小组合作学习与课堂教学改革的探索2

第一篇：小组合作学习与课堂教学改革的探索2

小组合作学习与课堂教学改革的探索

新课标倡导的小组合作学习，有利于提高课堂上学生合作学习的意识，全面调动学生在小组合作交流中参与的积极性和学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教育教学质量，增强学生在小组合作学习中互助、交流、表达能力，全面提高学生自主学习的能力。

首先，教师要在课前备课上下很大功夫。认真研究教学大纲、教材、教法，以及学生现有的能力和知识结构，把教材中的教学内容，新知识的学习与传授由浅到深的设计成有趣味的问题，把学生在课堂上的注意力和思维都吸引集中在课堂上教师提出的问题中，从而激发起学生在课堂上的学习热情、积极性，都能全身心地投入到课堂学习中，这是教师为下一步搞好小组合作交流学习做的第一步。根据教师在课堂教学中提出需要同学们在小组合作交流中去探讨的问题，在小组内进行小组合作交流学习。

1.要合理划分小组。每个小组的成员大约为六人小组比较合理，每个小组的学生都安排有优秀、中等和较差的三部分学生，这样划分小组增加了同学们相互交流机会，同时在小组合作交流中能相互学习相互帮助。

2.要为学困生设计较易解决的问题。课堂教学中所设计的问题如果是比较容易解决的问题时，小组可以安排鼓励引导在学习上有困难的学生先回答，其他组员在认真听取他的发言后，对他的发言不断地进行补充、完善，在小组中形成一致的对问题比较满意的答案，这种做法能给在学习上有困难的学生，有机会在课堂上小组合作交流学习中充分展示表现自己，从而调动这部分后进生的学习热情、积极性，增强了这部分学生在学习上的自信，锻炼和提高它们归纳表达能力，从而逐步树立了我能学好，我一定能学好的信心和勇气。教师在学生即将完成时可安排在全班进行集体交流展示小组的学习成果，在小组代表本小组对问题展示过程，其他小组成员可以不断的提出质疑点，也可以对回答的问题进行补充，在教师追问和点评中不断对问题总结、归纳最后形成能用比较精炼的语言得出问题中的答案或结论。

3.要对学优生设计较难的问题。对有一定难度的问题，在小组合作交流学习时，组内可安排一些在学习上比较优秀的学生先发言，达成一致意见后，对该问题还有困惑的学生需要帮助的学生，在小组内采取一帮

一、多帮一，面对面的进行兵教兵的交流式学习，使小组内的成员在合作学习中都有不同的收获和提高，不能让每一个小组成员掉队，这样在合作学习中增强了同学们的集体主义思想、团结协作意识，体会到集体的力量和智慧，增强了他们在学习中的友谊。

其次，小 组 合 作 交流 学习改 变 了 原 来 的 教 师 一 言堂、满堂灌等陈旧的传统教学模式，让使同学们在课堂合作交流的学习中真正成为了学习的主人，教师要确实做到学生会的不讲，学生能通过小组合作交流后会的也不讲，把大量课堂时间还给学生，使他们逐步养成自主学习、合作交流学习的习惯。

第三，有时可能会出现在小组合作交流中学生讨论交不积极，课堂上合作交流的氛围不浓，这时我们老师可以从以下几个方面来反思，第一要反思在教学中所设计的问题是不是符合本节课的教育教学目标，第二要反思你所设计的问题是否有一定的难度，是不是按照由易到难的问题串展现在学生面前，让他们感到伸伸手可以摸得到或者跳一跳也可以摸得到，是不是能够通过小组合作交流学习在完成上也有困难；第三要反思你在所设计的教学中怎样“引”和“导”的，在小组合作交流学习中遇到困难时，教师适时的点拨和引领，是教学中不可忽视的一个重要环节，这个问题解决好了，你会尝到成功的喜悦。教师要在实际的教育教学中不断学习，不断总结经验才能使我们的教学改革不断深入发展。

第二篇：高效课堂的合作学习小组建设的实践与探索

高效课堂的合作学习小组建设的实践与探索

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

合作学习小组通常由4-6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或侧面，构建的合作学习小组要做到“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢？

以56人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成14个合作小组。

首先编号,按多次学业成绩和能力水平综合排名前14名学习的学生担任每组的中心组长，编号为A；第15名到第29名的学生担任每组的纪律组长，编号为B；第29名到第44名的学生编号为C；以此类推直到F......这样就使同号的组员实力相当。其次编组,每组一个中心组长A，一个纪律组长B，CD2个组员；组长和组员都安排担任语文、数学、英语等等学科组长（科代表），编组时可以让中心组长A负责，先让学生民主组阁，每组编号为ABCD的各一人，男女比例要适当，每组各科都有优秀学生，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。这样才能保证合作学习小组“组内异质，组间同质”

二、如何建设学习小组

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。每个小组还可以安排学科组长（科代表），学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2、编一个相应的代号。有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。每个同学的代码便是A、B、C、D。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；有便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

3、起一个响亮的名字和口号。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。口号要简洁有力，积极向上，催人奋进。

4、制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，但是目标要明确可行。

5、制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。由于小组成员和编号都是动态的，每次测验后可根据成绩微调，引导成员制定个人的短期奋斗目标就是让编号升级，从B升到A，从C到B等。

6、建立小组内的互相合作机制

在以上见个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

7、建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是强化纪律小组长的作用，建立小组内互相监督机制，结合建立好的口号和奋斗目标来互相监督，可以起到很好的效果。当然，必要的惩罚措施是不可少的。

8、建立小组间的竞争机制

小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要到达激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

三、如何培训小组长和小组成员

1、培训小组长

培训小组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

（1）明确小组长的作用

①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。

②小组长要组织小组成员充分利用好自主学习时间，根据A、B、C、分层完成训练学案，提醒小组成员按时完成学习报告，并督促各科组长（科代表）及时收齐上交；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查学习报告等。

③小组长要组织成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

（2）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。（3）给小组长加自助餐。小组长为同学们服务很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题、有规律、有方法总结、有针对性习题、有答案；量上由少到多；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。

（4）帮助小组长培养各科组长（科代表）。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

（5）适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

2、小组成员培训

①加强学生合作意识，让学生明白为教而学才是最有效的学习方法，能把别人教会才算自己真正会，兵教兵，兵帮兵，兵强兵是同学之间互相促进和共同进步的最有效的方法。

②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律。学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。同时，要让小组成员明白：一荣俱荣，一损俱损，只有大家好才是真正好。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

四、如何实施小组评价和小组奖励

小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等，小组合作学习后，教师要提供一定的时间让小组进行自评，小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

合作学习把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，实施小组奖励策略。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来说，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

第三篇：提升初中历史课堂小组合作学习效能的探索与思考

提升初中历史课堂小组合作学习效能的探索与思考

合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它带给课堂组织结构革新，实现学生学习方式转型，促进课堂教学策略创新。在我国，一些典型的教改实践，如杜郎口模式、洋思经验、如皋活动单导学等也都充分应用了合作学习理论。从某种意义上说，小组是新课堂模式的重要标志和重要元素，是新旧教学模式的分水岭。因此，小组合作学习方式的效能提升是构建新课堂模式的筑基工程。

一、提升初中历史课堂小组合作学习效能的实践背景

当前的历史课堂，许多教师对小组合作学习的认识较为肤浅模糊，在教学中实施这一环节时，存在无序合作、无实合作、无效合作的倾向。笔者曾经对人教版七年级《三国鼎立》一课的小组合作课堂展开关注，一堂课小组合作的次数共有四次，小组合作环节有分工、有建制、有评价，但是相比传统的“师问生答”课堂，笔者总感觉并未有任何实质性突破。首先，小组合作学习没有层次递进，要么是独自思考，要么是群起讨论，比如让学生填表完成官渡之战和赤壁之战的时间、地点、结果、影响等。其次，小组合作仅仅体现于相互交流自己的答案，小组长或组内汇报人员将各自的答案进行简单叠加，缺乏质疑、生成、融合。如探究曹操在两次战役中胜败的原因，以至于有小组写赤壁之战曹操失败的原因之一是北方人不习水战，原因之二是将战船连在一起，出现“1+1=1”的状况。再次，合作的情境材料不指向课堂教学的重点、难点或无法提供给学生研究的途径。如，让学生阅读材料，小组合作回答问题。

材料一：我们讲到曹操很容易就联想起《三国演义》，进而想起戏台上那一位花面奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。„„其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。

――鲁迅

材料二：曹操是了不起的政治家、军事家，也是个了不起的诗人„„曹操统一中国北方，他改革了东汉的许多恶政，抑制豪强，发展生产，实行屯田制，„„使遭受大破坏的社会开始稳定、恢复、发展。――毛泽东

（1）你同意鲁迅的观点吗？你认为文艺作品中的人物形象与历史的实际情况是一样的吗？

（2）据材料二和所学知识，说说你眼中的曹操。

其结果就是学生复述伟人的评价，并未能真正体会历史真实与艺术作品的不同。可见，一堂运用了小组合作手段的教学，并非就一定达到促进学生发展的目标，“小组合作”的成效与构建高效课堂的要求还存在不小距离。

二、提升初中历史课堂小组合作学习效能的实施策略

（一）科学定位合作学习的价值

通过学生的共同活动以最大程度地促进学习、达成教学目标固然是合作学习所追求的，但如果仅仅将“合作”定位为获取知识的工具，这远远不够。一方面，历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义，历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用;另一方面，团队精神是未来社会所需人才的三大特质（团队精神、创新精神、终身学习的能力）之一。因此，我们除了关注合作学习的模式、技术与策略，更要让学生明白，合作并不只是一种学习方式，而是一种生存方式、一种生活态度，更是一个生活组织和精神组织。合作学习中必须坚持把握“弱化班级、淡化个体、强化小组”的评价原则。学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。如此，学生学习与进步不再是个人的私事，而是关系到全体组员荣誉的事情，组员之间就会形成相互督促的良好局面，小组合作时就不只是应付了事地将答案进行简单叠加，至少小组长或学优生不会仅关注自己的收获，他们会通过质疑、讲解等方式引领组员关注不同观点之间的异同，更好地促进整个小组共同进步。也正是在这样的合作学习中，学生逐渐地体验到小组讨论、交流只是一种外在的形式，其终极目标在于合作精神的养成及其合作型人格的养成。

（二）有效创设合作学习的情境

在推进初中历史课堂教学改革过程中，有教师说，历史学习没有必要合作，教材上答案找找、结论画画就行。倘若学习情境创设、问题的设问只是指向史实性描述，确实没有合作的必要。可见，提升教师的专业水平和业务能力，有效创设合作学习的情境是提高合作学习效能的筑基工程。

1.情境材料体现开放性

以笔者曾经观察的人教版七年级《三国鼎立》一课为例，“课标”要求是“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成”，教学活动建议是“阅读《三国演义》的片段，讲述史实与《三国演义》描述的区别”。“赤壁之战”学生在小学课文里学过，“三国鼎立”在许多影视作品里体现较多，如果学习情境创设仅止于对赤壁之战和三国鼎立的时间、地点、人物、过程展开合作学习，那是远远不够的，因为学生并没有在课堂的合作学习中实现生长。笔者认为，这一节课让学生在合作学习中实现生长的关键点之一，是提高对历史事实和文学创作的分辨能力，直白地说就是在历史学习中有追求历史真实的意识，形成证据意识，学会搜集证据。围绕此生长点，授课教师提供鲁迅和毛泽东对曹操的评价，结果学生只是复述伟人观点，假如能选择一组记载历史真实的史料呈现给学生进行合作探究，让学生在开放性材料中形成自己真实的体验，小组合作的学习效果就凸显出来。如，请阅读以下材料，小组合作探究阅读心得。

“权乘大船来观军，（曹）公使弓弩乱发，箭著其船，船偏重将覆，权因回船，复以一面受箭，箭均船平，乃还。”

――《三国志?吴书传》

（译文：孙权乘船去侦视曹操军队，曹操下令弓弩乱发，因为箭偏射在船的一侧，孙权怕船倾覆，命令将船掉头，使另一侧也着箭，等船平衡后，驶船返回。）

这里既不是草船，也不是借箭，而且与诸葛亮无关，时间则是在赤壁之战后四年，艺术家移花接木到诸葛亮身上，编出了“草船借箭”的故事，这是文学作品刻画主题、表现人物性格的需要。由于《三国演义》等影视作品的普及，使许多学生误以为这些作品就是历史真实，事实上《三国演义》七分实三分虚，在“火烧赤壁”中甚至是七分虚三分实。通过以上情境材料的创设既激活了学生的批判性思维，使学生在小组合作中不断质疑、碰撞，也避免了学生人云亦云，当学生遇到“舌战群儒”“苦肉计”“借东风”“败走华容道”等信息时不轻易下定论，而是去寻找全面对称的材料、证据来验证其真实性，在知识爆炸的年代，学会如何获得、过滤、分析、使用信息才是关键。

2.情境设问体现深度性

《初中历史课程标准》（以下简称《课程标准》）的课程目标中提出“在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训，初步学会对历史进行分析和评价”。情境设问的不同深度将对这一目标的达成以及合作学习效率产生截然不同的效果。如，《三国鼎立》课例中对三国鼎立局面的历史评价，可对比以下两个不同情境进行设问。

设问1：三国时期是分裂而又富有生机的时代，各国统治者都注意发展生产，这为日后的统一准备了物质条件，请列举相关史实进行佐证。

设问2：结合示意图和所学知识思考，三国鼎立局面的出现是历史的退步还是历史的进步？请试着说说理由。（注：示意图分别是东汉末年形势图、三国鼎立示意图、西晋统一地形图）

应该说，这两个设问都是要努力引导学生形成对三国鼎立局面的正确认识，但是设问1通过小组合作后，只能是分别复述魏、蜀、吴发展经济的做法。设问2却给小组合作留下了思考生成的空间，有的小组可能从形势图中看出这种鼎立局面是历史进程中的一大进步，在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的必然趋势;有的小组则可能从民族融合的角度强调这一时期加强了与夷州的交往，注意改善与西南少数民族的关系，帮助其发展生产;有的小组可能会挖掘，北方人民为躲避战乱南迁，与江南地区的人民共同开发江南;甚至有的小组会强调，这一局面的出现说明了统一的条件还未具备，这是中华民族历史发展的一个客观阶段，因此不能简单归结为是进步还是倒退。显然，设问2将小组合作学习引向了更深层次的探究，避免了合作学习的无效性。事实上，中学的历史课堂不应该过分关注学生的观点是否正确，是否跟老师一致，而应该关注学生是否习惯在事实不全面的情况下悬置判断，是否能做到观点之前有事实、观点与观点之间有逻辑。

（三）多举措优化合作学习的细节

细节决定成效，细节成就未来。初中历史课堂合作学习如果没有细节的完善作为保障，学习效果就会大打折扣，甚至会出现浪费时间、效益低于传统课堂的现象。笔者认为，可以从把握合作学习的层次性、多样性、选择性、必要性中进一步提升小组合作的实效性。

1.关注合作学习的层次性

小组合作学习绝不只有自主独学和合作群学两个层次，它至少包括了独学、对学（小组内两两结对）、组内群学、组间群学四个层面，初中历史课堂教学活动中，要善于将不同能级的教学目标落实到不同层次的合作学习环节中。如，《课程标准》的内容标准部分对于《三国鼎立》一课的“官渡之战”没有提及，在课堂教学中，可以通过出示本次战役的示意图，让学生独立准备后，小组内两两合作讲述给对方听，在给所有学生展示表达机会的同时，为本课的重点内容“赤壁之战”提供了充足的背景准备。

2.增加合作学习的多样性

初中历史课堂学习中学生获得知识和解决问题的方法途径单一，要么是教师讲学生听，要么是让学生读材料回答问题，随着小组合作学习引入课堂，更多教师错误认为只要运用了合作学习，课堂形式就是活泼的，就体现了学生主体。讲故事、角色扮演、历史小论文、小调查等学习方式因为耗时较多，往往被教师束之高阁。事实上，如果整堂课都是就着历史材料进行独学、对学、群学流程化操作，学生必然会产生疲劳感。增加小组合作途径多样性是提高合作学习效能、实现学生活动从“形动”向“神动”飞跃的关键。比如，《三国鼎立》一课中“官渡之战”“赤壁之战”两个战役，可运用以下两种不同的活动形式。

（1）利用地图，组内两两互相介绍官渡之战。

要求：对于历史事件的介绍，要注意时间、地点、人物、经过、影响等要素。

（2）阅读课本“赤壁之战”这一目录，小组合作补充完成下图示例，并推荐组内最佳讲述者在全班详解图例。

要求：在下图的①②③④四个箭头中，找出曹操的进攻方向和败退方向，再找出孙刘联军进军方向和追击曹军的方向，分别填在右上角的图例上。

3.体现合作学习的选择性

历史课学什么？无非是教师和学生一道，通过分析一个个案例，提炼出历史的学科思想、学科思维。每一堂课，每一个活动设计都是为了达成这样一个目的，不同之处只在于素材而已。因此，在课堂中，教师设计的合作学习活动，应体现选择性，避免让学生面面俱到地合作探究，并且不以寻求标准化答案为目标。比如，《三国鼎立》中探究曹操在官渡之战、赤壁之战中的胜负原因时，就可以体现小组自主选择权。这样更能激发和开发学生资源，因为有些学生对官渡之战了解较多，有些则对赤壁之战比较感兴趣，具有一定知识储备的探究，往往才是有价值的探究，才可能真正实现互相补充。学生可能最后都会忘掉这些素材，忘掉战争爆发于哪一年，但他可能会沉淀下一种思维方式，他会用从过去的实践中总结出的深度智慧，去理解当今人类面临的重大问题，为即将到来的各种事态做好准备。

4.确保合作学习的必要性

初中历史课堂教学的合作学习绝大多数时候发生于教师指令开始和结束，这就出现尽管学生并无学习困难，却因为教学预设了合作而合作，或是合作学习明明正在发生，却因为教学预设而戛然停止。笔者认为，学习不是一个孤立的、个体的行为，而是发生在社交互动过程中的一种认知活动，更多有效的学习来自于和同伴的交流。可见，合作学习应是学生自发的、内需的，时间的长短也应该建立在学情基础上。学生开始思考后，他（她）可能会产生问题，必然就主动去与他人对话。这时教师应像主持人一样，尽可能让讨论保持热度，让思想交锋激烈一些，火不够就加一把柴，如果一边的火太旺了，就给另一边加一点柴，教师要让爱发言和不爱发言的学生都有机会进入讨论情境中，得到思想的锤炼、砥砺。如，学习人教版九年级《美国经济的发展》一课，可以让学生阅读下列图片并设计一个战后美国经济发展展览馆，思考如何设计展厅、图片分别归类到哪一展厅，并说明理由。

学生如何提取图片信息？如何按一定的主题归类图片、设计展厅？这一教学活动不仅是多样性的（可按照经济发展的阶段或促进经济发展的因素分类），更具有挑战性，因此，设计好展厅，选好图片后，学生必然会跟小组内其他成员展开合作学习，他（她）需要将自己觉得疑惑的地方向他人求助，也需要了解别人是如何设计的，更需要在和同伴的互动学习、比较鉴别中学会准确全面提取图片信息，形成自己独特的历史学习思维，加深对战后美国经济发展状况的理解。该环节的合作，即使教师在教学预设时没有设计，它也会发生，这种不需要教师外在指令而产生的合作，体现出合作的必要性，是初中历史课堂教学合作学习环节所应遵循的原则之一。

小组合作学习的研究与实践成果丰富，笔者在这里赘述，只是期盼专家学者能更多关注小组合作学习与学科课堂教学的深度融合，使小组合作学习在共性基础上具有学科个性化的特点，进而提升初中历史课堂小组合作学习效能。

第四篇：小组合作学习有效性的探索与研究

《小组合作学习有效性的探索与研究》阶段性总结

课题自开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。

三、在课题的研究中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力。并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此，课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。

四、采取的研究方法

案例研究法：深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在行动中验证。

五、研究的策略

1、改变以往选取实验班及确定实验教师开展研究的形式，在校内有针对性地选择一些班级、学生作为实践对象，边运用实践，边研究，边总结。在此基础上，进而进行扩展，把全体学生作为研究对象，全校学科教师为研究者，逐步掌握小组合作学习的实施策略。

2、课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中，我们立足课堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。

3、把学生作为研究的主体。挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合作技能。

六、小组合作学习的实施策略。

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面结合我校实践，谈谈我们在研究小组合作学习的有效性中几条比较重要的策略。

1、小组合作学习要在自主学习的基础上进行

合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。要尽可能地为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。让学生在自主探究的基础上，产生需要合作学习的欲望，实现合作学习的有效性。李亚杰老师执教的《百分数的意义和写法》就是一次课堂教学中学生自主合作学习的有效方式的探讨。一般情况下大多数教师教授学生新知识的时候，都是自己告诉学生今天我们要学些什么，要掌握些什么。而这节课不是李老师自己说，他是让学生说，问他们想学些什么？在学生自主思考、自主选择的基础上，然后通过小组讨论，把各组的意见综合起来，形成班级的综合意见。学生们经过讨论达成了一致。他们都想了解以下四点：

1、百分数有什么好处，为什么要学百分数？

2、百分数的意义是什么？

3、怎样去写百分数？

4、百分数和分数有什么不同？这样一来，学习目标明确了，教师知道怎样去上好这节课了，学生呢？因为老师是引领自己去探讨自己想要学到的东西，所以学习的兴趣也就有了。

2、科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

例如：王桂玉老师在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

3、正确把握小组合作学习的时机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。在张春杰执教的《分数的初步认识》一堂课，当我、她要求学生将一张正方形的纸折成1/4，学生折的方法不一样，种数不一样多时，她就把学生分成4个一组，让学生在组内进行交流，再由各组向班级汇报，班级共享成果，这节课中既有学生间的合作探究，又有师生间的合作学习，合作都是选择在学生需要合作的时候进行。通过这样的合作学习，既引进了良性的竞争机制，又达到了成果共享的目的。

4、培养学生良好的合作行为。

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。

小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨，合作学习也使学生的主体地位显得更为突出，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但不管是怎样的合作学习方式，在课堂教学中必须是有效的、实效的，才能达到课堂教学的目的，教师才能成为一个成功的引导者，促进者。

5、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

6、教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

7、小组合作学习应与自主探索有机结合。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

例如：王桂玉老师在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，她没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，她说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！

通过半年多的研究实践，我们欣喜地看到“小学数学课堂合作学习的有效性研究”，推动了我校教科研工作的全面展开。在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使校园氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。总之，我们进行小组合作学习有效性的探索与研究这一课题实验的研究，我们还处于摸索阶段，我们要通过研究，真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的小学数学合作学习新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。要继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验,因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。

第五篇：小组合作学习总结 2

小组合作学习总结

尊桥小学林孝盛

随着我校小组合作学习的逐步深入，课堂教学的组织形式在悄然发生变化。为了避免课堂教学中 “注重形式，缺乏实效”的现象，现根据自己课堂教学的实践经验，对自己的教学做以下总结。

一、建立有序的规则

在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。针对上述问题，我在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：

（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

（2）合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作

探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。

二、选择恰当的时机

在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以我做了以下尝试：

（1）在课题导入时开展合作学习

由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。

（2）在出现疑难问题时进行合作

在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。如在教学“船从河里开到海里”这一典型题目时，我设计了如下教学过程：

（3）答案不唯一或开放时要组织合作学习。

对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。

三、要有足够的小组活动时间

在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

在后来的实践中，给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，感觉这样的小组合作学习才是有效的。

四、评价和奖励方式多样化

小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师的评价也存在问题，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。

所以今后在评价时更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”