对我校课堂教学改革中问题的反思及建议

第一篇：对我校课堂教学改革中问题的反思及建议

对我校课堂教学改革中问题的反思及建议

白银市三中 李光成

自从我校开展课堂教学改革以来，由于学校领导重视，全体教师努力，课堂教学改革顺利推进，主要表现在：生本教育思想在教师中形成共识，校本教研活动成为推进课改的有力保障，教务处组织开展的课改展示课，真正起到了典型课例引路的作用，听评课制度的实行，以评促改，收到了良好的效果。反思我校课改之路，我们也要清醒地看到我校课堂教学改革中存在的问题。为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，现将我校课堂教学改革中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应建议和对策。

问题一：学校领导和教师观念还没有彻底转变，部分领导、教师对课堂教学改革的信心不足，持观望态度，对课堂教学改革的理念和基本要求不很清楚，学的不透，理解不深，有的领导、组长对课堂教学改革的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在课堂教学改革教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不到头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师课堂教学改革的积极性和信心。

建议：

（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。学校课改领导小组在现有成员基础上增加所有校委会成员，学校领导、教务处和政教处教学管理人员、各教研组长、年级组长、教师要将思想统一到课堂教学改革工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进课堂教学改革。

（二）加强课堂教学改革理论学习，要求学校领导，特别是学校教务处、政教处教学管理人员和教研组长要将学习课堂教学改革理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身课堂教学改革中。以己昏昏，怎能使人昭昭。要争做学习型教师，成为课堂教学改革的明白人，建设高效课堂的引领者。

（三）建立机制，强化学校领导抓课堂教学改革责任意识。从我校实际出发，完善《白银市三中领导包级包班教师包学生工作方案》的要求，让学校领导全部深入到各年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。坚持不懈地落实听评课制度，听课以后要及时给予点评。对比分析课堂

教学，找问题，开处方，找出问题，人人过关达标。

问题二：部分教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧，面对新的课堂教学改革要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。二是教师驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师点拨不到位，错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练掌握白板等现代化教育技术和手段。

建议：

（一）加强教师培训，用先进的教育思想武装头脑。全体教师要明确：高效课堂是教育概念，有三大系统做支撑（全新的教学系统；以学评教的评价系统；开放搞活的文化系统），强调“两唯”（唯生、唯学）教学，一切以学生为中心，构建全新的师生关系。现在教育急需要重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。围绕完成学习任务、达成学习目标，引导教师树立全新的教学观，要熟知“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的师生互动自主合作五环节课堂教学模式的流程，遵照模式，按部就班，并在教学中创造性实践，最终达到不唯模式的境界。

（二）加强教师职业道德建设。引导教师树立高尚的职业理想和追求，“责任心是最大的道德”。要把“爱学生和尽责任”作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业倦殆，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情，用热情激发热情，用思想碰撞思想。

（三）真正落实教师集体备课制度。按照高效课堂要求，发挥学科教研组集体智慧，每一节导学案都要经教师个人备形成个案、学科组集体备形成共案，再由教师课前二次备形成学案、课中续备、课后补备五个环节，力争每位教师上的每节课都成为全校同学科最高水平的课。

（四）强化课后反思制度。教育家叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师”。学校要重视和加强教学反思，建立制度，落实任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。每位教师每 2

节课都要写出反思，每周写出不少于500字反思。

（五）打造一支骨干教师团队。引导教师转变角色，变“二传为一传”。教育要解决两个问题，“让普通教师上不普通的课，让普通的学生学习不普通”。这就要求我们在课改中抓典型，树标杆，发挥标杆作用，大力开展骨干教师上示范课，普通教师上达标课，问题教师上过关课活动。

问题三：学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务。

建议：这里核心是会不会学问题：“没有训练过自主学习能力的学生不可能会学。如果单纯依赖‘喂’，给双筷子也自然不会吃”。

（一）加强学法指导。利用班会、课堂、课外活动等途径对学生学习方法进行指导，指导学生会学习，引导学生自主学习，达到会学、学会、乐学的要求。

（二）培养学生养成良好学习习惯。要培养学生的预习习惯、学习杜朗口中学、白银市二中提倡学疑前置，培养学生读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓好学习习惯养成教育是一项长期工作，学校各科教师要将这项工作作为课改的重点工作务必抓紧抓实。

（三）加强小组建设。“课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，不能就技术而技术，给马车换发动机是没用的。”要把学习小组建设作为高效课堂建设的关键来抓，要选拔好学习小组组长，小组成员要分工明确，职责清晰。把任务下放给小组组长。要让每个学生有机会当组长，都有不同的角色体验。要无限放大展示，敢于直面问题，及时反馈；要真正落实并做好小组内学生“一帮一对子”之间的互帮互助，政史地生各科要真正把作业量减下来，当堂的问题当堂毕，课外尽量别留作业。

（四）充分发挥学生管理组织的教育作用。课改的精髓，就是要落实在学生身上。从我校的实际看，课改单凭教务处功能和作用的发挥远远不够，学校政教处、学生会、团委要切实发挥对学生的教育功能，创造性地组建学生自主管理 3

组织，学校有什么部门，学生就组建相应的组织，这样，学校就活了。学校政教处要强化学生会的工作，选举任命学生担任学生会主席，切实履行责任，强化责任意识，训练组织能力。团委，也要有部分学生担任，只有学生担任才会活起来。让学生演讲，让学生主持，让学生评比，让学生测评„„。有些管理交到学生手里，面貌马上就变，学生铁面无私，热情尽职，也许比职业倦怠的老师强。

问题四：学校文化问题。一是班级小组文化杂乱无章，有的既不美观，又缺乏创意，有的不很高雅，小组文化不能发挥激励作用；二是普遍重视外显文化，缺乏与课改要求相适应的内涵文化。

建议：

（一）围绕课堂教学改革开展富有特色的班级文化和小组文化建设，营造昂扬向上的高效课堂氛围，激发学生投入课堂的激情。

（二）重视班级图书角建设。重视并落实学校图书进教室工作，鼓励学生将有益于学习的书籍带到教室与同学共享。图书角配备与课堂教学相配套的工具书。要开展多种形式的读书活动，写好读书笔记，让读书成为受益终生的习惯。

（三）建设以共同价值观为核心的学校文化，实现学校内涵发展。张校长通过认真研究，深入思考，提出建设一种存于师生心中，内化为共同行为的文化，即秉承“以人为本，以德立校”的根本宗旨，以“为每一个学生的成长和进步服务”作为我校的基本办学理念;因此，我们必须在学生中大力倡导“尊重、理解、支持教师”；在学习组长中倡导“当好小老师，讲明白才是学好知识的最高境界”；在教师中倡导“好学生谁都会教，培养好差学生才是真本事”，从而使学校教师和学生形成良好的教与学的思想，促进学校又好又快发展。做教育就是做文化，做信仰。同样，每个班级都要有自己的旗帜和号角，班级的旗帜就是班级的象征，有了班级文化，才有学校文化，才会师生一心用事实捍卫学校尊严。除了旗帜，就是号角，号角就是激励。一个班级必须寻找到这两样东西，这是精神文化的化身。班级要有文化，基于这个团队，共同的信仰生发出来的。

（四）学校除了《白银市三中课改文集》外，要建立学生自己课改报，让学生担任主编，每个班也都要办好课改报，课改报要发到学生家长。

问题五：评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善，学校制定方案只是大框，评价手段单一，没有形成长效机制。

建议：

（一）落实学生小组评价机制，发挥小组评价教育功能。一是要建 4

立激励措施，每一个班在门的后面要设评价栏，分组、按成员喜好起个组名，学生评价要及时，落实到小组，统计发言次数，及时给予评价，公布表现最优秀的小组，优秀组员。二是要建立科学评价体系，评价的范围要广，评价的尺度要活，评价的激励要强，真正做好小组捆绑评价，评出日优秀、周优秀、月优秀、学期优秀、年度优秀，全校最优秀。表彰月优秀、学期优秀、年度优秀，全校最优秀的小组和学生，让每名学生持续地充满激情，让学生自我管理，不再厌学，学到传统课堂学不到的东西。

（二）改革课堂评价，完善过程评价。学生的学业评价由过程评价和考试终结评价两部分组成，各占50%，采取定性评价和定量评价相结合的方式，规范各学科过程评价的办法和评分细则。

（三）落实学校领导分工负责的检查督导组织，建立以学评教的系统。不利用学生来评教，不从学生检验教学效果，不把学生放在眼里，课堂永远不会高效。检查督导组织要深入每一节课，对学生学习情况进行检查并以此评价教师，并将每节课评价结果累积作为评价教师的重要依据。开展同年级、同学科教师互评互查机制，共同提高，促进每位教师专业发展。

（四）继续完善优秀学习小组、优秀学生、优秀教师表彰制度。开展优秀小组、发言积极分子、歌唱之星、书法大师、拾金不昧、助人为乐等评选活动，定期组织优秀小组长、学生、教师课改经验交流会，营造比学干帮超的氛围，调动学生的积极情绪，增加学生的荣誉感。

问题六：导学案。一是缺乏分层教学要求，对课标三维目标、任务不明确；二是设计、布局不合理；三是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“制导性”；四是有的直接从网上下载，脱离学生实际；五是教务处、教研组管理层普遍对导学案指导不足。

建议：专家将导学案比作学生学习的路线图、方向盘，是GPS、是渡船，足见其重要性。何为导学案？引导学习的方案就是导学案，学是核心，案是设计。导学案就像学步车，让学生由“学步”到“奔跑”。导学案是辅助手段，最终的目的是学生会学。好的导学案要做到把知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化。编写导学案有四个步骤：

第一步是出示目标，这节课学什么，一目了然。学生拿到导学案，哪个题 5

会哪些不会非常清楚，学会不会的，就达到目的了。

第二步是围绕目标制定学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。李炳亭先生曾强调，编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么东西，所以做饭菜可口适宜。而且建议老师用八成精力来编导学案，把一成精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃。导学案奥妙在“分层”，在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。

第三步：学习过程设计。按照五环节的要求进行设计。学又分为：独学、对学、群学，一节好的课堂都是这样的流程。要利用好三面黑板，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须让学生有充分的展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，如果不会，他就会向人请教。要无限放大展示，力争每节课让每一个学生在黑板上展示，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没有希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，利用好学习小组，互相找出问题，老师研究出现的问题。课改就是学会不会的，围绕问题研究问题。

第四步：研究检测反馈问题。检测反馈是高效课堂成败的一个重要环节，即是一次学情调查，也是教师写导学案和学生学没学到知识的依据。课改最好的做法是学生利用“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”，把圈出来的问题解决掉，你学你的，我学我的，他学他的，各人忙活自己的事。对学生提出分层要求，进行分层学习，最后分层达标。课堂变成“一个黑板呈现一个题”，上课学生扎堆，不会哪个扎哪个堆，解决完了自己的问题，再去解决其它的问题，那才是真正的高效！

问题七：落实不到位。这个问题现在普遍，学校各项制度很全面，但因为只重视安排部署，缺乏抓落实环节，往往主意挺好，想法很新，但收不到预期效果，有些事虎头蛇尾，有些工作“雷声大雨小，或光打雷不下雨”。

建议：

（一）强化抓落实意识。管理的最高境界就是落实。要建立督察反馈总结通报机制，改革学校管理体制，减少管理层级，提高各层面执行力。完善课改问题征集制度，在师生中间要求每周为课改提一条合理化建议；改变周五课改领导小组会议和周一教研例会只是上传下达流于形式的做法，每周选定一个主题，做好实在的研究工作，从而推动课改健康发展。

（二）抓细节。细节决定成败。学校没啥大事，我们将一件件小事做好就是不简单。细微处见精神，随时发现问题立即整改。

坚定不移落实双基教学，坚定不移推进课堂教学改革是今后我校的重要工作，我们要牢固树立以教学为中心意识，把提高教育教学质量作为重中之重，努力工作，为实现我校教育教学质量的提高奋勇努力。

第二篇：对我校课堂教学改革的建议

对学校课堂教学改革的建议书

合山高级中学 廖崃利 尊敬的校领导：

你们好！目前我校创示工作已告一个段落！我想现在首要的工作应该是放在教学改革上，尤其是课堂教学的改革。我作为合山高级中学教师的一名成员，我有责任为学校的发展作贡献！现在提出我的设想和建议，希望你们能在百忙之中抽出时间来阅读！

一、课堂教学的现状与问题：

1、现在我校大多数教师只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以 “满堂灌”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路。长此以往，学生习惯于被动学习，根本调动不起学生学习的主动性和积极性，最终导致许多学生上课睡觉！

2、只注重知识传授，忽视能力培养。教师的教学目标没有体现培养性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了学生的能力培养！

3、只注重习题训练，忽视方法培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现解决问题的方法，没能让学1

生掌握答题规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，这样就不能提高学生的思维能力和解题思路。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更 有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。

二、立足我校实际，大力推进课堂教学改革。

打破以“教师为主体、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批 人才奠定基础。

根据我校生源差，生源少和生源基础参差不齐的特点，按照合山市市委书记的要求，我建议我校适合采用分层次小班教学的模式进行课堂教学改革（以高一学生为试点）即把学生按成绩高低分为A、B、C、D四个层次8个班！两个A班，分别按段考成绩的1、3、5和2、4、6名抽取A1和A2班，两个B班也按A班类似抽取，后面的C和D的4个班可按学生成绩每班45人抽取！两个A班实行师生“捆绑”制，即由班主任统筹兼顾，在分析每个学生的实际情况下，把A1和A2班30名学生按每科目5名“缺腿”学生分配给相应的科任老师负责！（数学、物理、化学、英语这四科尤其重要）如某某某同学这学期的英语“缺腿”，就先把他分配给英语老师负责！下学期这位同学的英语成绩有所提高后，如果他的物理成绩也“缺腿”，那又把他分2

配给物理老师负责！只有这样才能让学生各科成绩均衡发展，更大程度地培养出更多的优秀人才！两个A班每个班只有30人，设立5个小组，每个小组为6人！这样有利于学生预习交流，分组合作学习，展现提升，共同进步。同时还可以激发他们的学习动力，提高他们的竞争意识，最大化地挖掘他们的潜力！

2、自主学习的三大模块：预习、集体讨论合作学习、展示反馈。

把课堂教学教学分为四个环节，即预习、集体讨论合作学习、展示反馈、测评总结四大模块！按照时间划分为10分钟+20分钟+5分钟+5分钟。

三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成教学目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

三、课堂教学模式改革实施步骤：

1、成立课堂教学模式改革领导小组

2、全员培训,切实转变观念：

（1）可聘请专家来我校指导或派人赴山东杜郎口或江苏省洋思 中学等一些课堂教学改革成功的学校考察学习，深入理解并逐步掌握他们课堂教学改革的模式。

（2）学习观摩这些课堂教学改革成功学校的课堂教学实录，结 合个人教学实践组织交流反思。

（3）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。

（4）压缩教的时间，扩展学的时间，实行10+20+5+5的课堂模 式。

四、重视备课组的作用：

（1）备学案。在深入研究教材的基础上，充分考虑学生的思维特点和思维能力，根据教学目标的要求，制定有层次，目标明确，能 有效训练学生各方面能力的学案，引导学生主动探求知识。

（2）备教学过程。教学过程侧重于设计能激发学生学习的兴趣，引导学生主动探求知识，主动参与课堂的教学环节。

（3）集体备课。加强集体备课，完善学案，交流课堂经验，解 决教学过程中的问题。以备课组为单位，坚持人人反思，堂堂反思，及时发现和改正自己教学的不足。每周开反思会，交流经验成果，共同解决教学中的难题，对教师给予评价。

五、多层面推出公开课：

（1）交流课：备课组每周推出交流课，旨在交流经验，发现问 题，及时改善。

（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带 头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

（3）汇报课：每个年级每位教师推出一堂公开课，展示自己的 教学理念以及课堂教学模式改革的成果

（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及 时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

六、重视班主任的力量

（1）A、B四个班的班主任要定期或不定期地找学生座谈，及时了解学生的状况，细心观察学生的进步与变化，善于发现希望生和进步生，让他们制定出长远的目标和每天的学习计划，并对他们进行耐心地培养和不断地关心鼓励！并尽量帮他们解决生活或学习上的困难！让他们充满自信和希望去学习！（这四个班的班主任一定要具备强烈地责任心和奉献精神！）

（2）A、B四个班的班主任应经常与科任老师沟通，及时了解学生的状况，要求科任老师主动热心地关注学生，督促科任老师时常找学生谈心，帮学生分析和解答试卷上和平时作业的错误，适当地为学生“开小灶”！（科任老师也必须有务实敬业和热情奉献的精神！）（3）A、B四个班的班主任还要有足够的耐心和细心！他们要勤于下班，善于观察，他们要有敏锐的眼光，时刻发现学生的进步，多鼓励5

多赞赏学生，还要时刻注意学生的思想动态，及时帮助解决学生思想或学习上的困难，做学生的严师良母！让学生感到温暖和希望！他们不计个人得失，把每一位学生视为自己的孩子去关心爱护！为学校的发展奉献自己的力量！

七、重视每一次考试

A、B四个班应该实行每周进行一次测验，每月进行一次考试的制度，发现优秀的学生和进步的学生及时通过黑板张贴获奖情况给予表扬和鼓励！对于那些有潜力的学生要求科任老师帮他们分析每一科存在的不足和问题并为他们改正，还为他们指出今后努力的方向。

以上是我对学校课堂教学改革的一点建议，有不对之处敬请校领导批评指正！谢谢！

2014年12月2日

第三篇：对课堂教学改革的反思

对课堂教学改革的反思

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，新课程的主导理念是以学生发展为本.教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。通过课堂教学,改革教学方式,改变学习方式,以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向学生，经过实践、谈谈自己的反思。师生协作

新课程把教学强调师生间、学生间的动态信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。师生将形成一个真正的“学习共同体”。

关系融洽

教师放下架子，从讲台上走下来，不在虎视眈眈的提问和袖手旁观式讲解，不再是“居高临下”的长者姿态和学习的管理者的角色。而是和学生做朋友。所以，我们要确实转变观念，不能只追求形式上的改变，真正改变自己的角色。

适时点拨

我们提倡探究式学习，但不能滥用，传统的教学方式也有其存在的空间，不能一味否决，要结合新的教育理念加以继承。对于那些浅显的问题，可以让学生独立完成，而那些难度很大、学生的能力无法完成的问题，交流讨论也得不出什么结果，这时教师仍要讲，新课程并不排斥教师讲，要“精要地讲”，这样有利于培养学生主体性。选择教学方式，取决于学生、教学内容等，不能盲从。真正理解新课程改革的丰富内涵，真正调动学生的激情。小组合作

进行合作性学习、探究性学习时，教师要精心设计问题，提问要有针对性，难易适中，富有启发性，提问的数量也不宜过多；设计小组合作的时机，过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多采的亲历活动充实教学过程，不能走过场，追求表面的热闹，要讲求课堂的实效。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。思维训练

要对学生进行发散性思维的训练，鼓励他们大胆猜想，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生积极回答，不要把学生的思维纳入既定的模式，呵护他们的瞬间的思维的灵光。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应肯定整个小组学习的成功。

新课程改革任重道远，我们每一位一线的教师应该时刻反思自己的教学教研工作，在改变自己的教学方式的同时，首先要考虑如何提高课堂教学的效率。只有这样，课改工作才能落到实处，才能取得成效。

第四篇：我校课堂教学改革的思考

我校课堂教学改革的思考

鸭田镇地处隆回县的最北端，师资力量弱，办学条件差，信息相对闭塞，已经成为课堂教学改革的“最薄弱乡镇”。

2011年以来，随着我县课堂教学改革的全面实施和逐步深化，我镇先后三次组织了各学校校长和部分骨干教师前往山东杜郎口中学、县内万和学校、雨山中学及高洲中学进行教学考察学习．目前，我镇中小学的课堂教学改革到了新的阶段，教师逐渐把生本意识、高效意识摆到探讨课堂教学改革的核心位置上了，但在取得成效的背后，在课堂教学改革过程中还存在很多不足之处．表现在以下几个方面：

一是教学目标设计的偏颇。部分教师由于对新课改理念的理解不到位或因为教师缺乏必要的经验和能力，在设计教学目标时，轻视了知识、技能作用，学生不能掌握足够的牢实的基础知识。此外教学目标设计的不明确，大多以模糊语言表述，不确切不具体。教学目标设计的不到位或缺位导致课堂的随意。

二是课堂华而不实。课堂上教师提出的问题大部分是教科书上的记忆性问题，不足以引起学生的积极思考，学生齐声应答，貌似课堂气氛活跃，但收效甚微；或者过度依赖以多媒体设备，形式掩盖了内容，服务的内容不具体，忽视了学生主体作用的发挥，课堂上经常是五花八门似有乱花迷人的感觉，学生的感觉是两个字“好看”，但不知道学了什么，掌握了什么。此外教学方法单一，不论是什么教学内容，教学方法基本相同。没有新鲜感，学生在课堂上冷漠呆滞，课堂气氛沉闷，对课堂研究的形式研究的多，对学生的研究的少。

三是教学过分功利化。教学中概念的形成过程简略，不能让学生很好的理解学生的内涵和外延，而是急于让学生去解决题目，课堂上使用的“导学案”，事实上成了课堂练习的翻本。因学生没有系统的理解和把握知识的体系，没有形成系统了逻辑体系，尽管课堂上学生在形式上参与了课堂的，但大多数学生都是“听小组长说的”，自己根本就没有很好的思考过程。长期的那种“所谓的合作”，导致了学生出现了严重的两极分化现象，课堂注重追求当下的精彩，而在某种程度上忽视了长期能力培养。

针对上述现象问题，我们结合鸭田镇中小学的实际情况，以打造生本高效课堂为基本出发点，发挥鸭田中心校的职能作用，采取五项措施做好全镇课改工作。

一是政策推进。镇中心校在修订原有课改制度的基础上进一步加大对课改工作的支持力度。成立由中心校校长廖锋任组长的领导机构，集合现有人力资源从课堂问题入手，着眼高效课堂具体开展课改活动。对在深化课堂教学改革中做出突出贡献的教师除给予物质与精神的鼓励外，在外出学习、晋级评优等方面给予优先照顾。与此同时，中心校实行课改通气会制度，要求各校主管教学领导每月末书面汇报课改情况，中心校负责人同时将督导情况书面通报学校。对于工作不力或者出现教学责任事故的单位和个人视情给予必要的处罚。

二是专家指导。中心校定期聘请专家讲学，定期到中小学具体指导教学工作，让专家从课改大方面把脉，以更好地顺应课改的潮流，确保课改朝着生本高效的方向健康快速的发展。同时通过专家的引领让一部分教师头脑先富起来，并以此为契机成立全镇的名师团队。三是听课指引。中心校具体制定出台了领导干部听课制度，大力推行推门听课、预约听课、跟踪听课。与此同时，中心校聘请教研室相关专家及县内名师开展课堂点评活动，完善和推行多视点评课方式，并逐步实行以“多视点法”为主的评课方式。通过听、评、研相结合的办法来拉动课堂实现生本与高效。假如学校的领导能够经常的走进课堂或执教、或评议、或引领那常态的课堂必然会发生极大的变化。

四是交流学习。镇中心校通过联系课改先进兄弟学校，并建立异校联盟机制，适时开展相关的研讨活动，向兄弟学校课堂学习借力，提升全镇中小学教师的教学实力，在大面积缩小学校课堂差距的基础上，力争有一部分年轻教师的课堂实现大的超越，成为镇以上教学名师，有力地推进了全镇教育的均衡发展。

五是活动助推。镇中心校可以通过开展“同课异构”的活动形式来逐步深化课改，一方面督办各校同课异构活动，另一方面组织开展镇级的同课异构评优活动。同时结合县市相关活动，开展相关的现场会、展示会。让教师在具体的活动中砺炼，提升教学的实际水平，以实现教学的优质高效。

第五篇：对自己课堂教学改革的反思

对自己在课堂教学改革中的反思

邱村中学胡阳勇

记得2011年的3月我非常有幸的走进了山东杜郎口中学观摩学习，当我走进他们课堂的时候，我感到非常的震撼：这还是我们熟悉的数学课吗？没有了老师的讲解、也没有了老师的板书，取而代之的都是学生自己自学、展示和评价。当时我就在想要是我也能这样教学生该多好呀！这个想法在那一刻一闪而过，因为一回到学校后我就很快把这种想法抛到脑后了，还是按照传统的教学方法来教我的学生。一晃两年多时间过去了，当初的那个想法一直在心底沉睡着。然而这一切在2013年的10月改变了，因为我们学校要在七年级推进课堂教学模式改革，而我们新的教学模式和杜郎口中学基本差不多，那就是：学生先根据教师编写的导学案自学自研一定的时间，然后组内互相交流和讨论并制定本组的展示方案，然后由同学们依次展示和点评。原以为一切照搬过来就可以了，然而经过两个多月的亲身体验之后我才发现我把课改想的太简单了。因为在这两个多月的实际操作过程中我遇到很多的问题，以下就是我对自己在这两个多月的课改过程中的一些反思。

一、学生的学习能动性不强，影响课堂教学改革的效果

我们课改的目的原本是为了打破传统教育以教师为中心的教学模式，重在培养学生自主学习的能力，从而很好的来解决学生“怎么学”的问题，然而经过这两个多月的课堂改革实践下来我感觉到我们

学生的学习能动性不强，导致了我们的课堂教学改革遇到了很多困难，主要体现在以下几个方面：

1、由于我们的学生大多数都是来自于农村小学，他们受传统的教学模式影响很大，学生依赖老师解决问题的心理很强，在自己的学习过程中他们都希望通过教师的讲解和提示来解决自己所遇到的困难，学生普遍不适应这种自学加展示的教学方式，导致在教学过程中我们学生的参与度不高，往往每个小组只有少数几个同学在按照老师的要求取学习，其他同学都在等待，从而影响教学效果。

2、学生的自觉性差，每当让他们自学和合作讨论时课堂纪律就很难得到控制，有很多同学都在滥竽充数，课堂表面上很活跃，其实真正在学习的人比较少，对其他同学的学习造成了很大的干扰，对学生的成绩影响很大。

3、学困生的参与度太低，在这种模式下教学时班级中的学困生从自学到展示再到评价都很少愿意去参与其中，因为他们都认为自己不可能完成这样的任务，所以这些活动往往都落在了每个小组中几个学习优秀的同学身上，我们经常可以看到这样的场景出现：当我们走进教室的时候只能看见每个小组中几个成绩稍好的学生在积极的准备着老师布置的任务，而本组余下的同学都在外面一旁玩耍，时间一长就会出现一些在学习上什么事情都不用做的学生，很快这些学生就会发展成为每个班级中纪律较差而且学习成绩也不好的问题学生。而我们的优生会越来越累，到最后这些优生就会产生一些抵触心理，从而会给任课教师的教学和班主任的班级管理带来很大的难度。

4、以导学案教学为主，教材的作用就大大降低了，而在实际使用导学案教学时学生当中经常会出现一些问题如：导学案被学生弄丢了、导学案不能按时完成、相互抄袭导学案等等不利于学生学习的情况发生，再加上我们才刚刚学习设计导学案，所以导学案在很多环节上还不够成熟，学生对课本的理解如果只局限于在导学案上，那么学生学到的知识就比较凌乱而且不够全面，这样就达不到教学的预期效果，会对学生的后续学习产生很大的障碍。

二、教师角色没有很好的转变，制约着改革的向前发展

1、在这两个多月的教学改革过程中我经常会在学生自学和展示出现问题时赶忙叫停学生活动，然后就由我来用传统的传授方式来代替学生的学习，这样以来就会对学生的积极性产生很大的影响，这说明我还没有真正的实现角色转变，在新的教学模式下我们教师更多的是要授予学生学习的方法，让自己成为学生学习的引导者，要真正的“从师道尊严”的定势中走出来，只有这样学生才能成为学习的主人。这就要求我们教师首先在思想上来接受这种新的教学模式，从而实现教师角色转变的第一步。

2、随着改革的深入我们发现有一些教师都想以这样或那样的借口来回到传统的教学模式中去，一方面是担心这种模式下教不好学生另一方面也是不适应这种新的教学模式，在新的教育形式下我想我们教师要敢于有所选择的继承和摒弃我们已经熟悉的教学模式，刻苦钻研和学习，不断对已有的知识和教学技能和方法进行充实和完善，尽快让自己来适应新的教学方法，要让自己能通过实际行动来真正的实现教

师角色的转变。

3、在新的教学模式下需要我们教师要有一种服务意识，因为师生之间就是一个“学习共同体”，需要师生之间相互合作、互相帮助，在学生学习的过程中教师要坚持“以学生为中心”的宗旨，全面做好服务工作，如指导学生合理的建立学习小组、精心编写适合本班学生的导学案、对学生的自研自探进行细心的指导、配合学生设计展示环节、对学生的展示进行及时的评价和记录、并对导学案进行及时的批改等相关联的一系列事情。这就需要我们教师在教学过程中投入自己大量的时间和精力来，尤其是在我们课堂教学改革的起步阶段这一点显得更为重要。

课堂教学改革是一个只有起点，没有终点的过程，他给我的教育方式方法带来了很大的变化，但改革的道路不可能是一帆风顺的，我会在不断的探索过程中总结自己的经验和教训、及时反思、加强学习、不断创新，争取在课堂教学改革方面贡献出自己的力量。