课堂教学改革简介2

第一篇：课堂教学改革简介2

特色鲜明的课堂教学改革

我校2010年上半年提出在全校推行课堂教学改革，2010年暑期开始先后到河南永威学校、山西现代双语学校、五阳矿中学、太谷二中、晋城星河学校、泽州一中等学校学习取经，特聘请享受国务院特殊津贴的教育专家长治二中原校长缑国禧先生、南洋学校首任校长高仰昆先生、长治二中原物理组组长景梅萍女士组成课改专家组，为南洋学校量身定做了以“问题导学”为模式的课堂教学改革方案。

“问题导学”教学模式通过学生自主课自主学习、课堂上小组展示、班级展示、质疑问难、老师点评、课堂测评等环节完成教学任务。今年3月30日，山西省教育学会副会长、山西省基础教育课程改革知名专家张崇善莅临我校深入课堂进行调研，通过一线听课、课后研讨、复核认定等程序，我校的“问题导学”课堂教学模式，以其“学生的个性特质得到充分张扬，学生的探究意识得到充分发掘；教师的引导方式彰显了以生为主，教师的教学策略凸显了以人为本”良好评价，赢得了壶关教育史上第一所由省教育学会命名挂牌的学校——《课题引领课改<搭建学生自主发展平台行动研究>实验学校》。

附 “问题导学”模式主要环节：

一自学：学生自主、探究性学习，这是“问题导学”的基点、重点、难点。

二展示：学生小组展示是合作交流的小平台；

学生班级展示是合作交流的大平台。

三质疑：学生提出疑难问题。

四点评：教师对学生班级展示进行点拨、评价。

五检测：学生自我检测当堂学习的效果。

第二篇：课堂教学改革实施方案2

课堂教学改革实施方案

一、课改原则：

课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则：

1．把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2．要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3．认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

４．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5．建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

二、课改的组织领导

1．建立学校的课改领导小组 组 长：金小河

副组长：高学民 杨学娅 宋清亮 王正斌 组 员：温春辉 宋家庆 徐励 安国富 赵百祥 马荣 丛培琴

2．成立学校课改研究小组 组 长：金小河

副组长：温春辉 宋家庆 组 员：高学民 徐励 安国富 赵百祥 马荣 苏斌 牛志颖 庄严 于淼

3．课改考核工作小组： 组 长：温春辉 副组长：丛培琴

组 员：宋家庆 徐励 安国富 赵百祥 马荣 三．课堂教学模式

（一）．时间模式：

10+30或10+35，既教师讲授时间不得超过10分钟，学生活动自主活动时间30或35分钟；

（二）．组织形式：

教师导演，学生展示，小组合作，层次教学；

（三）．课堂模式

1、划分学习小组：

A、每个班级班额为45人左右；每个班级中编排6个学习小组，每个学习小组6-8人，小组成员每个学期相对固定；

B、学习小组由班主任（导师）牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；

C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；

D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。

2、互动合作，充满激情。课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。

3、当堂验收，每天解决。对课堂的每个教学环节既要重视过程，又要重视结果，注意及时验收反馈，当堂验收，当天解决。

（四）．教学过程： 预习、展示、反馈 1．预习环节：

（1）预习的主要任务：

确立学习目标、明确重难点、初步达成学习目标。（2）预习的主要形式：

小组内学生自学，互学，讨论，教师指导点拨。（3）预习的主要方法：

教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；向学生提示预习内容，提供预习提纲；由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点；发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容；老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。

2．展示环节：

（1）展示的主要任务：

展示交流预习初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。（2）展示的主要形式：

教师引导、点拨，学生板演、讲解。（3）展示的主要方法：

设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟。各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。展示中教师予以引导、点拨；师生共同对展示内容进行质疑、评价。

3．反馈环节：

（1）反馈的主要任务：

对教学内容进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，对学困生进行查缺补漏，对优秀生进行知识拓展。（2）反馈的主要形式：

课堂练习、试卷测试、辅导答疑、互学互教（3）反馈的主要方法：

巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织；知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。

四、教学研究模式

（一）活动模式

1、教研组长听课与评价 每月听2节本组教师的课，可以集中听1人，也可分别听2个人；每次听课后，要写出评语；每月检查1次组内教师备课情况和听课情况。

2、被评教师反馈与整改

教师对各方面的反馈建议要予以重视，虚心接受，通过反思，积极认真整改，写出整改意见

3、教研组集体研究与探讨

每2周组织1次教研活动，每次活动要有记录；研究内容是在实施课改过程中出现的具有共性的问题进行研讨交流，提出对策；每个月组内至少组织1次观摩课活动，每次活动后进行集体讲评，要有讲评记录；

（二）反思制度

1、确立反思对象：

反思对象包括学生、任课教师、教研组长、教务处

2、反思课题的提出： 1）学生反思的内容是：

预习笔记的完成情况、展示过程的参与态度，反馈中学习目标的达成与实现情况

2）教师反思的内容是：

预习指导是否科学、教学设计是否实现、教学目标是否完成、课堂点拨是否恰当课堂效率、教学效果如何、反馈检测是否及时、教师角色是否转变

3）教研组长反思的内容是：

学科课堂教学存在那些问题、解决存在问题的措施有哪些，是否恰当、教研活动是否有效

3、反思质量的评价

反思质量的评价包括对学生反思质量的评价，对教师反思质量的评价，对教研组反思质量的评价

1）对学生反思质量的评价，由任课教师进行，每学期评价2次 2）对教师反思质量的评价，由教研组长进行，每2周评价1次 3）对教研组反思质量的评价，由教务处和教育科研处进行，每个月评价1次

五、课堂教学改革的考核

1、对教学模式的评价 1）态度

学生态度是否积极踊跃，是否全员参与，没有死角；教师态度是否深入指导，指导到位。2）形式

是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的形式要求的形式组织教学，进行评价。3）方法 是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的方法组织教学，进行评价的。4）任务

是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的任务组织教学，进行评价的。

2、对教学研究模式的评价 1）对教研组长的评价

每月听2节本组教师的课。每次听课后，写出评语，每月检查1次组内教师备课情况和听课情况。每2周组织1次教研活动。每个月组内至少组织1次观摩课活动。

2）对教师的评价

按课改方案备好课、写出规范教案，组织调控好课堂；每天上完课后写出教学反思。每月要听2节其他教师的课。教师每个学期每人至少上1次观摩课，提出自我改进的意见。

六、课堂教学改革相关问题的规定

1、预习阶段教师的工作量

1）把每天两节晚自习课和下午的自习课安排为预习指导课，每节安排2个学科，排成预习课表

2）预习课中教师按预习环节要求执行预习工作任务或者辅导答疑

3）预习指导课不另计工作量

2、取消作业后教师工作量

1）原则上不留课外作业，作业一般在课内进行 2）教师面批面改，不再另计工作量。

3、考试评价要求

1）平时检测：教师针对某项教学内容或每个章节进行考试测验；阶段检测：教师针对某一段时间的教学内容进行考试测验；模块考试：教师针对某一模块进行终结考试测验，2）考试结果对学生个人、对学习对子、对学习小组进行评比，起到对个人、对子、小组的激励作用。

4、对教学改革模式的要求

教师按照教学改革模式组织教学，视为达标；不执行此方法，或执行中不合格，特别是讲授时间超过10分钟的，都视为不达标。对不达标的教师，第一次由主管校长谈话，指出缺点，明确方向，找出改进措施。扣教师工资50元，同时要求教研组长组织全组人员帮助其限期达标。对第二次不达标的教师，学校提出警告，教师扣款100元，教研组长扣款50元，组内其他教师每人扣20元。同时由教研组、教务处共同帮助整改。对第三次不达标的教师，予以停课2周处理，教师自学教育理论，转变教学观念；主动去听其他教师课程，进行教学反思，改进教学方法。停课期间按待岗处理。

5、教师备课步骤要求：教师备课时要按教师、学生两条行动线索及其整合，设计出对问题有启发、对内容有引导、对学生有激励的情境。

1）任课教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题预设学习目标，目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。

2）确定指导学生预习提纲： ＜1＞首先提出本课预习目标。

＜2＞预习提纲内容：首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。题目表现形式，要与期末考试题型或高考题型接轨。

＜3＞预习效果反馈。在预计学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决。教师可以将这些重要问题写在一张张纸条上，以便于在课堂上分发给各学习小组，由各小组长组织学习解决。

＜4＞展示调控：教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课题内容的思考，在黑板上回答问题，小组内的交流，或者讲、或者写、或者唱，以各种形式展示自己的才华。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。

＜5＞检测反馈。教师要拟就检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。

＜6＞拓展延伸：由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。（教师的备课是教学、导学成功的关键，万不可等闲视之。）

6、对班主任的要求 1）、划分并组建班级学习小组，指定或组织学生推选产生学习小组组长。

2）、根据班级学生情况结成互教互学对子，协调科任教师共同关注和培养学生在学习活动中的表现，及时解决本班学生学习活动中出现的问题。

3）、每天晨会时对本班前一天的学生学习情况，特别是各小组的学习活动组织情况进行评比小结，并及时在班级沟通交流。4）、对在自主学习中表现积极的学生及时进行表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。

大连综合中等专业学校 大连市综合高级中学 2007年10月31日

第三篇：新课标的课堂教学改革2

新课标的课堂教学改革改革的根本目的是增大学生的参与度和积极性，尊重学生的主体性。老师处于引导地位，学生主体地位，从而打破教师“满堂灌”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何。信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答，教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅他们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一道寻找真理，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。因而让课堂焕发活力，必将使学生更加健康、快乐的成长。

我个人觉得课堂教学改革在于教学方式必须同教学价值定位、教学内容、学生年龄特点等相适应。根据我们班学生的特点，我在课堂教学中的采用的是小组合作，游戏课堂。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，更利于学生独立思考，合作小组以学生前后桌为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。课后，我会总结各小组的得分，最后奖励小贴纸，大大提高了学生的兴趣。

这样的教学方式一节课下来，老师和学生都感到轻松、愉悦、高效！合理采用了小组合作的形式，课前分组、课堂分工合理有序，全组人员有序地动手操作、探究活动，相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成了小组学习任务。同时，这也与我在课前的积极筹备、为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，是分不开的。正是教师这种对各小组的学习情况及时掌握、适当的鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到了合作学习的乐趣，圆满完成学习任务，取得了较好的教学效果。

总之，“小组、游戏课堂”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我还应该加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第四篇：个人课堂教学改革总结2

课堂教学改革实践总结

新教材给担任高中数学教学任务的教师提出了新的更高的要求，不断学习和研究新的教育教学理论，探索新的教学模式和教学方法已成为每位教师面临的重要问题。几年来，我们高中数学备课组在教改实践中，把“以学生为主体”落到实处，收到了较好的效果。现把几点理念介绍如下：

一、在观念上把“以学生为主体”放在首位

在教学活动中，“教”是外因，“学”是内因，外因必须通过内因才能起作用。在数学教学中，学生不能只是充当接受知识的容器，更要依靠他们主动运用思维去获取知识，所以有人说：“数学不是靠老师教会的，而是在教师指导下靠学生自己学会的”。因此教师的教学方法必须围绕以学生为主体展开，为学生而教是最基本的原则，也就是要站在学生的立场上进行教学，一切为学生着想，教给他们所需要的东西，任何时候都不能背离这个原则。既然是为学生而教，当然就要考虑到学生的实际，包括基础情况、能力状况、年龄特征等等。这就有赖于平时对学生的深入了解，掌握第一手材料，学生情况不同，教法也应随之改变，甚至教师要回忆自己当学生时怎样学好这一部分教材的，有些什么心得体会，以作为今天教学的借鉴。只有自觉地围绕“以学生为主体”这一点去思考，不断积累和总结经验，教学中才能“对症下药”，得心应手，逐渐达到预期的效果。

二、备课以“激趣”为主线

心理学告诉我们：学习动机是直接推动学生学习的一种动力，构成学习动机的成分是多种多样，其中最直接、最活跃的成分是学习兴趣。为了让学生积极主动地学习数学，我们把备课放在培养学生对数学的兴趣上。

1、培养学生对数学的向往和信心。

通过数学史让学生懂得数学在人类文明、科技发展中所起的重要作用，培养学生热爱科学、追求真理，正直诚实的道德品质。自觉运用数学知识、方法、思想去观察事物、分析和解决问题，形成良好的数学审美素质和辨证唯物主义世界观，掌握科学的方法论。通过长期的数学学习，帮助学生树立远大的理想，培养“读书莫畏难，攻城不怕坚”的坚韧不拔的毅力和“世上无难事，只怕有心人”的革命乐观主义精神，从而具有优秀的品质和健全的人格，营造一个健康的精神世界。

2、培养数学趣味性。

数学内容比较抽象，既不如语文、历史那样有丰富的故事情节来感染学生，也不象理化、地理那样变化莫测的自然现象来吸引学生。因此我们

在认真钻研教材，掌握重点、难点的基础上结合学生实际，从训练学生的思维能力出发，通过数学内容的魅力和精湛的教学艺术，进行学法艺术加工，激发学生学习兴趣，让学生在带着一种高涨的激情，甚至感到惊讶的情绪去掌握知识。

如：数学课题的因入多是由实际问题抽象而来，大多数都有其实际背景，因此在教学中应重视从实际引入，通过从实际问题中抽象出数学概念和知识的过程，激发学生学习的兴趣。我们重视收集和编制一些有趣的实际问题进行教学，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的学习兴趣。

例如《反证法》课题引入的设计：传说，古代有个迷信神的国家，神是最高的审判长，死囚在处决前要请神最后裁决，办法是：在两张小纸片上分别写上“活”字和“死”字，由典狱官让死囚来抽，如果抽到“活”字就可赦免。一次，一个死囚将被处决，他的仇人为了不让他得到赦免的机会，就买通典狱官，把两张小纸片上都写上了“死”字，仇人以为这次他死定了，凑巧死囚的一个朋友知道了这个诡计，就告诉了死囚，死囚沉思了片刻，高兴地说：“这下我有救了”。死囚嘱咐他的朋友千万不要泄露秘密，这样他就得到了赦免。死囚怎样死里逃生的呢？

如此引入课题，寓乐于学，给学生留下了深刻的印象，提高了学习兴趣。巧妙设计教学，使学生引起“疑”，疑则思，思则问，激发学生的求知欲望和愉悦的学习情绪，这种求知欲望和情绪是智力发展的翅膀，又是学习思维活动的内部动力，学生有了这种动力，教师便能出色的达到预期的教学目标。

三、课堂教学以“学生动脑、动手、合作、交流、提升”为主流，注重学法与常规指导。

高效益的数学课堂教学表现为：在教学目的上，变单纯的“传授知识”为“传授知识，发展思维，培养能力”；在教学的主要任务上，不只满足于学生“学到什么”，而更重要的是教会学生“怎样去学”；在教学活动中，学生是学习的主体和决定因素，一切教学内容只有通过学生自身的活动才易于被接受。让学生充分参与，动手、动眼、动身、动脑、综合、抽象、概括、合作、交流、提升进行深层次的思维，才能学会观察、比较、分析、猜想、归纳等思维，这样既有利于领会基础知识，又学会了研究问题的方法。反之，如果受应试教育的影响，急功近利，重结论轻过程，重记忆轻能力，重课本轻应用，其中削弱和减轻的部分正是使学生长期受益的数学思想方法和学习能力的培养。

对于教学的主要环节如预习、听课、笔记、作业、复习等，制定明确的学习常规，严格地检查落实。具体如下：

1、学生预习时要做到：一粗读，先粗略浏览数学课本中的有关章节的内容，掌握本章节知识概貌；二

细读，对重要的公式、定理反复阅读、体会、思考，对于难理解的内容作上标记，以便带着疑问去听课。

2、学生听课时要正确处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”：①听每节课的目标要求；②听知识的引入、发生及形成过程；③听重点、难点剖析；④听好课堂小结。“思”：①多思、勤思、随听随思；②沉思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；③善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；④树立批判意识，学会反思。“记”：①忌以“记”代“听”和以“听”代“记”的作法，记笔记要服从听讲，要掌握好记录和时机；②记要点、疑点、解题思路；③记小结、课后思考题。要明确“记”是为“听”和“思”服务的。

3、课后复习与作业要求：整理笔记本、错题档案本，深思熟虑，勇于质疑，要先复习，后作业，字迹清楚，表述规范，计算准确，重点解决错题的良好习惯。

在课程改革已全面推进的今天，我们深深的感受到，广大数学教师教育理念的更新与贯彻将是影响数学教学改革成败的关键，我们的数学教学只有顺应新时代的要求，与时俱进，大胆改革，积极实践，勇于创新，才能开创我国数学教育灿烂的明天。

课堂教学改革实践总结

龙城中学高二数学组

周显明

2008.12

第五篇：鞍湖实验课堂教学改革简介

鞍湖实验学校课堂教学改革简介

一、对课堂教学改革的思考与认识

新课程改革已向纵深推进。课堂教学改革的核心在于改变传统的教与学的方式，即改变教师为中心的灌输式课堂为在教师指导下学生自主学习、师生互动、生生互动式的课堂，牢固确立学生在课堂教学中的主体地位，发挥他们在学习过程中的主动性、积极性，在掌握学科知识，提高学科能力的同时，培养他们独立思考、探究创新的科学精神与团队合作、交流沟通的人文素养。

二、对课堂教学改革的探索与实践

鞍湖实验学校中小学合并4年多以来，始终坚持素质教育的办学理念，坚持改革不动摇。在课堂教学改革方面进行了有益的探索。这种探索大致分为个3个阶段：

第一阶段，课题引领，实验先行。2006—2008年，语文、数学学科都进行了“自主、互动式教学模式”的实践研究，并于2006年12月申报了区级课题。在课题的引领下，各学科的老师积极实践，大胆创新，形成了具有本校特色的课堂教学模式雏形。

第二阶段，南北结对，合作共赢。2009、2010学，学校领导先后带领有关教学人员，与金坛朱林小学开展“同课异构”、优课竞赛等活动，进行教学研讨、反思、吸收、整合。在此过程中，学校积极组织有关学科老师对外开课，邀请专家来校听课指导，通过培养校内的课改典型，把课堂教学改革引向深入。

第三阶段，鼓励创新，全面推进。至2010年秋学期，全面推进课堂教学改革的时机基本成熟。学校根据区局文件精神，深入开展“有效课堂人人达标活动”，并要求全体老师按“活动单”导学模式，进入课改状态，把“自主、互动、合作、探究”的改革要求落实到每一节课中。学校组织五、七年级全体老师赴如皋学习，由点及面，全面推进“活动单”导学，校领导带头上好示范课，教学一线的管理人员率先垂范，实验课、过关课、示范课、公开课层层推进，备课组、教研组活动紧紧围绕课改，通过座谈会、研讨会等形式专题研究课改，拉开了全面课改的序幕。

三、课堂教学改革的现状与特点

目前我校课堂教学改革正在如火如荼地进行。通过对各学科课堂教学改革实践的研究总结，目前初步探索出“学案引领、板块推进”的课堂教学模式。所谓“学案引领”，就是教师根据每节课的教学任务设计一份学案，一方面为学生自主学习提供帮助和指导，另一方面也体现教师组织课堂教学的思路。所谓“板块推进”，指课堂教学由若干相对独立的板块序列构成，每个板块大致包括自学思考、小组互助、全班交流、教师指导、巩固反馈几个环节。板块的多少因教学内容及学科特点决定，不宜过多。每个板块的环节也非固定不变，可灵活选择其中部分进行操作。

四、对课堂教学改革的展望与期待

办一所高质量的、高水平的学校，办一所真正受到学生、家长、社会一致欢迎的好学校，这是我校追求的教育理想。要实现这一理想，课堂教学改革承担着极其重要的使命。

学校计划从现在开始，每年推出3—5位，3年推出15位左右在课堂教学改革方面比较成熟的老师。力争再经过3年左右的时间，基本完成课堂教学方式转型的任务。

相信经过一段时间的探索实践，我校一定会涌现出一批有自己独特风格的教师和令人耳目一新的课堂。这些课堂不仅成为师生共同探究世界奥秘的宫殿，更成为师生提升生命质量的乐园。