中职会计专业课堂教学改革的思考

第一篇：中职会计专业课堂教学改革的思考

中职会计专业课堂教学改革的思考

新课程改革在我校推行以来，在不断的学习新课改理念和对深入实践的教学过程中，我努力尝试并寻找着一种适合职业学校课堂改革的思路。

从新课程改革的核心目标不难看出，学校教育的目的就是为了学生，为了交给学生各种知识，培养学生各种良好的行为习惯，锻炼学生的各方面的能力。而作为职业教育，本身就有其特殊性，因此其课改的重点和目标应区别其他教育方式。我个人认为，职业教育的课程改革主要有以下几大特点：强调学习方式的转变、重视学生以合作的方式学习、重视学生的兴趣和主动的积极性的情感体验、重视联系生活的实践等。下面，我就本校会计专业的课堂改革实践和大家共同探讨！

一、强调学习方式的改变

传统的学习方式，学生是被动、依赖的接受知识，而现代教学方式要求学生主动去学习知识，及新课程标准要求的自主、合作、探究的三大学习方法。

1、自主学习

学习的自主性。就是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略。要逐步确定主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。

发挥学生学习的自主性，具体在课堂教学实践中的表现就是：学生自己能学会的内容，老师就不要讲或少讲，把课堂交给学生。比如：有的老师在讲会计核算方法时，对于其中具体的核算方法，老师不做过多的阐述，只讲会计核算方法的重要性，强调它的“基石”作用，激发学生的学习兴趣。学生通过阅读教材，15分钟左右就能够基本掌握这几种方法，教师再根据这几种核算方法设计几道基本核算题，学生通过练习不仅对这几种方法有了更深的认识，而且还提高了解决实际问题的能力，基本实现了教学目标。

2、合作学习

合作的意识和能力是现在人所应具备的基本素质。推动现在科学发展的一个重要因素就是人与人的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现，学生在学习中很少有合作互助的机会，绝大数学生在通常情况下，表现一种学习的“个人主义”。不愿也不会于他人一起分享学习成果。

建立在合作的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团体的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务是，展开有明确责任分工的互助性学习。这种学习有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、相互配合的良好品质。

在会计专业的课堂教学中，合作学习是比较有效的学习方法，尤其对于实践性比较强的《会计电算化》、《会计模拟实训》等课程，教师在课堂教学实践中有意强调合作学习，通过分组，让同学轮流扮演出纳、会计、稽查、审核等不同角色，共同完成一项工作任务。通过这种学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生更好的融入到会计实践工作中去，将理论知识转化为实际工作能力。

3、探究学习

学生的学习过程是一个不断求知的探索过程。传统的学生学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的，学生的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽，而探究式学习能改变学生被动接受知识的现状，是学生能充分发挥独立分析、判断、思考的能力，是一种积极主动的学习过程，能有效调动学生学习的积极性、激发学生的学习兴趣。

由于多种原因，人们对探究学习常出现一些误解：“为了探究而探究”，学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但不能机械理解为整个学习活动，必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。事实上，探究学习关键在于激发学生独立思维，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。比如在《基础会计》的学习中，许多会计原理是不适用于探究学习的，相反在实践过程中，却需要我们去验证一些原理。我们倡导的探究式学习，主要是要求学生经历与实际工作场合相似的过程，从中掌握知识与技能。探究式学习，注重的是过程，而不是追求结果。

二、重视学生的兴趣和主动积极性的情感体验

学习兴趣对于促进中职生的学习有着极为重要的作用，但是目前绝大数中职生对于学习毫无兴趣可言，因此培养中职生的学习兴趣对于提高中职教学质量有着较为重要的意义。

中职生从年龄上说正处于青春期，情绪、情感处于急剧发展的时期，情感丰富，好胜心强，易激动，好感情用事。他们对于学习，往往仅凭自己的热情和兴趣。高兴时，拼命的学。沮丧时，放弃学习。根据这一年龄中职生学习的情感特征，可以采取以下措施培养中职生的学习兴趣。

1、以教师的真实情感激发学生的情感，引起学生的学习兴趣

中职生是一个特殊的群体，大部分学生是应试教育的失败者。一方面，相当一部分的中职生在初中学习过程中有着不同程度的失败经历，他们对学习毫无兴趣。另一方面，由于成绩差，受到教师或者家长的批评是家常便饭，被成绩好的同学瞧不起也时有发生。这样，他们形成了自卑心理，同时也破罐子破摔，逐渐放弃了学习。要想重塑中职生学习的信心，教师首先要用真诚的心去理解和关心这些学生。当教师以热爱学生的情感来对待他们，学生就会充满信心，积极向上。一个在课堂上充满情感的老师，往往是学生学习兴趣的起点，教师一个赞许的眼神，或作业本上一句小小的表扬，都会让中职生心理充满阳光，感受到莫大的鼓舞。因此，教师应该在课堂上经常表扬、鼓励学生，保护中职生的自尊，从而重塑中职生学习的信心。

2、改变传统的教学方法，营造和谐的教育氛围

传统的教学方法是你讲我听，学生正襟危坐，教师满堂灌。老师付出了很多，学生收获却很少。尤其是专业课，中职生在这以前从未接触过此方面的知识，对他们来说，这些知识是枯燥无味、晦涩难懂的。因此我们应该改变这种教师为主题的教学方法，把学生作为课堂主体的作用发挥出来。首先，以案例教学法、任务驱动法、多媒体教学等教学方法是中职生了解专业课在将来工作生活中的意义。其次，组织学生参加技能大赛，给学生充分展示自己的机会，体会到一种成功的满足感。教师还可以用幽默的语言、友好的微笑、用自己良好的情绪引导中职生的情绪进入最佳状态，尽可能使中职生在愉快和谐的气氛中掌握知识、学习专业课。

3、体验成功，提升兴趣

对于学习差的学生而言，在学习过程中即使很简单的问题都懒于思考。分析其原因，我认为：这些学生从小到大都很少有学习成功的经历，除了老师和家长认为他们学习不好，他们自己也认为自己天生不是学习的材料，因此自暴自弃。对于这样的学生，教师应该采取一些措施，让他们体验到成功的喜悦，把一些简单的问题留给这些学生，鼓励他们积极回答出问题，让他们享受到成功的喜悦，不喜欢理论学习而动手能力很强的学生多给他们上台演示的机会，这样学生经常体验到成功，形成良性循环，就会促进他们更积极、主动的学习，其效果是不言而喻的。

总之，兴趣才是学习的老师，他是强有力的催化剂、稳定剂，是学习的动力源泉，是发展能力的契机。

三、重视联系生活实践

中职会计专业教学改革是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，将理论与实际相结合，密切联系生活，才能提高教学质量，培养出优秀的应用型人才。

在中职会计专业的教学实践中发现：会计的教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识，另一方面还要使学生掌握会计的各项操作技能，只有两者结合，学生才能学以致用。为此，如何缩短会计理论和实践之间的距离，增强学生的实际动手能力，就成为会计教学中的一大难题。

会计专业在课堂教学改革方面逐步尝试会计专业教学手段和方法的改革。主要做到传统教学手段和方法与现代化教学手段和方法的有机结合。改革过去满堂讲授理论的做法，可以利用多媒体课件、实际工作中的原始单据让学生直观地学习经济活动过程。例如采用高教版《基础会计》教材，完全可以利用教材配备的关盘，形象讲述原始凭证的内容、填制和审核，提高教学效果。

同时，分阶段开展实践性教学。按照课堂实训、课程实训、综合模拟实训来开展。条件成熟可以进行校外实训。（1）课堂实训。课堂的实践性教学是指学生在平时上课中接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。如在《基础会计》课程中的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等。（2）课程实训。课程实训包括了与财会专业相关的学科课程的实训，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等。在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范。（2）结合《会计模拟实训》这门课进行综合模拟实训。综合模拟实训把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，有学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的工作与提高，绝大部分在此阶段已经得到体现和检验，在会计专业实践教学应尤其重视。

虽然，在实践教学方面，还面临实训场地有限、软硬件设施配备还不够充裕，但专业教师的专业的提升却迫在眉睫，只有打造出一支过硬的“双师型”专业教师队伍，我们的教学改革才有保障，才能为社会培养更多的适应基层需要的会计人才！

第二篇：浅析中职会计专业实践性教学改革

浅析中职会计专业实践性教学改革

龙岩华侨职业中专学校

赖永贵

（2008年7月发表于闽西职业技术学院学报）

摘要：中职财务会计专业教育,是以培养技术应用型人才为主要目标的中等教育。应以培养德、智、体全面发展，具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才。加强会计实践性环节的改革力度,提高学生的实践动手能力,是我国中等职业教学改革的基本内容。

传统财务会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字帐户讲解会计处理”的教学观念、教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够，实践也限于校内模拟实习。由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式；另一方面，从目前中职学校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象，现在的中职会计教师都是从学校到学校，他们缺乏实践经验是毋庸置疑的。但是，由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养的对象应具备较强的会计实践运作技能。因此，本文通过对会计实践性教学改革的浅析，改变现行会计实践教学过分依附理论教学，闭门造车的现状。开发研究适应中职会计专业教学体系的教学计划,优化课程设置,突出实践能力；编写适应中职教育的会计实践系列教程，丰富实践性别教学内容；建立与实践环节相适应相对稳定的校内、外实习与实训基地；加强会计专业师资队伍建设，培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍；加强实践性教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。

关键词：中职会计专业 实践性教学 改革措施

一、绪论

财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，已形成了较完整的课程体系，为培养中初级财务工作专门人才发挥了积极的作用。但它在提倡“以能力为本位”的职教思想的今天，也暴露出实践性教学严重缺乏的问题。现有财会专业教学计划对实践教学的规定很笼统，实践教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学的比例不到30 %，与《高等职业学校设置标准》中的“实践教学课时一般应占教学计划总课时40%左右”以及《中等职业学校设置标准》中的“实践教学与理论教学的比例应不低于1：1”的要求相距甚远。致使在教学中实践环节的落实随意性大，可落实可不落实，落实多少以及质量好坏缺乏监控。这些问题，已严重影响了财务会计专业培养目标的达成。在“以能力为本位”的教学思想指导下，中职财务会计专业应培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业管理人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，还要依靠实践教学，更要依靠理论与实践的有机结合。因此，实践性教学的改革势在必行。

二、中职财务会计专业实践性教学现状及存在问题

（一）.实践教学环境:财务会计是一门操作性、实践性很强的课程，目前，大多数中职学校都配有会计模拟实训室，以提供学生会计实验、实习需要。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。常照搬照用外省、外校的材料，而且一用几年不变，又通常主要以工业企业为案例。校外实习也是套用多年不变的老模式，根据学校给定的实习计划，要求学生从翻阅凭证，查看帐簿、报表开始，到自编凭证、登帐、编制会计报表的操作。使得实践教学只能得到一些对会计工作的感性认识，处于实践教学的最低层次。而实习单位由于种种原因对实习学生的不放手，及本身实习时间短促，又只能使得实践教学如蜻蜓点水般的掠过，应付了事。如此种种，与如今会计实际工作对会计人员的要求大相径庭。

（二）.教学观念:对中职的财会专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着中职教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现的很明显。尽管中职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。往往追求形式，搞走过场。

（三）.实践教学方式:现今中职教师正逐渐地从“三个一”（一块黑板、一支粉笔、一本教科书）状态向多媒体教学转化，其教学手段越来越先进，但针对培养学生解决实际问题能力的会计课件制作上没有突破，课件内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例创作。

（四）.师资水平:从目前中职学校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象;实习指导教师指导能力不一，影响实习效果,有些实习指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制，还不能正确指导学生完成实验实训任务，有的甚至还误导学生，从而使实习效果大打折扣。

三、导致以上问题存在的原因分析

（一）.现有中职会计专业教学体系普遍重理论、轻实践。

我国目前会计专业从课程设置上看，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向，使职教课程失去特色。结合我自身的教学体会，我们目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的70%以上，而实践操作的动手能力的培养通常在毕业前4个星期（80---120课时）做模拟实习，最后给出半年的时间到单位实习。在校的模拟实习我感觉是在做表面文章，好的学生能够从前到后做上一遍，而更多的学生就直接将他人做好的作业抄一遍就算了事，这能提高动手能力吗？再说到单位实习，目前各中职学校会计专业基本没有自己的实训基地，将学生向社会上一推了事，虽说要求学生开具实习证明和实习单位意见，但水分还真不少，假证明、假意见现象严重，广大职校往往视而不见。通过这种实践，学生动手能力和创造意识能提高吗？

(二).实践教学缺乏系统实用的模拟教材,硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行

财务会计专业课程一般都具有较强的政策性，国家经济政策每年都会有一些增加或调整，但模拟实习教材却跟不上这种变化，许多模拟教材比较老，漏洞也较多，这样即使经济理论与政策变动，教师能通过备课来使理论教学与时俱进，模拟实习教材却难以及时进行更新，这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节，达不到实习的目标和要求。虽然已有少部分学校已经在硬件配置上进入了先进行列，但更多的是硬件设施难以支撑模拟教学软件的有效运行的现状。例如，实验室的电脑因老化、配置低问题使一些专业实习软件不能顺利运行。

(三).缺少与实践环节相适应的校内外实习基地。

由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，有的学校甚至完全是手工实验操作，其实验实训能力、效果可想而知。另外，目前中职学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的，而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，这样对企业来说收入与付出不等同，另一方面因财务工作的特殊性，不愿成为学校的会计实训基地。由于校内、外实训基地严重缺乏，使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，大多数学生利用这难得的机会去找工作，真正用于实习的时间非常少.(四).教学、实习指导教师指导能力不一，影响实习效果。现在的中职会计实习指导教师都是从学校到学校，他们缺乏实践经验是毋庸置疑的，进入中职教学岗位后，正值中职学校扩大招生规模，教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践。另一方面，大多数中职学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。(五).缺乏对实践教学质量的评价指标体系。应该说，在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到了极大的影响。

四、建议改革中职会计实践教学应采取的几项措施

（一）.开发适应中职会计专业教学体系的教学计划,优化课程设置,突出实践能力；

实践性教学改革的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革。如今中职财务会计专业采取的仍然是学科课程模式，学科课程模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强。而活动课程模式是以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分发挥学生的能动性，注意知识、技能、态度的整合性和协调性，这些正可弥补学科课程模式的不足。那么，我们可以走继承和发展之路，综合两者的优点，在已有财会专业的学科课程体系中渗透活动课程，从而落实实践性教学。从技能教学的角度看，活动课程有三类：一类为学习新技能的技能学习课，它与知识教学相互交融；一类是为巩固某一学科的知识、技能而设的技能训练课；还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。

1．设置阶段实训课程，又称为课程实训。它是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，经过多次实践和论证，例如我校筛选了财会专业八门必修专业课，这些学科除完成课堂授课任务外，还必须完成相应的阶段性实训。在课时上，将其学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。这一分解使得课程实训拥有320个课时，实践教学首先从课时上得到了保证。值得一提的是，实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时才能加大实践课时，而理论课时的减少必须对教材合理规划，目前教育部规划出版的财经类专业教材恰恰在内容上已明显地体现了“必须、够用”的原则，使得这一改革成为了可能。

2设置综合实习课程(包括社会实践和综合模拟实习)为使学生在学习过程中了解社会，每学年安排一周的社会调查或社会见习，第二学年第二学期安排有80至120个课时的综合模拟实习，此外，在毕业前安排两个学期的社会实践。通过教学计划的改革，落实了实践课程及时间。专业课程（选修课除外）课程实训和综合实习的实践课时占45%。

（二）.编写适应中职教育的会计实践系列教程，丰富实践性别教学内容；

编写系列实训资料,实践性教学的课程、课时以及实施指导方案是实践性教学落实的重要前提，而实践性教学内容是实践性教学的质量保证。对于以操作技能训练为主的学科，如：《珠算》、《点钞》、《计算机基础》、《会计电算》等，侧重于熟练动作或程序的训练，对于智力技能的训练，需要置学生于一定的思维环境中，由于财会工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，模拟成了财会专业实践性教学的主要形式，那么，模拟实习需要大量与之相配套的实训资料。

1.一般课堂教学阶段：主要是使学生认识和了解技能内容，技能教学较分散，难以编写系统的资料。该阶段实践教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。

2.课程实训和毕业实习阶段：所需要的实训资料可以根据教学需要组织编写或选用。实训资料的编写必须遵循循序渐进性原则和仿真性原则。每种实训资料的编写以及各种实训资料的衔接应符合学生的认知规律，体现循序渐进；此外，资料仿真度越高，学生感性认识就越强，训练的质量也就越高，因此，编写时应请会计工作的实务人员参与或指导。课程实训资料的编写还应突出针对性和互补性。第一，课程实训对技能的训练相对集中，针对性强，那么，就要针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练资料，如：货币资金中的结算方式的技能训练，针对七种结算方式的办理过程，从收款和付款两个角度组织业务，反复训练越多，学生掌握越熟练，认识就越深刻。第二，各学科之间，特别是会计专业课之间，知识技能联系紧密，实训资料要互为补充，避免重复训练，才能节约时间，提高教学效率。

3.综合模拟实习阶段：系统性是指实习内容应围绕会计工作的全过程，包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账结账、会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。综合性包括两方面，一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能，如：基础会计、财务会计、成本会计、税收、财务管理、会计电算等课程内容；另一方面是指综合财务相关岗位的工作内容，如：经理、业务、仓管、出纳、会计等岗位，还要突出与银行、税务部门的业务往来，便于流转实习。

（三）.建立与实践环节相适应相对稳定的校内、外实习与实训基地；

1.完善校内的手工模拟实验环境。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，为了使学生很好地掌握所学内容，应该针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设模拟实验。为了取得良好的实验效果，在模拟实验开设前，教师应进行大量的调研和取证工作，模仿真实企业的情况，为学生事先准备好实验资料，事先复印出所有的模拟材料。实验不要求数据材料一定是真实的,但为了达到良好的实验效果,应尽量采用真实的、或者模拟真实的材料进行实验,从而以逼真的实验资料进行教学模拟,使学生在模拟实验过程中,如同置身于某一企业的真实业务环境中，从而达到实验目的。同时，提高学生计算机应用能力，强化会计电算化应用，积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，学生可以加强对会计核算程序的理解，还可以进行练习，在计算机环境中完成教师布置的作业；利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图象、文字和声音等为一体的，具有智能结构、反映教学内容和教学思想；利用考试软件，自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。

2.建立企业实习基地，开展校外实习。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。当然，建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系。目前我国多是政府办学，建立校外实习基地存在一定的难度，鉴于财务工作的特殊性，许多单位对此都抱有谨慎的态度。作为校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才素质，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，培养学生，提高学生的实践动手能力，提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。

（四）.加强会计专业师资队伍建设，培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍；

1.培养一支“双师”型教师队伍；教师是中等职业教育事业的基础和主力，加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习，创造条件让会计教师平时经常到第一线去发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。并参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到中职教育对“双师”型教师的要求。

2.采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。以《会计电算化》课程为例，我校专业组与XX股份有限公司合作，由其财劳部资深的电算化专家来校讲授《会计电算化》课程，将企业最新的财务软件及其应用，及时传授给学生，使他们真正了解会计电算化技术在企业的操作，深受同学们的欢迎。

3.采取上送下派方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到业务部门、企业等挂职锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。

（五）.加强实践性教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。

随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的。

1．改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核。考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。例如：对《基础会计》考试，引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题，分数占50%以上，并要求严格按规范操作，通过多年实践，师生欢迎这种实操考试，成绩显著提高。

2．建立等级化的评价体系。侧重于操作技能的考核，主要是以快和准为标准，应重结果的考核和评价，在实际操作上较为简单易行，其评价也多数采取等级制，如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能，例如：算账、记账，涉及面广，对于它们的考核不能只重结果，更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容，除此之外，还必须评价学生在实训过程中的态度，如：出勤情况、及时性等。因此，对于模拟实训的考评，可采取层层量化，最后等级化的评价方式。以毕业实习成绩的评价为例，根据毕业实习包括的基本环节内容，先设计出各环节的阶段性评价量表，确定每一环节的评价项目和分数构成，按各量表评分，并执行有一个项目评价不合格则此环节甚至本毕业实习的成绩为不合格的规定，然后，再将每一环节的分数按权重折合计入毕业实习总结性评价表，计算出总得分，再按优、良、中、合格、不合格的分数段折合出毕业成绩的等级。这样，实践性教学的评价不是一锤定音，而是综合化了体系化了。

3．尝试运用计算机，减轻评价的工作量。对于一个大型的模拟实训作业，仅数据就有成千上万，人工评改既费时又费力，还不一定准确，计算机在这方面具有得天独厚的优势，且会计电算又为运用计算机进行评价创造了条件，所以，可以通过手工与会计电算的结合，以计算机为手段来查找错误评定成绩。

4．探讨抽题考核的新办法。这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，以此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容，可以节省考评时间。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

五、结束语

对于中职会计专业教育，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国中等职业教育教学改革的基本要求,是职教改革的必由之路，而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，这就要求我们每个会计专业教师要结合本校的实际,使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质,又具有本校的培养特色，才能实现应用型人才的培养目标，以适应社会对中职会计专业学生的各种需求。

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11、苗红卫、王传永：“高职教材建设存在的问题及解决思路” 《中国成人教育》2004年第8期

12、吴雪萍：中英职业技术教育课程模式比较研究”《比较教育研究》2003年第2期

13、于淑荣：“刍议成人高等会计教育改革” 《中国成人教育》2004年第7期

第三篇：中职体育教学改革的思考

（1、潍坊市经济学校 山东 潍坊 262200；

2、山东省诸城繁华中学 山东 潍坊 262200）

摘 要：当前中职体育教学存在目标偏颇、模式化、缺乏育心育美等问题，要从提高教师素养、培养学生锻炼习惯、创新教学手段和考核方法等方面进行深入改革研究，以此推动中职体育健康发展。

关键词：中职体育教改 体育素养 锻炼习惯

《全国健身计划纲要》中指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”新时期下中职体育教学要全面贯彻这个纲要，加大改革研究力度；同时，中职体育教学的改革研究也是中职教学改革的重要组成部分，只有把中职的体育教学改革好了，才能有效推动整个中职教学的发展提高。

一、当前中职体育教学中存在的问题

1、教学目标的偏颇

表现在：有的教师认为中职体育就是随便领着学生玩玩，没有深刻认识体育的育人作用；有的教师只重视眼前体育短期效益，忽视了学生的终身健康效益，只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责；有的教师片面强调增强学生体质，忽视了学生体育意识和自我锻炼能力及习惯的培养；有的教师只照本宣科跑教学大纲，不根据学生的实际和兴趣增加些新的学生喜欢的东西。

2、教学方法过分模式化，教学手段单一

很多教师的体育教学方法仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性和创新性，所学知识技能严重地脱离体育社会实践，致使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用，一上体育课不是打打篮球就是跑跑步，显得陈旧单一，缺乏生动活泼。

3、缺乏对学生进行育心育美的培养

大部分教师只是为了上体育而上体育，重育体，轻育心，不重视学生对体育美好感情的培养，让学生觉得体育就是四肢发达、头脑简单的事情；重视培养刻苦锻炼、不怕挫折和失败的顽强意志，忽视了让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。

二、新时期中职体育教学改革的对策

1、大力提高中职体育教师的体育素养。

只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。中职体育教师要通过自学、校内教研、外出观摩和培训等手段不断提高自己的体育修养，正确认识中职体育教学过程，并以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现中职体育课程由理想向现实的转化。中职体育教师应具有现代教学理念和较高的教学素养及丰富的教学经验，有相当广博的体育知识、健康理论知识和坚实的体育技术技能，掌握现代教育技术，有较强的科研能力和组织工作能力；对体育与健康课程的教学目的和要求有透彻的理解，能把握教学方向，能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。新时期的中职体育教师要朝气蓬勃，富有创新精神，对新生事物要接受快、接受能力强，从而能够适应新时期的社会政治经济文化，尤其是新体育课程环境下中职体育教学的变化所带来的要求，更好地胜任工作岗位。

2、要大力重视中职学生良好锻炼习惯的培养。

我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”在体育课堂上，培养学生良好的锻炼习惯，对提高课堂教学效果、培养学生终身体育能力、促进学生身心健康地发展有着重要的意义。中职的体育教学，不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上培养学生的体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力，而且要特别重视培养学生天天锻炼身体的好习惯。学生只有自发自主自动地天天进行体育锻炼并且会锻炼，才能实现体育教育的根本目的。

3、更新教学方法，丰富教学手段，更好地对学生进行美育。

体育不但是一种力量的提升，更是一种社会生活审美性的主观反映。体育审美是指学生在教师的引导下对体育活动的审美特征进行感受、体验、判断、评价和能动创造。人们在体育审美过程中，时常会激起一种具体的感受和体验，这就是美感。要选择美好的体育，用美好的体育去感染学生，使学生体会到人类蕴含于体育中的丰富多彩的情感体验，从而激发其对体育的兴趣。其次，要在充满赞许与鼓励的体育氛围中有效激发中学生的成就感。快乐的体育活动是中学生体育兴趣培养的基础，是体育审美功能以及认知、教育功能发生作用的前提。要激发学生体育学习和艺术表现的动机，通过感知于生活、体验于生活、发现于生活、探索于生活、表现于生活，引发中学生的外在体育兴趣向内在体育兴趣转化，使学生逐步了解并热爱各民族的体育文化。

4、建立科学的考评标准

考评在体育教学运行中起导向、调节、激励、鉴定作用，考试只是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用，是检验教学效果的一种方式。因此，体育教师要建立科学的考评标准，对学生成绩做多维评价。

面对体育教学的改革，中职体育教师自身要正确领悟到这是新时期的严峻挑战，要有强烈的紧迫感，把这种挑战视为发展自己的大好机遇，努力提高自己的素质，提高培养人才的质量，来推动中职体育教学的深度改革。

第四篇：课堂教学改革的思考

怎样提高课堂效率

桃江县桃花江镇中心学校

管奋

课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于师生互动，生生互动，便于老师分别指导。从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！

我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行：

一、首先教师的教学观念要改变。“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：

1、怎样备好课（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与结合起来；（3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。

2、教学的本质是什么教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。

3、教学转向的核心是什么是教学本质的转向。具体而言：(1)教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

4、实现教学转向应把握好哪几个关键(1)凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。

5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。

二、教师如何组织教学，这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。

三、实践新课程靠的是什么，一句话，开展“行动研究”。从一个一个的教学课例开始，不断积累。不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。温总理强调：“学思结合，知行统一”。

四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。

五、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作：

1、精讲多练 本学期我们理科组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务 的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。

2、优化练习我们结合洋思经验及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以我们围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。

3、生命课堂 开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习兴趣，我校教师进行大胆的尝试。如数学课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。

4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，至使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评选活动。

课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研 究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。” 真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

课堂教学改革的思考

桃江县桃花江镇中心校 王元明

课程改革从根本上深深撼动了传统教学的观念和模式。对传统的课堂教学带来极大的冲击。教师一时都很难接受和适应，这是两种教学思想的碰撞；这是两种教学观念的冲突。课堂教学应该以什么方式和模式进行？需要我们认真思考和研究，更需要我们尝试和实践，逐步向课改精神靠拢。

基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育。它继承了我国基础教育的优良传 统，弘扬中华民族传统文化，强调人文精神。在关注基础知识和基本技能的同时，倡导教学方式、学习方式的改变。具体要体现于“六改变”：改变过去偏重知识传授的倾向；改变过去强调学科本位、科目过多，缺乏整合的现状；改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变过去过于强调选拔功能的趋向；改变管理过于集中的状况。课堂教学作为体现课程改革的载体，特别要改变偏重知识传授，强调接受式学习的状况。在倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的基础上，改变教学方法和模式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。形成积极主动的学习态度，在学习掌握基础知识和技能的同时学会学习。

显而易见，过去老师讲学生听的教学方式不能用了。注重“结果”的机械训练不能用了„„。该怎么育人？该怎么教书？该怎么上课？我们需要作深层次的思考和探讨。

思考之一：谁是课堂的主人

传统教学是以教师为中心，教材为中心，知识传授为中心。教师独霸讲台，照本宣科，滔滔讲解，讲多练少，作业逼迫。学生只有痛苦地听讲，麻木地完成

作业，提心吊胆地应试。即使是上升到“主体”的地位后，也仅仅是理论上的认可，事实上绝大部分的学生仍然是被动地在听讲、练题。这种现状源于教师根深蒂固的教学观念，“传道、授业、解惑”舍我其谁！教师把学生学习的责任系于自身，以教师辛苦的劳动代替了学生对知识的探索实践。学生是被驱使的奴才，接受知识的容器。结果学习无兴趣、无乐趣、无热情。听懂、记牢、练熟成了学生学习的主要方式。

课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与，自主学习。要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习，探究学习的过程中感悟、体验获得真知，学会学习；这就淡化了教师“教”的作用，凸现学生“学”的主人地位。以学生自主学习，合作探讨学习为主流的课堂中，学生真正确定了主体地位，教师领着学生走向教材，从预习教材——尝试实践——讨论交流——总结归纳的学习过程中，主动地自觉地探索知识的奥秘。

在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的。教师要尊重学生的学习实践，尊重学生的个性人格，激发学生学习的兴趣情感；学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。随着自学能力的提高，学生将甩开老师这支“拐杖”，自如地汲取知识，形成终身学习的能力，在实践中研究，在研究中创新。只有真正确立了学生的主体地位，学生真正成了学习的主人，课堂教学的模式才可能有根本性变革。

思考之二 ：教师的功能定位

放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习。教师不再是知识的传授者，机械的训练者。而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。

在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标。引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进。在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论，解决问题，要善于启发、寻找解困突破的门经，引导学生，归纳规律和方法，最终实现目标，教师是学生学习的组织者。

在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要善于启发学生的思路，“一语点醒梦中人”。教师是学生学习的支持者和帮助者。

在课堂上，教师要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律。使学生练一题知一类，在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造。教师是学生学习过程中的指导者。

在课堂上，教师和学生要平等的交流。教师要深入学生中指导学习，他要注重活跃学生的学习情绪；调动学生的学习兴趣；营造讨论、争论、竞争的氛围，要有激励意识。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感。使学生一次次体验成功的喜悦。有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情。教师是学生学习的激励者。于是，在课堂教学中学生主体在自主地学习探究。教师在上课中要变注入式为启发式，变被动听课为主动参与；变知识传授为智能训练。扮演组织、辅导、激励学生的角色，只有实现这一转换，整个课堂教学过程，才能真正确立学生的主体地位，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

思考之三：合作学习的功能增强

离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研，感悟体验获取知识。

但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的劳动实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于各个学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队精神。

思考之四：教学的基本模式是什么样

学生主体地位的确立，学习方式的改变，教师角色的转换，这三块自然整合出崭新的教学模式。

思考教学的基本模式应该是：

师生共同设定教学目标——教师提供自学提要，学生自学教材——师生交流、生生互动，合作讨论——实践练习——总结知识规律、学法规律——检测评价、激励讲评。

这种课型以学生自学为主，以培养自学能力为目标的，以师生交流为主导，以生生互动实践为主线。教学过程中，尤其注重自学体验、学法指导、探寻规律、激励评价。教师在课堂教学中要能做到“五让”。即：能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生表述的，要让学生表述；能让学生自己动手的，要让学生自己动手；能让学生自己总结的，要让学生自己推导出结论；老师不能包办代替。着力唤醒学生的求知欲，激励学生的主动性，鼓动学生的自我发展，培养学生独立个性、创新思维。课堂的内容与学生的实践相联系，教学目标与学生实际相结合。主体突现、过程开放、教学民主、注重实践、发展自学能力。较好体现了课程改革的基本观念。

思考之五：教育是教学之本

学生的自主学习需要源源不断的内动力。学生学习的主观能动性需要磨砺和激发，学生的健康心理和个性发展需要科学的导向。教师务必要确定以人为本，育人为先的理念，把教师“灵魂工程师”的作用发挥出来。

教师的工作需要科学性和艺术性。要求教师：

1、确立教育是教学之本的思想观念。充分认识育人的重要意义，认识学生健康的思想和积极的内因动力对学习的决定意义。要加强对学生思想教育、健康心理指导、人生指导。使学生从更深的层面上认识生活、了解社会、懂得未来。解决好怎样“做人”，怎样“做事”两大问题，在学会学习的同时，学会生活、学会发展。

2、教育最需要的是感情。爱是教育的基础，情感是学习的催化剂。教师要对学生付出爱心，投入情感。只有爱才会主动承担学生成人、成才的责任；只有爱教师才会以慈母般的心肠，如子如女、如弟如妹般地关心学生的发展成长。教师积极与学生沟通感情，体会其心灵疾苦，了解其思想困惑，耐心细致的思想教育才会药到病除，解决学生的心理障碍。耐心细致的说教指导，朋友式的激励指导，感情的真正到位。才会赢得学生的心灵转化。有情才能有责任，有情才能有艺术。

3、以教师的人格力量去感染学生。教师作为师表，对学生的影响是巨大的，有其师必有其徒。教师的一举一动、一言一行，教师的思想情绪对学生的行为习惯、性格形成都有直接的影响。学生身上的问题往往可以在教师身上找到影子，所以教师必须加强修养，注意处理好做人处事的细节。教师要用良好的形象，伟

大的人格魅力获得学生的尊重，起到潜移默化的传帮带作用。

4、注重非智力因素的发展。教师要注意开发学生的智力因素，形成能力，更要重视挖掘非智力因素。因为非智力因素对智力因素起着决定作用。智力因素中，学生的观察力、注意力，思维力、想象力、记忆力都要被学生学习的兴趣、爱好、情感、意志、毅力所左右。一定意义上讲课堂教学中非智力因素的培养即学生的兴趣、爱好、情感、意志、毅力的培养比学习知识、能力培养更重要。因为它决定着一个人的性格发展、个性发展。非智力因素是学生自主学习、探究学习的内因动力之一，是成才的决定因素。教师确定这样的观念，在教学活动中有意有机去挖掘非智力因素、发展非智力因素，才能达到智力因素+非智力因素=学习的积极性=健康的个性发展。教师要坚决改变过去重智力因素，轻非智力因素的观念和恶习。

确立教育是教学之本的思想，注重挖掘思想教学的基本要素，自主学习的课堂教学中，学生个体才会有不竭的学习热情和动力，学生才会有健康的心理，正确的人生观、世界观、价格观。才能在课堂教学中自觉地、积极地学习、探讨、研究。

课堂教学作为教书育人的载体。承载着深厚的理念，复杂的各种因素。课堂教学改革正是要理出清晰的教学思想，明确的教学观念，才能整合出符合课程改革的新型的教学模式。观念是行为的先导，理论决定着实践，我们要认真学习课改纲要，深思课堂教学的要素，不断尝试实践，整合完善新的教学模式，我们才会顺利向课改过渡，才会实现课改的目标。思考和实践是我们每个基础教育工作者的重要任务。

八年级数学教学工作总结

桃江县桃花江镇中心校 管奋

一、加强师德修养，提高道德素质

过去的一年中，我认真加强师德修养，提高道德素质，我认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，用江泽民总书记三个代表的重要思想武装自己的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

①认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良

好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，得到了师生的好评。

三、加强素质教育理论学习，提高教育教学水平

过去的一年，我担任初中数学的教学。我积极投入到素质教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。首先加强对学生学法的指导，引导学生学会学习。提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。其次加强教法研究，提高教学质量。如何在教学中培养学生创新能力，是素质教育成败的关键。为此，我在教学中着重采

取了问题--讨论式教学法，通过以下几个环节进行操作：指导读书方法，培养问题意识；创设探究环境，全员质凝研讨；补充遗缺遗漏，归纳知识要点。

过去的一年，虽然我在教育教学工作方面取得一些成绩，但也还是存在很多不足之处，比如在班主任工作方面，我没有能够很好的完成学校交给的任务，学生宿舍、清洁区、教室的卫生工作没有做好；班级也还存在学生辍学现象等等，在以后的工作中，我将不断的总结经验，扬长避短，争取把工作做得更好。

第五篇：技能大赛催化中职课堂教学改革

技能大赛催化中职课堂教学改革

【摘要】职业学校技能大赛的普及，对教师提出了更高的要求，对学生提出了更新的希望，促进了人才培养模式的转变，催化了课堂教学的根本变革。中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养，使课堂教学适应技能大赛的要求。本文结合实践，就技能大赛引导中职学校课堂教学改革的作用进行了探讨。【关键词】技能大赛；教学工厂；四位一体；课堂教学改革；

一、技能大赛是改革的产物，具有时代意义。

2008年6月28日，教育部正式提出建立职业院校技能竞赛制度和“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业院校技能竞赛序列。所以，在国家教育部的指导下，全国职业院校技能大赛作为一种新的制度出现，开拓出一条“以就业为导向”的职业院校提升教学质量的革新之路。技能大赛在推进职业教学改革方面进行了很多有效的探索和尝试，取得了丰富的经验，得到了学校和社会的认可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大赛检阅了职业教育的教学成果，同时展示了职教学生的精湛技能、认真负责的职业态度，体现了学生既有专业知识，又有拓展能力和实际操作能力的综 1

合素养。从积极效应可以看出，技能大赛促进了职业院校课堂教学改革，是很好的催化剂，具有重大历史意义。

二、目前中职课堂教学情况分析

我国在中等职业学校教学上取得了不错的成绩，也存在不少问题。笔者就中职课堂教学存在的问题作如下分析：（1）教学方法的问题。很多职业学校课堂教学仍在走传统教学方式之路，教师照本宣科，学生被动接受，思维受到限制；（2）教学手段的问题。职业学校课堂教学难以打破单一的“一支粉笔、一本书”普教模式，体现不出职业教学的本色。多媒体教学模式没有得以很好地应用，实训基地建设落后，实习实训安排不足，满足不了学生实践能力、创造能力的需要；（3）师资水平的问题。职业学校的任课教师有不少是从普通大学毕业生或大专院校的教师中聘用，专业不对口，远不适应职业教育的特殊要求。掌握一定专业技术，但缺乏实践经验或相关企业工作经验。因此上课时不能很好地将教材与实际操作相结合。

三、技能大赛转变人才培养模式，引领课堂教学改革

（一）技能大赛促进职业教育人才培养模式的根本转变

1、以往的办学只注重课堂教学，而忽视课外。随着技能大赛的到来，中职校在办学目标上，要把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提

高学生的职业能力与综合素质，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应。

2、以往的课程设置大多分为基础理论模块与实习实训两大模块。随着技能大赛的推广，中职校应将课程设置细分为四个模块：文化基础模块、专业理论模块、技能实训模块和岗位训练模块，使得教学目标更明确。

3、以往的技能比赛很少被重视，参加的人也是微乎其微。随着技能大赛的普及，各中职校要建立覆盖全体师生的参与制度，形成人人参赛、逐级竞赛的机制。职业教育是大众化教育，技能大赛要实现由少数师生参与向全体师生参与的转变。

（二）技能大赛推进中职课堂教学改革

课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地整体性推进。技能大赛的理论知识、技能水平与整体素质的更高要求，使得课堂教学有必要作更合理的改革。

1、全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念。

每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。只有这样，课堂教学观念才能得到全面更新，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西，才能适应技能大赛的要求。

2、着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置。

有相当一部分教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。

3、打破旧的框框，把车间作为课堂。

以往的课堂就是一张黑板、一张讲桌和几十张桌凳，老师站着讲学生坐着听。而现在各中职校要把课堂设在车间，让车间作为课堂，教学时学生围绕实训设备站着，老师对着设备讲，让书本理论与实践融为一体，将“纸上谈兵”式灌输进化到“实战演练”式指导，同时也可把技能大赛的各项要求潜移默化地注入学生的头脑，为将来参加技能大赛提前打基础。

4、搞外来加工或出租设备，把车间变成工厂。有条件的学校可以搞来料加工，也可以把多出的设备出租给别人加工用，使得车间成为工厂。这样，学生身在车间，可以体验工厂的氛围，比较有利于学生实训与技能水平的提高，为技能大赛储备能量。新加坡南洋理工学院“教学工厂”人才培养模式值得学习与借用，它将真实的工业环境与教学

环境融合在一起，是在德国“双元制”职业教育模式基础上，开发出来的符合新加坡实际的新模式，旨在使职业院校毕业生更好、更快地适应企业工作岗位需求的人才培养模式。建立“生产、教学、科研、鉴定”四位一体的多功能实训基地，将企业产品引入生产车间，生产工人即为实训学生，使学生在真实的企业生产环境下进行生产实习，让学生在“做中学、学中做”，同时又能就地取材搞科研，学生也能通过技能鉴定取得技能等级证书。

四、中职技能大赛可能给课堂教学带来的负面影响

第一、注重个别培养，忽视了大部分学生的教育。为扩大学校的知名度，各职校将优质教育资源优先用于技能大赛，教师的主要精力放在了辅导极个别有希望参加大赛获奖的学生身上，从而忽视了大多数的普通学生，严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向。这与国家开展技能大赛的初衷是相悖的。

第二、注重比赛过程，忽视了教学过程。各级各类比赛时间跨度长，选手的训练也是一个漫长的过程，参赛的老师、学生和指导老师几乎全身心地投入到备赛中，对正常教学工作的冲击是不言而喻的。学校看重比赛过程，忽视了学生的能力和综合素质提升的教学教育过程。

第三、注重技能教育，忽视了职业教育。职业院校培养的目标应是具有一定专业理论知识的高素质技能型专门人

才。技能大赛的侧重点在于职业技能的提升，但并非意味着职业教育就是“技能教育”。有些学校为了在技能大赛上取得优异的成绩，单纯只抓实际操作和技能训练，而忽略了实际操作赖以支撑的理论知识以及相关的人文素养的培养。

五、结束语

技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变，催化了课堂教学改革。中职校要积极参加各项技能大赛，平时要充分备战，处理好实训与教学的关系，不要为竞赛而忽视了正常教学，更不能影响教育教学，要防止违背技能大赛的宗旨而走向误区。课堂教学改革要适应技能大赛的要求，教师课堂上要联系技能大赛内容去教学。各中职校要树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养。应该说，技能大赛是促进教学质量提升的重要手段，但比赛仅是形式而不是目的，举办技能大赛是为了更好地促进教师教学水平的提高，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

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