《基于新课标的课堂教学改革》学习2

第一篇：《基于新课标的课堂教学改革》学习2

通过对《基于新课标的课堂教学改革》学习，进一步认识到：依据课标改进教学评价，需要注意的要点：

1.准确把握学习要求，促进教学与评价的对接。不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“说明”，什么是“理解”，什么是“应用”等等，从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准，评价设计先于教学设计，使评价嵌入日常教学过程之中，实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发，教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解，考查学生在具体情境中的合理应用。

2.探索多种多样的评价方式方法。不只是单一的书面考试，还要让学生动手操作，搜集学生活动作品。要关注学生过程的评价，对学生的平时课堂表现、学习情况进行记载，做好学生成长记录。目前，书面测验是常用形式，也通常是高利害性的，它实际牵引着整个教学，需要认真加以设计。

3.注重对学生学习行为的分析与改进。评价不仅仅是证明学生当前拥有什么，学到什么程度，更重要的是让学生知道考试与后续学习的关系，今后努力的方向，使后续学习表现得更好。一些学业水平考试还通过调查，了解学生的学习兴趣、课业负担、师生关系等，将学业成绩与这些方面的情况联系起来看，目的就是为了全面了解学生的学习生活状况，提出改进的意见与建议。在评价上要特别注意纠正进行考试排名、加剧恶性竞争、损害学生身心健康的做法。

第二篇：新课标的课堂教学改革2

新课标的课堂教学改革改革的根本目的是增大学生的参与度和积极性，尊重学生的主体性。老师处于引导地位，学生主体地位，从而打破教师“满堂灌”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何。信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答，教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅他们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一道寻找真理，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。因而让课堂焕发活力，必将使学生更加健康、快乐的成长。

我个人觉得课堂教学改革在于教学方式必须同教学价值定位、教学内容、学生年龄特点等相适应。根据我们班学生的特点，我在课堂教学中的采用的是小组合作，游戏课堂。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，更利于学生独立思考，合作小组以学生前后桌为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。课后，我会总结各小组的得分，最后奖励小贴纸，大大提高了学生的兴趣。

这样的教学方式一节课下来，老师和学生都感到轻松、愉悦、高效！合理采用了小组合作的形式，课前分组、课堂分工合理有序，全组人员有序地动手操作、探究活动，相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成了小组学习任务。同时，这也与我在课前的积极筹备、为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，是分不开的。正是教师这种对各小组的学习情况及时掌握、适当的鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到了合作学习的乐趣，圆满完成学习任务，取得了较好的教学效果。

总之，“小组、游戏课堂”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我还应该加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第三篇：《基于新课标的课堂教学改革》学习

通过对《基于新课标的课堂教学改革》学习，进一步认识到：课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。

就教学方式而言，要不断优化：

1.教学方式方法没有绝对的好与坏，它必须同价值定位、教学内容、学生年龄特点、教师个性与教学设施条件相适应，不能只搞一种方式、一个模式。新的教学方式方法产生了，不等于传统的教学方式方法就完全被废除。初任教师每一种教学方式及其理念，都需要认真学习，在实践中细化其实施环节、步骤及其变通方式。如讨论，需设计问题情境及其序列，从具体细节问题的分析入手，到分析关系性问题，再到所有问题的总结；组织讨论，先让学生独立思考，做有准备的发言，学会倾听、求同存异；还要掌握一定的应对策略，如校准，不偏离主题，阐明、举例、总结、点评、证实、引导举出证据等等。即使是讲授，也要花一翻功夫。没有各种常用教学方法的熟练掌握，谈不上变通，更谈不上形成教学艺术。

2.新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一

新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。

改变了教学方法，才能改变学生的学习方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复中解放出来，进而从根本上改变他们的生活方式、生存状态，培养时代所需要的复合型、创新型人才。

第四篇：新课标的课堂教学改革

新课标的课堂教学改革

只有课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。通过这次远程培训，结合教学环境和现实条件，我有以下几点体会：

一、了解教材，只有了解教材，我们才能抓重点与难点，而且要运用到实际中去。作为老师的我们，分析教材，了解教材是我们老师应该做的。

二、学会转换角色。

角色转换就是让学生在课堂上成为主体。由被动学习到主动学习。教师应该扮演引导，点拨，释疑的角色。把课堂上学习的应该运用到课堂实际中去。

三、做好每一节课的准备。

最好课前准备好，上好每一堂课。了解课堂内容，制定目标。课堂教学改革是对我们教师提出更高的要求，也是一个与时俱进的要求，我们一定要学习新课标，推行新课改，做一名新时代的教师。

第五篇：关于新课标的课堂教学改革的学习感受

教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪教师在课程中提到教学评价的几点注意事项，让我受益匪浅。

他提出依据课标改进教学评价，需要注意一下几点：

1.准确把握学习要求，促进教学与评价的对接

准确把握课程内容中的学习要求，不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“说明”，什么是“理解”，什么是“应用”等等，从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准，评价设计先于教学设计，使评价嵌入日常教学过程之中，实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发，教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解，考查学生在具体情境中的合理应用。如数学要关注体现课标设计思路中的核心能力的考查：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识等。

反思英语教学，个人认为应该关注，英语语言知识的学习，英语语言运用能力的提高，以及学生的学习策略以及情感态度等各方面。2.探索多种多样的评价方式方法。

不只是单一的书面考试，还要让学生动手操作，搜集学生活动作品。要关注学生过程的评价，对学生的平时课堂表现、学习情况进行记载，做好学生成长记录。目前，书面测验是常用形式，也通常是高利害性的，它实际牵引着整个教学，需要认真加以设计。

反思英语教学，目前我们这里的测试就比较合理。六年级段70%为卷面测试，其余30%包括，朗读，问答练习，英文才艺如歌曲歌谣、手抄报，课堂纪律，作业等多个维度。当然在细节方面还需要多努力！

3.注重对学生学习行为的分析与改进

评价不仅仅是证明学生当前拥有什么，学到什么程度，更重要的是让学生知道考试与后续学习的关系，今后努力的方向，使后续学习表现得更好。一些学业水平考试还通过调查，了解学生的学习兴趣、课业负担、师生关系等，将学业成绩与这些方面的情况联系起来看，目的就是为了全面了解学生的学习生活状况，提出改进的意见与建议。在评价上要特别注意纠正进行考试排名、加剧恶性竞争、损害学生身心健康的做法。

总之，学完这门课程我明白了，教学无小事，教育要细节，教学有法，教无定法，贵在得法。在今后的教学道路上，我会坚持学习，努力在教学评价这个领域里做出自己的心得！