卫生职业教育课堂教学改革分析论文

第一篇：卫生职业教育课堂教学改革分析论文

摘要：课堂教学是教学改革的难点，也是目前影响卫生职业人才培养质量最突出的问题。课堂是推动教育教学向内涵式发展转变的主战场，提升课堂教学质量，关键是要加强顶层设计。

关键词：卫生职业教育；课堂教学；顶层设计

课堂是提高教学质量、推动教育教学向内涵式发展的主战场。有什么样的课堂，就有什么样的教育。“几十年如一日”的课堂教学模式严重影响了卫生职业教育的人才培养质量，已成为卫生职业教育工作者需要认真思考和亟待解决的问题。

1目前卫生职业院校课堂教学现状

1.1教师的“三缺乏”和“三不问”

目前，不少卫生职业院校的课堂教学还是以教师讲授的传统方式为主，教师普遍缺乏立德育人的责任担当、缺乏改造课堂教学的职业使命感、缺乏以生为本的育人理念。课堂上，教师基本上不问学生的内心世界、不问学生原有的学习基础、不问学生的兴趣爱好，只是照本宣科，为上课而上课。

1.2学生的“三多”和“三不”

现在卫生职业院校的课堂，多数学生不听教师讲课，多数学生保持沉默，多数学生玩手机、刷微博和看电子书；学生学习态度不端正，对课堂不重视，对教师、知识不尊重。

2造成卫生职业院校课堂教学现状的原因分析

通常情况，我们会把课堂教学质量不高归因于教师和学生，认为问题发生在他们身上。不可否认，教师和学生是有一定责任的。但透过现象看本质，其深层原因是我们的管理不到位，其根本在教育行政部门。大家知道，我国教育体制实行的是行政管理制，其基本特征是：上级教育行政部门管理下级教育行政部门；各级教育行政部门管理各级学校；上级教育“官员”管理下级教育“官员”，各级教育“官员”管理各级学校“官员”。教育系统的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部门的话语权、决策权、管理权和分配权。上级教育行政部门发号施令，下级部门闻风而动；教育行政“官员”重视什么，学校领导就忙什么。这已成为教育系统的一种管理潜规则。如一年一度的全国及各省的职业院校技能大赛，为什么规模一年比一年大，比赛一年比一年规范，能成为职业教育教学改革的“风向标”，其原因就在于国家举办、官方运作、教育部门大力推广、各职业院校积极参与。

3提高卫生职业院校课堂教学质量的对策

推进课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量是一项复杂的系统工程，需要加强顶层设计和整体规划，需要教育行政部门的高度重视和强力推动，笔者提出以下建议。

3.1建立课堂教学诊断与改进制度

2015年6月，教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，其中提出要聚焦课堂教学与实践。如何聚焦课堂教学，如何使课堂教学改革落到实处，还需建立以提高课堂教学质量为导向的管理制度和工作机制。建议教育部建立职业院校课堂教学诊断与改进制度，省教育行政部门制订职业院校课堂教学诊断与改进工作方案，各职业院校制订课堂教学诊断与改进实施方案，从而明确各级教育行政部门、学校在课堂教学改革中的角色定位、责任、任务、要求、措施与步骤，在教育系统形成一种回归课堂教学、聚焦课堂教学、诊断课堂教学、创新课堂教学、提升课堂教学质量的有效机制和良好氛围。

3.2建立完善各级领导听课制度

据中国教育报报道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育厅建立了委厅领导每年进课堂听课和听课情况报告制度；2015年1月浙江省教育厅又下发通知，明确规定相关处室每年组织到学校听课不能少于10次。浙江省教育厅在推进课堂教学改革创新、提高课堂教学质量方面为大家树立了榜样，希望他们这种做法能从点到面、以点带面地全面推广。同时建议省级教育行政部门制定职业院校领导听课和听课情况报告制度，把学校领导听课作为考核学校工作的一项重要内容；各卫生职业院校要进一步健全落实领导听课制度。通过听课，使各级领导牢固树立以教学为中心的观念，时刻把教学记在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育资源配置和学校工作重点集中到课堂教学上。各级领导要以课堂为主战场，及时了解课堂教学中的问题，有针对性地制订改进措施，总结、推广课堂教学中的典型做法和有效经验，指导和推进课堂教学改革创新深入发展。

3.3完善教师专业技术职称评审制度

重论文数量，轻教学质量；重科研项目，轻课堂创新；具备“双师”条件，评不上“双师”职称，这是卫生职业教育教师职称评审中长期存在的问题，也是影响教师课堂教学改革创新的一个主要因素。导致这种情况产生的原因是人事、教育行政部门在职业教育教师职称评审制度上有偏差。建议教育行政部门制订适宜的职业教育教师职称评审方案，职业教育职称评审标准应重点看教师教学质量的好坏，看教师实践技能水平的高低，看教师“双师”素质的高低。只有教育、人事部门从根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障碍，下放部分职称评审权，建立有利于教师成长的制度，才会使教师安心教学、研究教学、创新教学，也才会使学校调整相关制度，有效引导教师自觉投身于教学工作。

3.4积极实施“理实一体化”、“教学做一体化”的课堂教学改革模式

“理实一体化”、“教学做一体化”是教育部提倡的职业教育课堂教学模式，这种教学模式虽已被大家认可，但要落实到课堂教学中，还应有相应制度和措施保障。建议省教育行政部门组织省级教学工作诊断与改进专家委员会、省级行业教学指导委员会开展教学研究和创新，制订职业院校课堂教学模式改革方案，指导和督促职业院校积极开展课堂教学改革创新，建立省级课堂教学技能竞赛制度，把课堂教学改革纳入“省级教学质量工程项目”，引导各校结合自身办学特色大胆探索，在创新课堂教学活动中走出一条新路。各级教育行政部门和各职业院校要把加强教师的培养培训放在主要位置，采取强有力的措施，用心培养教师，让职教课堂理念化为教师的教学行为，让潜心服务学生成为教师教学的出发点，让讲台成为教师向往的神圣高地，让学习与研究成为教师成长的“武器”[2]，从而造就一批“教练型”课堂教学名师和专业带头人。

3.5建立课堂教学改革创新考核和成果交流机制

考核就是树标杆、立规矩、找差距、明方向；交流就是总结、学习、促进、提高。省教育厅应统筹、监管好各项考核制度的落实，如学校教学业绩考核结果与财政拨款挂钩制度；课堂教学创新奖励激励制度；学校课堂教学创新实施方案公示制度；第三方评价学校教育教学情况通报制度；校（院）长年度教学述职与测评制度；课堂教学改革创新经验交流制度等。要以落实改进为重点，以考核督察为手段，扎实推进课堂教学诊断与改进工作。各院校要建立工作评估考核制度，一方面要加强对教师课堂教学的考核，实行优课优酬、优师重奖；另一方面要强化对学生学业的考核评价，严格教学纪律和课堂纪律管理。综上所述，创新课堂教学、提升课堂教学质量已刻不容缓，而管理层的顶层设计则是推动课堂教学改革创新、全面提高人才培养质量的关键。

参考文献：

[1]蔡继东，朱振岳，陈志伟.浙江上紧高教“质量发条”[N].中国教育报，2015-05-21.[2]王明伦.改造课堂切中高职教学改革“要害”[N].中国教育报，2015-05-07.

第二篇：职业教育论文 教学改革论文

职业教育论文教学改革论文

首饰CAD课程教学改革实践探索

提要本文围绕如何提高教学质量、明确课程目标、优化教学内容、强化教学手段、重视实践环节等几个方面，对首饰CAD课程进行探索和实践，以达到更好地培养专业技术人才，满足现代首饰人才需求的目的。

关键词：职业教育；课程改革；首饰CAD

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。发展有特色高等职业教育道路是坚持“以市场为需求，以就业为导向，培养输送高素质、高技能应用型人才”可持续发展的必要法则。改革开放以来，番禺在中央指导方针与地方政策相结合的扶植下，创建了以珠宝首饰产业为核心的产业经济链模式。经过10余年的发展已经形成了一个特色鲜明、具有行业优势的支柱产业，有“中国的维琴察”之称。庞大的珠宝首饰市场必然带来对珠宝首饰专业性人才的需求，这也正好给高职教育带来培养人才，输送人才的契机。广州番禺职业技术学院珠宝学院于2005年正式成立，地处广州番禺，与沙湾珠宝产业园毗邻而居，与市桥大罗塘、小平工业区也相隔不远。为了迎合番禺珠宝产业发展，为各珠宝公司输送人才，学院开设了珠宝首饰工艺、首饰设计、珠宝鉴定与营销专

业。首饰CAD课程是首饰设计专业开设的主干课程之一，主要培养学生首饰设计三视图和电脑制图的空间想象能力，熟悉首饰设计图和电脑绘图的转换技巧。本着“培养生产一线的高级应用性人才”的原则，经过几年教授这门课程所碰到的问题和积累的经验，慢慢总结发现在这门课程的教学方法上还有着很大的完善空间，通过自己摸索和同本教研组共同开发下，将首饰CAD课程进行了改革和创新。

一、明确课程目标，采取多手段结合教学方式

首饰CAD课程属于电脑软件课，包含了计算机技术、设计美学、首饰工艺的综合技能，是一门实践性很强的课程，总计开设64学时，其中理论27学时，实践37学时。在最初教授这门课程的时候，也都是按照传统的教学方式进行的，老师在台上教，学生在下面学。按照课本的顺序首先讲解首饰CAD的基础部分，认识各个功能键以及其基本操作，然后再接着讲解首饰CAD版图绘制范例。在辅导课堂练习时间以及课下与同学的交流中发现这种教学方法还是存在着不少问题。首先在讲解各个基本功能键的时候，由于没有制作范例的配合练习使学生觉得学习很茫然，只是知道功能键的名称与作用，但是不清楚运用到范例当中应该怎样去灵活应变，这样就使得学生在基本功能键练习时产生消极懈怠情绪，本来留有一堂课的练习时间却草草摆弄十几分钟就开始做其他工作了。而到了讲后面范例时，原本学生的学习积极性与兴趣都应该在此时大大提高，但是由于前面功能键讲解没有做到有的放矢，这个时候大部分学生不仅记不清范例中涉及到功能

键的作用，甚至连其名称都已经忘光了，即便还有学生记得也不懂得该采用哪几个功能键去制作范例，显得无从下手，焦急与无奈又不同程度地抵消了学生的学习热情。所以，一门课教下来，总是出现学着前面忘了后面和同一个操作键要反反复复讲很多遍还是记不住的情况，学习效果并不是很理想。针对这些情况，经过反复的改革和探讨，对教学方法做了如下调整。

1、一一对应，有的放矢。在讲解顺序上做了些调整，不再按照课本的顺序从前置后按部就班的来讲。在备课的时间，通过认真研究课本，把基本功能键与范例一一分析，总结各个范例都用到了哪几个功能键，每个范例主要是针对哪些功能键设置的，然后把用到相同功能键的范例结合到一起，在课堂上先讲解主要功能键的名称和作用，然后讲解此功能键所对应的范例，做到目标明确，有的放矢。如课本范例5与范例11，运用的主要功能键都是双导轨多切面，但是如果按照正常的课程进度两个范例之间相隔大概3个星期，这种分散式的排列方式在实际教学过程中所起到的作用并不显著，反而使得学生第一个范例还没记得牢固就进入到另一个教学环节讲解另外的功能键了，3个星期之后再学习类似的范例老师就要多花时间再讲解一次双导轨多切面的应用，既浪费了时间又使学生吃得不透、记得不牢，学习效果就会大打折扣。在改革教学之后，就把双导轨多切面的基本功能键以及设计到此功能键的所有范例都放在一起讲解。这样短期反复讲解练习的方法会让学生从陌生到认识再到熟练掌握，符合艾宾浩斯记忆

曲线的规律。

2、学会预习，事半功倍。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。但在实际教学过程中发现，真正能做到课前预习的学生寥寥无几，大部分都是课堂上才翻开要讲的那一部分。最初的课堂教学过程中，都是秉承惯例老师在台上将本堂课要学习的内容讲解一遍，边讲边做，做完再给学生留出时间练习进行课堂辅导答疑。但是，在课堂答疑的时候经常发现学生在听完老师示范之后要很长时间才能进入自我练习的角色中，总是要自己再看一下范例的步骤才开始练习。因为课前没有预习，所以对今天要学习的范例完全不熟悉，不知道今天的重点在哪里，也不知道自己对哪些地方存在疑问，那么刚才老师讲解的作用就大打折扣。针对这种情况就改变教学顺序，课堂的前20分钟到半个小时时间先给学生自我预习，先将要讲范例的重点与难点稍加提示，然后让学生先试着自己按照课本上的步骤来练习。通过这种方式的改变，不仅能让学生在自己练习的过程中找到自己的薄弱环节，然后在稍后的老师讲解中结合自己的情况做到有的放矢，提高效率。而且还能提高学生自我动手与独立思考的习惯，在此过程中，老师能惊喜的发现有少部分学生通过提示和开导居然可以自己将范例制作出来，这也就大大提高了学生学习的兴趣。

3、上台演示，查漏补缺。经过上述教学方法的改革，学生的学习和动手能力都有了一定程度的提高，学习的积极性也明显改善。但

是通过一次提问某一学生，却发现效果原来没有达到预想中那么好。许多学生以为已经学会了这一范例，在台下自己的机位上做的时候也没有什么大问题，但是如果被叫上讲台演示，也许是因为紧张的缘故，也许是因为个别地方还存在模糊不清的情况，问题就会自然而然的显现出来，这是学生本人都没有想到的事情，也是老师在台下不容易察觉的事情。那么，为了让学生真真正正的弄懂每个范例，也为了培养学生在台上的表达能力，除了老师在台上演示，台下答疑解难之外，每一个范例的自由练习时间结束后，老师都会点名叫上几个学生来教师机上演示给大家看，通过投影展示台上学生操作的每一个步骤，既锻炼了台上学生，又可以让台下在座学生通过观察查漏补缺，看看自己是不是也存在同样的问题。在上台演示人员的选择上也会充分考虑，会叫上不同程度的学生以及会每次都点不同的学生，尽量做到每一个人都有上台演示的机会。

4、培养“助手”，拉近距离。老师在跟学生答疑解惑的时候都采取温和亲切的态度，细心地、不厌其烦地讲解每一个步骤。但是，即便这样还是会发现有个别学生会存在这样的情况，比如一个问题老师对学生讲解了一遍，但学生还是没有完全明白，在老师询问时又因为碍于面子或其他原因不再询问，明明没有弄懂却说已经明白了；或者有些内向文静的女生可能天生与老师有距离感，使得她不敢向老师提问。遇到这种情况，老师除了更加细心耐心态度温和之外，还采取培养“助手”的方式来拉近与学生的距离感，力求让每一个学生都学会学

懂。这些“助手”当然是从本班学得比较快，掌握得比较牢固的学生当中选拔。有经验的老师都会发现，在教授软件课程中，总是会有些接受能力比较好的学生通过老师的引导很快就能学会一个范例，那么把这些学生培养出来，让他们“帮助”老师辅导其他同学。这样一来原来那些不好意思提问的学生也会很乐于提出他们的疑问，而且通过对别人的讲解也能更加巩固先进学生的知识掌握能力。

5、综合知识，扩大视野。在时间允许的情况下，老师总是希望能给学生灌输更多更新的知识，尤其像是软件课程，更要跟得上更新的速度。那么除了讲述教材上的基本功能键与范例之外，老师在平时备课的时间里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知识与范例添加到课堂学习中来，能扩大学生视野，达到灵活运用软件的目的。

二、构建教学体系，与其他课程相辅相成

首饰设计教研组在其教学过程中根据学生的实际情况不断地完善和修改课程设置，力求做到与办学宗旨相契合，设置合理的课程结构，以达到培养生产一线高级应用型人才的目的。对原有的课程进行划分，分为专业基础课程、专业主干课程与专业选修课程，每门课程都设置了理论与实践一体化教学模式。

1、调整专业基础课。改变原来专业基础课与专业主干课“各自为政”的情况，将传统的素描、色彩进行改革，注重结构的塑造，重装饰重创意。将三大构成统一整合为设计构成，侧重色彩与立体构成。又增加了图案设计与图形创意等基础课程。总体来说，基础课就是为

了以后的专业主干课程服务，真正做到有目的的“打基础”。

2、贯通专业主干课。首饰CAD与首饰设计概论两门课程应该算是首饰设计专业的专业主干课程。在教学过程中老师也注意将这两门课程相连接，使得学生做到触类旁通。如引导学生将首饰设计概论课上所设计的手绘稿运用在首饰CAD课上，用软件将自己所画的款式制作出来，使得学生学习到从二维到三维的转换，这样能更直观地看到自己的作品，进而找出在平面手绘稿中所较难发现的问题。

3、加强专业选修课。为了能让首饰设计专业的学生更深入地了解首饰的造型，在学习首饰设计专业课的同时也开设了相关的首饰工艺课程。学生就可以将自己在首饰CAD课堂上所做的作品连接快速成型机制作出蜡模，进而做成成品。看到自己设计的作品从纸上到电脑里再变成实物，学生的兴奋与喜悦之情难以言表。

三、依托专业特色，建立合理的考试模式

合理的考评模式是衡量学生这门课程学习效果的重要依据之一。首饰CAD课程属于动手实践性很强的课程，日常的课堂教学时间中都有大量的练习作业，为了能更真实全面地反映学生的水平，在最终的成绩评定中平时成绩需要占一部分比重。经过再三考虑，将总成绩（100%）分为考试成绩（50%）与平时成绩（50%），平时成绩又包括平时练习成绩（40%）与课堂考勤（10%）两部分。为了能让学生所学知识与实际产业接轨，为今后就业条件增加“筹码”，学院很早就实行“以证代考”政策，引进中、高级“珠宝计算机绘图员”考试。首饰

CAD课程结束后学生直接参加珠宝计算机绘图员考试，考试合格颁发相应证书。

四、与相关企业合作，增加学生的实践机会

本着“培养生产一线实用型人才”的办学宗旨，学院与本地多家珠宝首饰企业建立了校外实训基地。在课程进行期间聘请企业人员为学生讲课，将最新最专业的知识带入课堂。另外，还组织学生参观企业相关部门，使学生提前了解工作环境。在第五个学期末，学院就会安排学生到相应的校外实训基地进行为期半年的顶岗实习，由企业兼职教师对学生进行辅导。

五、结语

建立符合市场需求，培养新型首饰设计人才就要在课程建设过程中不断完善教学方法与教学手段，及时更新教学内容，保障教学与市场需求融为一体，为地方经济发展服务。

主要参考文献：

[1]王昶.实施专业教学改革突出高职教育特色[J].番禺职业技术学院学报，2004.12.[2]王昶，袁军平.首饰制作工艺课程建设的探索与实践[J].番禺职业技术学院学报，2007.13.[3]李治军.我国内地发展高职珠宝教育的思考[J].论坛·教育，2006.3.[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.[5]汪诚强.高职教学模式及课程改革探讨[J].教育与职业，2004.3.

第三篇：关于职业教育课堂教学改革的反思

关于职业教育课堂教学改革的反思

[内容摘要]作为职教的老师都知道要进行课堂教学改革的必要性和紧迫性。以适应目前的新形势和新的要求。然而，怎样对课堂教学改革、度和量又是多少；怎样发挥课堂教学对学生为人处事的影响，都存在着一定的误区有待我们及时加以解决。为此，教师除具备积极推进课堂教学改革的积极性和一定的基本素养外，还应该增加自我素质的培养，学生老师关系的再思考以及教学的及时反思。

[关键词]课堂教学改革、为人处事、误区、反思

随着职业教育的发展和职业教育改革的深入，应该说关于课堂教学改革的基本理念，几乎每个教师都能脱口而出，“培养学生自主学习能力；鼓励学生的团队合作，“以人为本”的育人思想，“要充分利用现代化的教学工具”等等。但实施到具体的问题的时候经常会碰到和这些理念相矛盾实际情况，这时不禁有些茫然；有些困惑；有些误解；是不是还是应该沿用以前的传统教育模式？我们在积极实践的同时必须进行课堂教学上的反思，及时小结，及时调整。只要我们坚持不懈地积极探索，努力实践，相信终究会走出一条适合自己学院的课堂教学改革之路，走出误区，走向成功。

一、课堂教学改革中存在的主要误区

误区一：课堂上只要有了“问题讨论”、“小组合作”就是改革了传统教学 传统教学方式过分强调知识传授，没有充分认识到课堂教学应以学生为本，学生只是作为纯粹的而且是被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，为此改变单

一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的重要任务之一。而问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是行之有效的好方法。但如果在具体操作中不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的话，这就会容易走入误区，歪曲新课程的理念。记得我在上《金属材料与热处理》时，就犯过类似的错误。首先我把一个班级划分成四个小组，然后让学生回家预习下一次课要上的内容，等上课的时候，我从每个小组中抽一个学生上台说课十分钟，另外小组打分，最后一节课，我对学生刚才说课时出现的问题和差错进行讲解。本想这样的话，对于同一知识点，学生可以学五至六遍。还可以培养学生自主学习，团队合作，以及演讲水平。没想到的是学生在说课的时候，只是照着课本上的黑体字念了一遍。而且还为分数的高低争执。这样的话与教学的目的相脱节，没有实际效果。后来才发现，问题的症结主要在于把学生当成主体，但在课堂上没把自己当成主导。后来我不但让学生预习，而且把要预习内容的重点、难点以及怎么样把学到知识点运用到实际工作和生活中去提前告知。这样的话，学生能“以疑引思，以知诱学，以学为乐，激发学生学习的热情和兴趣。还在学习的时候，能够进行小组的合作，老师还能及时的发现问题，及时的解决问题。做到了“教学做”一体。体现出“自主、合作、探究”的新学习方式。

以前我所设计的这种教学方式只看到了分组、交流、讨论。忽略了老师的教和学生的学与做要溶为一体。这样的话，目标不明确以及没有预先的安排，学生纯粹是为讨论而讨论，结果大部分学生把它当作了剧场休息，忘却了小组合作的必要，合作中的分工与协作，以及合作究竟要给学生带去什么，于是，课堂表现“活跃而散乱”，连起码的“知识与技能”的目标都不能实现。这种可怕的倾向自然地让人质疑 ：是不是“活跃+散乱”就是职业教育发展的方向，以及职教课堂教学改革的标志？ 是不是课堂越热闹越好？这些都有待我们进一步思考。

误区二：只有运用多媒体课件才能体现高职高专课堂教学改革

以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求，也是实施高职高专课堂教学改革的重要手段。现在很多老师上课都用多媒体，这应该说是一种教学手段的创新，值得肯定。但并非只有在课堂上使用了多媒体课件才能体现出新课程改革。例如，我在上《极限配合与技术测量》的时候，把每节课的内容都作成多媒体课件，通过展示课件来进行讲述，但在讲述的时候也发现了问题，对于要进行演算的教学内容，只通过多媒体课件来进行讲述的话，经常会让学生一下子难于接受。造成对知识的一知半解。而采用板书的形式，却更能让学生接受。多媒体课件确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。可能花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知规律，增加了学生学习的惰性。

如果把多媒体课件仅仅当作黑板的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片资料，也不会真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。老师经常会把自己对于知识的理解，以及通过网上收集的相关知识一股脑的通过多媒体灌输给学生，这样的话，又会回到原来传统的填鸭式教学方式中去。老师在上课的时候，某些地方如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。让学生自己去理解，去体会。所以，有时辛辛苦苦整出个“实化”的课件，可能反倒抑制了学生学习的兴趣，说不定吃力不讨好。

误区三：一味地肯定与表扬就是激励教育、赏识教育

“为了能够体现出以学生为主体核心理念，必须改变目前传统教育中的师生关系，建立新型的师生关系，其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。赞赏学生取得的哪怕是极微小的成绩，以及他们所付出的努力及探索问题的勇气，让激励教育真正成为学生全面发展的源泉。

但在具体操作上有些教师却良莠不分，一味肯定，矫枉过正，随意地肯定学生的意见，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，滥用“表扬”。更有甚者，动不动就鼓掌喝采,把求知的学堂变成了作秀的舞台。如以前，我在听一位教师的课时，当他在问“你怎样理解消费这个概念”时，有些学生把消费理解为欲望+权力=消费，老师同样一味地说好、说对，这样的话，就缺乏理性的判定，致使学生是非难辨、正误不明。我想这种一味鼓励对学生的发展有害无利。如果学生的思维失去正确引导，那他将不知哪条道路是正确的，应该向哪个目标前进。这似乎就误解为与“传统教育中一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心” 另外一方面，学生的潜意识里逆水行舟，不折不挠的承挫能力逐渐弱化，也损害了对学生严谨的科学态度的培养。此时，我们就应该对表扬产生怀疑。

可见，在课堂教学改革的实施过程中，从以往一味重视知识的传授到现在重视学生的感悟和体验、追求形式的多样和生动，结果却造成知识点落实上的偏差。这种极易出现的情况，应引起广大教师的重视，若不加预防、克服，势必造成新课程改革流于形式，背离教改的初衷。那么在实践过程中，我们又怎样走出误区呢？

二、克服形式化教学，为走出误区付诸实际行动

1、正确实践课堂教学改革方式

课堂教学改革方式虽然改变过去学生被动地死记硬背的角度提出来的，其前提是对人作为独立的生命体的尊重。要知道课堂教学改革的核心是“独立、合作、研究”。这些都是人在社会生存的固有的、内在的需要。独立是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而研究是人的本能。只有深刻认识到这一点，才能说真正理解课堂教学改革，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主时不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。

在课堂上，我们在改变根深蒂固的传统教学方式时，努力调整自己的角色，必须以老师为主导，学生为主体。即不要出现学生适应老师的教法，也不能让学 生牵着老师的鼻子走。课堂的教学毕竟是由教师的教和学生的学构成的一个有机整体。两者互相联系，互相影响，互相依赖，又互相对立的统一体。教与学为目标，学要以教为引导。老师还要在课前、课中、课后及时收集、掌握和了解学生的学习情况，特别是职业教育更要重视学生的做。而“做”是教和学都好的情况下，才得以体现的。这样才能真正做到“教学做”目标一致。从每个班级的实际情况出发，从每个学生的情况出发，而不是仅仅流于形式。通过对《金属材料与热处理》上课时，让学生上台说课，以及自己以后的及时调整。学生反映：这样上课很新鲜，也很感兴趣。上课自然注意力就集中了，知识也得到了掌握和巩固，出现了学生主动的向说课的学生提问题，下课向老师问问题。培养了学生能疑、敢疑、善疑以及提高了学生的释疑能力。

2、合理运用多媒体教学手段，防止滥用媒体，流于形式。

课堂教学不应该是教学围绕多媒体转，而是多媒体怎样为教学多做贡献。毋庸置疑，多媒体是伴随着电脑的出现而出现，学校里几乎每个教室都有了多媒体教学设备，而且多媒体课件的制作也越来越精美。不可否认，多媒体在教学中的运用能加强教学内容的形象性和直观性，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，有时能起到比教师讲授效果好得多的作用。但是以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，其应用应以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，而应该从教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，达到最佳教学效果。，一味追求多媒体课件的使用，过于依赖，过于追求精良的制作，可能只会将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”，穿新鞋走老路，回到传统教学模式中去。不光是我在上《极限配合与技术测量》课时有这种感受，许多老师都有同样感受，特别是要进行演算的科目更是如此。所以一堂课，不注重教学效果，不讲这堂课的教学目的是否达到，光看热闹，花俏，这种课程的教学改革我认为是失败的。其实，无论将来教育技术发展到何种程度，教师体态、板书、语言等传统的教学手段都不会被抛弃，其特有的功能是新媒体所无法取代的：首先，合适的板书有利于学生掌握知识的形成过程和构建知识结构，贯通理解知识点间的关系，利于知识的迁移和运用；其次，教师的体态语言和演讲有利于实现师生互动和交流，在合作中使学生受到感染和激励；最近看了周立波的海派清口相声，深有体会。一个滑稽戏演员在没有任何多媒体的情况下，连续讲两个多小时，而且让观众依然笑声不断。其中，他的身体语言和演讲口才是起到了关键作用。另外，教师潇洒的字体、清晰的板书也在无形中使学生受到了熏陶和感染，他们从中体验、感受了传 统的“美”，这些都是新媒体目前难以达到的。我们不是反对使用新的信息技术，而是提倡在使用新的媒体技术时不要全盘否定传统媒体的作用和独特功能，应使二者相结合，取得“相得益彰”之功效。

3、巧妙灵活使用“表扬”，赏识要恰到好处

“教学做”为一体的课程改革倡导鼓励学生，是从给学生宽容和安全的心理氛围的角度提出的，其本质也是对人的个性的尊重，对多样化的宽容。而“表扬”的滥用，恰恰是以另一形式忽视了学生的个性，从而违背了课程改革的本意。先开始，我们看到的是学生对于表扬的功利性依赖——为了表扬而表现。那么在没有任何鼓励的情况下，学习便不再是学生自觉自愿的活动。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落，反而让他们感觉到赏识的一种虚伪性，导致学生对自己认识不足，同时失去对教师的信任度和教师的尊严。

可见，赏识要恰到好处，不能滥用、过度。要有节制有目标有原则，要进行正确客观地分析，要了解每个学生的心理状态要有的放矢。有一个漂亮女老师在一次毕业典礼上吻了一个叫罗斯的学生，而这一切让边上的一个小男孩很是羡慕。他也要那个漂亮的女老师一个吻，而女老师跟他说：“只要你各方面都优秀的话，同样也可以得到我的吻。以后，这个小男孩不断的努力，最终得到了女老师的吻。而这个小男孩就是后来成为美国第三十三、三十四任总统的哈里斯•杜鲁门。而非常有趣的是，那个叫罗斯的学生，竞然成为杜鲁门总统负责文字出版工作的助手。要知道建立在赏识教育基础上的合理适度的批评本身就是一种鼓励。

三、教师自身素质的提高，是走出误区的关键所在

教师在课堂教学中起主导作用的,也是课程改革实施的主体。但是，从现有教师的整体素质来看，教师直接参与课程教学改革有一定的困难。教师工作负担重，并已习惯了依靠现行的教学材料来教学，缺乏思考与反思的空间，又没有把教学改革看作是份内的事情，这是课程教学改革在实践中产生偏差的重要原因之一。新课程改革给教师带来了挑战，对教师的素质提出了更高的要求，教师应该感受到这种挑战的紧迫性，积极迎接，及时调整。

1、加强自身知识能力结构的调整

现在做教师的一大特点，就是其知识不但要精而且要博，尤其是课程改革在强调教师专业化发展的同时，积极鼓励教师的一专多能，对于职业教育教师的专业知识要求更加呈现出专业化、综合化的发展趋势。在过去经常说:“要给学生一 滴水，自己要有一桶水，”那么这个比例放到现在，一桶水是不够用的。教师要成为常流常新的“自来水”，成为学生的“活水源”。无论是课程教材的改革，还是各种学科的整合，都让老师们体会最深的恐怕就是自身知识的贫乏。扪心自问:面对学生的畅所欲“问”，你还能做到对答如流吗?面对学生多渠道搜集的多元信息，你还能在他们面前侃侃而谈吗?恐怕会经常出现被学生问倒的情况吧。举一个身边的例子，在给学生上《金属材料与热处理》时，为了让学生能对合金钢感兴趣，我就举了关于美国陆军的M1AI主战坦克的装甲钢板是加了贫化铀来作为它的合金成分，以利于防护。同学们觉得很感兴趣，有同学就问我，飞机的发动机的合金成分是什么？我回答不了，我也跟他们实话实说。但是，这个事情让我觉得很汗颜。也正因为如此，在办公室里我会请教老师，在教室里也会出现师生共同探讨。我们的知识面需要不断扩大，既要学习专业知识，又要学习新的教育教学理论，加强科研能力，不懈地追求真知，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放。丰富的知识结构是教师从事教育教学活动的前提条件，我们教师绝不能停下学习的脚步，我们要和学生一同成长，和“教学做一体化的教改一同成长，终身学习，在学习中提升自身素质、自身能力。

四、向学生传授科学的学习方法知识

1、举办学习方法讲座。通过开设学习方法讲座，专门讲授学习方法问题。讲授的内容包括学习目标的制定、学习的本质、学习的过程、学习的特点和学习的规律等。这样的话。让学生如何才能花最少的时间，尽可能的学到更多的知识。

2、结合各科教学的实际情况传授学习方法知识。老师不单要在课堂上传授这门课程的知识，还要传授这门课程的学习方法。比如：在《极限配合与技术测量》中有些概念靠死记硬背是掌握不了的，只能靠理解记忆。怎样才能理解记忆呢？是靠多看书中的例题和公差的示意图通过对例题和示意图的理解，对相关的知识点加以记忆。这样才不容易忘记。

3、总结推广优秀学生的学习经验。每个班级都有一些成绩优秀的学生。他们都有自己一套学习的方法和经验。老师要善于发现、总结和推广。总结推广优秀学生的学习经验，使得其他的同学感到亲切、可信、易学。这样的话，既可以促进学生对学习方法进行比较总结，也能促进班级中良好的学习风气。

一个人要经常实践和反思，才能向前发展。特别是反思。教师更应积极主动、创造性地反思、探讨在教学实践中所遇到的各种各样的问题，如课堂教学设计、教学方法改革、思维能力的培养、课堂教学心理等，对于职业教育的教学改革始终保持一种探索的习惯并及时加以总结，通过“思考——探索——总结——再思考——再探索——再总结”的良性循环过程，不断总结和探索教学问题，逐步形成理论性的、规律性的认识。

第四篇：中等职业教育中实验教学改革论文

摘要：中等职业教育目的是培养高素质劳动者和技能型人才，实验教学是和理论教学相辅相成的，是教育教学的重要组成部分。本文结合中等职业院校学生的实际状况，对实验课程教学中的教学模式、实验内容尝试进行改革，既提高了实验教学效果，又增强了学生的动手能力。

关键词：中等职业教育；教学改革；实验

1引言

中等职业教育目的是培养高素质劳动者和技能型人才，实验教学是和理论教学相辅相成的，是教育教学的重要组成部分。然而，由于教材、教学环境和实验设备等多方面的原因，大部分的实验项目以验证性实验为主，实验的教学内容和方法基本上停滞不前，跟不上发展的需要，需要不断加强贴近学生实际的教学与演练。我们对中等职业教育中的实验教学改革做了初步探索，收到良好的效果，总结如下。

2开展小班实验教学

现在有些中职学校每个班的人数较多，一个班级有四十到五十人，实验室的仪器有限，不能满足每个学生的实验要求。以至于不能保证每节课每个学生都能做完做会每一个实验。即使实验课上，每个学生都能有仪器去做实验，但是由于学生做实验人数较多，一个老师不可能指导到每一个学生，也不可能解答所有学生的问题，这就导致有的学生滥竽充数，不做实验，蒙混过关，到最后，学完这门课，什么也不会。根据这样的现状，我们开展了小班实验教学。每次实验人数最多十人，老师既能让每个人都做实验，又能及时指导学生的实验情况，使学生及时更正在实验中的不足，达到要求的实验效果，学生的主观能动性也大大地得到了提高。

3理论和实验教学同步进行

传统的实验一般是先理论后实验的教学方法，但是由于现在的学生基础普遍比较差，课堂所学知识无法理解，做实验时也是照搬书本，做完实验就以为万事大吉了，过后也就忘得一干二净，实验效果不明显。根据以上问题，我们将理论教学搬到了实验室，也就是说，我们在实验室上理论课，边讲课，边做实验。让学生把理论知识运用到实验中，再将实验和理论联系起来，更好地理解理论知识，真正做到因材施教，教学效果明显有所提高。

4将实验内容和企业的需要结合起来

我们现在用的实验教材内容复杂繁多，大多数是沿用以前的老教材，实验内容滞后，跟不上现在社会发展的需要，甚至和现在社会的发展需要脱节，学生没有学习的动力，觉得学不学都一样，只是为了那一张文凭。学生没有学习的欲望，主观能动性不强，就导致毕业之后什么也没学到，什么也不会，还抱怨学校没有教好。针对现在学生的实际情况，我们提出以下几点改革措施：第一，应该派年轻老师去企业学习，学习企业先进的管理理念，先进的实验仪器。让老师和员工一样，员工做什么，老师就做什么。这样老师的能力就会有所提高，见多识广，老师再把他在企业中所学到的东西应用到教学中来，学生也会更感兴趣。老师也会看到企业需要什么样的人才，我们就有针对性地去培养什么样的人才，把学校教学和企业联系起来，加强校企合作，学生就会积极主动地去学习，效果显而易见。第二，针对企业的要求，我们应该去编写适合本校学生的教材、适合企业的教材，这样学生毕业后直接就能上岗，减少了他们对工作的恐惧感。学生也会从被动的学习转化为主动的去学习。第三，应适当减少理论验证型实验，加强基本功和理论基础的训练，加强动手动脑的能力训练。对于每一步操作都要作严格规范，以养成细心、谨慎、敏捷的实验作风，为以后的工作打下良好的基础。

5适当增加创新型实验

创新型实验的教学目的是激发学生的创新意识，培养学生综合运用基本知识及解决实际问题的能力。但目前所使用的实验教材往往验证性实验较多，而创新型实验较少。因此，我们在保证学生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，尝试开设了创新设计实验，即在教师提出实验目的和具体要求，学生根据所学的理论知识，查阅相关资料，自行设计自己感兴趣的实验方案。实验方案设计好后，老师和同学之间相互讨论，同时指出方案中的不足和缺憾。这样做一方面学生的知识面和能力全面提升了，另一方面，老师也可以从中可以了解到学生哪部分的知识相对薄弱，使得老师掌握以后的教学重点。这不仅可以巩固学生的实验基础知识，培养学生较强的实验技能，而且极大地提高了学生的设计水平、创新能力与独立完成实验的能力。

6信息化教学引入课堂

信息化时代的到来，使得教学资源和素材更丰富。尤其是MOOC的兴起，使得网络资源利用达到一个新的高潮。传统的职业教学的方式逐渐失去对学生的吸引力，也制约职业教学质量的提高。在网络多媒体的发展进程中，资源选择多样，可以全方位选择适合本校学生实际情况的网络教学资料，作为实验教学的辅助材料。网络辅助教学、虚拟仿真实验等是重要的方式和手段。通过有效的网络资源利用和仿真实验的开展，辅助学生加深对实验、实习的认知，促进职业教学质量提升。实践中，我们把一些重要的实验、与企业项目合作的重要实践实习等重要内容环节录像，通过网络共享的方式，供给学生课外学习，或作为老师课内的重要教学资源素材，这种做法受到学生的广泛欢迎，也极大地提升了学生的学习热情。中等职业院校主要为国家培养技术型人才，因此，实验实践教学显得十分的重要。我们在实验教学通过以上改革的尝试，收到良好的效果，激发了学生做实验的兴趣，提高了学生的实验理论知识和操作能力。教学改革的路还很长，我们还需结合社会需求和学校的发展，不断地改进和完善，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]沈亮远“.教—学—演—练”一体化职业教学模式探索[J].科技创新导报,2010,(5):185.

第五篇：试析职业教育课堂教学改革的探索与实践

试析职业教育课堂教学改革的探索与实践在教学方法上教师应该注重摸清学生的底数加强教学的针对性。要讲究语言技巧用富有激情的语言感染、激励学生。注重让学生多参与多活动切实发挥学生的主体作用。在课堂教学中培养学生竞争向上的课堂气氛进一步强化学生学习的主动性、师生的默契度。教师不仅仅要具备良好的语言表达才能还要在教学实践中不断提高组织教学的能力通过教学设计诱导学生在学习过程中获得探索知识的的方法并且将方法运用于学习培养学生的成就感从而进一步创造成功的教学模式。当然教学设计的方式方法要切合学生实际合乎学生的心理特点能够有效地控制课堂教学的秩序、节奏和气氛做到放得开收得拢严而不死活而有序。3.树立全新的教材观念教材就是教学过程中使用的资料是教师指导学生获得知识的载体但绝不是教学唯一的凭借。时代在进步教材也随之更新教师的教材观念也要更新。一线教师不能囿于教材而应站在教材之上将其作为一种可以改造的客观存在加以审视科学地加工教材准确地选用教材。立足于现代化建设对人才的实际需求不断调整专业设置和课程设计努力培养创新型、实用型和复合型人才同时培养学生社会责任感和报效祖国服务社会的理念。即使不是教材上的内容只要其体现了时代发展符合学生的自身需求能够拓宽他们的就业道路具有文质兼美的特点都可以做教材使用。课程改革后的教材不再是教师完成教学任务的纲领性权威文本而是以参考、提示的功能出现它将尽可能地给学生提供多样式的学习方法和丰富多彩的学习参考内容。教师应该注重“用教材”而不是“以教材为蓝本对学生进行知识的传授”。也就是跳出课堂书本教学通过更广、更新的知识、技能传授充分挖掘课程的潜能做到真正理解教材敢于超越教材大胆地增删取舍。这样就要求教师应接受新挑战转变教学理念促进师生的共同发展。4.积极采用引导发现法进行教学实现课堂主体的互动 传统教育方法的最大弊端是“老师为考试而教学生为考试而学”课堂气氛不活跃师生的积极性受到很大制约导致课堂效率很低效果较差。课堂中教师与学生之间缺乏交流是造成课堂气氛不活跃的一个最大的症结。就教师而言由于课程内容多教师往往只把学生当成客体一味地灌输忽视了他们的主体地位剥夺了彼此进行思想交流的权利。在实际教学中很多课程可以尝试采用多种教学形式展开教学。如利用引导发现法进行教学运用各种教学手段调动学生的积极性给同学提供更多的思维空间让学生去认真思考主动学习而不是流于形式的简单问答这样有助于扩展学生的眼界死记硬背不复存在了所代替的是自由发挥这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间在教学过程中答案不是唯一的而是多样化的不再是静态的而是动态的。启发式教学包括问答方式也包括其他方式方法其本质是让学生在学习中动脑、动口、动手主动学习以获得最佳学习效果。笔者近几年在模具专业的教学课程中结合专业特点创设学生充分参与的情境激发学生的问题意识给予学生充分的时间去探索、思考、交流。在教学手段上充分运用“设疑—质疑—引趣—释疑”的教学方法。在这个过程中最关键的环节是设疑。古人云学起于思思源于疑”。在专业教学中巧妙设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣也会增强他们的求知欲设疑需要教师在备课中充分钻研教材挖掘问题巧设疑问。如在讲述型腔结构时笔者设置问题“为何小型腔结构都用整体嵌入式而大型腔却偏向采用镶块组装结构”在讲述级进模结构时设置问题“从结构功能上看侧刃定距地级进模只需一个即可但为何一般的模具均采用两个侧刃„„”。实践证明一个好问题的提出犹如一石激起千层浪能引起学生思维的散发从而激发学生思维的积极性和主动性引导学生去想象和探究由此及彼由表及里。从而提高学生的思维水平促进学生创新能力的发展。

四、结束语总之要确保课堂教学的有效性这是课堂教学管理改革的实质也是其终极目标。依据“有效”原则课堂才能真正与市场接轨职业教育才能最终肩负起为社会、为企业服务的使命依据“有效”原则课堂素描wxt205