高中生物课堂教学改革的实践与思考

第一篇：高中生物课堂教学改革的实践与思考

高中生物课堂教学改革的实践与思考

宜昌市葛洲坝中学生物组

罗静

摘要：为了脚踏实地改革我们的中学生物教学，少走弯路，重要的是总结中学生物教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。那么我们就要改变传统的教学方法，要有语言的启发性和灵活性，要让学生学习起来不觉得枯燥无味，培养学生学习生物的兴趣，引领学生进入生物的殿堂。

关键词：对话式教学

针对性

渗透

兴趣

质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。所以，改革课堂教学方法，提高课堂教学质量，是目前新课程实践中最值得研究的一个教育话题。新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。教育改革事业是一次没有终点的长跑，也只有这样才能使得我们的理论和实践不断得到更新和发展，保持新鲜和生命力。结合高中生物学特点，在课堂实践中我们应做好如下几点： 采取对话式互动教学，注意教学语言的启发性

以前，有些学生习惯于指望老师 “满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极地思考问题 ；还有些同学表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。这都是传统教学中老师对学生单向传输知识带来的弊端。其实，课堂是提供师生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学，注意语言的启发性。语言的启发性实际上就是巧设“悬念”，抓住学生的注意力，调动学生学习的积极和主动性，产生追求答案的渴望心理，最终达到理解知识的目的。例如，讲述遗传和变异时，由于该章节抽象难懂，很可能引发学生的畏难情绪。如果不失时机，巧设“悬念”，就会激发起学生学习的内在动力。如教师不是单调地说：“下面我们讲一下遗传的物质基础”。而说：“我们知道遗传和变异是生物界普遍存在的现象，在座的同学多多少少长得象父母，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子打地洞。这就是遗传现象的具体体现。那么子女为什么象父母呢？遗传的物质基础究竟是什么？这些遗传物质，又是怎样将父母的形态特征和生理特征遗传给子女的呢？”在讲变异时这样开头：“一母生九子，连娘十个样。一树结果，有甜有酸。可见兄弟姐妹间会有差异，这就是我们要讲的变异”通过以上例子我们可明显地感觉到启发性的语言不同凡响的效果。启发性的语言可贯彻教学过程的许多环节，尤其可用于每章开始，以及一课中的每段开始的导言中。我们在课堂实践时，可以运用下面两种手段，双管齐下：.1 不断对学生进行智力激励

课堂上不断鼓励学生，表示有信心让每位同学都能学好，并不断地激励他们，哪怕只有点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而取得更好的成绩，超越自我。.2 从自身错误中学习

从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多同学概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点，师生通过讨论进行 “打假”、“排雷”。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念，老师根据经验提出来让学生分析；另一方面是学生头脑中的主观误解。老师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以提醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生头脑中的错误观念。有针对性、有重点教学，反对眉毛胡须一把抓

过去，大多数老师贪多求全，面面俱到，生怕遗漏一点点知识，以致眉毛胡须一把抓，教学就显得比较盲目，教学效果在一定程度上变得不可控制和难以估测。有针对性、有重点的教学才符合新一轮课改的精神，要有重点教学首先要精选中学生物教学内容，确定中学生物教学内容，应该根据普通教育的任务和生物学科的特点，并结合学生的智力发展水平来考虑。不能随意增删教材规定的教学内容，要防止知识点讲得太多太深，又要避免讲得太少太浅。当然，中学生物教学内容并不是一成不变的，它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，老师的讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的重负担，把这些东西弄清弄透，从而为进一步提高和运用奠定牢固的基础。但是，实践时要防止两种不良倾向：一是突出重点过了头，钻到无边无际的难题中去，二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道 ,遇到一切复杂问题都可以迎刃而解。注意渗透 ST S 内容，反对理论知识脱离实践

生物学的原理、规律深深地植根于浩瀚的实践之中。同学们在学习生物规律之前，由于经常和生物现象打交道，已经有了许多感性认识，这给我们学习生物学带来方便。但是，一些老师以前没有把握住这一点，因而学生觉得生物非常难，从而丧失学习的信心和兴趣。教学中渗透 S TS 内容，理论联系实际，可以使学生更好地理解知识、掌握知识，懂得所学知识的用处，最重要的是在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。在课堂教学中，我们要求同学们一方面要善于运用学到的理论知识解释日常生活现象，另一方面要善于动手，通过实践去检验生物学规律。讲过理论知识后，讨论一些应用所学知识的典型事例。例如：在讲 “组成生物体的元素和化合物” 这一节课时介绍日常生活中的实例，如人缺铁会得贫血病、小孩缺钙会得佝偻病、成人缺钙会得骨质软化病、老人缺钙会得骨质疏松症等。在教学方法上，不必讲那些技术细节，而要突出生物知识是怎样被用来分析解决实际问题的，不要去追求老师自己能讲得清楚明白，而是要启发和引导学生来一起分析讨论，最后共同找出解决问题的办法。这一步，可以说是在老师的指导下，学生半独立地学习如何运用知识，有点像大人扶着儿童学走路一样。

重视培养学生的能力，反对片面强调知识讲授

现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，要训练学生在一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。我们不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。要培养学生的能力，首先必须使学生在学习中主动积极起来，手脑并用。科学态度是“面对实际问题，能够遵循事物本身的脉络，实事求是，做出正确反应的倾向”。科学态度的培养应贯穿于科学研究过程的每一环节及每一教育活动之中。生物科学发现史就是一个好的素材，高中生物教材中有关生物科学发现史一共有四处即酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现及DNA双螺旋结构的发现，它包含了科学家的思维、分析、假设和判断等全过程，是科学家的严谨作风、勇于探索的结果。在高中生物教材中还有很多关于生物实验的教学，我们在教学中要充分利用这些德育素材，培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神，同学间互助友爱的协作精神，以及养成爱护实验器材的良好习惯。加强演示实验和学生实验，反对考试前夕搞突击 生物学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。生物学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程，学生才会感到生物学真实有用。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢固，难学的东西转化为易学的东西，从而增强他们学习生物的兴趣。因此，我们建议创设开放式的课堂和实验室，逐步增加探索性的实验。学生可以随时到实验室做实验 ,甚至作自己设计的一些简单的实验。利用平常生活中易于寻找、易于实验的物品 , 开展课后小实验、小制作、小科研的活动。例如《绿叶中色素的提取和分离》，将在实验室感受绿叶中含有四种色素及色素的种类和分布；《糖类、蛋白质和脂质的鉴定》中会看到我们平时喝的豆浆和双缩脲试剂变成紫色，梨汁和还原糖显出砖红色沉淀；在模型制作大赛中，可以充分发挥聪明才智运用所学知识用塑料、卡纸、橡皮泥各种材料建立熟悉的线粒体、高尔基体、内质网等各种细胞器，建立DNA的双螺旋结构，建立减数分裂、有丝分裂的过程示意图模型；在调查土壤中小动物的丰富度时，会采集土壤进行记名计数；在生态缸的制作实验中，能利用已学的专业知识，生态系统的各成分的联系，建立小型生态瓶观察其成分的变化；在学习了微生物的发酵知识后，就能自己动手制作腐乳、泡菜、果酒果醋，领悟科学、技术、社会的相互关系。这些都可以让学生自己动手探究现实生活中的问题，将探究的问题与现实相结合，不仅有助于提高探究兴趣，而且有助于体会生物学与生活的关系。挖掘教材德育故事，对学生进行挫折教育，培养生物的学习兴趣

学生在学习和生活中难免碰到这样那样的挫折和失败。我们可以结合课本知识帮助学生正确面对挫折，走出失败阴影。从身边小小的豌豆研究，遗传学之父孟德尔面对艰苦的条件，繁琐的数据并没有放弃试验，而是运用数学统计学的方法，对巨大的数据不厌其烦的进行统计，前后花了整整8年时间才得出基因分离定律和自由组合定律，成为遗传学的奠基人；从那不起眼随处可见的小小果蝇，科学家摩尔根和他的学生们潜心研究通过整整五年时间才培养出一只变异的白眼果蝇最终得出交叉互换定律；从人们视若无睹的植物向光弯曲生长这一特性，科学家达尔文设计巧妙实验开始探索出植物生命活动调节的奥秘；从圣诞节给母亲送袜子这么一件平凡小事情，科学家道尔顿发现了色盲这一种遗传病并勇于承认自己是红绿色盲这一事实，写下《论色盲》，开启伴性遗传的研究；从专修神学到自己航海发现物种是在不断进化的达尔文果断摈弃了旧思想提出了“物竞天择，适者生存”的自然选择学说„„许多科学史事，每一位科学家都是学习的典范：科学发现不是一蹴而就的，而是要经过相当长时间并且要付出艰辛的努力和汗水，克服重重困难才能实现的！以此让学生坚信一个道理：“逆境不是苦难而是一笔财富，正视它，超越它，定能打造出一片灿烂天地。”

第二篇：课堂教学改革的思考

怎样提高课堂效率

桃江县桃花江镇中心学校

管奋

课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于师生互动，生生互动，便于老师分别指导。从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！

我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行：

一、首先教师的教学观念要改变。“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：

1、怎样备好课（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与结合起来；（3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。

2、教学的本质是什么教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。

3、教学转向的核心是什么是教学本质的转向。具体而言：(1)教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

4、实现教学转向应把握好哪几个关键(1)凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。

5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。

二、教师如何组织教学，这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。

三、实践新课程靠的是什么，一句话，开展“行动研究”。从一个一个的教学课例开始，不断积累。不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。温总理强调：“学思结合，知行统一”。

四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。

五、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作：

1、精讲多练 本学期我们理科组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务 的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。

2、优化练习我们结合洋思经验及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以我们围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。

3、生命课堂 开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习兴趣，我校教师进行大胆的尝试。如数学课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。

4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，至使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评选活动。

课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研 究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。” 真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

课堂教学改革的思考

桃江县桃花江镇中心校 王元明

课程改革从根本上深深撼动了传统教学的观念和模式。对传统的课堂教学带来极大的冲击。教师一时都很难接受和适应，这是两种教学思想的碰撞；这是两种教学观念的冲突。课堂教学应该以什么方式和模式进行？需要我们认真思考和研究，更需要我们尝试和实践，逐步向课改精神靠拢。

基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育。它继承了我国基础教育的优良传 统，弘扬中华民族传统文化，强调人文精神。在关注基础知识和基本技能的同时，倡导教学方式、学习方式的改变。具体要体现于“六改变”：改变过去偏重知识传授的倾向；改变过去强调学科本位、科目过多，缺乏整合的现状；改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变过去过于强调选拔功能的趋向；改变管理过于集中的状况。课堂教学作为体现课程改革的载体，特别要改变偏重知识传授，强调接受式学习的状况。在倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的基础上，改变教学方法和模式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。形成积极主动的学习态度，在学习掌握基础知识和技能的同时学会学习。

显而易见，过去老师讲学生听的教学方式不能用了。注重“结果”的机械训练不能用了„„。该怎么育人？该怎么教书？该怎么上课？我们需要作深层次的思考和探讨。

思考之一：谁是课堂的主人

传统教学是以教师为中心，教材为中心，知识传授为中心。教师独霸讲台，照本宣科，滔滔讲解，讲多练少，作业逼迫。学生只有痛苦地听讲，麻木地完成

作业，提心吊胆地应试。即使是上升到“主体”的地位后，也仅仅是理论上的认可，事实上绝大部分的学生仍然是被动地在听讲、练题。这种现状源于教师根深蒂固的教学观念，“传道、授业、解惑”舍我其谁！教师把学生学习的责任系于自身，以教师辛苦的劳动代替了学生对知识的探索实践。学生是被驱使的奴才，接受知识的容器。结果学习无兴趣、无乐趣、无热情。听懂、记牢、练熟成了学生学习的主要方式。

课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与，自主学习。要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习，探究学习的过程中感悟、体验获得真知，学会学习；这就淡化了教师“教”的作用，凸现学生“学”的主人地位。以学生自主学习，合作探讨学习为主流的课堂中，学生真正确定了主体地位，教师领着学生走向教材，从预习教材——尝试实践——讨论交流——总结归纳的学习过程中，主动地自觉地探索知识的奥秘。

在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的。教师要尊重学生的学习实践，尊重学生的个性人格，激发学生学习的兴趣情感；学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。随着自学能力的提高，学生将甩开老师这支“拐杖”，自如地汲取知识，形成终身学习的能力，在实践中研究，在研究中创新。只有真正确立了学生的主体地位，学生真正成了学习的主人，课堂教学的模式才可能有根本性变革。

思考之二 ：教师的功能定位

放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习。教师不再是知识的传授者，机械的训练者。而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。

在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标。引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进。在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论，解决问题，要善于启发、寻找解困突破的门经，引导学生，归纳规律和方法，最终实现目标，教师是学生学习的组织者。

在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要善于启发学生的思路，“一语点醒梦中人”。教师是学生学习的支持者和帮助者。

在课堂上，教师要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律。使学生练一题知一类，在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造。教师是学生学习过程中的指导者。

在课堂上，教师和学生要平等的交流。教师要深入学生中指导学习，他要注重活跃学生的学习情绪；调动学生的学习兴趣；营造讨论、争论、竞争的氛围，要有激励意识。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感。使学生一次次体验成功的喜悦。有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情。教师是学生学习的激励者。于是，在课堂教学中学生主体在自主地学习探究。教师在上课中要变注入式为启发式，变被动听课为主动参与；变知识传授为智能训练。扮演组织、辅导、激励学生的角色，只有实现这一转换，整个课堂教学过程，才能真正确立学生的主体地位，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

思考之三：合作学习的功能增强

离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研，感悟体验获取知识。

但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的劳动实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于各个学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队精神。

思考之四：教学的基本模式是什么样

学生主体地位的确立，学习方式的改变，教师角色的转换，这三块自然整合出崭新的教学模式。

思考教学的基本模式应该是：

师生共同设定教学目标——教师提供自学提要，学生自学教材——师生交流、生生互动，合作讨论——实践练习——总结知识规律、学法规律——检测评价、激励讲评。

这种课型以学生自学为主，以培养自学能力为目标的，以师生交流为主导，以生生互动实践为主线。教学过程中，尤其注重自学体验、学法指导、探寻规律、激励评价。教师在课堂教学中要能做到“五让”。即：能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生表述的，要让学生表述；能让学生自己动手的，要让学生自己动手；能让学生自己总结的，要让学生自己推导出结论；老师不能包办代替。着力唤醒学生的求知欲，激励学生的主动性，鼓动学生的自我发展，培养学生独立个性、创新思维。课堂的内容与学生的实践相联系，教学目标与学生实际相结合。主体突现、过程开放、教学民主、注重实践、发展自学能力。较好体现了课程改革的基本观念。

思考之五：教育是教学之本

学生的自主学习需要源源不断的内动力。学生学习的主观能动性需要磨砺和激发，学生的健康心理和个性发展需要科学的导向。教师务必要确定以人为本，育人为先的理念，把教师“灵魂工程师”的作用发挥出来。

教师的工作需要科学性和艺术性。要求教师：

1、确立教育是教学之本的思想观念。充分认识育人的重要意义，认识学生健康的思想和积极的内因动力对学习的决定意义。要加强对学生思想教育、健康心理指导、人生指导。使学生从更深的层面上认识生活、了解社会、懂得未来。解决好怎样“做人”，怎样“做事”两大问题，在学会学习的同时，学会生活、学会发展。

2、教育最需要的是感情。爱是教育的基础，情感是学习的催化剂。教师要对学生付出爱心，投入情感。只有爱才会主动承担学生成人、成才的责任；只有爱教师才会以慈母般的心肠，如子如女、如弟如妹般地关心学生的发展成长。教师积极与学生沟通感情，体会其心灵疾苦，了解其思想困惑，耐心细致的思想教育才会药到病除，解决学生的心理障碍。耐心细致的说教指导，朋友式的激励指导，感情的真正到位。才会赢得学生的心灵转化。有情才能有责任，有情才能有艺术。

3、以教师的人格力量去感染学生。教师作为师表，对学生的影响是巨大的，有其师必有其徒。教师的一举一动、一言一行，教师的思想情绪对学生的行为习惯、性格形成都有直接的影响。学生身上的问题往往可以在教师身上找到影子，所以教师必须加强修养，注意处理好做人处事的细节。教师要用良好的形象，伟

大的人格魅力获得学生的尊重，起到潜移默化的传帮带作用。

4、注重非智力因素的发展。教师要注意开发学生的智力因素，形成能力，更要重视挖掘非智力因素。因为非智力因素对智力因素起着决定作用。智力因素中，学生的观察力、注意力，思维力、想象力、记忆力都要被学生学习的兴趣、爱好、情感、意志、毅力所左右。一定意义上讲课堂教学中非智力因素的培养即学生的兴趣、爱好、情感、意志、毅力的培养比学习知识、能力培养更重要。因为它决定着一个人的性格发展、个性发展。非智力因素是学生自主学习、探究学习的内因动力之一，是成才的决定因素。教师确定这样的观念，在教学活动中有意有机去挖掘非智力因素、发展非智力因素，才能达到智力因素+非智力因素=学习的积极性=健康的个性发展。教师要坚决改变过去重智力因素，轻非智力因素的观念和恶习。

确立教育是教学之本的思想，注重挖掘思想教学的基本要素，自主学习的课堂教学中，学生个体才会有不竭的学习热情和动力，学生才会有健康的心理，正确的人生观、世界观、价格观。才能在课堂教学中自觉地、积极地学习、探讨、研究。

课堂教学作为教书育人的载体。承载着深厚的理念，复杂的各种因素。课堂教学改革正是要理出清晰的教学思想，明确的教学观念，才能整合出符合课程改革的新型的教学模式。观念是行为的先导，理论决定着实践，我们要认真学习课改纲要，深思课堂教学的要素，不断尝试实践，整合完善新的教学模式，我们才会顺利向课改过渡，才会实现课改的目标。思考和实践是我们每个基础教育工作者的重要任务。

八年级数学教学工作总结

桃江县桃花江镇中心校 管奋

一、加强师德修养，提高道德素质

过去的一年中，我认真加强师德修养，提高道德素质，我认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，用江泽民总书记三个代表的重要思想武装自己的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

①认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良

好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，得到了师生的好评。

三、加强素质教育理论学习，提高教育教学水平

过去的一年，我担任初中数学的教学。我积极投入到素质教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。首先加强对学生学法的指导，引导学生学会学习。提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。其次加强教法研究，提高教学质量。如何在教学中培养学生创新能力，是素质教育成败的关键。为此，我在教学中着重采

取了问题--讨论式教学法，通过以下几个环节进行操作：指导读书方法，培养问题意识；创设探究环境，全员质凝研讨；补充遗缺遗漏，归纳知识要点。

过去的一年，虽然我在教育教学工作方面取得一些成绩，但也还是存在很多不足之处，比如在班主任工作方面，我没有能够很好的完成学校交给的任务，学生宿舍、清洁区、教室的卫生工作没有做好；班级也还存在学生辍学现象等等，在以后的工作中，我将不断的总结经验，扬长避短，争取把工作做得更好。

第三篇：高中生物高效课堂的思考

在高中生物课堂教学中如何实现高效课堂

——浅谈对334N教学模式在高中生物课堂教学中的思考

所谓334N的生物教学模式是指“三主三步四环节N课型”的教学模式。三主是指以教师为主导、以学生为主体、以检测为主线；三步是指课前导学、课中教学、课后练习；四环节是指问题引导、合作探究、展示质疑、随堂检测；N课型是指每节课都有明确的课型如探究课、实验课、检测课等特色鲜明、任务明确，是富有特色的一种课堂模式。

334N生物教学模式是随着新课改的推进应运而生的，其最终目的在于实现高效的生物课堂教学，下面我想结合334N生物教学模式谈谈我对高效课堂的认识以及在高中生物教学中如何实现高效课堂的几点建议。

随着新课程的实施，各地课改如火如荼，课改活动亦如大浪淘沙，有失败的教训，也有成功的典范，在查看许多先辈前贤们的经典范例后，结合334N生物教学模式我对新课改下的高效课堂有如下认识：

一、高效课堂的内涵

高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐，可有些教师认为“自主、合作、探究”就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变，有的则一味追求学生感观上的刺激，一味追求课堂气氛上的“热闹”，这样就是新理念的课堂吗？这样的课堂能高效吗？我认为答案是否定的。因为教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的“教”而不管学生的“学’和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教学活动，同样有违教学的科学性。

因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率，高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

二、高效课堂的施实方案

高效课堂是新课程的改革的目的之一，要做到课堂的高效性，必须摒弃落后的教学模式，而创立高效的新的教学模式，并采取高效的教学方法。

（一）探究式教学模式

传统的教学模式多为灌输式，老师怎么讲，学生就被动的接受，学生对知识的掌握，缺少感性认识的支撑，就像空中楼阁，难有发展.我想问题的关键就出在我们传统的教学模式太急功近利，片面的追求分数高低，而忽略认知的最关键过程——感性认知，没有足够的感性认知的支撑，就不会有发展和创新。

根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式“实验探究——归纳总结——实践指导”即每

一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学生们自主地讨论，得出结论，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。

这种模式强调了学生自主探究的过程，实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能实现学生对知识理解的升华。因此，探究式的教学模式应是新课程理念中最为重要的变革。

（二）高效课堂对老师的具体要求

很多人都知道“兴趣是最好的老师”一个学生如果对某个学科很感兴趣，学起来自然事半功倍，相反，如果他没兴趣，就难以学好了，由此可见兴趣是否养成直接关系到教学质量的好坏。那么如何培养学生的兴趣呢？这就是教学方法的问题，科学的教学方法，无疑是提高教学质量的法宝，我在观看前人经典的教学实录后，我觉得对于教师而言除了要大胆摒弃落后的教育理念，创建新的适应时代要求的科学的教育理念，还应做到以下几点：

1、课前要精心备课。

备课通常指备教材和备学生。备教材时，要认真研读教材、教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通；备学生时，要考虑学生的年龄特点和已有的学习经验以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。

2、课中要认真上课

2.1.引导学生走进角色

一个人只有参与某件事，经历其整个过程，才可能对其产生深刻的印象，才可能认真的投入。高效课堂的理念就是:学生是学习的主体，只有学生积极参与教学活动，才可能有高效的课堂，因此要想尽一切办法让学生走进角色，做课堂的主人。

2.2.有效的提问

灌输式教学的提问往往很生硬，“跳跃性”很强，常常让学生们反应不过来，有的提问甚至纯粹是为了检查知识点的记忆情况，这种提问枯燥而乏味，自然难以引起学生的兴趣。高效课堂采用的是“实验探究——归纳总结——实践指导”的教学模式，教师在课堂上提出探究课题，通过学生查阅资料相互讨论，最终回答提前预设的问题，之后老师要针对学生的回答给予点评并作出小结。这样的问题提出方式及解决过程，不仅能使学生在探索中学习知识，还能培养学生的合作意识，培养社会需要的新型人才。

2.3精彩的总结

在探究式教学的理念下，自主学习固然很重要，教师对课堂的控制也是必不可少的，学生们分组讨论结束后，教师要进行点评和总结，特别是有的同学在思考或实验时由于出现失误而得出错误结论时，老师的正确引导就尤为重要。另外，必要时老师还要进行讲授式的总结，这时一定要注意不能呆板，要形象生动。总之，一

堂课中教师的总结犹如画龙后的点睛之笔，课堂高效与否，就在于点睛之笔是否精彩，精彩的总结可使画出之龙腾飞而去，因此要获得高效的课堂，教师一定要做好课堂小结。

3、课后不可忽略

课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的同学研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐！

以上就是我对334N生物教学模式及在高中生物教学中实施高效课堂的一些思考。众所周知高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，我们一定会取得高效课堂教学改革的成功。

第四篇：高中生物高效课堂的思考

高中生物高效课堂的思考

蔡甸实高 罗雪

随着新课程的实施，各地课改如火如荼，课改活动亦如大浪淘沙，有失败的教训，也有成功的典范，象山东、江苏这些先行者，经过几年的探索，取得了显著的成绩，尤其值得我们学习和借鉴，湖北的课改喊了多少年的“狼来了”但狼迟迟未来，湖北是教育强省，有着辉煌的历史，因此对课程改革比较谨慎，但课改是历史的选择，是大势所趋，我们不能再彷徨犹豫了，在查看许多先辈前贤们的经典范例后，我对新课程，有如下认识：

一、高效课堂的内涵

高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

现代教学论的核心是：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐了，可有些教师认为“自主、合作、探究”就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变，有的则一味追求学生感观上的刺激，一味追求课堂气氛上的“热闹”，这样就是新理念的课堂吗？这样的课堂能高效吗？

我认为教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。过去只强调教师的“教”而不管学生的“学’和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教学活动，同样有违教学的科学性。

因此，高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率，高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

二、基于新课程背景下高中生物有效课堂教学的策略

（一）教学目标确定的全面化

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

高中生物新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。

高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中生物的三个必修模块和一个选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性

与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。

（二）教学内容精选化、整合化

教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。

在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体，新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单

一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。

教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点： 1.认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。

新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。

2.有效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材。

教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。3.合理整合可利用的生物教学资源。

在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源”的开发与利用。

（三）学习方式的自主、合作、探究化

教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。

新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。

自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。

学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。

这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。

第三，引导学生探究学习，不断完善。

探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。

在实施高中生物新课程中，探究式学习方式能体现出以下几点转变：⑴打破对知识纯粹客观性的盲目迷信，将教学作为帮助学生建构知识的动态过程；⑵在探究过程中谋求科学世界与生活世界的整合；⑶建立互助合作的新型师生关系；⑷关注学生个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分自由的发展。

高中生物新课程要求课堂教学由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究学习能够适应这一要求，应该成为高中生物新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。

（四）教学方式的最优化、多样化

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。

在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力, 对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。

任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。

例如：在《酶活性的影响因素》的课堂教学中，主要采用“实验—探究”的教学方式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。而在《动物的个体发育》的教学中，则主要采用教师讲授法，讲解动物个体发育各阶段的特点、规律。

（五）教学氛围的民主、平等、和谐化

研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。

营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。

教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。

（六）学习评价的激励化

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。

以上仅从几个侧面探讨了高中生物课堂有效教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学。而且有效学习不仅牵涉到课堂上的问题，更多的是课外的因素，如作业安排、教学管理、时空安排等。

因此，新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

第五篇：关于课堂教学改革与高效课堂的思考

汾阳市高中教研室教研员教研工作阶段总结

（一）——关于“课堂教学改革”及“高效课堂”的思考与认识

汾阳中学 王伟 为推动汾阳市高中新课程改革的深入实施，2012年汾阳市教育局高研室组织开展“自主学习的理论与实践”课题研究活动，本人有幸参与了课题调研工作，其间在教学之余，观摩聆听了汾阳中学、汾阳二中、汾阳四中多名优秀教师的示范课，通过观摩学习结合自已的教学实践对于自主学习与教学有了更多的认识与了解，收获、感触颇多。现总结如下：

2011年本人曾参加北京十一学校承办的“国培计划”学习，在为期15天的教育培训中，充分认识到现在是一个教育改革的时代，社会的发展、国家的发展需要进行一系列的变革，而首当其冲的必然是教育的改革，也承担此任的也必然是课堂教学与学生学习方法的变革。现代社会发展对于人才也提出了更高的要求，教育要改革首先要改革的是作为教育者的教育观与教学手段，其次才是在教师的引导下学生学习方法的转变，这也就不允许我们教育者固守以前的教学观（授受观）—教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；也不允许我们固守三尺讲台培养“知识容器”式的“人才”。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要求我们改变过去的那种“过于强调接受式学习”的教学模式，要探讨、倡导、推行教师、学生学会“自主学习”的课堂教学模式。

近几年来，在课堂教学改革的发展过程中先后出现了：山东昌乐二中的“271”课堂教学模式；江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式；山东杜郎口“三三六”或“10+35”教学模式；东庐中学的“讲学稿”教学模式；衡水中学“三转五让” 教学模式；泽州中学“螺旋式发展大课堂”模式；在这些学校课堂教学改革及其教学质量、学生素质大幅度提升的事实面前，我们认识到课堂教学改革势在必行，从2007年开始，汾阳中学率先推行课堂教学改革，几年来，经历了社会、家长、老师、学生的实践与考验，最终得到了各方的认可，现在，汾阳中学“学案导学下的自主学习与精讲精练” 课堂教学模式已经形成一套完整的成熟的教学体系，并初见成效，在周边地区学校成为示范进行推广。近年，汾阳五中、西关初中、贾家庄初中等学校也正积极的推进课堂教学改革。

总结这些学校的课堂教学模式，可以看到，课堂教学改革的本质是：要提高课堂教学效率，但课堂效率不单是指课堂教师所传授知识的容量，而更多的是指学生在课堂上从知识到能力的深层次的收获与提高。各种课堂模式也都是对之前教、学模式的改变：变“注入式教学为启发式教学”，变“学生被动听课为主动参与”，变“单纯传授知识为知能并重”；变“教师是课堂的主宰为学生是课堂的主人”，变“课堂是教师传授知识的阵地为课堂是学生学习知识的阵地更是能力培养的阵地”，这些不仅要求教师转变自已的教学观，明确“能力是学出来的不是教出来的”，也要确实转变自已的课堂教学过程：在课堂教学中能让学生观察发现的要让学生通过观察去发现，能让学生独立思考后悟出的要让学生独立思考去悟到，能让学生自行表述的要让学生自行动口去表述，能让学生自己动手实践的要让学生自己动手去实践，能让学生自己反思总结的要让学生自己去反思总结。

总结这些学校的课堂教学模式，还可以看到，课堂教学模式其中蕴含着的最大教学精神就是：自主与创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是:教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”的行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了学生的思考能力、质疑能力、创造能力与合作能力。

在听课过程中也深深的感受到我们的教师从思想到教学行动上的认识与转变，虽然，各个学校的课堂教学要求不同，各个老师的具体课堂教学实践也不尽相同，但我们看到每一位教师都在积极的践行课堂教学的改革，寻求高效课堂的实效，在课堂上老师与学生的互动增多了，教师对学生的引导启发增多了，更多的是学生间或小组间的讨论与协作，看到的不再是学生的愁容而是学生间的鼓励与笑容，真受感受到学生作为学习主人的轻松与快乐。基于此，我也真正的认识到所谓高效的课堂是学生乐学的课堂，是让学生充满激情的课堂，是教师让位于学生，学生真正成为学习的主人的课堂。高效的课堂是当它还没有开始，学生们便有所期待；当它正在进行，学生们沉浸其中，忘乎所以；当它已经结束，学生们仍然能够回味。

所以我认为实现课堂的高效就要做到如下几点：

1、“先学”，即先“自主学习”，教师以学案的形式让学生明确本节课所要学习的知识与内容，学生在课前独立思考或在课堂上与同组学生就相关问题进行讨论，进而在小组间交换学习成果，教师要对学生的自主学习进行充分的了解并适时的进行指导与帮助。

2、“后教”，在自主学习的基础上，教师与学生，学生与学生之间以互动的形式进行教学。可以采取学生或小组展示的形式对学生或小组解决不了的疑难问题进行讨论式学习而非讲授式学习，若所有学生都不能够圆满的解决时，再由教师进行深入有效的教学。

3、“再练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点知识。

4、“终结”，学生做了练习之后，同学之间相互指出错误，最后再进行相关的总结。

鉴于个人写作能力有限，对于前期教研工作暂进行以上思考总结，相信在以后的教学工作中我们的每一位教师都会静心修身、潜心研究、积极践行更加高效的课堂教学改革，为推进课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高学生的综合素质努力探索。

汾阳中学 王伟

2013-1-23