课堂教学改革学习材料

第一篇：课堂教学改革学习材料

课堂教学改革学习

材料汇编

王店乡中心学校 2017年3月12日

目录

1.‚先学后导 自主互助‛课堂教学模式 …………………………1 2.构建教学模式 打造卓越课堂……………………………………22 3.打造卓越课堂的目标和措施 ……………………………………25 4.对‚先学后导 自主互助‛的课堂教学模式的反思……………33 5.高效课堂的十大假象解读 ………………………………………38 6.‚高效课堂‛导学案的编制 ……………………………………58 7.导学案的编写与使用 ……………………………………………64 8.小学语文、数学、英语导学案模板 ……………………………73 9.小学语文导学案的编写及使用 …………………………………83 10.小学数学导学案的编写与使用…………………………………95 11.小学英语导学案的编写和使用 ………………………………103 12.高效课堂验收标准 ……………………………………………108 13.小学语文《格萨尔王的故事》导学案 ………………………109 14.小学五年级下册数学导学案 …………………………………114 15.小学五年级英语科导学案 ……………………………………116

“先学后导 自主互助”课堂教学模式

柴林亭

谢保民（王店乡中心学校整理）

一、‚先学后导 自主互助‛课堂教学模式的提出

‚一切为了学生的发展‛是课堂教学的核心理念，为了实现这一核心理念，我校自上世纪九十年代，先后进行了布鲁姆的目标教学实验及邱学华先生的‚尝试教学法‛实验。1997年10月，中央教科所专家组对我校开展的作文目标教学序列实验进行了鉴定验收，并给予高度评价，该实验荣获‚农村小学作文教学全国先进单位‛。数学学科开展的‚先学后教，先练后讲‛尝试教学实验，荣获‚全国尝试教学实验先进单位‛。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《全日制义务教育教育教学课程标准（2011年版）》出台后，重新审视我校的课堂教学，我们认为不改变教与学的方式，不真正确立学生在课堂的主体地位，就无法达到新课程的要求。因此，对传统教学的改革势在必行。传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索，我们提出了‚先学后导 自主互助‛课堂教学模式。

二、先学后导 自主互助‛课堂教学模式的内涵

‚先学后导、自主互助‛教学模式是教师在教学过程中,首先揭

示分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。

本模式的核心概念是‚先学后导‛。‚先学‛指学生根据教师制定的学案对课程内容进行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。‚后导‛ 是指教师对学生自主合作尚未解决的问题进行追问、点拨、指导。

‚先学后导

自主互助‛包含几个关键词，即预习、互助、展示、反馈、拓展延伸。

预习：也即先学，这是‚先学后导‛模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。

互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施‚兵教兵‛、‚兵练兵‛的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这一环节，既是导演，又是演员。

展示：是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

反馈：课堂上引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。

拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。

三、‚先学后导 自主互助‛教学模式的理论基础

现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。‚先学后导

自主互助‛教学模式，主要体现在以下几个理论的某些观点上。

1、罗杰斯的人本主义学习理论：学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。

2、建构主义观点：让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；‚联系‛与‚思考‛是意义建构的关键。

3、多元智能理论：1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。

四、‚先学后导 自主互助‛教学模式的操作程式——两段四环节

两段指的是低学段（一、二年级）和中、高学段。四环节指的是课堂教学中的四个环节。

以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去。教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索。我们的课堂流程确立为：‚依标预习——小组交流————展示提升——反馈拓展‛四个环节。

四个环节的学习由低学段向中高学段逐步过渡。

1、依标预习

这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（‚导学案‛根据教材内容对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）预习教材。在预习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。

2、小组交流

本环节是小组内交流预习成果。先是小组内对子之间进行交流彼此学习的收获，并解决对子疑惑的问题。对子解决不了的问题，小组共同讨论解决。

当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。

本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。

3、展示提升

本环节一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。

展示提升环节一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自学的自信心，张扬个性。而是通过展示，能充分的体现各个小组对子之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神。三是通过小组展示，教师能够快捷、准确的了解学情，真正的做到以学定教。

该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备，接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先教师要组织全班同学进行交流看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导。当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。

附：典型案例

案例一：

乘法结合律与交换律（展示环节）

数学教师

林月锋

由于上节课我忘了对小组进行评价，因此在上课之前，我在班里这样说道：上节课五组同学积极补充加10分，七组的同学参与的人数多加10分，九组的同学会讲解加10分，八组的同学善于质疑加10分……。这节课我们继续来学习‚乘法结合律与交换律‛。

六组同学展示：同学们，根据2×4=4×2，8×5=5×8，4×25=25×4，8×125=125×8，通过观察我们发现：两个数相乘，交换它们的位置，积不变。用字母表示为：ab=ba。同学们还有什么疑问吗？

八组谢一浩同学站起来质疑：请问六组的同学，你们说两个数相乘交换它们的位置，积不变。那么三个数相乘，这个规律这能适用吗？比如说：9×7×6与6×7×9的积相等吗？

★谢一浩同学此话一出，立刻激起了同学们的思维，其他小组的同学立即投入到运算当中，六祖展示的同学也立即按照运算顺序进行计算，最后都得出了同样的结论：对于三个数连乘也同样适用，也就说三个数（或多个数）连乘，可以任意交换两个数的位置，然后再把相乘得整百或整千的数结合乘起来。

林月峰老师：此时，我非常激动，谢一浩同学真是太爱动脑筋了，这不正是下面我要准备总结并进行提升的吗？看，真是一举两得！这一质疑，比我总结、强调的效果不是更好吗？！

案例二：

放飞学生的心灵，让学生在争论中学习

数学教师

张红霞

为了促进学生发散思维和创新意识的培养，在教学中我们在学案中常常会安排一些开放性的问题，学生经过自主学习，小组合作交流讨论后，在展示环节，当学生得出的答案五花八门时，我会安排几个小组去讲同一道题，这样每个同学都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

例如：学习‚乘除法的一些简便算法‛时，让学习小组展示： 36×25＝？

甲组认为：可以先把一个数分解成两个数的乘积，再用乘法结合律进行计算。36×25＝9×（4×25），36×25＝2×25×18，36×25＝6×25×6，或者36×25＝36×5×5等。

乙组认为：可以先把一个分解成两个数的和（或差），再用乘法分配律进行计算。36×25＝（30＋6）×25或者36×25＝（40—4）×25。

丙组认为：可以根据积的变化规律进行计算，把36缩小4倍，把25扩大4倍，积不变。36×25＝（36÷4）×（25×4）。

在整个小组合作学习中，全班的每一个学生都成为学习的主人，都融入于自己的小组之中，为小组的一些奇特解法而喝彩，为自己是小组的一员而自豪。而在展示环节，各小组之间则‚标新立异‛，‚精彩纷呈‛。

课改的课堂，就是落实了学生的主体地位，能让学生独立探究思考，敢想、敢说、让学生充分展开了想象的翅膀‚标新立异‛、‚异想天开‛；让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

案例三：

活

力

语文教师

刘玉宝

最近在分配展示任务的时候，几家欢喜，几家愁，很多的学生都在埋怨我，没有分给他们小组一个漂亮的任务，为了彰显公平，现在分配展示任务的时候，每个同学都要准备这些任务，让各小组的组长抓阄确定本小组应该准备的一个重点任务。学习《聂将军与日本小姑娘》时，准备了四个展示任务：

1、默读课文思考：说说日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛、‚中日友谊的使者‛？同时，在感受深的地方写一写自己的体会。

2、任选课文的一两段朗读。

3、展开想象，说一说，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。

4、搜集中、日友好交往的资料。

当王璐、何如琰和史寻如三位同学分别代表自己小组展示朗读后，姬中泰站了起来，他分别对三位同学的朗读进行了点评，之后说到：‚虽然我们小组主要准备的是第三个任务，但是我们非常乐意给大家展示一下我们的朗读水平。姬中泰的朗读出现了两处错误，但是他对日本小女孩的声音模仿的逼真极了，当读到‚一点儿也不拘束‛时，从他的语气中，很明显的可以听出高兴之情，或许这就是他认为的‚不拘束‛，因为他的精彩表现，获得了各位自发的掌声。也许是受了姬中泰的感染，他们组的五号王嘉一用自己浑厚的声音展示了一位将军的风采。我对两位同学提出了隆重的表扬，特别是对姬中泰，他可以称之为优秀的小组长，不但自己走在了前面，还积极组织小组

其他成员一起参与展示，这就是领导们常说的‚搭台子‛？如果说最初每个小组都是让组长去展示自己小组的风采，但是现在更多的是在小组长的引导下让 ‚弱势群体‛展示自己小组的靓丽，这就是小组合作学习的活力。

案例四：

团结互助

共同进步

六年级五班学生

王亚莘

学校已经课改好长时间了，经过这次课改，同学们的学习都有了进步，最明显的就是在数学课上。

在一节数学课上，马老师让展示前天晚上做的自主练习，并要求尽量让三号以下的同学来展示。‚第一题谁来讲？‛马老师问完后，举手的同学大部分都是经常回答问题的同学，三号以下的很少。这时，我身旁突然传来一个响亮的声音：‚老师，我去讲！‛他就是我的对子，王世权。马老师的眼神里流露出惊讶和疑惑，但还是点了点头。

第一题讲完了，虽然王世权的语气有些生硬，不是很熟练，但他主动上台讲题，这就是进步啊！听着台下雷鸣般的掌声，我的心里也充满了自豪，因为他是我的对子嘛！

看来，帮助别人使别人有了进步，你自己的心里也会很高兴的！

案例五

学生眼中的课堂

六年级八班

王

晓暄

课改激起了我们的生命力量，当这种生命内在的智慧、勇气一下子爆发出来，连我们自己都不敢相信。就拿我们班的陶凌霄来说吧。他是转学生，在课堂上很少主动发言，一开始，老师想让他多多锻炼，就点名让他回答问题。他总是显得胆怯、紧张。老师和同学们积极帮助他，小组内讨论时，小组同学都带动他，遇到些简单的题就派他去讲，这样使他增强了自信，老师和同学们的热情鼓励以及活跃的课堂气氛，让他慢慢融入了我们快乐的学习氛围之中。并且主动要求去讲题啦，他落落大方的站在讲台上，从容不迫的给同学们讲解问题，现在讲台上总少不了他的身影。有时还会出现‚抢题‛的情况呢。还有我们班的宋彦会，她是我班有名的胆小女生，平时和班里的同学说话都会害羞，小组同学十分着急，想带动宋彦会一起学习。我对宋彦会说：‚彦会，不要害怕，咱们大家都是一家人，自家人面前有什么可害怕的呢。就算出了错，有我们大家一起解决呢，实在不行还有老师呢，重在参与嘛！‛在宋彦会面前，大家都显得十分有耐心，主动问宋彦会有没有不会做的题，后来，不用我们问，她自己就主动问我们，在小组同学的齐心鼓励下，在热情高涨的学习氛围的带动下，她终于勇敢地迈开了步伐，走上讲台来讲题。

课改改变了我们，锻炼了我们的组织能力，表达能力，培养了我们的责任感、规则意识。使我们变观众为主演，让老师化主演为导演，真正让课堂成为我们学生的舞台。

4、反馈拓展

学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

五、‚先学后导，自主互助‛教学模式的实施策略与制度保障 推进课堂教学改革，要有相应的教学管理机制作保证。措施一：通过培训，树立以学生为本的基本理念。

让每个教师通过学习国家《基础教育课程改革纲要》、新课标及先进的教育教学理论，切实树立以学生为本、以学生发展为为本的基本理念。课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何。

简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去。因为，课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。课堂教学应该始终贯穿和体现这一基本理念。关注学生的学首先要关注学生，然后是关注学生的学。具体说，关注学生，就要在课堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系。关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次；关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学，学习的结果是否达到了课标的要求；关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观是否可取。

但是，在教师引导学生自主学习的进程中，我们总能发现一群袖手旁观型的学生，他们在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。这是什么原因的呢？我们认为这有学生本身的原因，更主要的是教师给与学生自主学习的时空不足，学生的学习机会被剥夺造成的。

针对上述现象，教师要关注学生自主学习的时空不足现象，构建学生有效参与自主学习的保障机制。课堂教学的组织进程要充分满足每一个学生探索学习、交流学习的时间需要。完善学习组织系统的保障机制。如合作学习的组织要强调或有利于每一个学生的自主参与，特别是学困生的自主参与。如合作学习成果交流中，学困生应有优先展示权。合理 创设问题情境，问题要有利于每一个学生的学习。问题不能过难。如果难度过大，教师对学困生应有相应的提示，在课堂或课前进行‚导学‛，给部分学生搭台阶。

措施二:建立学习小组

过去，教师通常面对班级群体进行教学，学生之间的交流合作很难落实。尤其是我们城区学校难以解决的大班化问题，一个班70余人，要真正落实学生之间的合作交流，就必须建立学习小组，把课堂分成许多小单元。在学习过程中，充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。

●小组合作学习的概念和内涵

合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。所谓小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录，最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

因而小组合作学习的内涵为：(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

●学习小组的组建

科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则。

原则一：同组异质，异组同质。主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。

原则二：每组人数以6-8人为宜，一般为：AA-BB-CC.组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。

原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。

●组长的选择

学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于‚小班主任‛，要管理组员；同时又相当于‚小教师‛，要组织组员进行课前预习和课上展示。因此，选择组长要慎重，选好组长，让他们真正成为自己管理班级的好帮手。组长的选择主要考虑以下几方面：

1、首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一

定是学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。

2、其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。●小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。

●小组的评价

小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。

结合我校的实际情况，我校的小组评价是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

首先是节节有反馈：每节课的反馈任课教师负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。

其次日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日总结点评；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其

他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竟争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。我们在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小组或推出‚小组发言人‛的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。

措施三：组织保障

1、制度保障

首先，推进以‚导学案‛为主的‚集体备课制度‛。‚导学案‛要经过个人备、形成个案；集体研讨、形成初案；完善整理形成定案；跟踪听课形成复案；课后反思形成补案。

之后又相继出台了《对课改年级教师的有关规定》《课改年级课堂教学评价标准》《课改年级首席教师评价制度》等十余项制度。一系列制度的出台，确保了课改的顺利进行。

附：课改年级首席教师聘用制度 ●聘任

由学校研究确定，聘任责任心强、业务能力水平高、职业道德高尚、乐于奉献的教师担任。

●责与权

（1）有权参与聘任本组任课教师。

（2）组织管理本组教师集体备课（每周至少一次，语文：周四上午；数学：周五上午；综合：周三上午。集备完下周上课内容）：认真讨论挖掘教材，全面客观的分析学情，然后按分工分别指定本组教师编写出共性学案、导学案。

（3）按时督促本组每位教师在共性学案、导学案的基础上，编写出适合本班实际的个性化学案、导学案，在使用前审阅并提出指导性意见，签字后教师方可使用。

（4）每周组织本组教师听评课4人次以上，讨论解决课堂上出现的各种问题。

（5）每周推出一名优秀教师上一节示范课（提前一周上报学校）。（6）每周根据听课情况，对本组任课教师的课堂教学客观公正的量化出分数（依据《课改年级课堂教学评价标准》）。

●考核

▲对本组任课教师的管理（100分）

（1）在学校听评课中，本组任课教师每有一人次不达标减10分；（2）本组教师不达标者在学校规定的限期内未整改过关，每一人次减10分；

（3）一学期中，不达标者超过3人次在学校规定的限期内未整改过关，在以上减分的基础上每人次再减10分。

(4)一学期中，除以上三种情况外，本组教师有一人次回到老路上均为较差。

▲组织管理本组教师集体备课。（100分）（1）每周至少组织一次，每少一次减5分；（2）根据组织效果每次减0—5分 ▲听评课记录：（100分）

（1）记录认真详细，每节课有较好的针对性建议3条以上，每周根据实际情况减0-5分。

（2）对本组教师个性化教案的审阅批改：每周每位教师的导学案

根据审阅批改情况减0—5分。

▲每周五下午首席教师要把本组教师的导学案、听评课记录及对本组教师的量化分数交中心教研组。（100分）

（1）上交不及时一次减3分；（2）没有一次不上交减10分。

●评估实行千分制。学期末，学校根据各学科首席教师的总积分评出一等奖4人，二等奖4人，三等奖3人，分别进行奖励。一等奖—800元，二等奖—500元，三等奖300元。

2、形成四级课堂评价管理机制

以教学评价引导教学改革。课堂教学评价，不看教师教的如何精彩，重点看学生学的是否主动。课堂教学评价从评价教师的教到评价学生的学来引导教师的教，即教师教的怎么样，要看学生学得怎么样。用这样的视角重建课堂教学评价标准来推动课堂教学改革。在此基础上，形成四级评价课堂管理机制。即首席教师评价本学科任课教师，级部主任评价班主任，学科主任评价任课教师、首席教师及级部主任，学校考核学科主任。

措施四：抓好三课

改革之初，我们首先通过‚立标课‛、‚学标课‛和‚跟踪课‛这‚三课‛，将全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近，并摸索出各学科新的教学模式。

‚立标课‛：就是由学校业务领导与骨干教师共同研讨好‚示范课‛，供其他老师学习。

‚学标课‛：就是所有课改年级的老师仿照‚标课‛去上课。‚跟踪课‛：就是对业务素质相对弱一些的老师，由学校领导对他们进行跟踪听课，不懈地指导，直到他们真正过关为止。

通过三课，我们不但摸索出了各学科新的教学模式，而且确保了教师综合素质的提升，提高了课堂教学效益，保证了学生的健康发展。

措施五：积极开展一系列活动

教研活动常规化：各学科每周定期开展教研活动。

活动内容专题化：就是根据每周学校教研室人员听课中发现的问题分专题进行研讨。

组织学生参与一系列活动：定期开展读书比赛、朗读比赛、演讲比赛等等，有力的促进了课改的顺利进行。

六、课堂改革带来的变化

1、学生由被动完成作业变为主动完成作业

原来是课文学完了，老师布置作业，逼着学生完成。现在是学课文前依据老师制定的学案自己预习，试着完成。以前，老师糊里糊涂的随意布置作业，学生做很多无用功，造成学生厌学。现在，老师通过了解学情，知道了哪些作业该布置，提高了作业的有效性。

2、激发了学生的学习积极性，提高了自学能力，及探究能力。

3、实现了以学定教，课堂高效了。

通过学生预习检查，知道了该讲的讲，不该讲的不讲了；该问的问，不该问的不问了，减少了随意性，实现了以学定教。

4、教师的责任明确了。

教师的责任就是组织好，引导好，点拨好。

读书、汇报、说、分析讲解、表演，教师要尽可能的交给学生。

5、把学习的主动权还给了学生，学生成了学习的主人 一堂课，自始至终，无论是自己解决问题，还是质疑；无论是交流还是展示，都体现了学生的主动性，课堂上学生成了真正的主人。

6、科学分组

课堂动起来了

小组内兵教兵、兵练兵行动起来了，小老师上黑板讲起来了，每组的5 6号同学原来基本上没有表现的机会，这些同学每堂课几乎都要面对全班同学或面对小组内同学讲起来了、写起来了或读起来了。尽管，还不那么完美，毕竟打破了以前那种死气沉沉的局面，打破了教师的课堂上的霸权，打破了每节课课堂舞台只有几个学生表演的单调的局面。学习方式变了，教师的责任明了，学生学习的主动权有了，课堂动起来了，也活起来了。

7、通过新的课堂教学模式，教师们改变了教学思想，转变了教学行为

教学方式实现了彻底改变，师生角色进行了重新定位。教师由主演变成导演，由现成变成生成。教师相信学生、发动学生、发展学生，在教学过程中落实了‚以人为本‛的教学理念。学生成了学习的主人，是课堂中的主角，学习有了内驱力，由不敢说不会说，变得自信、勇敢、乐于表达，由不想学、不会学，变得学会了学习、学会了合作，课堂上充满了生机和活力。

8、课堂教学实现了‚三赢‛

由于班级对各个小组实行了捆绑评价，引入了竞争机制，在老师们的引导激励下，每个小组在各方面为了争取更好，对子之间的帮扶非常积极，特别是小组长自己的五、六号同学特别关顾，不但课堂上积极帮扶，还会积极承担起对他们作业的检查、督促。因此，成绩较弱的学生因为成绩优秀的学生帮扶而得以提高。而成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的学生使自己理解知识的水平也进一步深化。原来，一些优秀的学生优秀只是表现在考试成绩优秀，原来只是会答问题，现在不但会答而且会讲，并且讲的头头是道，能力不是更高了吗？！通过帮扶后进生，他们的责任心提高了，认识事物的能力也提高了。教师在展示课中因为好多意想不到的收获而获取更多的信息。

9、小组自主互助的课堂在解放学生的同时，也解放了教师，教师不用再去抄写大量无效的教案，集中精力设计导学案。可以有更多的时间深入进行教学研究，教研的氛围更浓了，针对性、时效性更强了。

几年来，在各级领导、专家的关怀指导下，我校的课堂教学改革，一步步走来，历尽了艰辛，付出了汗水，也取得了累累的收获：聊城市教育教学工作会议、聊城市教育教学研讨活动暨莘县实验小学现场会在我校成功召开，与会领导对我校的课堂教学改革给予高度评价。每年五月、十月份，市教研室冯主任都要组织全市小学教育干部、小学教师到我校进行观摩指导，省内外考察团不断光临我校，有力的促进了我们的课堂教学改革。《聊城日报》《山东教育》《人民教育》等多家媒体相继报道了我校几年来课堂教学改革一些做法。

●主要问题与对策

在课堂改革的路上我们进行了一些有益地探索，课堂教学发生了

巨大的变化，但也还有很多问题，需要我们继续研究解决。

1、新的课堂对教师的素质提出了更高的要求。通过实验，我们认为教师应进一步提高以下几种能力：驾驭教材、准确定位教学目标、编制有效学案、导学案的能力；结合课堂教学实际穿针引线、架桥铺路、点拨追问、随机应变的能力；扎实的教学功底、科学有序的进行训练和归纳总结提升的能力。我们的一些教师还不完全具备这些能力，所以要想很好地进一步深化课堂教学改革，还要进一步加强教师培训，提升教师课堂的操作技能技巧。

2、为了提高学生的积极性，我们鼓励更多的学生展示，展示人数、次数、精彩度与展示时间存在着矛盾，我们正在寻求解决的办法。尝试通过整合学科教学内容，给展示留有更多的时间，从而提高学生展示的精彩性、深刻性。

构建教学模式 打造卓越课堂

——卓越课堂教学模式探究 蔡成纯

（王店中心学校整理）

模式是课堂教学的结构，是师生活动的规范，是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学需要模式，它能令初学者‚有章可循‛‚摸着石头过河‛，较快地进入角色。当模式运用到一定程度，会由‚有形‛转化为‚无形‛，即所谓‚无模之模，乃为至模‛，形成教师独自的教学风格。我们在参加县教科所推行的‚实施‘121’教学模式，构建卓越课堂‛的教学实践中，就是要结合学校实际，逐渐形成自己的卓越课堂教学模式，以‚享受教育，奠基人生‛为教学理念，并将该理念渗透到课堂，一是创造适合每个学生的课堂，让学生享受课堂，快乐学习；二是为学生打下扎实稳固的基础，使学生具有终生受益的素质。要坚持‚多维育人、全面发展、能力为重‛，转变教与学的方式，提升学生学习能力，构建师生学习共同体，彰显民主平等、交流互动、教学共进的课堂教学文化，提高课堂教学效率和育人质量。

一、理念：先学后教，少教多学，教学共进，多维育人，学有收获。

二、目标：通过课堂教学改革，转变教与学的方式，建立师生共

同体；变追求知识的有效性向多维育人发展（包括公民素养、科学知识、人文修养、艺术修养、智力因素与非智力因素培养）；变重视结果向结果、过程共重发展，提升学习能力，培养发现、探究、创新意识。

三、系统

核心：小组学习、交流互动。

程序：导学案引领，明确学习目标，预习性自学；小组学习，分层互助，各有所获；展示交流学习成果，教师点拨提升；当堂检测，分层训练，牢基拓展。

特色：小组学习——独学、互学、群学，兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵。

内涵：体现三高——高效率、高效益、高效果。

做到三动——形动、神动、心动。

达到三量：思维量、信息量、训练量。

凸显三特点：主动性、生动性、生成性。

实现三学：想学习、乐学习、会学习。

高效三标准：每一个学生在每一个环节都有任务；每一个学生在每一段时间都有事做；每一个学生在每一节课都有进步。

四、流程（图略）

一个载体：即师生共用一个‚导学案‛（预习案、学习案、检测案）

四个阶段：即预习导学（提供预习案，明确学习目标，预习交流，熟悉文本，提出质疑）→小组学习（针对重点内容，安排小组学习，小组长组织组内学习：结对帮扶、合作探究、讨论交流，形成学习成果，准备交流展示项目）→交流展示（教师组织各小组围绕重点学习

内容展示学习成果；质疑、释疑、补充，教师精讲、点拨；完成学习任务）→检测评价（反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归检测；分类辅导：差生达到基础学习目标、中生略有提高、优生达到知识的迁移与拓展目标；学习评价。）

八个环节：即明确目标（布置预习内容、明确预习要求）→自主预习（按要求预习、完成预习作业、提出学习疑问）→问题反馈（批改学生的预习案，梳理学生预习中的问题，调整教学案）→小组学习（教师指导各小组在小组长的组织下，围绕学习案进行学习：或结对帮扶、或讨论交流、或分工合作探究）→交流展示→精讲点拨→检测反馈（分层检测）→评价小结（评价内容：学习内容评价、学习方法评价、学习情感态度评价、学习体验评价；评价方式：自我评价、组内评价、组间评价、教师评价）

五、构建学习共同体

1、建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、同知搭配（学业水平层次）、性格互补搭配，成员4——6人。

2、选举组长。学生民主选举组长，形成有凝聚力、号召力，团结、进取、争优的小组集体。

3、小组培训。培训小组长，使其成为小组的‚领袖‛，教师的助理。训练组员，做到讨论、回答、评价‚敢、愿、能‛；尊重他人意见，愿倾听、会倾听；自觉遵守学习纪律，保持良好的学习秩序。

4、小组文化。制定评价激励措施，定期及时评比，及时表彰奖励，培养集体主义荣誉感和竞争意识（建立组内帮扶关系：帮扶结对，优——中，中——差；实施组内问题责任制：差生解答容易题，中生解答较难题，优生解答困难题；形成小组文化：冠以体现小组特色或特点的美的组名，呼喊组训，提振精气神，形成组内有序的学习秩序，养成组内良好的学习习惯和文明礼仪习惯）。

5、习惯培养。结合班级纪律管理，制定小组学习规定，培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等良好习惯。

打造卓越课堂的目标和措施

（王店乡中心学校整理）

为了进一步深化课堂教学改革，持续推进内涵式发展，切实转变老师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，根据《重庆市教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》和《重庆市实施义务教育‚卓越课堂‛五年行动计划》的精神，经过我校全体教师的讨论，制定了我校的打造卓越课堂的目标和措施如下：

一、打造卓越课堂的目标

（一）扎实的学科知识

1、完整的学科知识储备

打造卓越课堂，就要求教师和学生都要逐步具备基础性知识、记忆性知识、理解性知识、实践性知识和创造性知识。

2、明确的教学目标任务

打造卓越课堂，就要求我们的每一节课都要有丰富的知识性、思想性和人文性。

3、渊博的外延知识领域

打造卓越课堂，就要求我们在每一节课中，要有意识地融入哲学、伦理学、宗教学、民俗学、法学、教育学、心理学、历史学、地理学、环境学、美学、艺术学、体育学、政治经济学、系统论、信息论、控制论等方面的知识，逐渐地、长久地熏陶学生，潜移默化地影响学生。

（二）科学的教学观念

1、从实际出发

我们在备课时，要联系国际环境、国家意志、政府决策、学校实际、学科实际、学生实际、家庭实际、自身实际，使学生感同身受，才能触及学生的灵魂。

2、从规律出发

在教育教学的过程中，教师们都要树立和运用以下规律：每个人都是重要的；每个人都不一样；每个人都希望进步；每个人都希望被关注被关心；每个学科都很重要；每一项学习活动都需要遵守一定的规则。

3、从问题出发

发现问题——设计问题——研究问题——解决问题。

4、从观念出发

学生会了不需要教；学生不会通过小组合作解决了的可以不教；学生通过合作仍然解决不了的教师点拨引导；教师的主要任务是帮助学生答疑解难、把握目标任务、拓展生成新知识。

（三）创新的教学方法

1、不可抛弃的教学方法

作为教师，要深刻认识到每种教学方法都有独到的作用，比如讲授法、练习法、问答式等等，都是不可忽略的。

2、不可轻视的教学方法

合作互助、问题导学、预习质疑、成果展示、拓展生成、情景教学、复习巩固，这些方法也是必不可少的。

3、不可不用的教学手段

信息技术、实物演示、实践操作、工具书使用、搭建成长平台（博客、QQ群、网站、校讯通、资源库、媒介、班级文化、家委会），只要关于运用，都会收到满意的效果。

4、不可忽视的‚四个融合‛

学科教学与德育的融合，学科知识与阅读的融合，学科知识与生活的融合，学科知识彼此之间的融合。

（四）过硬的职业素养

1、外塑形象

衣着打扮、坐立行走、待人接物、语言表达（普通话、简洁性、准确性、启发性、感染力、威慑力、号召力），这些教育要素，都是我们关注的目标。

2、内强素质

气质风度、教学智慧、应变能力、组织能力、教学设计、效果监测、沟通能力、自救能力、学习能力，这些教育要素，更是我们一生的追求。

二、打造卓越课堂的措施

为了打造卓越课堂，就必须采取以下的措施

（一）准备

1、查阅资料。多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。

2、精心备课。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。

3、准备教具。教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能

使抽象概括的知识具体化和形象化。教师要提前安排布置好教具学具。

4、静心想课。写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。

5、课前候课。每节课至少提前2分钟到教室，打开要用的电脑、课件等媒体，带齐要用的教具；提醒学生准备好学具，发好练习本等。

（二）备课

目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，准确地拟定教学目标，恰当地选择教学方法，精心地设计教学进程并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能得心应手。

1、准确把握《课程标准》。掌握教学总目标及各学段的具体目标，单元教学目标，确定每节课具体的教学目标、教学重点和难点。教学目标表述要准确、具体。

2、注重梳理教材的体系，通读教材及研读参考书，正确理解教材的编写意图，认真钻研挖掘教材，理解学科知识的本质，明确知识的生长点、重点、难点、关键点和延伸点。并注意挖掘内隐的学科思想方法，适时创造性地使用教材。

3、全面了解学生的心理特点、知识状况以及学生的接受能力、生活经验、学习态度、学习方法和学习习惯等，增强教学的针对性。

4、确定教学法，设计课堂活动。根据教学目标、教学内容和教学对象，确定教法。课堂活动设计目的要明确、有效。

5、以个人备课为主，集体备课为辅。

6、认真书写教案，编写要注重实效。教案要至少提前一天完成。教案体现个人教学特色。教学过程中体现学科活动、学生行为及对应 的教师行为、设计意图。采用电子备课教案的要在每一个环节写出备课意见及建议，且有二次备课的痕迹。

（三）上课

优化课中的教学策略，是奠定课堂教学成功的关键。

1、教学过程安排要紧凑、合理，重点要突出，难点要突破。按照备课时确定的教学目标进行落实。注重学法指导。训练要重基础、重拓展与应用，做到当堂及时反馈。课堂小结时间控制在2分钟以内。教师要有准确、精炼地概括。

2、新课引入的多种方法中要凸显复习引入的作用。新课引入的要求：针对教学内容或学生的年龄特点及认知水平设计；直接提出有价值的问题，注重引发学生的思考；引入后直接出示课题；引入时间控制在3--5分钟之内。

3、精讲多练。前20分钟突出重点内容，压缩教师讲授时间，控制讲评时间在10分钟内，尽可能增加学生活动和练习反馈时间。提供思考、实践、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会。

4、强化管理。提倡建立科学合理的课堂规则，明确学生可以做什么、不可以做什么，对课堂不良行为有明确的约束，使课堂教学活而不乱。

5、课堂练习设计要有层次，有梯度，目的性强，量要适当。练习题要给学生独立思考的时间。基本练习、变式练习、拓展练习按6：3:1设计。练习要加强个别指导，尤其加强对‚学困生‛的指导；课堂练习尽量面批；课堂练习要增加学生的动笔时间，每节课动笔不少于5分钟（个别技能课除外）。

6、教师语言要科学、规范、严谨、逻辑性强，要培养学生使用

学科语言的能力。

7、板书突出教学重点，布局合理、书写工整。

8、根据教学内容、学生的具体情况和学校教学设备的实际，正确运用现代教学手段但要注意和传统教学手段相结合。网上下载的课件要精心修改切合自身教学。

9、提倡当堂检测，及时掌握课堂效果，分析教学得失，能立即补救为佳。

10、薄弱课型的课堂教学要求

复习课教学：复习课教学中要注意体现知识内容的整体性，应该把零散的知识内容加以整理，尤其是单元和期末复习要形成体系；复习课教学中注意复习方法要新颖，不要一题接一题的罗列讲析；复习课不能搞题海战术，也不能上成教师的一言堂，应做到有讲有练，讲练比至少为3：2；要合理安排复习课的时间。如毕业复习中分类复习、综合复习、查漏补缺等所占时间，教师要有计划。

综合与实践教学：要按照课程标准对各学段在‚综合性学习‛方面的要求及教材的要求提示安排。每次安排的综合性学习必须有教案、学习过程记录及成果。教师要帮助学生复习已有的知识和回忆已有的经验；强化自主探索和合作交流；注重培养学生自己收集整理信息的能力。

11、教师要依照课表上课，不得随意增减学科课时，不得随意调课、代课或停课。不许擅自离开课堂或做与课堂教学无关的事，禁止上课迟到、下课拖堂。

（四）作业设计与批改

1、课外作业在减轻学生负担的前提下，各学科协调考虑作业量。作业的布置可分为口头、笔头两种。小学一、二年级不留家庭书面作

业。

2、注重作业设计的有效性

作业是以教师的设计为前提，是学生再学习、再实践、反思知识、探究问题的学习活动。要提高作业的有效性，前者必须精谋，才有后者的巧练。

（1）注重作业的系统性。

备课时要统一设计课前预习题、课堂练习题和课后作业，使之形成由浅入深的系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。

（2）分层布置作业。让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的快乐。

（3）让学生自选作业。学生自由选择，可改善作业效果，让学生享受做作业主人的快乐。

（4）由学生自编自做作业。学生在编作业过程中学会了知识运用、归类和整理，编题后的自做，又巩固了知识。

3、加强作业的批改与评价

（1）作业要认真及时批改。评语多从正面评价、多使用鼓励性评语。严禁潦草和写错别字；不得累批、隔批、漏批、错批。学生要养成改错的习惯，注重作业的二次甚至多次批改。

（2）符号批改与文字评价相结合。各学科教师在批改学生作业本时加上约定的符号、点评，能收到很不错的效果。

（3）建立作业批改记录本。

教师要研究性地批阅学生的作业，善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，并及时写进作业批改记录本，这样更有利于加强作业评价和后续教学的针对性。

（4）建立有效作业题库

建立作业题库，是让题库成为教师教学的专业积累，标志着教师对于学科知识、课程标准以及学科教材的综合性解读，是教师基于课程标准、教材知识点、学生学情的‚作业集‛。‚题库‛积累得越充实，教师对作业的有效改进心中越有底。

（五）反思

实践证明，教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。通过教师课堂每日‚八问‛，目的是使教师形自觉养成反思习惯，解决教学问题，提升专业水平，优化自身素养。

一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？ 二问：课堂上我组织教学的情况怎么样？

三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？ 四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗（学生主体性）？ 五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？ 六问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？ 七问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？ 八问：今天我的‚得‛与‚失‛在哪里？

我们要将反思应成为教师的工作常规，要注意从‚在教学实践中自我反思、在理论学习中自我反思、在相互借鉴中自我反思‛，人人做到每日‚八问‛，每月提出一个值得思考的问题，或有待解决的难题，共同研究、解决，不断提高自己的教学研究能力和教育教学水平。

对“先学后导 自主互助”的课堂教学模式的反思

（王店乡中心学校整理）

新的教育教学改革要求学校的教育要‚为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切‛。自课改措施实施以来，新的教育教学方式令人耳目一新，令我感触颇多。

一、新课改的教育教学基本原则

课堂教学改革必须体现‚以学生为主体，以教师为主导‛，寻求适合教学内容与学生实际的教学模式。

1、以学生为主体

为了贯彻新课改的精神，经过实践与探索，我校提出了‚先学后导 自主互助‛的课堂教学模式。这种教学模式的核心概念是‚先学后导‛。‚先学‛指学生根据教师制定的学案对课程内容进行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。‚后导‛ 是指教师对学生自主合作尚未解决的问题进行追问、点拨、指导。教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步

思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。经过这种课堂教学模式的训练，学生的课堂面貌有了根本性的改变，较之以前有了更大的胆量，更高的信心和更强的能力，学习积极性有了很大提高。在展示课上，学生板书工整，声音洪亮，解说清楚，很有小老师的气派。且课堂语言熟练得体，争抢发言，各小组互相学习，互相补充，体现了生生互动。整堂课就是学生在表演，学生的主人公地位得到充分体现，真正贯彻了‚教为不教，先学后教‛的思想。

2、以教师为主导

新课改以学生为主体，课堂是学生的课堂，但教师在课堂中仍然起着主导的作用。我校设计的导学案结构相同，各位教师的教学模式基本统一，课堂教学中各个教学环节的处理也相似，可以看出是集体备课的结果。教师们把握着课堂进度，掌握着课堂节奏，引导着学生由上一环节转向下一环节的学习，补充着各小组的不足之处，评价着各个学生的参与情况。教师引导者的作用展现无遗。

二、自我教学模式的缺陷

经过对新课改教学模式的学习，我认识到自己的教学模式存在着诸多缺陷。

1、对小组教学贯彻力度不彻底

虽然明白分小组便于管理，便于分派学习任务，便于小组成员间合作学习，互帮互助，激发各小组间的学习竞争。但由于受传统的教学模式和学生座次排列的影响，虽然把桌椅围起来，摆成了小组合作学习的形式，但只有在展示课时进行了小组教学，在上其他课时，比如练习课、朗读指导课，没有把小组教学贯彻到底。

2、对预习的重视度不够

在我还没有跨入教育行业之前，我认为预习对于小学生来说简直是不可能的事情，小学生的年龄决定了他们不可能去主动学习。进入学校之后，我也曾经让学生回家预习，且提出了要求：熟读课文，解决文中的生字词语，知道课文的大致内容，不明白的地方做好标记。但第二天进行新课的时候，绝大部分学生都没有预习，预习的同学也只是随便读了一遍课文，至于内容如何则根本说不出来。失望之余，我放弃了对预习的严格检查，而学生更不把预习当一回事。

3、对学生不够放手

认真回想一下，尤其在第一课时，其实我自己现在的教学方式与以前我的老师对我所采用的教学方式并没有本质的区别，虽然花样翻新了，但仍然是以教师讲授为主，强迫学生接受。总是担心学生这方面不懂，那方面也不会，自己劝得苦口婆心，讲得口干舌燥，从学生早晨进入校门，到下午放学回家，一刻不停地紧盯着。结果学生一离开老师就不知道该做什么，不知道下一步该干什么，更不知道该学什么，多数时候，来校早的学生总是表现的无所事事，等我走进教室，学生们总是会问：‚老师，我们现在做什么？‛。太过管束或太过保护都限制了学生的发展。

4、只注重教内容，不注重教方法

我每天想的是怎样才能把学习内容更好的教给学生，怎样才能让学生学得更扎实一些，掌握得更牢固一些，怎样才能让学生学的更多一些。所以，我精心准备教学内容，用心设计教学的每一个环节，课上课下严格管理学生，仔细批改学生的每一次作业。我总是很忙碌，经常把业务、作业带回家，家人很不理解：不就是小学吗，有这么忙吗？虽然学生在慢慢进步，但是他们学会了老师教的，不教的却不会学。当然我在课堂中也涉及到教学方法，但并没有经常给学生强调。

三、今后对自身教学的改进

1、经过对新课改教学模式的学习，我充分认识到了小组在自主学习、探究交流、挑战别人、激励自我方面的好处，我要把分组的教学模式贯彻到底。也许一开始课堂秩序会混乱，但秩序可以一步步建立，一步步规范。当然，生搬硬套是不可取的，其实通过认真学习，我发现新课改所采用得分组教学的模式，锻炼的也大多是各组的小组长。怎样让尽可能多的学生得到锻炼，是我努力的方向。

2、把预习作为学生必须完成的一个环节。‚凡事预则立，不预则废‛，学习也是如此。我初步决定一开始给学生提出明确的预习方法和步骤：通读——解决生字词，掌握文章大概内容；精读——做出批注，理清文章脉络，尽量看透内容；细读——做好批注，感悟所得。课堂中及时检查学生各个步骤的预习，分组分个人做出评价，激发每个小组、每个人的竞争意识，逐步让每个学生都重视预习。等学生熟悉了预习方法和步骤之后，不再每次规定特定的预习任务，让各小组自行完成预习，逐步培养学生的自学能力。

3、对学生大胆放手。笼中的鸟儿永远不会锻炼出坚强的翅膀，也不会有搏击风雨的自信。我不会再时时刻刻紧盯着学生，自己累，学生有心里负担，且不能形成自己的风气。首先让学生熟知学校规定，班级纪律，学习方法，然后大胆放手，让学生自主学习，自我管理，把机会和表现的空间留给学生，努力实现学生的心声：‚给我一次机会，我会还给你一个惊喜‛。

4、变‚教学习内容为主‛为‚教学习方法为主‛。我们的教是为了不教，学是为了会学。学习内容是一定的，是死的；学习方法无定的，是活的。知识浩如烟海，我们费尽心思的教，不是为了让学生只学我们所教的沧海一粟，那些教不到的广博的知识，更要让学生学会

学习。在这个过程中，学习方法对每个学生来说都是无价之宝。在课堂教学中，我会系统的给学生总结学习方法，并每堂课、每一天都进行重复、强调，让方法深印于学生脑中，让学生利用方法自我学习，提前学习，学会学习。

这些，是我学习新课改的心得和下一步的打算。虽然新课改较之以往的教学模式有长足的进步，但是也让教师们教学模式变得统一，甚至可以说每个年级，每个班级，各个学科的教学模式都惊人的相似。但我们的教育不是为了培养绝对标准化的‚零件‛，而应该注重学生的个性。古语云‚因材施教‛，我们也很早就提出‚教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法‛。所以，课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断向前探求的目光，不断追求‚更高‛的进取之心，课堂是永远没有标准模式的。理念，我们并不缺少，缺少的是对实际教育生活的真正参与。

高效课堂的十大假象解读

（王店乡中心学校整理）

课堂是学校的心脏，真正意义上的素质教育关键在课堂教学，而提高单位时间的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。课堂教学行为是一个老话题，但是如何从新的视角去观察、指导以及评价却是一个新问题，也是校本研究的主课题。因此，在新课程理念指导下，研究如何全面审视课堂教学行为以及如何构建系统有效的教学行为体系具有重要价值和现实意义。笔者总结了目前高效课堂背景下的课堂教学行为存在的假象以及解决这些问题的对策思路，欢迎大家指正。

第一大假象：小组学习中的假合作

行为描述：某初中英语课堂上，教师把学生分成8个小组，每小组6名学生。第一环节要求学生在导学案上写出一些短语的英文形式并大声朗读，学生分小组先写短语，然后各自朗读。第二个环节要求学生用英语介绍自己一天的作息情况，用第一人称手法写，动词用原形。学生分小组开始写，学生各写各的，2分钟后，教师要求学生停下来，学生回到原位，有些学生还没有写完，教师开始点学生展示，期间学生没有任何合作学习的过程。

行为探析：合作交流学习是学生个体打破独自学习的习惯，学会交往，学会合作，培养团队精神和竞争意识的有效方式。它作为对传

统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是高效课堂倡导的自主、探究与合作的学习方式，它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。出现上述问题的原因是任课教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领。认为只要学生坐在一起就是合作学习，期间没有任何合作学习的过程。有些时候纯粹是为了合作而合作；有时候当学生还没有进入探究状态时，教师就叫学生迅速合作；有时候当学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态时，教师突然叫停……常常成为高效课堂的装饰性教育，学生则成为教师运用新的教学思想、教学方式的道具。

行为策略：①增强合作交流学习的意识。教师要认清合作交流学习的必要性。合作交流学习对改善课堂气氛和大面积提高学生的学业成绩起着重要的作用。对学生来说，应用合作交流学习，可以从同伴中迅速得到高质量的帮扶，缩短了反馈和矫正的时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。

②把握合作交流学习的契机。合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要，因此在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等，一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。

③抓好合作交流学习的建设。‚让每一位学生都学得好‛，其内涵之一就是关怀每一个学生，保证每一个学生都得到应有的发展。在学习有困难的学生占大多数的班级上课，合作交流学习的意义显得尤为重要。在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习，他们的学习才

可能有持续的进步。要实现合理高效的合作交流学习，还必须讲究合作策略：首先，要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的同学分到各组担任组长，每组6-8人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到‚异组同质‛。其次，对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有‚权威‛的同学任组长的组里去。第三，在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向，帮助他们解决问题，引导他们学会听取意见，接受好的方法。对于他们的点滴进步，老师要及时给与表扬和鼓励。

第二大假象：课堂教学中的假目标

行为描述：某小学一年级语文课堂上，老师出示了课文《自己去吧》（第一课时）的三个学习目标（来自教师参考书上）：⑴认识12个生字，会写４个字。⑵正确、流利地朗读课文，背诵课文。⑶了解内容，懂得从小就要树立自立的思想，能自己做的事就不要依赖父母，自己要学会生活的本领。

行为探析：学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。高效课堂的高效体现在教师确立切实可行的明确的简明扼要的学习目标。目标越明确、越切合学生的实际情况，学生的学习行动的每一次努力就越能够获得成功。很显然，如果这位老师把上述三个内容同时出示给学生并不恰当。因为作为第一课时，学生往往要扫清生字障碍，读通课文。如果老师将本课中的三个学习目标同时展现给孩子，会让学生无从下手。如果将第三个学习目标（教学目标）原封不动照搬出来，让学生去完成，很显然难度很大，既便是高年级学生你把这几行字留给他，他也茫然，‚了解‛一词很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因为这个目标不是学生凭着动动笔、动动口就能完成的，而是要在了解课文的基础上，在学生与文本之间反复对话的过程中产生感悟。

行为策略：教学目标作为‚教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望‛，做为一切教学活动的出发点和归宿点，它首先是从三个维度的角度来确立的，它不仅包含着本节课的知识与能力目标，而且也涵盖着对学生情感态度价值观的培养。它是从教师角度确立的，而学生的学习目标则是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，对情感的把握，对技能的体验。也就是说在某种程度上学生的学习目标与教师的教学目标存在着一致性。我们可以借鉴教参上的教学目标，并不是完全照搬给学生，这就要求我们老师每节课在预设学生学习目标时老师心中要有教材，眼中要有学生。

如何制定有效的学习目标：课标的正确解读是基础，教材及学生的准确把握是关键，学习目标的准确表述是条件。具体地说：①学生的学习目标应是学生在学习过程中能够完成的，每节课不宜过多。②学习目标要从学生的角度来预设，目标语言要通俗易懂，易于评价。③预设学习目标要着眼于学生的个别差异。④教师要关注学生在完成教师预设的学习目标的过程中经过内化、理解、感悟到的东西──即：生成目标。⑤目标出示要得体得法，不应让学生读一遍后就放到一边再也看不管了，或是通过课件出示完就算了，而应成为学生对学习目标是否完成进行自我评价的依据。在表述上目标要具体、适宜、具可测性。具体是指学习目标的制定要根据学习内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的学习目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。要注意学习目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用‚知道什么‛、‚理解什么‛

等含糊的词语来陈述目标。其次目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现‚培养学生……能力‛，‚使学生……会做什么 ‛这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。

第三大假象：自主学习中的假自学

行为描述：某初中数学课堂，上课内容是人教版数学八年级（下）‚菱形‛一课，教师先安排学生自学10分钟，完成三个目标任务：菱形的概念、性质和判定。10分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学能力提高得很快。

行为探析：《新课程标准》强调‚教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。‛《基础教育课程改革纲要》强调‚自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的。‛它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探索，主动运用的能力，使学生真正成为课堂主体。

自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。自主学习更是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习能力的基本方法。看书，是一种自学方式；但是，并不是自学就一定要看书。对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也就要大打折扣。学生自学时，教师也可以适时介入，在教师的组织、调控下自学。考量某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师‚直接讲知识没有‛。上述案例中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。用10分钟记住

几句话，是‚假自学‛。

行为策略：

1、学生自学的过程，教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，要让学生从自学的过程中收获的不仅是知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促进可持续学习。

2、在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。假如一个同学一节课作了10道题，这10道题对他来说没有任何难度，那么该同学这节课的收获有多大呢？他最大限度把某些已经掌握的知识和技巧再熟悉了一遍。如果学生面对的是一个比较难的问题，他必须经过大量的思考，经过多次试错，充分体验到没有找到突破口疑惑、痛苦和终于出现灵感后的顿悟、愉悦。经过了这样的过程，学生才能有实质性的发展。所以在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生学习。

3、在教学过程中，教师要采用各种方法培养学生自学能力。①设置悬念，激发学生自学潜能。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生一般都具有好奇、好问的探究心理。故意设置悬念，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。②学生利用‚引导发现法‛自学新知识。让学生提前完成练习，首先在课堂上教会学生利用‚引导发现法‛学习新知识，再让学生利用‚引导发现法‛自学新知识。③讲课当中仍要发挥自学作用。学生通过预习，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出

现一个‚定向兴奋中心‛，他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。④培养学生良好的自学习惯。在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。教师要注意课前预习，决不能放任自流特别是对低年级学生，或自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。

第四大假象：学习交流中的假展示

行为描述：某校小学五年级数学课上，老师通过投影布置了五道自学新知识的预习选择题，学生独自完成，3分钟后，进入展示交流环节，老师引导学生依次订正答案，老师问，学生答，全班共有五名学生获得回答问题的机会，期间没有学生与学生，老师与学生之间的交流和质疑的过程。行为探析：考量课堂的有效、高效，必须关注学生参与课堂活动的数量，尽可能使全体学生都参与课堂活动。只有部分学生参与的课堂是‚假课堂‛。还有些老师为了营造好的展示氛围，设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课堂。学习交流中的展示环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示和反馈是为预习服务的，是促使学生认真预习悉心准备的两大手段，为了能使自己在展示课上争取机会、展示精彩，学生在预习中就会根据预习或自学提纲的要求认真预习课文、查阅资料、完成问题，为了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习环节中相互研讨相互合作相互帮

助，所以，展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。绝不是单纯的做题目后的对答案，更不是教师问学生答，而且只是少数优等生的展示。

行为策略：一般情况下，学习成果展示是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外，更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示‚普遍‛问题，具有代表性的问题；一般主张由学习较弱的学生多展示，对展示的内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于‚利用‛学生，实现学生自身能力差异的资源共享。由于学生的差异性永远都存在，教师的集中讲解不可能照顾全部学生，因此，充分利用优生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮、互助，是提高课堂效率的重要策略。如上述案例，如果老师采用小组合作的方式，让已会的与不会的结对，进行对话、讨论、互助。这样，就好像有很多小老师一样，人人有事做，个个有发展。

学生争先恐后地发言，虽然每个学生的学习深度各不相同，但是通过发言，每个人把最美丽的一面展示出来，日积月累，自信心也得到培养。

第五大假象：当堂训练中的假检测

行为描述：某初中历史课上，下课前10分钟，老师出示了当堂检测试题，让学生完成，学生边看书边讨论边做题，下课时间到，学生下课，老师离开教室。

行为探析：‚当堂训练‛是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到‚堂

堂清‛。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成作业题；训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的‚堂堂清‛、‚日日清‛，都是极为有利的。

上述历史课教师只是孤立地应用当堂检测，对如何有效实施‚当堂训练或检测‛这个环节没有真正领悟，学生看书完成作业，效果不会很好；学生完成作业后，教师不将学生作业收起批改，怎么能了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。

行为策略：当堂训练是保证学习目标达成的一个重要环节，要做到：

① 要保证训练时间不少于10—15分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的知识转化为能力。

②要注意训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地‚做‛，不搞死记硬背，所以教师务必精心设计习题，要出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。

③要注意面向全体、因材施教。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为‚必做题、选作题和思考题‛，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。

④要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。

⑤要强调学生当堂独立完成。教师不辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业如同考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。

⑥ 课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。

⑦ 要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，学校规定上午的作业，教师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错；下午的作业，应在夜自习或放学前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要建立一个‚错题集‛，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

⑧要注意矫正学生的坐姿和规范书写，培养他们的综合素质。第六大假象：教学过程中的假民主 行为描述：

案例1：在一次语文优质课竞赛上，有一位青年教师执教小学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课有这样一个片段。完成词语教学环节，学生自读找出课文中心句：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。师板书列出大括号：风景优美，物产丰富。

师：同学们，西沙群岛物产丰富，它可以分为哪四个部分？生：海面，海底，海滩，海岛四个部分。（师板书）师：同学们，你们最先想学哪个部分呢？生：我想先去看看海滩。

师：海滩的确很美，我们的海面更美，我们先去海面看看，好吗？师生学习海水部分，刚刚回答的学生有些不大开心。

案例2：有一位教师教学一年级上册《AO OU IU》第一课时时出现以下情况。

师在每次要读的同时会这样询求学生的意见：‚小朋友们，我们一起来读一读好吗？‛

‚小朋友，我们一起来开小火车，好吗？‛‚我们请小老师来读一读好吗？‛

出示小黑板，要求学生根据老师的读音标调，标完声调后，师：‚小朋友们，我们再来读一读，好吗？‛（此时学生已开始精神不集中，有的没兴趣读了。）

行为探析：课程改革实践以来，我们的课堂发生了一些变化，课堂形式从沉闷封闭走向了快乐开放，教师团队从激烈竞争走向了双赢合作，师生交流从反对话走向了心灵对话。这是新课程提倡‚教育民主化‛的体现，所谓教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、

第二篇：学习课堂教学改革心得体会

学习课堂教学改革心得体会

通过学习课堂教学改革目标，“让教师强起来、让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来。”我根据多年来的体育教学浅谈心得体会。

随着新课改的到来，实施课堂改革、转变教学观念势在必行，在体育课堂中转变观念是每一位教师认真思考和探索的问题：

一、学生是教学过程中的主体

课堂教学必须以学生的全面发展现为中心，激发学生主动参与意识，提高学生的学习兴趣和求知欲、创造性、社会适应性，培养竞争意识和成就动机。关注学生的健康意识和行为，培养学生独立判断能力，使其自觉、自理、自尊、自信，全面提高学生的素质。

二、学生积极参与、生动活泼、自觉的学习态度是完成教学目标的核心

课改实验中新教材的设计，把重点放在培养学生参与和积极自觉的学习态度上。在教学时，对学生进行自觉积极的学习教育，选择适当的教材，营造生动活泼的课堂气氛，师生间合作默契，同伴间团结合作、和谐民主，树立新的平等的师生关系，师生互动共同参与。

三、在教学过程中注重对学生能力的培养

能力是构成素质教育的重要内容，新的教育观不再把教学局限在教会学生知识和技术动作上，而在学习和掌握知识与技能的同时实现五个领域的综合目标，更重要的是发展学生的体育能力，这也是素 质教育的需要。

四、教学中要关注学生的竞争与合作

竞争与合作是体育活动的特点，教学中应让学生不断地挑战自我。战胜自我，迎接挑战，战胜对手，并不只表现在跑得快、跳得高、投得远，而要指导学生有意识地培养自己的毅力，增强克服困难的决心，拥有胜不骄、败不馁的精神，以及养成锲而不舍的坚强意志和良好习惯，这同样也是战胜自我，战胜对手的表现。体育与健康课是集体的活动，许多项目都是在群体中进行的，同伴之间要多交往合作、相互激励、相互帮助、共同提高，培养良好的人际关系，发扬群体意识与合作精神，只有这样才能完成体育与健康课的综合目标。

总之，在体育与健康课的教学中，真正以学生的发展为本，把学生的发展作为教学的着眼点和目标，把运动实践作为实现综合目标的载体，在课程改革实验中切实关注学生的发展，取得实实在在的成效。

第三篇：课堂教学改革学习心得体会

课堂教学改革学习心得体会

课堂教学改革学习心得体会

2012年2月11日，我有幸在田阳县布洛陀文化中心参加教育局举办的田阳中小学课堂改革专题报告会。听了两位教育专家的报告，让我感到耳目一新，增长了不少的见识。这更让我迫切的意识到我们不能再抱着自己旧有的教学经验进行教学了，多吸收一些新的教学理念和新的教学方法，融入到自己的教学中，才能使我们的课堂教学效果上一个新台阶！下面就此谈几点体会：

一、整体把握

新课改要求教师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和能力，整体理解课程内容等等。作为新教师，对我来说要做到这几点确实有很大的难度，毕竟无论是知识的掌握，还是能力的培养，都需要经过大量的教学实践才能熟练掌握。

二、学生的主体地位

在新课堂改革的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。

三、激发学生的探究性、创新性思维

传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。

此外，要积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必须努力提高自身的素养和能力，进一步拓宽自己的知识面，为教学工作的顺利进行打

第四篇：课堂教学改革学习心得体会

课堂教学改革学习心得体会

2013年4月28日下午，我在学校参加了教研室组织的课堂教学改革现场会，在会上，我们主要聆听了榆林市课改专家冷永良教授给我们做的课改专题报告，这次会议长达三个多小时，冷教授主要给我们讲述了一些课改的模式及其先进的课改理念。所有的这些都让我感到耳目一新，增长了不少的见识。同时，让我感到自己所会的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！也让我深深地体会到了“人不学要落后”这句朴实的话是多么正确！这更让我迫切的意识到我们真的需要好好地给自己充充电了！我们都该走出去，多听听、多学学，不能再抱着自己旧有的教学经验进行教学了，多吸收一些新的教学理念和新的教学方法，融入到自己的教学中，才能使我们的课堂教学效果上一个新台阶！总之，这次培训让我受益匪浅，要想使自己的课堂活起来，必须从以下几个方面做起：

教研室张建老师所讲的关于“导学案”的推进，要做到的几点：

一、学习准备；

二、突出学生的主体作用；

三、突出教师主导作用；

四、突出教学重点；

五、突出教学的层次性；

六、强调练习的实效性。

关于这几点，我觉得在李市小学袁轶老师的课堂上得到了很好的体现，特别是第二点和第三点：突出学生的主体作用和教师的主导作用，袁老师所上的这节课，《三袋麦子》是一篇批读课文，袁老师先教给学生学习批读课文的方法：

一、提出问题；

二、概括内容；

三、赏析佳句；

四、写出感受。然后引导学生用这种方法学习课文第二自然段：小猪收到麦子后对这袋麦子的处理方法。接着利用小黑板出示第二自然段的学习方法：

一、带着问题读第二自然段；

二、勾画出小猪是怎么想的、怎么做的？

三、勾画出好词佳句；

四、在旁批栏写出自己对小猪的印象。最后放手让学生用这个方法自学第三、四自然段。整个过程都由学生通过自学、讨论交流等形式自主完成，老师只起到一个引导作用，学生主动学习的热情高涨，学习效果也很好。

张建老师抛出的另一个理念：承认学生的“认知冲突”。张老师说：“对于一个新闻记者来说，没有新闻就是最大的新闻，而没有问题的课堂就是最大的问题。”、“一节课如果太‘顺利’就谈不上是一节好的课”。这个观念让我感到震撼：顺利、完美的完成一节课，不是最好的吗？但是张老师说得好啊：一节课怎么可能找不到问题，怎么可能让所有的学生齐刷刷的一下子全部都弄明白呢？我细细思量：是啊，我们上课不是为了让少部分学生学到知识，而是要让绝大部分学生、尤其是差生弄明白这节课的重难点。其实我们看似完美的一节课，往往是优生的光芒掩盖了差生的迷茫，也蒙蔽了我们的眼睛，让我们误以为自己的这一节课上得很成功，学生都弄懂了，其实不然，差生其实什么也没弄明白。所以，张老师的这一理念提醒了我们：一节课要想真正成功，我们真的要善于挖掘问题，特别是差生对这一节课知识点存在的问题，然后采取行之有效的方法去解决它，才能达到我们所要的目的。而要想做到这些，我们也许真的该多学学教育学、心理学，特别是差生心理学了。

四牌坊小学刘晓红校长所提出的语文课教学要点中对“读”的要求：明确读的目的、读的要求、读的层次、读的时机、读的技巧。

我认为这些要求，在李市小学陈孝举老师上的《天鹅的故事》中得到了充分的体现。陈老师在整堂课中，重点取了课文第五、六自然段进行教学，用优美的语言引领，合理的音乐导入情景，深度感染学生情绪，学生在朗读天鹅的三次叫声时，读出了第一次的伤心、第二次的团结、第三次的胜利和欢呼的语气，让人不由得随之心潮起伏；在朗读劳动号子“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”时，读得是铿锵有力，士气高涨，让人精神振奋。

而教科所王所长更是用诙谐有趣的语言，让我们轻松接受了很多新的教育教学理念和教学方法、思想。王所长诠释的三个标准、三个规律、三个必讲、三个不讲、三个还给以及最后提醒大家要做到的三个字：学、做、拢。所有的这些都让我们感到新奇有趣而又受益匪浅。

总之，今天我学到了很多，我觉得这是对我的心灵、我陈旧的教育观念进行的一次洗礼，我也希望今后能有更多的机会学习新知，充实自己，让自己在学习中不断成长！分享

第五篇：课堂教学改革学习心得体会（范文模版）

课堂教学变革心得体会

我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，课堂教学改革活动提出一定的要求。基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。“学生的发展”指全体学生的发展、终身持续发展、活波主动地发展和个性特长的发展。课堂教学改革教要为每位学生的发展创造合适的学习的条件。

课堂教学改革建了一个符合素质教育的要求，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，这为改革提供了一个很好的平台。课堂教学改革要以提高全国民族素质为目标，面向全体学生，促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。

学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平；提高学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品性。改革的功能定位于促进学生的全面发展，因此，课堂教学改革不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际能力的一代新人，课堂教学改革要注重充分发挥学习者的主体作

用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。

课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。在我的以往课堂教学中，我也想过用创新的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？

我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看本次的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

以上是我学习课堂变革一点初浅体会，课堂变革让教师原有的角色发生变化，也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在课程变革理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻课堂变革的理念，不断进行教育教学上的创新。

赵 斌 2013年6月19日