我校课堂教学改革的思考

第一篇：我校课堂教学改革的思考

我校课堂教学改革的思考

鸭田镇地处隆回县的最北端，师资力量弱，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱乡镇”。

2011年以来，随着我县课堂教学改革的全面实施和逐步深化，我镇先后三次组织了各学校校长和部分骨干教师前往山东杜郎口中学、县内万和学校、雨山中学及高洲中学进行教学考察学习．目前，我镇中小学的课堂教学改革到了新的阶段，教师逐渐把生本意识、高效意识摆到探讨课堂教学改革的核心位置上了，但在取得成效的背后，在课堂教学改革过程中还存在很多不足之处．表现在以下几个方面：

一是教学目标设计的偏颇。部分教师由于对新课改理念的理解不到位或因为教师缺乏必要的经验和能力，在设计教学目标时，轻视了知识、技能作用，学生不能掌握足够的牢实的基础知识。此外教学目标设计的不明确，大多以模糊语言表述，不确切不具体。教学目标设计的不到位或缺位导致课堂的随意。

二是课堂华而不实。课堂上教师提出的问题大部分是教科书上的记忆性问题，不足以引起学生的积极思考，学生齐声应答，貌似课堂气氛活跃，但收效甚微；或者过度依赖以多媒体设备，形式掩盖了内容，服务的内容不具体，忽视了学生主体作用的发挥，课堂上经常是五花八门似有乱花迷人的感觉，学生的感觉是两个字“好看”，但不知道学了什么，掌握了什么。此外教学方法单一，不论是什么教学内容，教学方法基本相同。没有新鲜感，学生在课堂上冷漠呆滞，课堂气氛沉闷，对课堂研究的形式研究的多，对学生的研究的少。

三是教学过分功利化。教学中概念的形成过程简略，不能让学生很好的理解学生的内涵和外延，而是急于让学生去解决题目，课堂上使用的“导学案”，事实上成了课堂练习的翻本。因学生没有系统的理解和把握知识的体系，没有形成系统了逻辑体系，尽管课堂上学生在形式上参与了课堂的，但大多数学生都是“听小组长说的”，自己根本就没有很好的思考过程。长期的那种“所谓的合作”，导致了学生出现了严重的两极分化现象，课堂注重追求当下的精彩，而在某种程度上忽视了长期能力培养。

针对上述现象问题，我们结合鸭田镇中小学的实际情况，以打造生本高效课堂为基本出发点，发挥鸭田中心校的职能作用，采取五项措施做好全镇课改工作。

一是政策推进。镇中心校在修订原有课改制度的基础上进一步加大对课改工作的支持力度。成立由中心校校长廖锋任组长的领导机构，集合现有人力资源从课堂问题入手，着眼高效课堂具体开展课改活动。对在深化课堂教学改革中做出突出贡献的教师除给予物质与精神的鼓励外，在外出学习、晋级评优等方面给予优先照顾。与此同时，中心校实行课改通气会制度，要求各校主管教学领导每月末书面汇报课改情况，中心校负责人同时将督导情况书面通报学校。对于工作不力或者出现教学责任事故的单位和个人视情给予必要的处罚。

二是专家指导。中心校定期聘请专家讲学，定期到中小学具体指导教学工作，让专家从课改大方面把脉，以更好地顺应课改的潮流，确保课改朝着生本高效的方向健康快速的发展。同时通过专家的引领让一部分教师头脑先富起来，并以此为契机成立全镇的名师团队。三是听课指引。中心校具体制定出台了领导干部听课制度，大力推行推门听课、预约听课、跟踪听课。与此同时，中心校聘请教研室相关专家及县内名师开展课堂点评活动，完善和推行多视点评课方式，并逐步实行以“多视点法”为主的评课方式。通过听、评、研相结合的办法来拉动课堂实现生本与高效。假如学校的领导能够经常的走进课堂或执教、或评议、或引领那常态的课堂必然会发生极大的变化。

四是交流学习。镇中心校通过联系课改先进兄弟学校，并建立异校联盟机制，适时开展相关的研讨活动，向兄弟学校课堂学习借力，提升全镇中小学教师的教学实力，在大面积缩小学校课堂差距的基础上，力争有一部分年轻教师的课堂实现大的超越，成为镇以上教学名师，有力地推进了全镇教育的均衡发展。

五是活动助推。镇中心校可以通过开展“同课异构”的活动形式来逐步深化课改，一方面督办各校同课异构活动，另一方面组织开展镇级的同课异构评优活动。同时结合县市相关活动，开展相关的现场会、展示会。让教师在具体的活动中砺炼，提升教学的实际水平，以实现教学的优质高效。

第二篇：关于推动我校课堂教学改革的几点思考

关于推进我校课堂教学改革的几点思考

余塅乡中小学教务处 李进刚

在全国课改风生水起的今天，我县部分学校已经开始融入课堂教学改革的浪潮中，而我校至今还未跳出传统教学的思维怪圈，新课改的氛围尚未形成，这在一定程度上制约我校教育教学质量的全面提升，可以说“如何全面提高教育教学质量？”是摆在我校教师面前的一项艰巨的任务。面对我校的教育教学现状，以课堂教学为突破口的新课程改革刻不容缓。现根据修水县教研室《关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见》和《修水县中小学“30+15”课堂教学模式指导意见》，我就我校课堂教学改革提出自己的一点拙见，仅供参考。

一、课堂教学改革的必要性和可行性

1、当前课堂教学改革的动向正在探究“调动学生学习积极性”,变被动学习为自主学习,充分自由发展每个学生个性这样一个课题。根据我校情况，在“自主学习,发展个性”上，较普遍地存在着“教师要我学，我不得不学”，学生的学习处于消极被动的接受状态；在教学方法上，不是一问到底，就是一讲到底；对学生的要求，是“一锅熟”、“一刀切”，“齐步走”，不利于学生个性发展。

2、课堂气氛沉闷，课堂教学效益不高，“差生”面得不到有效控制，出现“堂内不足，堂外补”，加重师生负担的状况。教师心态是：全校学生生源质量差，教学质量难以提高。

3、我校多数班级班额小，适应现代化的小班教学的特点。教师能面向全体分层教学、因材施教，课堂教学改革有利于进一步整体提高教育教学质量。

4、我校青年教师较多，特别是近年来特岗教师逐年增加，这些教师刚从师范院校毕业，他们迫切需要提高自己的教学技能和业务素质，可是他们苦于没有人传、帮、带，个人缺乏切实可行的课堂教学改革经验，只能靠自己摸着石头过河。因此，实施课堂教学改革不仅有利于提高青年教师的教育教学技能和业务水平，更有利于促进全校教育教学质量的全面提升。

二、课堂教学改革的几点建议

1、改时间管理:课堂师生时间分配为“30+15”或“25+20”。

2、改自习辅导时间模式：早自习(教师指导学生自习)、午自习(教师下班辅导)、晚自习（自习时间不提倡教师讲授新课）。

3、改备课模式：针对如今教案抄袭成风的现象，建议教师改抄教案为编导学案，导学案既当老师教案，又当学生学案。用一年的时间编好后，只要教材不改版，来年经过复备仍可以用，这样既可以减少重复照抄的负担，又可以节省备课时间，有利于教师提高备课效率。

4、改上课模式：“自主学习（预习导学）---交流展示（交流导学）----释疑点拨（释疑导学）----当堂训练（训练导测）”学案导学四环节

5、改作业方式：当堂训练、当堂过关（堂堂清）；每周一测（周周清）。减少练习本等过多的课外作业，给学生减负——学生只做练习册（语文、英语另加听写、作文）；给老师减负——老师只改练习册，练习册全批全改。注重基础知识训练，如《芝麻开花作业本》可作为课堂作业完成，努力做到85%以上的人达80分，25%以上的人达90分；如《一课一练》或《优化设计》作为课外作业完成，尽可能做到80%以上的人基础题过关，提倡教师减少基础题不必要的重复训练（建议自主准备当堂过关训练题），减少难题、偏题、怪题的训练。

6、改考试方式：减少过多的单元测试，每单元考试一次，提倡每月一小结（提倡教师自主命题）。减少重复考试，提高考试效率和检测效果。

7、改辅导方式：个别辅导、基础过关、分层训练，整体提高（“抓两头，带中间”即一手抓尖子生和学困生，一手抓中等学生的数量和质量）。

8、改教研模式：成立教研组，选定教研组长，教研组长按主任工作量的一半计算报酬。各教研组每周一次教研活动，每月进行一次教学常规检查，每学期一次说课比赛。

9、建立课堂教学质量监控中心小组负责课堂教学过程的监控，由教务处牵头，教研组长担任中心小组成员，每天的随堂检查性听课并写出反馈意见。

10、启动教师“青蓝工程”，建立并推行老教师与青年教师结对制度。帮扶新教师成长。

11、小考变一年备考为六年备考，中考变一年备考为三年备考。各年级、各学科教师学习新课程标准并按照课程标准和教材的要求，认真的教学，保证达到规定的质量标准，不给下一个年级的教学留下茬口和隐患，不让不合格的学生进入高年级；各年级、各学科教师处处要为下一年级的诸学科教师着想，每一章、每一节都要保证学生全面掌握，做到“学懂、学透、消化”，不留“生米”和“夹生饭”给下一个年级，为下一个年级教师的教创造有利的条件，为学生的迁移学习奠定扎实的基础。

随着课堂教学改革的进一步推进，我们将积累更丰富的经验，也会有更多亟待解决的问题。在课改这条路上,我们还刚刚起步,料想课改的路上必将是荆棘密布,但我坚信在“课改”这面大旗的引领下，通过全体老师的共同努力，我校的教育教学质量一定会迈上一个新的台阶。

第三篇：课堂教学改革的思考

怎样提高课堂效率

桃江县桃花江镇中心学校

管奋

课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于师生互动，生生互动，便于老师分别指导。从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！

我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行：

一、首先教师的教学观念要改变。“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：

1、怎样备好课（1）备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学；（2）充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与结合起来；（3）过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。

2、教学的本质是什么教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。

3、教学转向的核心是什么是教学本质的转向。具体而言：(1)教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

4、实现教学转向应把握好哪几个关键(1)凡是学生能探索的老师绝不代替；（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。

5、进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。

二、教师如何组织教学，这是大家谈得最多的问题，几乎把新课程理念局限在了这一方面（其实，学校把握教什么，老师研究怎么教，这就是学校实现以教学管理为中心向以课程管理中心转变）。但往往又是停留在表面现象上，出现“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。实现两个转变：（1）从教师行为转为学生行为——不是老师怎么教而是学生怎么学；（2）从感觉效应转为运动效应——体验才有价值。

三、实践新课程靠的是什么，一句话，开展“行动研究”。从一个一个的教学课例开始，不断积累。不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。温总理强调：“学思结合，知行统一”。

四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。

五、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，作了如下几方面工作：

1、精讲多练 本学期我们理科组基本改变了以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务 的意识有所提高。为了完成这个目标，我们首先把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。

2、优化练习我们结合洋思经验及杜郎口中学模式，改革了课堂上的“精英”教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生。预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以我们围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。

3、生命课堂 开学初，我们分学科、分年级对学生、学情进行了分析，出台了《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，自己课堂教学方法，学生学习兴趣，我校教师进行大胆的尝试。如数学课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。

4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，至使教师、学生、家长一古脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。我校针对这一现状，我们除了设立“三好学生”奖外，还设立了一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”，我们还设置了十星级评选活动。

课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研 究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。” 真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

课堂教学改革的思考

桃江县桃花江镇中心校 王元明

课程改革从根本上深深撼动了传统教学的观念和模式。对传统的课堂教学带来极大的冲击。教师一时都很难接受和适应，这是两种教学思想的碰撞；这是两种教学观念的冲突。课堂教学应该以什么方式和模式进行？需要我们认真思考和研究，更需要我们尝试和实践，逐步向课改精神靠拢。

基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育。它继承了我国基础教育的优良传 统，弘扬中华民族传统文化，强调人文精神。在关注基础知识和基本技能的同时，倡导教学方式、学习方式的改变。具体要体现于“六改变”：改变过去偏重知识传授的倾向；改变过去强调学科本位、科目过多，缺乏整合的现状；改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变过去过于强调选拔功能的趋向；改变管理过于集中的状况。课堂教学作为体现课程改革的载体，特别要改变偏重知识传授，强调接受式学习的状况。在倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的基础上，改变教学方法和模式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。形成积极主动的学习态度，在学习掌握基础知识和技能的同时学会学习。

显而易见，过去老师讲学生听的教学方式不能用了。注重“结果”的机械训练不能用了„„。该怎么育人？该怎么教书？该怎么上课？我们需要作深层次的思考和探讨。

思考之一：谁是课堂的主人

传统教学是以教师为中心，教材为中心，知识传授为中心。教师独霸讲台，照本宣科，滔滔讲解，讲多练少，作业逼迫。学生只有痛苦地听讲，麻木地完成

作业，提心吊胆地应试。即使是上升到“主体”的地位后，也仅仅是理论上的认可，事实上绝大部分的学生仍然是被动地在听讲、练题。这种现状源于教师根深蒂固的教学观念，“传道、授业、解惑”舍我其谁！教师把学生学习的责任系于自身，以教师辛苦的劳动代替了学生对知识的探索实践。学生是被驱使的奴才，接受知识的容器。结果学习无兴趣、无乐趣、无热情。听懂、记牢、练熟成了学生学习的主要方式。

课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与，自主学习。要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习，探究学习的过程中感悟、体验获得真知，学会学习；这就淡化了教师“教”的作用，凸现学生“学”的主人地位。以学生自主学习，合作探讨学习为主流的课堂中，学生真正确定了主体地位，教师领着学生走向教材，从预习教材——尝试实践——讨论交流——总结归纳的学习过程中，主动地自觉地探索知识的奥秘。

在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的。教师要尊重学生的学习实践，尊重学生的个性人格，激发学生学习的兴趣情感；学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。随着自学能力的提高，学生将甩开老师这支“拐杖”，自如地汲取知识，形成终身学习的能力，在实践中研究，在研究中创新。只有真正确立了学生的主体地位，学生真正成了学习的主人，课堂教学的模式才可能有根本性变革。

思考之二 ：教师的功能定位

放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习。教师不再是知识的传授者，机械的训练者。而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。

在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标。引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进。在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论，解决问题，要善于启发、寻找解困突破的门经，引导学生，归纳规律和方法，最终实现目标，教师是学生学习的组织者。

在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。当学生真正百思不得其解时，要善于启发学生的思路，“一语点醒梦中人”。教师是学生学习的支持者和帮助者。

在课堂上，教师要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律。使学生练一题知一类，在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造。教师是学生学习过程中的指导者。

在课堂上，教师和学生要平等的交流。教师要深入学生中指导学习，他要注重活跃学生的学习情绪；调动学生的学习兴趣；营造讨论、争论、竞争的氛围，要有激励意识。通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感。使学生一次次体验成功的喜悦。有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情。教师是学生学习的激励者。于是，在课堂教学中学生主体在自主地学习探究。教师在上课中要变注入式为启发式，变被动听课为主动参与；变知识传授为智能训练。扮演组织、辅导、激励学生的角色，只有实现这一转换，整个课堂教学过程，才能真正确立学生的主体地位，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

思考之三：合作学习的功能增强

离开老师传统的“讲解”，学生要自主学习、自我钻研，感悟体验获取知识。

但以每一个学生的自学能力，获取知识确有一定的困难。个体的劳动实践有较大的局限性，而合作学习正可以弥补这一缺陷。学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，既可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于各个学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程。同时还是一个交往的过程，在共同的探究中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队精神。

思考之四：教学的基本模式是什么样

学生主体地位的确立，学习方式的改变，教师角色的转换，这三块自然整合出崭新的教学模式。

思考教学的基本模式应该是：

师生共同设定教学目标——教师提供自学提要，学生自学教材——师生交流、生生互动，合作讨论——实践练习——总结知识规律、学法规律——检测评价、激励讲评。

这种课型以学生自学为主，以培养自学能力为目标的，以师生交流为主导，以生生互动实践为主线。教学过程中，尤其注重自学体验、学法指导、探寻规律、激励评价。教师在课堂教学中要能做到“五让”。即：能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生表述的，要让学生表述；能让学生自己动手的，要让学生自己动手；能让学生自己总结的，要让学生自己推导出结论；老师不能包办代替。着力唤醒学生的求知欲，激励学生的主动性，鼓动学生的自我发展，培养学生独立个性、创新思维。课堂的内容与学生的实践相联系，教学目标与学生实际相结合。主体突现、过程开放、教学民主、注重实践、发展自学能力。较好体现了课程改革的基本观念。

思考之五：教育是教学之本

学生的自主学习需要源源不断的内动力。学生学习的主观能动性需要磨砺和激发，学生的健康心理和个性发展需要科学的导向。教师务必要确定以人为本，育人为先的理念，把教师“灵魂工程师”的作用发挥出来。

教师的工作需要科学性和艺术性。要求教师：

1、确立教育是教学之本的思想观念。充分认识育人的重要意义，认识学生健康的思想和积极的内因动力对学习的决定意义。要加强对学生思想教育、健康心理指导、人生指导。使学生从更深的层面上认识生活、了解社会、懂得未来。解决好怎样“做人”，怎样“做事”两大问题，在学会学习的同时，学会生活、学会发展。

2、教育最需要的是感情。爱是教育的基础，情感是学习的催化剂。教师要对学生付出爱心，投入情感。只有爱才会主动承担学生成人、成才的责任；只有爱教师才会以慈母般的心肠，如子如女、如弟如妹般地关心学生的发展成长。教师积极与学生沟通感情，体会其心灵疾苦，了解其思想困惑，耐心细致的思想教育才会药到病除，解决学生的心理障碍。耐心细致的说教指导，朋友式的激励指导，感情的真正到位。才会赢得学生的心灵转化。有情才能有责任，有情才能有艺术。

3、以教师的人格力量去感染学生。教师作为师表，对学生的影响是巨大的，有其师必有其徒。教师的一举一动、一言一行，教师的思想情绪对学生的行为习惯、性格形成都有直接的影响。学生身上的问题往往可以在教师身上找到影子，所以教师必须加强修养，注意处理好做人处事的细节。教师要用良好的形象，伟

大的人格魅力获得学生的尊重，起到潜移默化的传帮带作用。

4、注重非智力因素的发展。教师要注意开发学生的智力因素，形成能力，更要重视挖掘非智力因素。因为非智力因素对智力因素起着决定作用。智力因素中，学生的观察力、注意力，思维力、想象力、记忆力都要被学生学习的兴趣、爱好、情感、意志、毅力所左右。一定意义上讲课堂教学中非智力因素的培养即学生的兴趣、爱好、情感、意志、毅力的培养比学习知识、能力培养更重要。因为它决定着一个人的性格发展、个性发展。非智力因素是学生自主学习、探究学习的内因动力之一，是成才的决定因素。教师确定这样的观念，在教学活动中有意有机去挖掘非智力因素、发展非智力因素，才能达到智力因素+非智力因素=学习的积极性=健康的个性发展。教师要坚决改变过去重智力因素，轻非智力因素的观念和恶习。

确立教育是教学之本的思想，注重挖掘思想教学的基本要素，自主学习的课堂教学中，学生个体才会有不竭的学习热情和动力，学生才会有健康的心理，正确的人生观、世界观、价格观。才能在课堂教学中自觉地、积极地学习、探讨、研究。

课堂教学作为教书育人的载体。承载着深厚的理念，复杂的各种因素。课堂教学改革正是要理出清晰的教学思想，明确的教学观念，才能整合出符合课程改革的新型的教学模式。观念是行为的先导，理论决定着实践，我们要认真学习课改纲要，深思课堂教学的要素，不断尝试实践，整合完善新的教学模式，我们才会顺利向课改过渡，才会实现课改的目标。思考和实践是我们每个基础教育工作者的重要任务。

八年级数学教学工作总结

桃江县桃花江镇中心校 管奋

一、加强师德修养，提高道德素质

过去的一年中，我认真加强师德修养，提高道德素质，我认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，用江泽民总书记三个代表的重要思想武装自己的头脑；认真学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法律法规；严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为。对待学生做到：民主平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

二、加强教学理论学习，练好扎实的教学基本功

在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

①认真学习贯彻教学大纲，钻研教材。了解教材的基本思想、基本概念、结构、重点与难点，掌握知识的逻辑。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良

好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。初中的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。

为了不断提高自己的教学水平，我都努力去听其他老师的课，以向他们学习好的教育理论、方法，弥补自己在教学过程中的不足之处。上课时务求每一课都上得生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生提出的问题。我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级，学生成绩明显上升，得到了师生的好评。

三、加强素质教育理论学习，提高教育教学水平

过去的一年，我担任初中数学的教学。我积极投入到素质教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，提高了驾驭课程的能力。在教学中，我大胆探索适合于学生发展的教学方法。首先加强对学生学法的指导，引导学生学会学习。提高学生自学能力；给学生提供合作学习的氛围，在学生自学的基础上，组成3-5人的学习小组，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和纠正错误的能力；为学生提供机会，培养他们的创新能力。其次加强教法研究，提高教学质量。如何在教学中培养学生创新能力，是素质教育成败的关键。为此，我在教学中着重采

取了问题--讨论式教学法，通过以下几个环节进行操作：指导读书方法，培养问题意识；创设探究环境，全员质凝研讨；补充遗缺遗漏，归纳知识要点。

过去的一年，虽然我在教育教学工作方面取得一些成绩，但也还是存在很多不足之处，比如在班主任工作方面，我没有能够很好的完成学校交给的任务，学生宿舍、清洁区、教室的卫生工作没有做好；班级也还存在学生辍学现象等等，在以后的工作中，我将不断的总结经验，扬长避短，争取把工作做得更好。

第四篇：对我校课堂教学改革的建议

对学校课堂教学改革的建议书

合山高级中学 廖崃利 尊敬的校领导：

你们好！目前我校创示工作已告一个段落！我想现在首要的工作应该是放在教学改革上，尤其是课堂教学的改革。我作为合山高级中学教师的一名成员，我有责任为学校的发展作贡献！现在提出我的设想和建议，希望你们能在百忙之中抽出时间来阅读！

一、课堂教学的现状与问题：

1、现在我校大多数教师只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以 “满堂灌”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路。长此以往，学生习惯于被动学习，根本调动不起学生学习的主动性和积极性，最终导致许多学生上课睡觉！

2、只注重知识传授，忽视能力培养。教师的教学目标没有体现培养性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了学生的能力培养！

3、只注重习题训练，忽视方法培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现解决问题的方法，没能让学1

生掌握答题规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，这样就不能提高学生的思维能力和解题思路。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更 有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。

二、立足我校实际，大力推进课堂教学改革。

打破以“教师为主体、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批 人才奠定基础。

根据我校生源差，生源少和生源基础参差不齐的特点，按照合山市市委书记的要求，我建议我校适合采用分层次小班教学的模式进行课堂教学改革（以高一学生为试点）即把学生按成绩高低分为A、B、C、D四个层次8个班！两个A班，分别按段考成绩的1、3、5和2、4、6名抽取A1和A2班，两个B班也按A班类似抽取，后面的C和D的4个班可按学生成绩每班45人抽取！两个A班实行师生“捆绑”制，即由班主任统筹兼顾，在分析每个学生的实际情况下，把A1和A2班30名学生按每科目5名“缺腿”学生分配给相应的科任老师负责！（数学、物理、化学、英语这四科尤其重要）如某某某同学这学期的英语“缺腿”，就先把他分配给英语老师负责！下学期这位同学的英语成绩有所提高后，如果他的物理成绩也“缺腿”，那又把他分2

配给物理老师负责！只有这样才能让学生各科成绩均衡发展，更大程度地培养出更多的优秀人才！两个A班每个班只有30人，设立5个小组，每个小组为6人！这样有利于学生预习交流，分组合作学习，展现提升，共同进步。同时还可以激发他们的学习动力，提高他们的竞争意识，最大化地挖掘他们的潜力！

2、自主学习的三大模块：预习、集体讨论合作学习、展示反馈。

把课堂教学教学分为四个环节，即预习、集体讨论合作学习、展示反馈、测评总结四大模块！按照时间划分为10分钟+20分钟+5分钟+5分钟。

三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成教学目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

三、课堂教学模式改革实施步骤：

1、成立课堂教学模式改革领导小组

2、全员培训,切实转变观念：

（1）可聘请专家来我校指导或派人赴山东杜郎口或江苏省洋思 中学等一些课堂教学改革成功的学校考察学习，深入理解并逐步掌握他们课堂教学改革的模式。

（2）学习观摩这些课堂教学改革成功学校的课堂教学实录，结 合个人教学实践组织交流反思。

（3）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。

（4）压缩教的时间，扩展学的时间，实行10+20+5+5的课堂模 式。

四、重视备课组的作用：

（1）备学案。在深入研究教材的基础上，充分考虑学生的思维特点和思维能力，根据教学目标的要求，制定有层次，目标明确，能 有效训练学生各方面能力的学案，引导学生主动探求知识。

（2）备教学过程。教学过程侧重于设计能激发学生学习的兴趣，引导学生主动探求知识，主动参与课堂的教学环节。

（3）集体备课。加强集体备课，完善学案，交流课堂经验，解 决教学过程中的问题。以备课组为单位，坚持人人反思，堂堂反思，及时发现和改正自己教学的不足。每周开反思会，交流经验成果，共同解决教学中的难题，对教师给予评价。

五、多层面推出公开课：

（1）交流课：备课组每周推出交流课，旨在交流经验，发现问 题，及时改善。

（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带 头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

（3）汇报课：每个年级每位教师推出一堂公开课，展示自己的 教学理念以及课堂教学模式改革的成果

（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及 时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

六、重视班主任的力量

（1）A、B四个班的班主任要定期或不定期地找学生座谈，及时了解学生的状况，细心观察学生的进步与变化，善于发现希望生和进步生，让他们制定出长远的目标和每天的学习计划，并对他们进行耐心地培养和不断地关心鼓励！并尽量帮他们解决生活或学习上的困难！让他们充满自信和希望去学习！（这四个班的班主任一定要具备强烈地责任心和奉献精神！）

（2）A、B四个班的班主任应经常与科任老师沟通，及时了解学生的状况，要求科任老师主动热心地关注学生，督促科任老师时常找学生谈心，帮学生分析和解答试卷上和平时作业的错误，适当地为学生“开小灶”！（科任老师也必须有务实敬业和热情奉献的精神！）（3）A、B四个班的班主任还要有足够的耐心和细心！他们要勤于下班，善于观察，他们要有敏锐的眼光，时刻发现学生的进步，多鼓励5

多赞赏学生，还要时刻注意学生的思想动态，及时帮助解决学生思想或学习上的困难，做学生的严师良母！让学生感到温暖和希望！他们不计个人得失，把每一位学生视为自己的孩子去关心爱护！为学校的发展奉献自己的力量！

七、重视每一次考试

A、B四个班应该实行每周进行一次测验，每月进行一次考试的制度，发现优秀的学生和进步的学生及时通过黑板张贴获奖情况给予表扬和鼓励！对于那些有潜力的学生要求科任老师帮他们分析每一科存在的不足和问题并为他们改正，还为他们指出今后努力的方向。

以上是我对学校课堂教学改革的一点建议，有不对之处敬请校领导批评指正！谢谢！

2014年12月2日

第五篇：我校高等数学教学改革的几点思考

我校高等数学教学改革的几点思考

河南工程技术学校

基础部

黄绍东

摘要：高等数学在高等教育中占有十分重要的地位，随着社会的发展，科技的进步，高等数学亦随着高等教育的发展而需要改革。本文就我校高等数学在教学中，如何提高课堂效率及如何指导学生学习的问题提出了一点建议。关键词：高等数学;课堂效率;学习方法;研究型教学

在整个高等教育中,高等数学课程占有极其重要的地位，它几乎是所有理工类专业的理论基础课程,甚至还作为加强大学生文化素质的一项措施，被列为部分文科的教学计划之内。可以说,高等数学现在已经深入到生物、医药卫生、管理以及人文等社会科学领域中的各个方面,应用越来越广泛。例如医学中广泛应用的CT(X射线计算机层析摄影仪)的研制(医学中CT理论的首创者Cormark及第一台CT机的制作者Hounsfield因而荣获1979年的诺贝尔医学和生理学奖),无一不体现着高等数学的广泛应用性和巨大生命力。

新世纪信息社会的高科技就是数学技术。鉴于高等数学在社会、科学各个领域中展现出的独特魅力,高等数学课程已经成为高校各个专业的必修基础课。但是随着高等教育的发展,高等数学教和学的变革也势在必行。2005年11月,教育部及高等教育出版社在同济大学组织举行了首届“大学数学课程报告论坛”,共同讨论高等数学的教和学。

高等数学不只是作为一门单独的课程而存在的,而是高等教育的一个重要组成部分,我们应该围绕贯彻“注重知识、能力与素质的全面培养;强调理工渗透,人文教育与科技教育相结合”的原则对高等数学的教和学进行相应的改革:遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。

一

以提高课堂效率为目的,提倡研究型教学方式

我国专科教育基本上都是实行课堂授课制,并且在今后很长的一段时间里,我们都是要通过课堂对学生传授知识。因此,改革高等教育的一个重要目的便是提高课堂的效率。直到整个教育步入信息化时代的今天,如何提高课堂教学效率,全面推进教育现代化进程,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。我们课堂上进行的教学过程有教师、教材、学生及教学手段四大要素,提高课堂效率也就是在这四个要素上做文章。一直以来,我们的教学手段停留在“粉笔+黑板”的基础上。随着科学技术的发展,教学手段发生了根本性的变革,学校普遍使用多媒体进行教学,从而大大的提高了课堂的教学效率。但是,在一定的条件下,教材和教学手段基本上已经定型,最终,我们提高课堂效率,还是应该从教师和学生身上出发,考虑教师怎么“教”和学生怎么“学”,以及他们之间应该遵循的最佳教学方式。因为教师是教学的主体,所以教学改革成败的关键在于教师,这已成为当前教学改革的共识。在当前条件下,课堂授课仍是以教师讲授为主。课堂本质上是一个需要理性和抽象思考的场所,我们不能单纯的以老师讲的多少来判断教学形式的好坏,讲得少不代表没有思考,讲的多也未必就是思考充分。关键是否以培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。我们应该建立在形式上完全平等的师生关系,充分体现“以教师为主导,学生为主体”的教学思想。我们不能让学生在课堂上机械、呆板的完全依靠教师的“指令”,什么都是“等、靠、要”,更应该注重学生知识、能力、素质的全面发展,注重培养学生的研究能力与创新能力,这就需要我们的教学方式向研究型转变。转变教学理念,推行研究型教学方式,是从传统的单向知识传授的教学型教学向知识传授与探索相结合、激发学生求知欲和创造性的研究型教学的转变。应该注意以下几点。

1授课要符合学生的实际情况,能根据具体情况及时更新授课内容,激发学生追求真理、崇尚科学、勇于探索的热情,变“教材”为“学材”。讲授时重点突出、难点清晰,大专中高等数学的讲授不同于中学,课时少,内容多,不容我们面面俱到。我们要精心设计每一堂课,在课程内容的组织上多下工夫,重在讲思路、概念、突出内容“少而精”的原则。充分调动学生学习的自主性,为学生提供自由提问、质疑、探究问题和将自己所学知识应用于解决实际问题的机会。并且创造宽松环境,最大限度地满足学生个体差异发展的需要,注重通过以探索和研究为基础的教学过程培养学生的研究与创新能力。精心设计习题、作业、等,规范作业管理,引导学生消化和扩展所学知识,促使学生充分利用课外时间,自己去获取知识、发展能力;尽量的做到规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。

5开课之初即让学生明确学习高等数学要达到的目标和要求,使学生从被动的学习者变为主动的求知者,提高学生的应变、创新能力。

归根到底,我们要改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。将传统的“传道授业”向师生共同研究的教学方式转变,使课堂教学真正进人理想的境界,从而提高课堂效率。

二

以调动学生积极性为目的,确立老师的主导和学生的主体地位

高等数学是一门必修的考试课程,但也是最令学生头疼的一门课程。高等数学的及格率是所有科目中最低的几门之一,成为许多学生顺利完成专业课程的主要障碍。我在授课之余随机的询问过部分同学,他们最担心的就是高等数学考试不及格。出现这样的情况,原因是多方面的。我们作为处于主导地位的教师,可以通过以下几点去帮助学生解决这个问题。帮助学生摆正学习心态,克服其恐惧心理其实,同学们对于高等数学的担心,一部分原因是高等数学的高度抽象性,使得同学们学习起来有点困难。但是很大一部分原因是由于同学们对高等数学课程本身的一种恐惧感。这种恐惧感大多来自于高年级同学们的“经验传授”。新生在入学后,高年级的学生告诉新生高数如何难学和高数的及格率最低之类的“经验”,再加上一些夸大的道听途说,从而使得新生产生恐惧感。针对同学们的这种情况,我们教师应该在教学过程中消除同学们对高等数学的恐惧感。让他们明白高等数学是一门深奥但更是一门有趣的课程。要增加对这门课程的自信心,不要畏惧它,要养成良好的学习心态。成功的学习活动往往是伴随着最佳心态产生的。要想达到这种最佳学习心态,我们应该使学生在学习时感到轻松、愉悦和成功的喜悦。因为情绪作为一种主观体验,对学生身心有着潜移默化、深刻有力的影响。积极、愉悦的情绪可以提高学生学习效率、增强学生信心并有益于学生的身心健康。愉悦是学习最佳心态的催化剂,如果学生在学习上感到愉悦的话,学习就会积极主动,思维也会更加敏捷。成功的喜悦是学习的“内动力”,是引发创造性思维的巨大精神力量,因此,我们要及时充分肯定学生取得的每一点成绩,使学生保持积极的进取心态。如果我们能够让学生在整个高等数学的学习过程中保持这种心态,那么学生对高等数学学习的恐惧感就会很容易消除。2 开设习题课，高等数学不同于其他学科,必须强化练习才能够融会贯通。由于在平时的上课时间里,学生的大部分时间都被用于记录教师讲授的新知识,从而学生自己用于强化的时间很少。如果纯粹的让学生在课下强化练习,又会有些问题模糊不清,通过自己看书也无法解释明白,需要老师的讲解。但是因为高校里的特殊情况,学生又无法在第一时间找到老师,从而造成问题的积压,给下一节课的学习带来障碍。针对这种情况,开设习题课就显得有必要了。习题课的学习时数保证在正课的三分之一即可。习题课以学生做题为主,老师讲解为辅,基本上把习题课的自由权放给学生。高等数学学好的关键就是多想多做,多做是为了熟能生巧和真正的应用,是学好高等数学的前提;而多想则是充分发挥联想、举一反

三、拓展思路,是学好高等数学的根本。其实高等数学既是个活学问也是个死学问,学好、学懂高等数学需要通过日积月累的多想多做来完成。否则就会出现上课听懂了,下课就不会了;现在懂了,以后又不会做了的情况。我们开设习题课,也就是为了让学生有时间去多想多做。帮助学生掌握技巧和学习方法,尽快适应高等数学具有精确、抽象、技巧丰富的显著特点,而高等数学更是集中体现了这一风格,整个高等数学都建立在以极限为基础的精确语言之上。它的精确性,经历了一百余年的锤炼,可以说是字字千金。高等数学中的“极限”等抽象概念构成了高等数学的坚实基础,正如列宁说过的“自然科学的生命是概念”。高等数学具有丰富的技巧,如变更问题法、提出辅助问题、倒推分析法等等,正是有了这些数学技巧的帮助,高等数学在其他学科中的应用才显得得心应手。我们应该教会学生从精确、抽象的角度用好这些技巧,掌握住一些好的学习方法,让他们尽快进入高等数学的神圣殿堂。要有重点的听课。一节课往往内容多、节奏快,因此我们应该要求学生在听课的时候要有重点的听,要学会合理的分配精力与体力。还要教会学生看书和做练习，教会学生在看书时抓住主要概念、定理,并尽量自己推导出其他的概念和结论,充分领会书中蕴涵的数学思想。在做练习时多考虑题目背后的方法和学习技巧。还可以通过计算机辅助高等数学的学习。高等数学的教学方式丰富多彩、我们只有集思广益,并结合自己的实际情况,切实的改进自己的教学方式,才能使得高等数学的教与学真正适应高等教育的变革,从而适应社会的发展。参考文献

[1]同济大学数学教研室.高等数学(上下册,第四版)[M].北京:高等教育出版社,1996.[2]马知恩.工科数学的教材建设与课程改革[J].工科数学,1993,(1).[3]林平健.改革应用型本科院校基础课程教学[J].江苏高教,2004,(2).[4]张顺燕.数学的思想、方法和应用[M].北京:北京大学出版社,1997.[5]大学数学课程报告论坛组委会.大学数学课程报告论坛论文集[C].北京:高等教育出版社,2005.