试析职业教育课堂教学改革的探索与实践

第一篇：试析职业教育课堂教学改革的探索与实践

试析职业教育课堂教学改革的探索与实践在教学方法上教师应该注重摸清学生的底数加强教学的针对性。要讲究语言技巧用富有激情的语言感染、激励学生。注重让学生多参与多活动切实发挥学生的主体作用。在课堂教学中培养学生竞争向上的课堂气氛进一步强化学生学习的主动性、师生的默契度。教师不仅仅要具备良好的语言表达才能还要在教学实践中不断提高组织教学的能力通过教学设计诱导学生在学习过程中获得探索知识的的方法并且将方法运用于学习培养学生的成就感从而进一步创造成功的教学模式。当然教学设计的方式方法要切合学生实际合乎学生的心理特点能够有效地控制课堂教学的秩序、节奏和气氛做到放得开收得拢严而不死活而有序。3.树立全新的教材观念教材就是教学过程中使用的资料是教师指导学生获得知识的载体但绝不是教学唯一的凭借。时代在进步教材也随之更新教师的教材观念也要更新。一线教师不能囿于教材而应站在教材之上将其作为一种可以改造的客观存在加以审视科学地加工教材准确地选用教材。立足于现代化建设对人才的实际需求不断调整专业设置和课程设计努力培养创新型、实用型和复合型人才同时培养学生社会责任感和报效祖国服务社会的理念。即使不是教材上的内容只要其体现了时代发展符合学生的自身需求能够拓宽他们的就业道路具有文质兼美的特点都可以做教材使用。课程改革后的教材不再是教师完成教学任务的纲领性权威文本而是以参考、提示的功能出现它将尽可能地给学生提供多样式的学习方法和丰富多彩的学习参考内容。教师应该注重“用教材”而不是“以教材为蓝本对学生进行知识的传授”。也就是跳出课堂书本教学通过更广、更新的知识、技能传授充分挖掘课程的潜能做到真正理解教材敢于超越教材大胆地增删取舍。这样就要求教师应接受新挑战转变教学理念促进师生的共同发展。4.积极采用引导发现法进行教学实现课堂主体的互动 传统教育方法的最大弊端是“老师为考试而教学生为考试而学”课堂气氛不活跃师生的积极性受到很大制约导致课堂效率很低效果较差。课堂中教师与学生之间缺乏交流是造成课堂气氛不活跃的一个最大的症结。就教师而言由于课程内容多教师往往只把学生当成客体一味地灌输忽视了他们的主体地位剥夺了彼此进行思想交流的权利。在实际教学中很多课程可以尝试采用多种教学形式展开教学。如利用引导发现法进行教学运用各种教学手段调动学生的积极性给同学提供更多的思维空间让学生去认真思考主动学习而不是流于形式的简单问答这样有助于扩展学生的眼界死记硬背不复存在了所代替的是自由发挥这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间在教学过程中答案不是唯一的而是多样化的不再是静态的而是动态的。启发式教学包括问答方式也包括其他方式方法其本质是让学生在学习中动脑、动口、动手主动学习以获得最佳学习效果。笔者近几年在模具专业的教学课程中结合专业特点创设学生充分参与的情境激发学生的问题意识给予学生充分的时间去探索、思考、交流。在教学手段上充分运用“设疑—质疑—引趣—释疑”的教学方法。在这个过程中最关键的环节是设疑。古人云学起于思思源于疑”。在专业教学中巧妙设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣也会增强他们的求知欲设疑需要教师在备课中充分钻研教材挖掘问题巧设疑问。如在讲述型腔结构时笔者设置问题“为何小型腔结构都用整体嵌入式而大型腔却偏向采用镶块组装结构”在讲述级进模结构时设置问题“从结构功能上看侧刃定距地级进模只需一个即可但为何一般的模具均采用两个侧刃„„”。实践证明一个好问题的提出犹如一石激起千层浪能引起学生思维的散发从而激发学生思维的积极性和主动性引导学生去想象和探究由此及彼由表及里。从而提高学生的思维水平促进学生创新能力的发展。

四、结束语总之要确保课堂教学的有效性这是课堂教学管理改革的实质也是其终极目标。依据“有效”原则课堂才能真正与市场接轨职业教育才能最终肩负起为社会、为企业服务的使命依据“有效”原则课堂素描wxt205

第二篇：农村职业教育“涉农专业”教学改革与探索

农村中职“涉农专业”教学改革与探索

贵州省罗甸中等职业学校

王中学

农村职业教育不同于城市职业教育，无论在设施设备、师资力量、经费投入、区位优势或是信息资源上都与城市职业教育有一定的差距，特别是随着高等职业技术教育的蓬勃发展，许多省市的农业中专学校与其他类型的中专学校合并升格建成综合性高等职业技术学院，步入了新的管理体制，这种差距就更加明显。高等职业学院涉农专业的发展为农村职业教育提供了新的发展机遇，同时也为农村职业教育涉农专业的建设提出了新的问题。近几年来，国家加大了对职业教育的投入，各地农村职业教育抢抓机遇，趁势而上，发展迅猛，为二、三产业的发展培养了大量的初中级专业技术人才，为农村劳动力实现非农转移就业作出了突出贡献。但我们同时看到，各地农村职业教育非农专业建设形势喜人，涉农专业发展步伐仍然缓慢，有的根本无法开设涉农专业，存在农村职业教育不为农的怪现象。广大“两后生”厌农的思想依旧十分严重，不少职业学校年年招生畜牧兽医、农业经济管理、园艺等涉农专业，但招生人数和开办的班级十分有限，有的学校甚至招不到生，大量的农村强壮劳动力及“两后生”涌入城市，老弱病残幼留守农村。国家实施中等职业学校学生资助政策和涉农专业学生实行免学费政策以后，为农村职业教育开设涉农专业创造了更加有利的条件，返乡农民工、村级干部和后备干部首当其冲成为涉农专业招生的主要对象。由于农业产业结构调 整和设施农业等技术推广，零星的传统生产方式已逐步向专业化、规模化的现代生产方式转变，对涉农专业人才的动手能力和职业能力提出了更高更新的要求，用人单位对人才的需求已不是一张文凭，而是要求其是否有实际操作、动手能力以及经营管理和市场营销的职业能力。农村职业学校由于多年来涉农专业招生艰难，导致教学设备、师资力量、实验基地等方面投入不足。虽然职业教育为职业岗位培养应用型的技能人才，是社会培养人才的重要组成部分已被社会认可，但在人才技能培养最重要的方法即实践教学模式上尚未取得突破性进展，毕业生所具备的实践应用技能等方面与社会需求存在有很大差距，在教学设备、实验基地比较薄弱的情况下无疑是“黑板上种树、教室里养猪”，中职涉农专业毕业生就业困难与农村急需农业专业人才日益矛盾。因此，探索如何通过切实可行的实践教学途径以提高学生的实际动手能力是中职学校涉农专业的一项重要课题。笔者从多年职业教育涉农专业教学工作实践中，就涉农专业教学实践改革提出一些设想，为农村涉农专业培养实用的技能型人才作参考。

一、明确中职涉农专业人才培养目标，创新实践技能培养模式。

农村职业教育是面向区域经济建设和社会发展，为农村培养农业生产、管理、服务第一线的实用型人才和管理人才，学生的实际动手能力和就业创业能力成了职业教育为农村培养合格人才的培养目标，是体现农村职业教育办学特色、办出成效的关键。涉农专业主要以种植业、养殖业和农产品加工业为主，更多的是以大田作物、设施园艺和规模化养殖为主要研究对象，其研究的领域和内容具有明显的地域性、季节性、综合性和持续性，我们在教学实践过程中则遇到的是专业教学与生产实践相脱节，我们可以将涉农专业三年的学制设计为不间断的“生产过程式”专业人才培养模式，如三年制的畜牧兽医专业建立”生产体验—技能培训---综合实践”的教学实践体系，第一学年采取生产体验与技能训练相结合，第二学年以教学内容为目标重点开展综合实践，第三学年到大型企业进行顶岗实践。这样的模式是以技能训练为中心，把产教结合穿于人才培养的全过程，实现课程的理论学习和社会实践相结合，使学生获得生产流程理论知识和操作技能。

二、实施课程整合，推行生产性实践教学，建立独立实践课程体系。以“基础理论适度，技术应用能力强，知识面宽，综合素质高”为原则，以培养学生的技术应用能力和职业能力为主线设置课程，实验与实践技能课程化。农村职业教育涉农专业课程设置往往过多地强调本学科的理论性、系统性、完整性，导致理论教学占据了较大的比重，偏离了职业教育的培养目标，较大地影响了学生实践技能的培养。教师可以根据当地农业发展优势，整合多重的内容或专业技能，设计真实的任务，实现理论教学与技能实践的统一，以任务为驱动，在问题解决中学习，即“教学实用原则”。如畜牧兽医专业,可以将养猪、养羊、养牛、养禽等相似的课程整合为《畜禽生产学》和独立的《综合实训技术》实 践教材，有效整合各个学科的教学实践环节，教学实践成为教学过程中的重要组成部分，教师根据农业生产的季节和生产过程灵活安排教学实践课，使学生在农业生产实践中了解到产前、产中、产后各个环节对知识和技能的要求，将实践教学由间断性变为连续性，局部性变为整体性，教学内容具有明显的目标化，达到以“以学生”为中心，给予学生解决问题的自主权，强化学生的实际操作能力、知识运用能力、实践能力，培养学生理论联系实际的能力，独立分析和解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和创新精神，职业岗位能力得到了提高。

三、开展多层次的实践性教学，培养学生的综合性实践技能。涉农专业实践教学是一个与生产过程联系紧密的教学内容，其方式必须走出校门，深入生产一线，从一些农村职业教育的办学经验中，可以采取“学校+学员”、“学校+企业”，即学生可以进入学校实习基地或种养殖企业或相关协会，直接参与生产经营管理，通过多层次的教学实践活动，让学生有更多的实践机会培养和训练实践技能，以提高学生的动手能力和综合职业能力。

1、采取“公司+学员”的方式，培养学生的综合实践能力。学校以教学实验基地为依托，设立“公司”，公司是独立的经济实体，以专业班级为单位，师生共同根据当地的农业产业结构调整的发展要求，以市场为导向，结合本专业的教学实践计划，选择具有很强的市场竞争力的生产经营项目，管理上实行生产经营责任制，教师、基地技术人员和学生承担项目的实施，组织上 依托实习基地，实行生产、教学、经营一体化，教师既传授知识，又实地指导生产、经营，学生从生产经营活动中学到知识和技能，达到培养综合职业能力。

2、纳入课题研究，培养学生的动手操作技能。学生在教师的指导下，参与相关专业的课题研究，包括校本教材的编制，一方面可以让学生掌握科学研究的方法和实验分析操作技能，另一方面还可以了解科研动态，为农业新技术的推广提供新的经验。

3、学生到基地、企业或农户基地进行顶岗实习，在生产实践中将理论知识和实践技能直接应用于生产经营活动，学以致用，磨练意志，提高能力，适应就业岗位，激发学生的创业激情，提高学生的创业能力。

四、搭建平台，打造一流“双师型”教师队伍。“校之大非师之大”，教师是人才培养的关键，农村职业教育教师，既是理论教学的设计者和执行者，又是理论联系实际的实践者和指导者，更是学生掌握专业技能的关键和创业成才的引路人。“双师型”教师一是可以通过校企之间的合作与交流，不定期地举行校企合作洽谈会，交流生产经营经验，实施产教研结合，培养和提升师资队伍素质；二是通过定期或不定期安排教师到企业进行锻炼，参与企业生产经营和技术创新，教师理论知识不断更新，掌握农业生产科研新技术，积累教学生产实践经验；三是实施课题责任制度，专业课教师与农业科技新技术的推广实施捆绑，把新技术推广的成果和教师的考核成绩、职称评定和效益的分成结合 起来，风险共担，利益同享，激发教师的工作热情；四是教师与学生结对帮扶，专业课教师负责指导有创业精神和创业能力的学生建立种养殖基地，扶他上马，送他一程，确保学生创业成功，教师可从中提高专业素养和业务技能。

第三篇：关于职业教育课堂教学改革的反思

关于职业教育课堂教学改革的反思

[内容摘要]作为职教的老师都知道要进行课堂教学改革的必要性和紧迫性。以适应目前的新形势和新的要求。然而，怎样对课堂教学改革、度和量又是多少；怎样发挥课堂教学对学生为人处事的影响，都存在着一定的误区有待我们及时加以解决。为此，教师除具备积极推进课堂教学改革的积极性和一定的基本素养外，还应该增加自我素质的培养，学生老师关系的再思考以及教学的及时反思。

[关键词]课堂教学改革、为人处事、误区、反思

随着职业教育的发展和职业教育改革的深入，应该说关于课堂教学改革的基本理念，几乎每个教师都能脱口而出，“培养学生自主学习能力；鼓励学生的团队合作，“以人为本”的育人思想，“要充分利用现代化的教学工具”等等。但实施到具体的问题的时候经常会碰到和这些理念相矛盾实际情况，这时不禁有些茫然；有些困惑；有些误解；是不是还是应该沿用以前的传统教育模式？我们在积极实践的同时必须进行课堂教学上的反思，及时小结，及时调整。只要我们坚持不懈地积极探索，努力实践，相信终究会走出一条适合自己学院的课堂教学改革之路，走出误区，走向成功。

一、课堂教学改革中存在的主要误区

误区一：课堂上只要有了“问题讨论”、“小组合作”就是改革了传统教学 传统教学方式过分强调知识传授，没有充分认识到课堂教学应以学生为本，学生只是作为纯粹的而且是被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，为此改变单

一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的重要任务之一。而问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是行之有效的好方法。但如果在具体操作中不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的话，这就会容易走入误区，歪曲新课程的理念。记得我在上《金属材料与热处理》时，就犯过类似的错误。首先我把一个班级划分成四个小组，然后让学生回家预习下一次课要上的内容，等上课的时候，我从每个小组中抽一个学生上台说课十分钟，另外小组打分，最后一节课，我对学生刚才说课时出现的问题和差错进行讲解。本想这样的话，对于同一知识点，学生可以学五至六遍。还可以培养学生自主学习，团队合作，以及演讲水平。没想到的是学生在说课的时候，只是照着课本上的黑体字念了一遍。而且还为分数的高低争执。这样的话与教学的目的相脱节，没有实际效果。后来才发现，问题的症结主要在于把学生当成主体，但在课堂上没把自己当成主导。后来我不但让学生预习，而且把要预习内容的重点、难点以及怎么样把学到知识点运用到实际工作和生活中去提前告知。这样的话，学生能“以疑引思，以知诱学，以学为乐，激发学生学习的热情和兴趣。还在学习的时候，能够进行小组的合作，老师还能及时的发现问题，及时的解决问题。做到了“教学做”一体。体现出“自主、合作、探究”的新学习方式。

以前我所设计的这种教学方式只看到了分组、交流、讨论。忽略了老师的教和学生的学与做要溶为一体。这样的话，目标不明确以及没有预先的安排，学生纯粹是为讨论而讨论，结果大部分学生把它当作了剧场休息，忘却了小组合作的必要，合作中的分工与协作，以及合作究竟要给学生带去什么，于是，课堂表现“活跃而散乱”，连起码的“知识与技能”的目标都不能实现。这种可怕的倾向自然地让人质疑 ：是不是“活跃+散乱”就是职业教育发展的方向，以及职教课堂教学改革的标志？ 是不是课堂越热闹越好？这些都有待我们进一步思考。

误区二：只有运用多媒体课件才能体现高职高专课堂教学改革

以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求，也是实施高职高专课堂教学改革的重要手段。现在很多老师上课都用多媒体，这应该说是一种教学手段的创新，值得肯定。但并非只有在课堂上使用了多媒体课件才能体现出新课程改革。例如，我在上《极限配合与技术测量》的时候，把每节课的内容都作成多媒体课件，通过展示课件来进行讲述，但在讲述的时候也发现了问题，对于要进行演算的教学内容，只通过多媒体课件来进行讲述的话，经常会让学生一下子难于接受。造成对知识的一知半解。而采用板书的形式，却更能让学生接受。多媒体课件确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。可能花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知规律，增加了学生学习的惰性。

如果把多媒体课件仅仅当作黑板的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片资料，也不会真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。老师经常会把自己对于知识的理解，以及通过网上收集的相关知识一股脑的通过多媒体灌输给学生，这样的话，又会回到原来传统的填鸭式教学方式中去。老师在上课的时候，某些地方如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。让学生自己去理解，去体会。所以，有时辛辛苦苦整出个“实化”的课件，可能反倒抑制了学生学习的兴趣，说不定吃力不讨好。

误区三：一味地肯定与表扬就是激励教育、赏识教育

“为了能够体现出以学生为主体核心理念，必须改变目前传统教育中的师生关系，建立新型的师生关系，其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。赞赏学生取得的哪怕是极微小的成绩，以及他们所付出的努力及探索问题的勇气，让激励教育真正成为学生全面发展的源泉。

但在具体操作上有些教师却良莠不分，一味肯定，矫枉过正，随意地肯定学生的意见，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，滥用“表扬”。更有甚者，动不动就鼓掌喝采,把求知的学堂变成了作秀的舞台。如以前，我在听一位教师的课时，当他在问“你怎样理解消费这个概念”时，有些学生把消费理解为欲望+权力=消费，老师同样一味地说好、说对，这样的话，就缺乏理性的判定，致使学生是非难辨、正误不明。我想这种一味鼓励对学生的发展有害无利。如果学生的思维失去正确引导，那他将不知哪条道路是正确的，应该向哪个目标前进。这似乎就误解为与“传统教育中一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心” 另外一方面，学生的潜意识里逆水行舟，不折不挠的承挫能力逐渐弱化，也损害了对学生严谨的科学态度的培养。此时，我们就应该对表扬产生怀疑。

可见，在课堂教学改革的实施过程中，从以往一味重视知识的传授到现在重视学生的感悟和体验、追求形式的多样和生动，结果却造成知识点落实上的偏差。这种极易出现的情况，应引起广大教师的重视，若不加预防、克服，势必造成新课程改革流于形式，背离教改的初衷。那么在实践过程中，我们又怎样走出误区呢？

二、克服形式化教学，为走出误区付诸实际行动

1、正确实践课堂教学改革方式

课堂教学改革方式虽然改变过去学生被动地死记硬背的角度提出来的，其前提是对人作为独立的生命体的尊重。要知道课堂教学改革的核心是“独立、合作、研究”。这些都是人在社会生存的固有的、内在的需要。独立是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而研究是人的本能。只有深刻认识到这一点，才能说真正理解课堂教学改革，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主时不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。

在课堂上，我们在改变根深蒂固的传统教学方式时，努力调整自己的角色，必须以老师为主导，学生为主体。即不要出现学生适应老师的教法，也不能让学 生牵着老师的鼻子走。课堂的教学毕竟是由教师的教和学生的学构成的一个有机整体。两者互相联系，互相影响，互相依赖，又互相对立的统一体。教与学为目标，学要以教为引导。老师还要在课前、课中、课后及时收集、掌握和了解学生的学习情况，特别是职业教育更要重视学生的做。而“做”是教和学都好的情况下，才得以体现的。这样才能真正做到“教学做”目标一致。从每个班级的实际情况出发，从每个学生的情况出发，而不是仅仅流于形式。通过对《金属材料与热处理》上课时，让学生上台说课，以及自己以后的及时调整。学生反映：这样上课很新鲜，也很感兴趣。上课自然注意力就集中了，知识也得到了掌握和巩固，出现了学生主动的向说课的学生提问题，下课向老师问问题。培养了学生能疑、敢疑、善疑以及提高了学生的释疑能力。

2、合理运用多媒体教学手段，防止滥用媒体，流于形式。

课堂教学不应该是教学围绕多媒体转，而是多媒体怎样为教学多做贡献。毋庸置疑，多媒体是伴随着电脑的出现而出现，学校里几乎每个教室都有了多媒体教学设备，而且多媒体课件的制作也越来越精美。不可否认，多媒体在教学中的运用能加强教学内容的形象性和直观性，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，有时能起到比教师讲授效果好得多的作用。但是以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，其应用应以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，而应该从教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，达到最佳教学效果。，一味追求多媒体课件的使用，过于依赖，过于追求精良的制作，可能只会将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”，穿新鞋走老路，回到传统教学模式中去。不光是我在上《极限配合与技术测量》课时有这种感受，许多老师都有同样感受，特别是要进行演算的科目更是如此。所以一堂课，不注重教学效果，不讲这堂课的教学目的是否达到，光看热闹，花俏，这种课程的教学改革我认为是失败的。其实，无论将来教育技术发展到何种程度，教师体态、板书、语言等传统的教学手段都不会被抛弃，其特有的功能是新媒体所无法取代的：首先，合适的板书有利于学生掌握知识的形成过程和构建知识结构，贯通理解知识点间的关系，利于知识的迁移和运用；其次，教师的体态语言和演讲有利于实现师生互动和交流，在合作中使学生受到感染和激励；最近看了周立波的海派清口相声，深有体会。一个滑稽戏演员在没有任何多媒体的情况下，连续讲两个多小时，而且让观众依然笑声不断。其中，他的身体语言和演讲口才是起到了关键作用。另外，教师潇洒的字体、清晰的板书也在无形中使学生受到了熏陶和感染，他们从中体验、感受了传 统的“美”，这些都是新媒体目前难以达到的。我们不是反对使用新的信息技术，而是提倡在使用新的媒体技术时不要全盘否定传统媒体的作用和独特功能，应使二者相结合，取得“相得益彰”之功效。

3、巧妙灵活使用“表扬”，赏识要恰到好处

“教学做”为一体的课程改革倡导鼓励学生，是从给学生宽容和安全的心理氛围的角度提出的，其本质也是对人的个性的尊重，对多样化的宽容。而“表扬”的滥用，恰恰是以另一形式忽视了学生的个性，从而违背了课程改革的本意。先开始，我们看到的是学生对于表扬的功利性依赖——为了表扬而表现。那么在没有任何鼓励的情况下，学习便不再是学生自觉自愿的活动。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落，反而让他们感觉到赏识的一种虚伪性，导致学生对自己认识不足，同时失去对教师的信任度和教师的尊严。

可见，赏识要恰到好处，不能滥用、过度。要有节制有目标有原则，要进行正确客观地分析，要了解每个学生的心理状态要有的放矢。有一个漂亮女老师在一次毕业典礼上吻了一个叫罗斯的学生，而这一切让边上的一个小男孩很是羡慕。他也要那个漂亮的女老师一个吻，而女老师跟他说：“只要你各方面都优秀的话，同样也可以得到我的吻。以后，这个小男孩不断的努力，最终得到了女老师的吻。而这个小男孩就是后来成为美国第三十三、三十四任总统的哈里斯•杜鲁门。而非常有趣的是，那个叫罗斯的学生，竞然成为杜鲁门总统负责文字出版工作的助手。要知道建立在赏识教育基础上的合理适度的批评本身就是一种鼓励。

三、教师自身素质的提高，是走出误区的关键所在

教师在课堂教学中起主导作用的,也是课程改革实施的主体。但是，从现有教师的整体素质来看，教师直接参与课程教学改革有一定的困难。教师工作负担重，并已习惯了依靠现行的教学材料来教学，缺乏思考与反思的空间，又没有把教学改革看作是份内的事情，这是课程教学改革在实践中产生偏差的重要原因之一。新课程改革给教师带来了挑战，对教师的素质提出了更高的要求，教师应该感受到这种挑战的紧迫性，积极迎接，及时调整。

1、加强自身知识能力结构的调整

现在做教师的一大特点，就是其知识不但要精而且要博，尤其是课程改革在强调教师专业化发展的同时，积极鼓励教师的一专多能，对于职业教育教师的专业知识要求更加呈现出专业化、综合化的发展趋势。在过去经常说:“要给学生一 滴水，自己要有一桶水，”那么这个比例放到现在，一桶水是不够用的。教师要成为常流常新的“自来水”，成为学生的“活水源”。无论是课程教材的改革，还是各种学科的整合，都让老师们体会最深的恐怕就是自身知识的贫乏。扪心自问:面对学生的畅所欲“问”，你还能做到对答如流吗?面对学生多渠道搜集的多元信息，你还能在他们面前侃侃而谈吗?恐怕会经常出现被学生问倒的情况吧。举一个身边的例子，在给学生上《金属材料与热处理》时，为了让学生能对合金钢感兴趣，我就举了关于美国陆军的M1AI主战坦克的装甲钢板是加了贫化铀来作为它的合金成分，以利于防护。同学们觉得很感兴趣，有同学就问我，飞机的发动机的合金成分是什么？我回答不了，我也跟他们实话实说。但是，这个事情让我觉得很汗颜。也正因为如此，在办公室里我会请教老师，在教室里也会出现师生共同探讨。我们的知识面需要不断扩大，既要学习专业知识，又要学习新的教育教学理论，加强科研能力，不懈地追求真知，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放。丰富的知识结构是教师从事教育教学活动的前提条件，我们教师绝不能停下学习的脚步，我们要和学生一同成长，和“教学做一体化的教改一同成长，终身学习，在学习中提升自身素质、自身能力。

四、向学生传授科学的学习方法知识

1、举办学习方法讲座。通过开设学习方法讲座，专门讲授学习方法问题。讲授的内容包括学习目标的制定、学习的本质、学习的过程、学习的特点和学习的规律等。这样的话。让学生如何才能花最少的时间，尽可能的学到更多的知识。

2、结合各科教学的实际情况传授学习方法知识。老师不单要在课堂上传授这门课程的知识，还要传授这门课程的学习方法。比如：在《极限配合与技术测量》中有些概念靠死记硬背是掌握不了的，只能靠理解记忆。怎样才能理解记忆呢？是靠多看书中的例题和公差的示意图通过对例题和示意图的理解，对相关的知识点加以记忆。这样才不容易忘记。

3、总结推广优秀学生的学习经验。每个班级都有一些成绩优秀的学生。他们都有自己一套学习的方法和经验。老师要善于发现、总结和推广。总结推广优秀学生的学习经验，使得其他的同学感到亲切、可信、易学。这样的话，既可以促进学生对学习方法进行比较总结，也能促进班级中良好的学习风气。

一个人要经常实践和反思，才能向前发展。特别是反思。教师更应积极主动、创造性地反思、探讨在教学实践中所遇到的各种各样的问题，如课堂教学设计、教学方法改革、思维能力的培养、课堂教学心理等，对于职业教育的教学改革始终保持一种探索的习惯并及时加以总结，通过“思考——探索——总结——再思考——再探索——再总结”的良性循环过程，不断总结和探索教学问题，逐步形成理论性的、规律性的认识。

第四篇：概率统计教学改革探索与实践

概率统计教学改革探索与实践

段滋明 陈美蓉

中国矿业大学理学院，江苏，徐州 221116

摘要：概率统计是研究随机现象统计规律性的一门课程，应用极其广泛。分析了目前教学中存在的主要问题，从教学理念、教学内容、教学方式及考核形式等方面对课程的教学改革进行了探讨，指出了应加强学生应用能力和创新能力的培养。

关键词：概率统计，教学改革，创新教育

概率统计是高校理工科各专业开设的一门重要的数学基础课程，主要从数量方面研究随机现象的统计规律，其理论与方法已广泛地应用于许多科学领域和国民经济各个部门，它在科学技术与人类实践活动中都发挥了独特的作用。通过概率统计课程的学习，学生能掌握基本的研究随机现象的思维方式，对培养学生的数学思维能力、科学创新精神和理论联系实践能力等方面有着不可替代的作用。因此探索与实践概率统计的教学改革非常重要。1 目前教学中存在的不足 1）教学方式相对滞后

作为全校工科专业重要的基础课，概率统计的教学基本上采取统一教学内容、统一进度、统一辅导答疑、统一考试的方式进行。过于统一的要求限制了教师在教学活动中的自主性和灵活性，教学的目的往往只针对最后的统一考试，教学过程中只是简单地把知识灌输给学生，强调对解题能力的训练，忽视了学生对知识理解和应用的掌握，忽视了对学生创新能力的培养。课堂讲授中，经常先复习已学过的内容，再讲授新的内容，整堂课中学生一直处于被动学习的状态，调度不起学生学习的热情。这样的教学方式不仅不能挖掘学生的学习能力，反而使得教学效果越来越差。另外，在概率统计的课堂教学中，许多教师长期以来一直采取板书的教学形式，没有及时的使用多媒体等现代化的教学手段。即使已经使用多媒体等工具的教师，也往往只是把教学内容简单地组织在幻灯片上面，解放了课堂的板书而已，没有体现出现代化教育手段的优越性。

2）教学效果逐渐下降

随着数十年来高校的持续扩招，我国高等教育的培养目标已经由精英教育转变为大众化教育。招生规模的急剧扩大以及地区教育的差异，使得学生整体质量普遍下降，个人素质层次不齐，他们的学习基础和接受新知识的能力相比以前的同学有所下降，这就给大学的教学活动特别是作为基础课的概率统计的教学增加了一定的难度。一些基础较差的学生，对数学课程本有畏惧心理，又难以适应大学的生活，对所学概率统计知识不能深入的理解，只是掌握一些固定的解题套路，甚至有些同学平时根本不听课，快到考试了才找寻一些模拟题进行考前冲刺，教学效果可想而知。另一方面，高校的扩招也导致了师资的匮乏，教师队伍的建设跟不上学生数量的增加速度，在应对扩招而进行的师资队伍建设中，教师的质量也出现不同程度的下降。特别是对于概率统计这样的全校性基础课程来讲，所需要的教师也是很多的，一些刚走出校门的本科生被迫直接走上了讲台，没有时间进行充分的教学准备活动，教学质量也就得不到充分的保证。2 教学改革的探索与实践

1）改革教学理念，强调数学思维和创新精神的培养 随着我国高等教育由精英教育进入到大众化教育阶段，许多教学理念和指导思想也需要做相应的改变，以适应大众化的教育变化。之前的以培养社会精英、研究型人才的教育目标，以及将教学内容讲深、讲透、层层理论分析的教育指导思想应转变为以普及高等教育、提高社会的科学技术水平为教育目标，教学上应以知识的普及，兼顾一定的理论和实践应用性，以培养学生的数学思维，培养学以致用的创新精神为指导思想，这样才能适应当前的教育形势。

2）改革教学内容，体现应用能力的培养

概率统计是非常重要的一门基础课，已在许多领域发挥了重要作用。尤其是随着近代数学的极大发展，使数学深入到科学、技术、经济等各个领域，对经济和社会生活都产生了深远的影响。现代科学技术对概率统计知识的需求发生了很大变化，现代数学观点、思想方法在现代科技中占的比例越来越大，因此，概率统计知识结构也必须有一个较大的更新。

教学大纲是规范教学工作、保证教学质量的首要环节。因此首当其冲的是要对教学大纲作必要的调整。大纲的修订要有针对性，如根据不同专业的特点和相关学科发展要求，确定教学目标是什么，应达到什么样的要求等。其次，在教材的选择方面，要根据不同专业的特点选用合适的教材。应选择那些既有基本知识点，又有实际应用介绍，既注重学生抽象思维和逻辑推理能力的培养，又注重解决实际问题技能训练的教材。要打破统一大纲、统一教材的限制，根据不同专业特点编写不同的教学大纲和教案、选用不同的教材，从而在教学上既能突出基础，又加强针对性，体现应用性。3）改革教学方式，探索新的教学模式

目前过于统一的要求限制了教师对新的教学方式的摸索及尝试，不少教师仍在采用传统的“满堂灌”的教学方式，无视学生的表现和教学效果。所以，必须改革现有的教学方法，让课堂教学收到明显的教学效果。通过多年的教学实践，我们逐渐探索出一些行之有效的教学方法。比如我们采用启发式的的教学模式，由实际案例的引入到概率统计概念、模型、方法的陈述，由直观到抽象，使学生由浅入深循序渐进的掌握概率统计知识。同时不能只局限于书本知识的传授，还应注意启发学生知识的外延性，努力培养学生开阔的思维和创新的精神。在教学中还要强化知识的应用性，将数学建模融于概率统计的教学当中，多介绍用概率统计知识解决实际问题特别是重大社会或经济问题的案例，让学生在数学建模中切实体会到应用数学知识解决实际问题的益处，体会到概率统计知识的重要性，提高他们的学习兴趣，切实培养学生的数学应用能力和创新能力。

另外，针对学生数学基础不

一、个人素质层次不齐的状况，可以采用分层教学法。将学生依据个人基础及专业要求划分成多个层次，每个层次都制定有针对性的教学目标、采取合适的教学方法，切实提高教学效率。在教学手段的选择上，要充分利用现代教育技术的优点。将传统的黑板加粉笔的教学方法与多媒体教学相结合，将一些抽象的概念、理论等通过图表、动画、视频等多媒体资源生动地表现出来，使学生易于理解和掌握，提高学习兴趣，提高课堂效率。

4）改革考核形式，加强实践能力的训练

课程的考核评价方式是课程教学思路的体现，是学生学习内容、学习方法的风向标，是教学中重要的一个环节。如何探讨一种适合层次教学、能全面体现学生创新能力的考核评价方式非常重要。实践中应采取多种方式相结合的考核形式。将传统的单一闭卷考试方式改为闭卷与开卷相补充、平时考核与期末考试相结合的灵活多样的考试方式。闭卷考试主要考查学生对概率统计基本概念、基本理论的掌握程度； 开卷考试则可以设计一些与教学相关的、应用性的综合型案例，采用数学建模的形式，让学生完全自主的运用所学知识去分析、讨论和解决实际问题。平时考核的方式也有多种形式，包括基本内容的作业训练、学习小结及撰写课题小论文等。课题小论文是教师在教学过程中设计一些小课题，通过学生对这些课题的分析、讨论、总结及撰写论文的过程，达到调动学生学习主动性、促进自主学习的目的。多样的考核形式，既增强了教师教学的灵活性，又能让学生真正体会到学习的乐趣，增加学习的积极性，真正培养了学生的应用能力和创新思维，达到了明显的教学效果。

参考文献

1.曹学锋,孙幸荣,浅谈师范院校概率统计教学改革,中国成人教育,2008(3):169-170.2.周圣武,李金玉,周长新,概率论与数理统计(第二版),煤炭工业出版社,2007.资 助：中国矿业大学青年教师教学改革资助计划项目（项目名称：体现矿业特色，培养创新精神——运筹学系列课程创新教学研究，2010-2012）

作者简介：段滋明，中国矿业大学理学院教师，讲师，主要从事运筹学、概率统计的教学与科研工作。

地 址：江苏徐州中国矿业大学（南湖校区）理学院 221116 联系电话：*** 电子邮箱：zmduan@cumt.edu.cn

第五篇：机械类专业实践教学改革探索与实践

机械类专业实践教学改革探索与实践

张玉英，刘迎春

（潍坊科技职业学院，山东 寿光 262700）

摘要：突出实践教学是高职教育特色的关键。针对三年制高职机械类专业的实践教学，构建独立于理论教学的实践教学体系，大力加强实践教学管理，建立与完善实验教学评价体系，是提高高职机械类专业教学质量的核心。

关键词：实践教学体系；实践教学管理；实验教学评价体系 中图分类号： G642.0文献标识码：A

潍坊科技职业学院机械工程学院在专业建设和教学过程中, 以培养“有创新精神、技术应用素质高”的人才为宗旨，坚持提高学生实践和动手能力, 在实验教学和实验室管理上摸索出自己独特的方式,形成了以专业实验室和创新教育实践基地为中心的实践教学新体系。机械工程学院在实践教学方面的做法是：以分批送出去“充电”的方式提高实验教师的素质；通过对外协作获得更多优质教学资源；建立以技术应用能力为中心，独立于理论教学的实践教学体系；明确实践教学目标、教学大纲，强化实践教学管理；规范实验教学管理，建立与完善实验教学评价体系。

一、加强培训，提高实验教师业务素质 在实验教学方面，机械工程学院强调“四大明确”，即实验教学大纲和实验教材明确、实验课课程表明确、实验项目表明确、实验考核要求明确。要求教师做到理论教学和实验教学相协调，课堂教学和课外实践活动紧密相连；学生实验报告完整，实验实训成绩评定标准完善合理。提高实验教学质量，师资是关键。为此，机械工程学院坚持以培养“双师型”实验教学人员队伍为目标，实行教师派出培训制度。去年派送了六名实验教师外出培训，教师的实践技能明显提高；今年暑假派送两名教师接受数控技术空间曲面加工工艺及自动编程方面的培训，两名教师到相关企业学习特种加工工艺及设备的操作,教师业务素质显著提高。

二、拓宽渠道，获得更多优质教学资源 机械工程学院在对外合作交流中，十分注重通过与相关企业的交流获得实验教学的优质资源。校外实习基地是实习教学的主战场，在校外实习基地

建设和运行过程中，一方面依托单位的专家、工程技术人员和管理干部一起参与实习教学环节的管理和指导，增强实习教学的指导和管理力量；另一

方面，实习师生可依托实习单位开展技术培训、科技开发等工作，使实习基地同时成为科技开发和人才培训基地，从而在共同合作、互惠互利的基础上，不断拓展校外实习基地建设的新路子。机械工程学院现有万龙模具有限公司、泰丰汽车底盘制造有限公司、凯马汽车有限公司、康跃增压器有限公司等十几家大型企业为校外实验实习基地。校内实验室及实训中心对学生全天开放。

该院还鼓励学生根据自己特长建立各种兴趣小组和实践班，如CAD平面绘图设计兴趣小组、三维实体建模及数控仿真加工实践班、数控编程及CAM软件培训实践班等。对各种兴趣小组和实践班配备专门的指导教师，并推选优秀学生参加省举办的各种技能大赛。

三、突出实践，建立独立于理论教学的实践教学体系

首先，以技术应用能力为主体设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。理论课与实践课的比例达到1∶1，各专业方向实践教学学时不少于总学时的40％，不少于24周的整周实践教学，保证学生有足够的时间进行实践能力训练；在实践教学内容上，将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次，建立一个独立于理论教学的实践教学体系。理论教学有公共课(基础理论)、专业理论课和专业专门化方向技术课(技术应用)三大模块。以实践性

环节为中心线索，串接这三大模块，使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。机械工程学院各专业基本技能训练主要包括机械制图测绘、电工基础实验实训、生产见习、金工实习等实践教学环节。专业技能训练主要包括机械设计课程设计、机械制造工艺设计、机床电器维修实践、电力电子与电机控制实训、智能数字电路、模拟电路实训、PLC实训、顶岗实习等实践教学环节。综合强化技能训练主要包括数控加工编程与操作实训、毕业设计（机床夹具设计、模具设计、数控加工工艺设计与编程等）、毕业实习等实践教学环节。机械工程学院实践教学环节和实验课安排与理论教学穿插进行，本着与理论教学相协调的原则，制定了独立的实践环节教学安排进程表和实验课课程表，并安排专职实践教学指导教师。

为突出专业技能训练，机械工程学院的做法有:

一、优化实习实训课教学结构，要求实验实习课必须体现讲（教学精讲）、演（教师示范操作）、练（学生练习）、结（教师讲评总结）四个环节，或者必须体现“明确目标——精讲点拨——示范操作——操作练习——评议反馈”五个环节，使实习课达到了高密度、高强度，当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求；

二、创新专业课教学方法，在数控技术等专业的实践教学中，推广应用了任务驱动教学法、项目训练教学法，体现教为主导，学为主体，营造合作学习、自主学习、探究性学习的浓厚氛围，有效激发了学生的学习兴趣。

四、明确目标，强化实践教学管理 实践教学管理包括实践教学计划，实践教学课程大纲和教材，实训指导书、实训项目单、卡、实验报告，实习指导书等实践教学文件和各实践教学环节管理。在实践教学计划中,明确实践教学目标要求，制定了完备的各类实践教学环节的大纲。实践教学大纲是开展实践教学的指导性文件，对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排，与理论教学的衔接以及考核方式、方法等应作出明确的规定，使实践教学规范化。实践教学用书，一般应包括教材、讲义、实验实习指导书、课程设计指导书、毕业设计指导书、技能训练指导书、实训项目单、实训项目卡、实训项目报告、设备操作手册、各类专业技术规范等。

实训项目主要有机械设计课程设计、机械制图测绘、金工实习等。机械工程学院为强化实践教学管理管理制定了一系列管理办法，如金工实习的教学管理包括以下几个方面：

1.金工实习属于基本技能实训。05级数控专业、模具设计与制造专业本学期进行了机械加工方面的实训。在班级多，设备有限的条件下，安排每班一周循环实习。每班分成三组，共三名指导教师，每组两台车床，其他铣床、刨床等共用。这样既充分利用现有设备，又能满足教学需求。

2.详细设计了金工实习要求学生完成的加工零件的图纸及工艺，并为学生订购了《金工实习》教材、金工实习报告及习题集，使学生明确了学习内容和目标。

3.制定了《金工实习教学任务书》、《金工实习学生成绩评价标准》，使教师明确了教学内容和达到的教学目的。

4.制定了《金工实习安全卫生管理规则》、《学生出勤记录》，制定了《车工操作规程》、《大型设备使用记录》等，进一步强化了金工实习实践教学的管理。

五、规范管理，建立与完善实验教学评价体系 建立与完善实验教学评价体系，是提高实验教学质量的重要措施。建立这一评价体系，要对实验教学体系、实验内容、实验技术队伍、实验条件、教风与学风、实验教学管理、实验教学改革、实验教学效果等进行全面的评价。按照理论够用、技能过硬的原则，改革专业课考试重理论、轻操作的一张试卷定优劣的办法，出台理论考试成绩比例小、技能测试成绩比例大的评价制度，每学期照此办法进行一次系统的技能测试，形成测试成绩与学生学业成绩挂钩、教师考核挂钩、教师评优挂钩的激励机制。

通过试验教学评价体系，对实验教学质量考核，可以从实验教学文件、教学过程、教学效果等方面检查实验课程的开设情况，发现薄弱环节，提出整改措施，不断提高实验教学质量。

实验教学质量考核内容主要包括以下三部分：(一)集中考核内容

实验教学集中考核主要是对实验教学文件（教学计划、实验教学大纲、实验教材、实验教学内容、实验教学方法）、教学过程（仪器设备、实验材料、实验教学改革、实验教学态度）、教学效果（实验报告、考核与考试、实际操作能力）进行详细检查，并按百分制评分。对实验教学文件检查的内容主要是：实验项目设置是否有依据教学计划，实验教学学时是否合理，实验开出率是否达到要求；是否有实验教学大纲，且规范可行；是否有实验教材或实验指导书，且正规实用；对教材熟悉程度，教案内容是否充实、重点突出、层次分明、实验教学方法能否理论联系实际，并方法多样。对实验教学过程检查的内容主要是：仪器设备是否按实验要求分组备好、技术状态良好；实验材料、工具等是否准备充足；实验教学方法、内容、开展实验教学研究、自制仪器设备等方面做的怎样、实验教学态度能否做到讲授认真、指导耐心，不脱岗，无教学事故。对实验教学效果检查的内容主要是：实验报告的记录数据是否准确，实验结果是否合理，批改是否认真；是否有明确的考试和考核办法，是否有学生成绩纪录；实际操作能力是否符合实验教学大纲要求、达到实验目的。

(二)对学生问卷调查内容

主要是以下这些方面让学生做出评价：讲解实验原理方法，介绍实验仪器装置；精练多练、实验方法多样；实验教学态度认真、准备充分；熟悉实验仪器装置，示范动作准备；实验组织能力；培养学生动手能力。

(三)实验教师自我评价内容

有实验教学计划、教学大纲、实验教材或实验指导书；熟悉教材，讲解实验原理方法，介绍实验仪器装置，且正确使用；精讲多练、条理清楚、实验方法多样；实验教学态度认真；实验组织能力强；不断改进实验教学内容和方法，开展实验教学研究；及时批改实验报告，做到认真无差错；严格要求学生；仪器设备经常保持完好状态，维护及保养及时；学生对实验原理、方法掌握及实验操作能力有提高。

参考文献：

[1]宁波大学.关于深化实验实习教学改革的若干意见[Z].[2]山师大.实验室管理制度汇编[G].责任编辑:周衍庆

Machinery Class Specialized Practice Educational Reform

ZhANG Yu-ying, LIU Ying-chun

（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700,Sandong Province）

Abstract: Laying stress on practical teaching was the key of higher vocational educational characteristic.Aiming to practical-teaching of the major of mechanical, The article proposed that constructing the practice-teaching system which was independent of the theoretical-teaching, reinforcing the practical-teaching management energetically and establishing and consummating the experimental-teaching were the core of raising the teaching quality.Key words: Practice-teaching system;Practice-teaching management, Experiment-teaching assessing system

作者简介：张玉英(1965-),女,山东潍坊人,潍坊科技职业学院机械工程学院副院长,副教授,主要研究方向：模具设计与制造。

收稿日期：2007//05/28