13、上课的时候，你的表现是（）

A、专心听讲B不专心听C不想听

14、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）

A、积极发言B、不想发言C、不会发言

15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是（）

A、优(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）