课堂教学改革的形与质的思考5篇

第一篇：课堂教学改革的形与质的思考

课堂教学改革的形与质的思考 秦皇岛市实验中学

李刚

高考的改革，催生了课堂教学模式的改革，而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。当代课堂教学模式改革的现状与争议，有赞同并积极接受且走在改革的浪潮下，有反对并拒绝的沿袭传统模式的循规蹈矩者。课堂教学模式改革的实践内涵：第一，教学模式是在一定的教学思想的指导下形成的；第二，教学模式具有理论性，它是在规范性的理论指导下，为教学提供的教学环节和运行程序；第三，教学模式具有实践操作性。教学模式主要为教学活动提供教学环节与运行程序的规范，但教学模式并没有固定化具体实践安排和教学方法的功能。所以，如果将教学模式等同于固定的具体教学方法和行动，那就降低了教学模式的理论层次与价值。纵观全国各地出现各种教学模式，其核心的成功之处却是共性的，那就是好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。

对比几种成功的课堂教学模式：山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。教师上课10分钟，学生自主学习35分钟。二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。

江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，其教育理念 ：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。衡水中学的“三转五让”教学模式，江苏东庐中学的“教学合一”模式:教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式 河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式 鱼台一中——“四环导学”高效课堂教学模式

分析以上各种课堂教学模式，成功的共性之处就是教师把学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主体，教师成为学生的辅助，学生充分发挥自己的学习能力，充分展示自己的思维。在这个过程中，教师是引导者，是指路人。在学习的过程中，允许学生出错，允许学生质疑，允许学生创新改造甚至颠覆教材的某些知识。真正的成功教学模式，提高教学质量是结果，而形式却不是统一的，也就是说，课堂教学改革真正的改革点在内涵，而不是形式。因此，要正确理解课堂教学模式改革的实践内涵，要理解教学模式中的两个重要要素： 一是作为内在基础的教育理念。二是作为直接结构的教学环节和运行程序。从作为内在基础的教育理念和作为直接结构的课堂教学环节与运行程序来看，课堂教学模式改革的真正意义是基于教育理念转换的课堂教学环节和程序改革，而不是形式上简单改变，教室环境的变化，学生课桌的简单调整，也不是教师简单的发一张导学案的问题。在具体实践上，课堂教学模式改革主要是一种课堂教学环节与运行程序的改变，这种改变在每个环节时间的设置以及具体教学方法的选择上都为教师的自主发展留下了很大的空间。俗话说，教学有法，但教育定法，同样，学习有法，但学无定法。因此在进行课题教学改革的过程过程中，要遵循以下几点：第一，确定改革的教育理念基础。教育理念是教育实践行为的内在动力，因此作为内在动力的教育理念，必须能够科学地反映教育的本质和规律，体现与时俱进、因材施教的品质。第二，设计课堂教学环节与程序。特别需要说明的是，课堂教学环节与程序的设计并不是完全固定不变的，而是可以根据不同学科和课时的要求来做必要的调整，从而形成特定课堂教学模式的需求。第三，激发教师的实践操作创造力。教学模式在教学环节与运行程序之中具有必然的开放性和弹性空间，这更需要也允许教师在特定课堂教学模式的具体实践中进行创造性的开发。

不管哪种课堂教学模式，都是各种教育因素共同作用的结果。而其中，有效的教育教学管理起到了非常关键的作用，不管教学模式有多先进，如果管理不到位，教学模式就无法发挥最大、最优化的教学效益。在单一性的学科教学模式中，为了达到“教是为了不教”的目的，必然还涉及相关的教学论思想、教学观、师生观、课程观等方面的变革，如果不从思想观念上进行根本的改变，借鉴和运用这些先进的教学模式也是徒劳无益的。同时，除综合性的教学模式外，以上例举的单一性的学科教学模式，经过名师大家们长期的研究和实践，已形成相关的教育教学体系，已经适用于其他学科的学习和运用。

需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。

第二篇：关于课堂教学改革与高效课堂的思考

汾阳市高中教研室教研员教研工作阶段总结

（一）——关于“课堂教学改革”及“高效课堂”的思考与认识

汾阳中学 王伟 为推动汾阳市高中新课程改革的深入实施，2012年汾阳市教育局高研室组织开展“自主学习的理论与实践”课题研究活动，本人有幸参与了课题调研工作，其间在教学之余，观摩聆听了汾阳中学、汾阳二中、汾阳四中多名优秀教师的示范课，通过观摩学习结合自已的教学实践对于自主学习与教学有了更多的认识与了解，收获、感触颇多。现总结如下：

2011年本人曾参加北京十一学校承办的“国培计划”学习，在为期15天的教育培训中，充分认识到现在是一个教育改革的时代，社会的发展、国家的发展需要进行一系列的变革，而首当其冲的必然是教育的改革，也承担此任的也必然是课堂教学与学生学习方法的变革。现代社会发展对于人才也提出了更高的要求，教育要改革首先要改革的是作为教育者的教育观与教学手段，其次才是在教师的引导下学生学习方法的转变，这也就不允许我们教育者固守以前的教学观（授受观）—教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；也不允许我们固守三尺讲台培养“知识容器”式的“人才”。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要求我们改变过去的那种“过于强调接受式学习”的教学模式，要探讨、倡导、推行教师、学生学会“自主学习”的课堂教学模式。

近几年来，在课堂教学改革的发展过程中先后出现了：山东昌乐二中的“271”课堂教学模式；江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式；山东杜郎口“三三六”或“10+35”教学模式；东庐中学的“讲学稿”教学模式；衡水中学“三转五让” 教学模式；泽州中学“螺旋式发展大课堂”模式；在这些学校课堂教学改革及其教学质量、学生素质大幅度提升的事实面前，我们认识到课堂教学改革势在必行，从2007年开始，汾阳中学率先推行课堂教学改革，几年来，经历了社会、家长、老师、学生的实践与考验，最终得到了各方的认可，现在，汾阳中学“学案导学下的自主学习与精讲精练” 课堂教学模式已经形成一套完整的成熟的教学体系，并初见成效，在周边地区学校成为示范进行推广。近年，汾阳五中、西关初中、贾家庄初中等学校也正积极的推进课堂教学改革。

总结这些学校的课堂教学模式，可以看到，课堂教学改革的本质是：要提高课堂教学效率，但课堂效率不单是指课堂教师所传授知识的容量，而更多的是指学生在课堂上从知识到能力的深层次的收获与提高。各种课堂模式也都是对之前教、学模式的改变：变“注入式教学为启发式教学”，变“学生被动听课为主动参与”，变“单纯传授知识为知能并重”；变“教师是课堂的主宰为学生是课堂的主人”，变“课堂是教师传授知识的阵地为课堂是学生学习知识的阵地更是能力培养的阵地”，这些不仅要求教师转变自已的教学观，明确“能力是学出来的不是教出来的”，也要确实转变自已的课堂教学过程：在课堂教学中能让学生观察发现的要让学生通过观察去发现，能让学生独立思考后悟出的要让学生独立思考去悟到，能让学生自行表述的要让学生自行动口去表述，能让学生自己动手实践的要让学生自己动手去实践，能让学生自己反思总结的要让学生自己去反思总结。

总结这些学校的课堂教学模式，还可以看到，课堂教学模式其中蕴含着的最大教学精神就是：自主与创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是:教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”的行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了学生的思考能力、质疑能力、创造能力与合作能力。

在听课过程中也深深的感受到我们的教师从思想到教学行动上的认识与转变，虽然，各个学校的课堂教学要求不同，各个老师的具体课堂教学实践也不尽相同，但我们看到每一位教师都在积极的践行课堂教学的改革，寻求高效课堂的实效，在课堂上老师与学生的互动增多了，教师对学生的引导启发增多了，更多的是学生间或小组间的讨论与协作，看到的不再是学生的愁容而是学生间的鼓励与笑容，真受感受到学生作为学习主人的轻松与快乐。基于此，我也真正的认识到所谓高效的课堂是学生乐学的课堂，是让学生充满激情的课堂，是教师让位于学生，学生真正成为学习的主人的课堂。高效的课堂是当它还没有开始，学生们便有所期待；当它正在进行，学生们沉浸其中，忘乎所以；当它已经结束，学生们仍然能够回味。

所以我认为实现课堂的高效就要做到如下几点：

1、“先学”，即先“自主学习”，教师以学案的形式让学生明确本节课所要学习的知识与内容，学生在课前独立思考或在课堂上与同组学生就相关问题进行讨论，进而在小组间交换学习成果，教师要对学生的自主学习进行充分的了解并适时的进行指导与帮助。

2、“后教”，在自主学习的基础上，教师与学生，学生与学生之间以互动的形式进行教学。可以采取学生或小组展示的形式对学生或小组解决不了的疑难问题进行讨论式学习而非讲授式学习，若所有学生都不能够圆满的解决时，再由教师进行深入有效的教学。

3、“再练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点知识。

4、“终结”，学生做了练习之后，同学之间相互指出错误，最后再进行相关的总结。

鉴于个人写作能力有限，对于前期教研工作暂进行以上思考总结，相信在以后的教学工作中我们的每一位教师都会静心修身、潜心研究、积极践行更加高效的课堂教学改革，为推进课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高学生的综合素质努力探索。

汾阳中学 王伟

2013-1-23

第三篇：课堂教学改革心得和思考

关于课堂教学改革的一点心得和思考

课改进行了两个月了，从开始的依葫芦画瓢的模仿，到现在的各具风格的教学，这中间经历了许多的思考与探索，让我对语文课堂有了更多的思考。用几个反义词来谈谈我的思考。

老师工作的轻与重。课堂改革一个重要的内容，就是让老师将更多的时间和思考的空间还给学生，所以要求老师上课尽量

少讲，作业多让学生讨论批改。许多不太了解课改的人认为这样老师轻松了。其实老师的工作不是轻了，而是更重了，要求更高了。课改对老师备课要求更高，以前备课很多时候只备课堂流程，现在还要对课堂进行预设，学生在学习这课时可能会遇到哪些问题，学生会问出哪些问题，如何组织学生对这些问题进行探究等，方方面面都要考虑到。讲的少就要求该讲的一定要精，讲些什么，怎么讲，都要考虑的更周到细致。布置批改作业要求也更高了。作业不是不改，是要让作业发挥更大的作用，不仅是告诉学生答案，还要求让部分能力强的学生知道为什么是这样的答案，并且能传达给能力较差的学生，在这个过程中，老师要考虑的方面非常多：哪些问题能起到锻炼学生能力，如何引导学生弄懂这些问题，怎么指导能力强的学生带动能力稍差一点的学生等。以前我能在三十分钟备好一节课，现在我三个小时也不能把一节课备得让自己满意。但在备课过程中，自己对文章和教学也多了许多新的认识。

课堂教学的松与紧。现在我常常碰上这样的问题。每当要讨论问题的时候，班上就像炸开了锅，有的学生为了一个问题争的面红耳赤，许多次学生为此弄得哭了。课堂经常显得有些乱，此时看来课堂秩序似乎松了。但乱是表面现象，学生的关注点更集中了，小组内其实是紧而有序的。我关注的是他们到底在谈论什么内容，开始学生也有谈论别的，但随着课堂制度的完善，特别是组长负责制的建立，学生“跑野马”的现象就越来越少了。他们在小组里忙着交流、归纳、整理，忙着选派发言人表达，在规定的时间内，是根本没有时间松懈下来的。在学生讨论的时候，老师看起来松了下来，但此时老师的思维和时间其实更紧了，老师要穿梭于各组之间，进行恰当的指导和监督，这期间会有许多学生提出各种问题，要耐心的加以指导，发现学生的问题要及时加以提醒，课堂上往往是学生举手求助的此起彼伏，此时恨不得拔根毫毛变出几个来应对学生的需求。老师也没有时间松懈。

课堂教学的得与失。我在课堂上采用小组制，每个小组均衡能力。在激励制度上，我采用打分制，让每个学生都有斗志，有激情和荣誉感。在这样的体制下，学生课堂积极性非常高，常常因抢答问题而急得哭。有时为了探讨一个问题，学生根本就不许我结束对这个问题的讨论，我的预期教学目标根本就不能完成。开始我非常着急，在以前的课堂模式里，这是不允许的，这就是课堂效率低下的表现。但我发现每当这样的场合，总能听见学生精彩的发言，独到的见解，学生的思维和表达此时得到最好的训练和表现。失掉了一些时间，得到了能力的培养，这是划得来的。

改革刚刚开始，有太多的方面需要更加全面的思考，更加努力的实践。为此，我将继续努力。

第四篇：课堂教学改革的思考

怎样提高课堂效率

桃江县桃花江镇中心学校

管奋

课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于师生互动，生生互动，便于老师分别指导。从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！

我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行：

一、首先教师的教学观念要改变。“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：

1、怎样备好课（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与结合起来；（3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。

2、教学的本质是什么教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。

3、教学转向的核心是什么是教学本质的转向。具体而言：(1)教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

4、实现教学转向应把握好哪几个关键(1)凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。

5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。

二、教师如何组织教学，这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。

三、实践新课程靠的是什么，一句话，开展“行动研究”。从一个一个的教学课例开始，不断积累。不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。温总理强调：“学思结合，知行统一”。

四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。

五、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作：

1、精讲多练 本学期我们理科组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务 的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。

2、优化练习我们结合洋思经验及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以我们围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。

3、生命课堂 开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习兴趣，我校教师进行大胆的尝试。如数学课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。

4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，至使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评选活动。

课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研 究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。” 真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

课堂教学改革的思考

桃江县桃花江镇中心校 王元明

课程改革从根本上深深撼动了传统教学的观念和模式。对传统的课堂教学带来极大的冲击。教师一时都很难接受和适应，这是两种教学思想的碰撞；这是两种教学观念的冲突。课堂教学应该以什么方式和模式进行？需要我们认真思考和研究，更需要我们尝试和实践，逐步向课改精神靠拢。

基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育。它继承了我国基础教育的优良传 统，弘扬中华民族传统文化，强调人文精神。在关注基础知识和基本技能的同时，倡导教学方式、学习方式的改变。具体要体现于“六改变”：改变过去偏重知识传授的倾向；改变过去强调学科本位、科目过多，缺乏整合的现状；改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变过去过于强调选拔功能的趋向；改变管理过于集中的状况。课堂教学作为体现课程改革的载体，特别要改变偏重知识传授，强调接受式学习的状况。在倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的基础上，改变教学方法和模式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。形成积极主动的学习态度，在学习掌握基础知识和技能的同时学会学习。

显而易见，过去老师讲学生听的教学方式不能用了。注重“结果”的机械训练不能用了„„。该怎么育人？该怎么教书？该怎么上课？我们需要作深层次的思考和探讨。

思考之一：谁是课堂的主人

传统教学是以教师为中心，教材为中心，知识传授为中心。教师独霸讲台，照本宣科，滔滔讲解，讲多练少，作业逼迫。学生只有痛苦地听讲，麻木地完成

作业，提心吊胆地应试。即使是上升到“主体”的地位后，也仅仅是理论上的认可，事实上绝大部分的学生仍然是被动地在听讲、练题。这种现状源于教师根深蒂固的教学观念，“传道、授业、解惑”舍我其谁！教师把学生学习的责任系于自身，以教师辛苦的劳动代替了学生对知识的探索实践。学生是被驱使的奴才，接受知识的容器。结果学习无兴趣、无乐趣、无热情。听懂、记牢、练熟成了学生学习的主要方式。

课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与，自主学习。要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习，探究学习的过程中感悟、体验获得真知，学会学习；这就淡化了教师“教”的作用，凸现学生“学”的主人地位。以学生自主学习，合作探讨学习为主流的课堂中，学生真正确定了主体地位，教师领着学生走向教材，从预习教材——尝试实践——讨论交流——总结归纳的学习过程中，主动地自觉地探索知识的奥秘。

在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的。教师要尊重学生的学习实践，尊重学生的个性人格，激发学生学习的兴趣情感；学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。随着自学能力的提高，学生将甩开老师这支“拐杖”，自如地汲取知识，形成终身学习的能力，在实践中研究，在研究中创新。只有真正确立了学生的主体地位，学生真正成了学习的主人，课堂教学的模式才可能有根本性变革。

思考之二 ：教师的功能定位

放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习。教师不再是知识的传授者，机械的训练者。而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。

在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标。引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进。在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论，解决问题，要善于启发、寻找解困突破的门经，引导学生，归纳规律和方法，最终实现目标，教师是学生学习的组织者。

在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要善于启发学生的思路，“一语点醒梦中人”。教师是学生学习的支持者和帮助者。

在课堂上，教师要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律。使学生练一题知一类，在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造。教师是学生学习过程中的指导者。

在课堂上，教师和学生要平等的交流。教师要深入学生中指导学习，他要注重活跃学生的学习情绪；调动学生的学习兴趣；营造讨论、争论、竞争的氛围，要有激励意识。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感。使学生一次次体验成功的喜悦。有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情。教师是学生学习的激励者。于是，在课堂教学中学生主体在自主地学习探究。教师在上课中要变注入式为启发式，变被动听课为主动参与；变知识传授为智能训练。扮演组织、辅导、激励学生的角色，只有实现这一转换，整个课堂教学过程，才能真正确立学生的主体地位，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

思考之三：合作学习的功能增强

离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研，感悟体验获取知识。

但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的劳动实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于各个学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队精神。

思考之四：教学的基本模式是什么样

学生主体地位的确立，学习方式的改变，教师角色的转换，这三块自然整合出崭新的教学模式。

思考教学的基本模式应该是：

师生共同设定教学目标——教师提供自学提要，学生自学教材——师生交流、生生互动，合作讨论——实践练习——总结知识规律、学法规律——检测评价、激励讲评。

这种课型以学生自学为主，以培养自学能力为目标的，以师生交流为主导，以生生互动实践为主线。教学过程中，尤其注重自学体验、学法指导、探寻规律、激励评价。教师在课堂教学中要能做到“五让”。即：能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生表述的，要让学生表述；能让学生自己动手的，要让学生自己动手；能让学生自己总结的，要让学生自己推导出结论；老师不能包办代替。着力唤醒学生的求知欲，激励学生的主动性，鼓动学生的自我发展，培养学生独立个性、创新思维。课堂的内容与学生的实践相联系，教学目标与学生实际相结合。主体突现、过程开放、教学民主、注重实践、发展自学能力。较好体现了课程改革的基本观念。

思考之五：教育是教学之本

学生的自主学习需要源源不断的内动力。学生学习的主观能动性需要磨砺和激发，学生的健康心理和个性发展需要科学的导向。教师务必要确定以人为本，育人为先的理念，把教师“灵魂工程师”的作用发挥出来。

教师的工作需要科学性和艺术性。要求教师：

1、确立教育是教学之本的思想观念。充分认识育人的重要意义，认识学生健康的思想和积极的内因动力对学习的决定意义。要加强对学生思想教育、健康心理指导、人生指导。使学生从更深的层面上认识生活、了解社会、懂得未来。解决好怎样“做人”，怎样“做事”两大问题，在学会学习的同时，学会生活、学会发展。

2、教育最需要的是感情。爱是教育的基础，情感是学习的催化剂。教师要对学生付出爱心，投入情感。只有爱才会主动承担学生成人、成才的责任；只有爱教师才会以慈母般的心肠，如子如女、如弟如妹般地关心学生的发展成长。教师积极与学生沟通感情，体会其心灵疾苦，了解其思想困惑，耐心细致的思想教育才会药到病除，解决学生的心理障碍。耐心细致的说教指导，朋友式的激励指导，感情的真正到位。才会赢得学生的心灵转化。有情才能有责任，有情才能有艺术。

3、以教师的人格力量去感染学生。教师作为师表，对学生的影响是巨大的，有其师必有其徒。教师的一举一动、一言一行，教师的思想情绪对学生的行为习惯、性格形成都有直接的影响。学生身上的问题往往可以在教师身上找到影子，所以教师必须加强修养，注意处理好做人处事的细节。教师要用良好的形象，伟

大的人格魅力获得学生的尊重，起到潜移默化的传帮带作用。

4、注重非智力因素的发展。教师要注意开发学生的智力因素，形成能力，更要重视挖掘非智力因素。因为非智力因素对智力因素起着决定作用。智力因素中，学生的观察力、注意力，思维力、想象力、记忆力都要被学生学习的兴趣、爱好、情感、意志、毅力所左右。一定意义上讲课堂教学中非智力因素的培养即学生的兴趣、爱好、情感、意志、毅力的培养比学习知识、能力培养更重要。因为它决定着一个人的性格发展、个性发展。非智力因素是学生自主学习、探究学习的内因动力之一，是成才的决定因素。教师确定这样的观念，在教学活动中有意有机去挖掘非智力因素、发展非智力因素，才能达到智力因素+非智力因素=学习的积极性=健康的个性发展。教师要坚决改变过去重智力因素，轻非智力因素的观念和恶习。

确立教育是教学之本的思想，注重挖掘思想教学的基本要素，自主学习的课堂教学中，学生个体才会有不竭的学习热情和动力，学生才会有健康的心理，正确的人生观、世界观、价格观。才能在课堂教学中自觉地、积极地学习、探讨、研究。

课堂教学作为教书育人的载体。承载着深厚的理念，复杂的各种因素。课堂教学改革正是要理出清晰的教学思想，明确的教学观念，才能整合出符合课程改革的新型的教学模式。观念是行为的先导，理论决定着实践，我们要认真学习课改纲要，深思课堂教学的要素，不断尝试实践，整合完善新的教学模式，我们才会顺利向课改过渡，才会实现课改的目标。思考和实践是我们每个基础教育工作者的重要任务。

八年级数学教学工作总结

桃江县桃花江镇中心校 管奋

一、加强师德修养，提高道德素质

过去的一年中，我认真加强师德修养，提高道德素质，我认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，用江泽民总书记三个代表的重要思想武装自己的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

①认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良

好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，得到了师生的好评。

三、加强素质教育理论学习，提高教育教学水平

过去的一年，我担任初中数学的教学。我积极投入到素质教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。首先加强对学生学法的指导，引导学生学会学习。提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。其次加强教法研究，提高教学质量。如何在教学中培养学生创新能力，是素质教育成败的关键。为此，我在教学中着重采

取了问题--讨论式教学法，通过以下几个环节进行操作：指导读书方法，培养问题意识；创设探究环境，全员质凝研讨；补充遗缺遗漏，归纳知识要点。

过去的一年，虽然我在教育教学工作方面取得一些成绩，但也还是存在很多不足之处，比如在班主任工作方面，我没有能够很好的完成学校交给的任务，学生宿舍、清洁区、教室的卫生工作没有做好；班级也还存在学生辍学现象等等，在以后的工作中，我将不断的总结经验，扬长避短，争取把工作做得更好。

第五篇：关于课堂教学改革的思考

关于课堂教学改革的思考

摘要：课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前，我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的，复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标，否则，就是无效教学。这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育理念，优化课堂教学过程

关键词：学生为主体、课堂教学、肯定学生

从形式上来看，应具备以下两个特征：

1． 要面向全体学生。

课堂教学要面向全体学生，这是每一个教师都能脱口而出的，这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上，深入课堂看一看，就不难发现，真正落实的却很少，特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时，以个别优生的回答，当作全体的回答，练习时，以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。

2． 建立民主、和谐的教学氛围

教学民主，我们喊了很多年，但收效甚微，特别是在基础教育这一块。究其因，就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子，和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑，唯老师是从，这也是为什么学生越到高年级，发言的学生越少，教学活动难为开展的原因之一。在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育，他的课堂就好象是一个圆桌会议，在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外，象举手发言，这应该倡导，但对同学不同意见群起攻之，各抒己见也可，对老师的说法有疑义，拥上讲台和老师辩论也可张扬，这就是一种气氛，如果此时刻意要求学生先举手后回答，举手时还不能叫喊，等到你喊他讲的时候，也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说，在新的教学形势下，教学不民主，教师自身的教学水平也难以有突破。

从内涵上来说，课堂教学应有以下指标：

1． 以学生为主体

学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及到多方面的内容：在教学目标上，以前的教学目标的表述行为主体大都是教师，部分地存在脱离学生实际，空而不实的倾向。如：《小足球赛》的教学目标：A 指导看图和学文，理解课文内容，激发学生对生活的热爱之情；B指导观察图画时，培养学生的观察和想象能力……等。规范的教学目标，主体必须是学生而不是教师，因为判断

教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展，而不是教师有没有完成教学任务。像“理解课文内容” “培养学生的观察和想象能力”就不实，“激发学生对生活的热爱之情”也显得虚而抽象。所以确定教学目标时，一定要突出学生的主体地位，目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。尤其是情感目标，情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。确定情感目标时，应把握好他的层次，更多的应定位在认知层比较合适。在教学过程中，学生主体地位的确立，最重要的是归还学生的学习时间，归还学生的思维过程。以前的课堂教学，都是老师讲的多，学生实践少，老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。有时也想突出学生的主体地位，归还学习的时间，如请学生带着问题读课文、小组学习展开讨论等，而实际上也只是一个过场，一种摆设，更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就打断了学生的学习过程，自然效果也就不明显。我们再看自然课“鱼鳍”，要按传统教法，告诉学生鱼鳍有胸鳍、背鳍、尾鳍，鱼鳍有哪些作用，再做一个练习就可以了。但如果从学生主体地位的落实的这个角度来看，这种教法是不合时宜的。

2． 接受型学习向主动学习转变

从历史看，中国的教育基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。“道”和“业”都是静态的理念或知识，是已被实践证明了的结论，“惑”也是也是教师问的多。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。由此，造成了学生思维单

一、观念正统，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动性的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆处理教材，要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。它能使学生在学习过程中充满求知欲和好奇心。接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，问题都得到解决，反过来我们试想，如果经我们教育出来的学生走出课堂，头脑里的问题都解决了，都轻轻松松走向社会的时候，我们的民族还有希望吗？教育部副部长吕福源同志说过一句语重心长的话：“我们这个国家，近期的危机是没有产品。从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都依赖的是进口。我们远期的危机是孩子没有好奇心。”就很值得我们深思。现在在学科教学中，国际学习组织推存三句话：听来的忘的快，看来的记得住，动手做学的会，以此来推动人们去进行研究性学习。如学习梯形面积的计算，按照以前大纲的要求，只要学生能用旋转法掌握梯形面积的计算公式，能运用它进行计算就可以了。但用课程改革的理念来审视它，就会发现他的不足，它是一种被动接受，思维单一，没有发展。我们既要重学习的结果，更要重学生主动获取结果的过程。我们可以让学生充分展开研究讨论，运用已有知识得到计算梯形面积的多种途径和方法。

3． 教学要有创新

创新教学，是现在使用频率较高的一个词汇。它包括教师和学生两个方面的内容。要培养创造型的学生，就需要有创造型的教师。在教师方面，它至少包括以下五个方面的创新：（1）教学内容的创新，要改变考什么就教什么，学生就学什么的倾向，不唯书是从，增加课堂的信息量。（2）教学环节创新，精心设计每一个教学环节，想方设法扣住学生的心弦，使它们主动的探究新知识。如上“新型玻璃”一课，就可设计“新型玻璃的自述”这个环节或“新型玻璃产品推介会”，学生在积极主动教学活动过程中，既掌握了知识，又学习了语言、锻炼了多方面的能力。（3）教学方法创新。常言道，教学有法，但无定法。这需要教师要突破固

定的思维模式，大胆探索，勇于实践，在实际教学活动中总结出具有自己特色的经验。（4）教学手段创新，在课堂教学中，教师要努力创造最优的教学手段，以促使学生在课堂中获取最优的知识，得到充分的发展。一方面，要提高自己运用现代教育技术的水平，制作带有视听效果的课件，另一方面，要突破传统手段的束缚，在传统中求创新。（5）课堂练习的创新。课堂练习在巩固新知的同时，要有思考价值，要具有开放性。在学生方面，我们要注意通过自己的教学，开发学生的创造思维和创新能力，要善于呵护和引导学生的创新火花。现在学校的有相当一部分教师，一提到创新，就觉得高不可攀，其实，在一堂课中，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，就可以称得上创新。不管是教还是学，只要有一点创新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求创新，求新但要务实。

4． 知识向生活贴近

我们的教育是面向全体学生的，是基础工程，以后学生更多的是走向社会的普通人，成名、成家的毕竟是少数，所以培养学生的实践能力，教学生学会生存，具备生活生存的能力是关键。因此课堂教学的内容要向生活贴近。这样学生才能将所学知识运用于实际。加强课程与学生生活、与社会的联系，使它们有效的、最大限度的融合起来，另一方面，也能给课程增添时代的源泉和生活的活力。

5． 张扬学生个性

学生是一个个活生生的人，不是静态的物。在课堂教学中，我们不能用统一的模式和要求来塑造人，特别是不能像生产产品那样培养统一模式的人。各位老师可能对此存有不同意见，认为我们以前的课堂教学并不是如此，我们强调因材施教。我并不是认为因材施教不好，但仔细想一想，在我们的课堂教学中，在短短的四十分钟时间内，要面对几十个学生，因材施教到底实行了多少？这是要打一个大大的问号的。讲一样的教材，作一样的作业，考一样的题目。尤其是课堂教学是接受性的，学生的个性不可能得到充分的发展。所以我认为，我们的课堂要成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，要培养出鲜活灵动的、充满个性的人，这样的学生也才会更具有创造力。像作文教学，在基础教育阶段，特别是在小学阶段，都比较讲究行文格式的规范、选材的统一要求、划一的作文技巧等等，当然必要的基本功是要练的，但如果过于苛求，就会产生新的八股文，束缚学生的思维，更谈不上有个性。我以前教一个毕业班语文的时候，就做个一个尝试，作文课以及平时的作文，我并不要求学生都写成文，我只出题，更多的是半命题，只要求学生写出作文提纲，讲评时，就评谁审题思路新、切题的角度新、谁立意新、谁选材和别人不一样、谁组材的方法新等，倡导个性的发展。双休日就只要求学生从一星期的2---3个提纲中选择一个成篇，至于怎么行文，用什么语言则更加自由，不加限制。实践证明我的方法是可行的，现在回过头来看一看，也是与新课程改革的理念相吻合的。

6． 多肯定，善引导

在课堂上，对学生多一份肯定，多一份表扬鼓励，就等于多给了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份动力。所以我们要学会赏识学生，多发现学生身上的闪光点。对学生的一些错误，不要简单的否定，要善于引导。记得有一次听湖南教育理科版主编申建春老师讲过一个例子，很有感触。有一次他去听一位老师的课，讲的是商是小数的除法，有一个学习稍微有点困难的学生在单独讲一个题的计算时，将商的小数点漏了。按照我们一般的方法，可能是对他说：“请坐下再想一想，有哪位同学能帮助他。”也可能是对他说：“怎么想的，这么简单都计算不对，坐下来。”前一种做法还好一点，后一种做法就比较武断。试想，这个学生以后还会不会有勇气举手发言。这位老师是这样对那个学生说的：“今天你可真不错，能当着这么多同学发言，解题的思路也完全正确，只是结果离成功只差„一点‟了，你想获得成功吗？”那个学生点了点头。老师接着对他说：“那请你再想一想，告诉大家。”一会那个学生就发现了自己的错误，老师又给予了他充分的肯定。从这个个案中，我们可以看出，老师的肯定是多么重要，这其实也是一种艺术。

课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

参考文献：

1、《信心教育学》

2、《陶行知名篇精选》