关于职业教育课堂教学改革的反思

第一篇：关于职业教育课堂教学改革的反思

关于职业教育课堂教学改革的反思

[内容摘要]作为职教的老师都知道要进行课堂教学改革的必要性和紧迫性。以适应目前的新形势和新的要求。然而，怎样对课堂教学改革、度和量又是多少；怎样发挥课堂教学对学生为人处事的影响，都存在着一定的误区有待我们及时加以解决。为此，教师除具备积极推进课堂教学改革的积极性和一定的基本素养外，还应该增加自我素质的培养，学生老师关系的再思考以及教学的及时反思。

[关键词]课堂教学改革、为人处事、误区、反思

随着职业教育的发展和职业教育改革的深入，应该说关于课堂教学改革的基本理念，几乎每个教师都能脱口而出，“培养学生自主学习能力；鼓励学生的团队合作，“以人为本”的育人思想，“要充分利用现代化的教学工具”等等。但实施到具体的问题的时候经常会碰到和这些理念相矛盾实际情况，这时不禁有些茫然；有些困惑；有些误解；是不是还是应该沿用以前的传统教育模式？我们在积极实践的同时必须进行课堂教学上的反思，及时小结，及时调整。只要我们坚持不懈地积极探索，努力实践，相信终究会走出一条适合自己学院的课堂教学改革之路，走出误区，走向成功。

一、课堂教学改革中存在的主要误区

误区一：课堂上只要有了“问题讨论”、“小组合作”就是改革了传统教学 传统教学方式过分强调知识传授，没有充分认识到课堂教学应以学生为本，学生只是作为纯粹的而且是被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，为此改变单

一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的重要任务之一。而问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是行之有效的好方法。但如果在具体操作中不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的话，这就会容易走入误区，歪曲新课程的理念。记得我在上《金属材料与热处理》时，就犯过类似的错误。首先我把一个班级划分成四个小组，然后让学生回家预习下一次课要上的内容，等上课的时候，我从每个小组中抽一个学生上台说课十分钟，另外小组打分，最后一节课，我对学生刚才说课时出现的问题和差错进行讲解。本想这样的话，对于同一知识点，学生可以学五至六遍。还可以培养学生自主学习，团队合作，以及演讲水平。没想到的是学生在说课的时候，只是照着课本上的黑体字念了一遍。而且还为分数的高低争执。这样的话与教学的目的相脱节，没有实际效果。后来才发现，问题的症结主要在于把学生当成主体，但在课堂上没把自己当成主导。后来我不但让学生预习，而且把要预习内容的重点、难点以及怎么样把学到知识点运用到实际工作和生活中去提前告知。这样的话，学生能“以疑引思，以知诱学，以学为乐，激发学生学习的热情和兴趣。还在学习的时候，能够进行小组的合作，老师还能及时的发现问题，及时的解决问题。做到了“教学做”一体。体现出“自主、合作、探究”的新学习方式。

以前我所设计的这种教学方式只看到了分组、交流、讨论。忽略了老师的教和学生的学与做要溶为一体。这样的话，目标不明确以及没有预先的安排，学生纯粹是为讨论而讨论，结果大部分学生把它当作了剧场休息，忘却了小组合作的必要，合作中的分工与协作，以及合作究竟要给学生带去什么，于是，课堂表现“活跃而散乱”，连起码的“知识与技能”的目标都不能实现。这种可怕的倾向自然地让人质疑 ：是不是“活跃+散乱”就是职业教育发展的方向，以及职教课堂教学改革的标志？ 是不是课堂越热闹越好？这些都有待我们进一步思考。

误区二：只有运用多媒体课件才能体现高职高专课堂教学改革

以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求，也是实施高职高专课堂教学改革的重要手段。现在很多老师上课都用多媒体，这应该说是一种教学手段的创新，值得肯定。但并非只有在课堂上使用了多媒体课件才能体现出新课程改革。例如，我在上《极限配合与技术测量》的时候，把每节课的内容都作成多媒体课件，通过展示课件来进行讲述，但在讲述的时候也发现了问题，对于要进行演算的教学内容，只通过多媒体课件来进行讲述的话，经常会让学生一下子难于接受。造成对知识的一知半解。而采用板书的形式，却更能让学生接受。多媒体课件确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。可能花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知规律，增加了学生学习的惰性。

如果把多媒体课件仅仅当作黑板的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片资料，也不会真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用。老师经常会把自己对于知识的理解，以及通过网上收集的相关知识一股脑的通过多媒体灌输给学生，这样的话，又会回到原来传统的填鸭式教学方式中去。老师在上课的时候，某些地方如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术。让学生自己去理解，去体会。所以，有时辛辛苦苦整出个“实化”的课件，可能反倒抑制了学生学习的兴趣，说不定吃力不讨好。

误区三：一味地肯定与表扬就是激励教育、赏识教育

“为了能够体现出以学生为主体核心理念，必须改变目前传统教育中的师生关系，建立新型的师生关系，其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。赞赏学生取得的哪怕是极微小的成绩，以及他们所付出的努力及探索问题的勇气，让激励教育真正成为学生全面发展的源泉。

但在具体操作上有些教师却良莠不分，一味肯定，矫枉过正，随意地肯定学生的意见，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，滥用“表扬”。更有甚者，动不动就鼓掌喝采,把求知的学堂变成了作秀的舞台。如以前，我在听一位教师的课时，当他在问“你怎样理解消费这个概念”时，有些学生把消费理解为欲望+权力=消费，老师同样一味地说好、说对，这样的话，就缺乏理性的判定，致使学生是非难辨、正误不明。我想这种一味鼓励对学生的发展有害无利。如果学生的思维失去正确引导，那他将不知哪条道路是正确的，应该向哪个目标前进。这似乎就误解为与“传统教育中一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心” 另外一方面，学生的潜意识里逆水行舟，不折不挠的承挫能力逐渐弱化，也损害了对学生严谨的科学态度的培养。此时，我们就应该对表扬产生怀疑。

可见，在课堂教学改革的实施过程中，从以往一味重视知识的传授到现在重视学生的感悟和体验、追求形式的多样和生动，结果却造成知识点落实上的偏差。这种极易出现的情况，应引起广大教师的重视，若不加预防、克服，势必造成新课程改革流于形式，背离教改的初衷。那么在实践过程中，我们又怎样走出误区呢？

二、克服形式化教学，为走出误区付诸实际行动

1、正确实践课堂教学改革方式

课堂教学改革方式虽然改变过去学生被动地死记硬背的角度提出来的，其前提是对人作为独立的生命体的尊重。要知道课堂教学改革的核心是“独立、合作、研究”。这些都是人在社会生存的固有的、内在的需要。独立是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而研究是人的本能。只有深刻认识到这一点，才能说真正理解课堂教学改革，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主时不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。

在课堂上，我们在改变根深蒂固的传统教学方式时，努力调整自己的角色，必须以老师为主导，学生为主体。即不要出现学生适应老师的教法，也不能让学 生牵着老师的鼻子走。课堂的教学毕竟是由教师的教和学生的学构成的一个有机整体。两者互相联系，互相影响，互相依赖，又互相对立的统一体。教与学为目标，学要以教为引导。老师还要在课前、课中、课后及时收集、掌握和了解学生的学习情况，特别是职业教育更要重视学生的做。而“做”是教和学都好的情况下，才得以体现的。这样才能真正做到“教学做”目标一致。从每个班级的实际情况出发，从每个学生的情况出发，而不是仅仅流于形式。通过对《金属材料与热处理》上课时，让学生上台说课，以及自己以后的及时调整。学生反映：这样上课很新鲜，也很感兴趣。上课自然注意力就集中了，知识也得到了掌握和巩固，出现了学生主动的向说课的学生提问题，下课向老师问问题。培养了学生能疑、敢疑、善疑以及提高了学生的释疑能力。

2、合理运用多媒体教学手段，防止滥用媒体，流于形式。

课堂教学不应该是教学围绕多媒体转，而是多媒体怎样为教学多做贡献。毋庸置疑，多媒体是伴随着电脑的出现而出现，学校里几乎每个教室都有了多媒体教学设备，而且多媒体课件的制作也越来越精美。不可否认，多媒体在教学中的运用能加强教学内容的形象性和直观性，丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，有时能起到比教师讲授效果好得多的作用。但是以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，其应用应以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，而应该从教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，达到最佳教学效果。，一味追求多媒体课件的使用，过于依赖，过于追求精良的制作，可能只会将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”，穿新鞋走老路，回到传统教学模式中去。不光是我在上《极限配合与技术测量》课时有这种感受，许多老师都有同样感受，特别是要进行演算的科目更是如此。所以一堂课，不注重教学效果，不讲这堂课的教学目的是否达到，光看热闹，花俏，这种课程的教学改革我认为是失败的。其实，无论将来教育技术发展到何种程度，教师体态、板书、语言等传统的教学手段都不会被抛弃，其特有的功能是新媒体所无法取代的：首先，合适的板书有利于学生掌握知识的形成过程和构建知识结构，贯通理解知识点间的关系，利于知识的迁移和运用；其次，教师的体态语言和演讲有利于实现师生互动和交流，在合作中使学生受到感染和激励；最近看了周立波的海派清口相声，深有体会。一个滑稽戏演员在没有任何多媒体的情况下，连续讲两个多小时，而且让观众依然笑声不断。其中，他的身体语言和演讲口才是起到了关键作用。另外，教师潇洒的字体、清晰的板书也在无形中使学生受到了熏陶和感染，他们从中体验、感受了传 统的“美”，这些都是新媒体目前难以达到的。我们不是反对使用新的信息技术，而是提倡在使用新的媒体技术时不要全盘否定传统媒体的作用和独特功能，应使二者相结合，取得“相得益彰”之功效。

3、巧妙灵活使用“表扬”，赏识要恰到好处

“教学做”为一体的课程改革倡导鼓励学生，是从给学生宽容和安全的心理氛围的角度提出的，其本质也是对人的个性的尊重，对多样化的宽容。而“表扬”的滥用，恰恰是以另一形式忽视了学生的个性，从而违背了课程改革的本意。先开始，我们看到的是学生对于表扬的功利性依赖——为了表扬而表现。那么在没有任何鼓励的情况下，学习便不再是学生自觉自愿的活动。实际上，这种毫无原则，缺乏理性的肯定，往往只能让学生思想更懒惰，情绪更低落，反而让他们感觉到赏识的一种虚伪性，导致学生对自己认识不足，同时失去对教师的信任度和教师的尊严。

可见，赏识要恰到好处，不能滥用、过度。要有节制有目标有原则，要进行正确客观地分析，要了解每个学生的心理状态要有的放矢。有一个漂亮女老师在一次毕业典礼上吻了一个叫罗斯的学生，而这一切让边上的一个小男孩很是羡慕。他也要那个漂亮的女老师一个吻，而女老师跟他说：“只要你各方面都优秀的话，同样也可以得到我的吻。以后，这个小男孩不断的努力，最终得到了女老师的吻。而这个小男孩就是后来成为美国第三十三、三十四任总统的哈里斯•杜鲁门。而非常有趣的是，那个叫罗斯的学生，竞然成为杜鲁门总统负责文字出版工作的助手。要知道建立在赏识教育基础上的合理适度的批评本身就是一种鼓励。

三、教师自身素质的提高，是走出误区的关键所在

教师在课堂教学中起主导作用的,也是课程改革实施的主体。但是，从现有教师的整体素质来看，教师直接参与课程教学改革有一定的困难。教师工作负担重，并已习惯了依靠现行的教学材料来教学，缺乏思考与反思的空间，又没有把教学改革看作是份内的事情，这是课程教学改革在实践中产生偏差的重要原因之一。新课程改革给教师带来了挑战，对教师的素质提出了更高的要求，教师应该感受到这种挑战的紧迫性，积极迎接，及时调整。

1、加强自身知识能力结构的调整

现在做教师的一大特点，就是其知识不但要精而且要博，尤其是课程改革在强调教师专业化发展的同时，积极鼓励教师的一专多能，对于职业教育教师的专业知识要求更加呈现出专业化、综合化的发展趋势。在过去经常说:“要给学生一 滴水，自己要有一桶水，”那么这个比例放到现在，一桶水是不够用的。教师要成为常流常新的“自来水”，成为学生的“活水源”。无论是课程教材的改革，还是各种学科的整合，都让老师们体会最深的恐怕就是自身知识的贫乏。扪心自问:面对学生的畅所欲“问”，你还能做到对答如流吗?面对学生多渠道搜集的多元信息，你还能在他们面前侃侃而谈吗?恐怕会经常出现被学生问倒的情况吧。举一个身边的例子，在给学生上《金属材料与热处理》时，为了让学生能对合金钢感兴趣，我就举了关于美国陆军的M1AI主战坦克的装甲钢板是加了贫化铀来作为它的合金成分，以利于防护。同学们觉得很感兴趣，有同学就问我，飞机的发动机的合金成分是什么？我回答不了，我也跟他们实话实说。但是，这个事情让我觉得很汗颜。也正因为如此，在办公室里我会请教老师，在教室里也会出现师生共同探讨。我们的知识面需要不断扩大，既要学习专业知识，又要学习新的教育教学理论，加强科研能力，不懈地追求真知，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放。丰富的知识结构是教师从事教育教学活动的前提条件，我们教师绝不能停下学习的脚步，我们要和学生一同成长，和“教学做一体化的教改一同成长，终身学习，在学习中提升自身素质、自身能力。

四、向学生传授科学的学习方法知识

1、举办学习方法讲座。通过开设学习方法讲座，专门讲授学习方法问题。讲授的内容包括学习目标的制定、学习的本质、学习的过程、学习的特点和学习的规律等。这样的话。让学生如何才能花最少的时间，尽可能的学到更多的知识。

2、结合各科教学的实际情况传授学习方法知识。老师不单要在课堂上传授这门课程的知识，还要传授这门课程的学习方法。比如：在《极限配合与技术测量》中有些概念靠死记硬背是掌握不了的，只能靠理解记忆。怎样才能理解记忆呢？是靠多看书中的例题和公差的示意图通过对例题和示意图的理解，对相关的知识点加以记忆。这样才不容易忘记。

3、总结推广优秀学生的学习经验。每个班级都有一些成绩优秀的学生。他们都有自己一套学习的方法和经验。老师要善于发现、总结和推广。总结推广优秀学生的学习经验，使得其他的同学感到亲切、可信、易学。这样的话，既可以促进学生对学习方法进行比较总结，也能促进班级中良好的学习风气。

一个人要经常实践和反思，才能向前发展。特别是反思。教师更应积极主动、创造性地反思、探讨在教学实践中所遇到的各种各样的问题，如课堂教学设计、教学方法改革、思维能力的培养、课堂教学心理等，对于职业教育的教学改革始终保持一种探索的习惯并及时加以总结，通过“思考——探索——总结——再思考——再探索——再总结”的良性循环过程，不断总结和探索教学问题，逐步形成理论性的、规律性的认识。

第二篇：课堂教学改革反思

课堂教学改革反思

“学案”的出现成为新一轮课堂教学改革下的新事物。但是在使用“学案”教学中，存在着一些缺憾，其中表现为：

1、担心课堂超时，害怕在规定的时间不能完成学案已设计的教学内容，其结果是要么不能按时完成教学任务，要么教学任务草草收场，导致教学过程简单，缺乏生动性。

2、担心学生对提出的问题不会解答，不敢让过多的学生参与到问题的探讨中，不敢、甚至也不会去突破现有的学案模式，在实际教学过程中设计一些精彩的问题，让学生在自主探究的过程中展示风采，以至于整堂课完成后，让人感觉到不管是不是同一学科，是不是同一位教师，都在按同一个模式施教。

3、按学案环节讲课的多，对学案内容拓展的少。

4、学生大部分在忙于完成手中的学案练习，没有认真倾听教师的讲解。

我觉得可以从这几个方面来解决问题。

一是在巧设问题时显出个性。古人云：“学起于思，思源于疑”。提问得当，能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究，培养学生的创造力。设问时教师要充分展现自己的语言功底，把“学案”重点、难点问题教给学生，给学生一定方法引导和思维启示，问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活，要体现科学性、启发性、趣味性和实用性，有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑，逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。

二是在练习设计上显出个性。练习的设计要立足学生的社会生活实践，取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材，而不是全部素材，教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料，把它们展现在学生面前，并引导学生去“阅读”，让学生有所见，有所思，有所得。

三是在指导学习中显出个性。课堂45分钟的时间，教师是配角，要把学生放在主角的位置,要把有限的课堂教学时间还给学生，教师要有效地控制讲授时间，学生能看懂的问题不讲，学生讨论后能明白的问题不讲，教师一点就透的问题不讲，学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂，教师教的轻松，学生学的快乐，学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是教师没有预想到的问题，针对学生的问题进行反馈，有利于促进师生之间教学相长。

安庄镇寨子小学肖明昌

第三篇：课堂教学改革反思

课堂教学改革反思

我们学习杜郎口中学的课堂教学模式将近一个学期了，回想这一段的教学探索，感受颇多。

一、进行课堂教学改革是必须的。长期以来我们的教学一直沿用传统模式，课堂有教师主宰，学生的学习很被动。学习更应该是学生自主探究，相互讨论的过程，因而应该彻底改变原来的授课方法。只有这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂变成学生参与和展示的舞台，学生的学习成绩才有可能有质的飞跃。

二、进行课堂改革必须结合自己的实际，切不可邯郸学步。杜郎口中学的教学模式无疑是适合他们自己实际情况的。

初中的教学内容量少，并难度不大。学生通过努力研究探讨可以解决一大部分问题，课上老师占用的时间很少。这一点和我们高中有明显区别。就我们数学科而言我们要学十本教材，而且难度很大。所以我们有必要根据课程内容的多少，难度的大小及学生的预习情况适当调整课上老师占用时间的长短。

杜郎口中学地处农村，周围都是田地，学生受外界干扰很小，学生单纯、善良，刻苦耐劳。这是他们在学生素质方面的优势。相比之下，我们的学生所处的环境有网吧，有社会上形形色色的诱惑和影响，学生大都以自我为中心，少了一份单纯，多了一些世故。所以在课堂展示中，有弄虚作假的现象，也有抛弃了提高学习成绩这个宗旨，单纯挣分数的情况，也有抄袭学案的现象。这些都有待于我们多做思想工作来扭转。

三、检查测评应该及时。由于时间紧，任务重，我们的测评和检查相对滞后，会造成学生的惰性抬头。所以我们必须及时检查学案，测评学生的掌握情况。

1、学案的检查，不见得每次都全体学生都检查，可以采取抽查的形式。

2、抽查时不要让学生摸索出规律，不要让他们预先估计出你要抽查到谁的学案，也不要给他时间让他们临时补学案。因为我发现有的学生自己的学案没有写好，就把别人的借来，写上自己的名字。也有的学生急急忙忙补学案，然后再交给老师。我建议教师走到学生面前，直接要求他交学案。

3、尽最大努力做好阶段性测试。课堂改革后的气氛活跃，并不一定代表学生的学习效果很好。至于是好是坏，最好还是应该通过测试来评价。对数学科来说，题型应该包含解答或证明，时间应该长一些，否则会检验不出真实准确的情况。

四、对教学内容要大胆取舍，合理安排。我们现在的教学内容、顺序都基本是固定的。课堂改革后由于时间紧，我们可以把不太重要的内容压缩课时，甚至于舍掉不讲。当然这一点要慎重！这就要求我们任课教师多钻研考纲，多分析我们辽宁的高考动态。

五、教师应该抓两头带中间。新的课堂模式有利于提高中等生的学习成绩，但最容易忽略尖子生。因为我们要把机会近似均等地分给每个学生，尖子生解题、讲题的机会相对以前会减少，所以我们有必要通过别的方式来弥补。比如检查教案时着重检查成绩好的学生，再比如临时安排一些习题，要求最先解答出来的同学到黑板前给同学们讲解等。

六、课堂教学模式应该灵活多样，不必要求整齐划一。不同的科目有自己的特点，不同的班级的学生有自己的理解接受能力，不同的教师也有自己的风格，因而课堂教学模式也应该提倡百花齐放。我们没有必要看我们的教学是不是杜郎口模式，只需要看是不是适合自己所交的学生，是不是能提高学生的学习成绩。这一切首先要看是不是能得到学生的认可。

课堂改革我们才卖出了一小步，以后的路更长。我们要在不断发现问题，解决问题中摸索规律，不断完善自己的教学方式。我坚信当每个教师都找到了适合自己的教学模式之后，我们学校也就找到了适合自己学校的教学模式了，教学成绩也就有可能产生质的飞跃了。

第四篇：课堂教学改革反思

课堂教学改革反思

课堂教学是师生双向互动的过程，课堂是学生学习知识的海洋。课堂是属于学生的，教师只是学习活动的组织者、引导者，学生才是学习的主体，我们要尊重学生的学习主体地位。这些话我不知说了多少遍，而我在课堂教学活动中能真正尊重学生的学习主体地位吗？这个问题非常值得我思考。在以往的课堂教学中，自己并不是真正的课堂活动的组织者、引导者。新课程标准实施了，用老办法教新教材是不通的，改革自己的课堂教学模式势在必行。

“学案”的出现成为新一轮课堂教学改革下的新事物。但是在使用“学案”教学中存在着一些缺憾其中表现为

1、担心课堂超时害怕在规定的时间不能完成学案已设计的教学内容其结果是要么不能按时完成教学任务要么教学任务草草收场导致教学过程简单缺乏生动性。

2、担心学生对提出的问题不会解答不敢让过多的学生参与到问题的探讨中不敢、甚至也不会去突破现有的学案模式在实际教学过程中设计一些精彩的问题让学生在自主探究的过程中展示风采以至于整堂课完成后让人感觉到不管是不是同一学科是不是同一位教师都在按同一个模式施教。

3、按学案环节讲课的多对学案内容拓展的少。

4、学生大部分在忙于完成手中的学案练习没有认真倾听教师的讲解。我觉得可以从这几个方面来解决问题。一是在巧设问题时显出个性。古人云“学起于思思源于疑”。提问得当能引起学生认识上的矛盾从而促进学生进行探究培养学生的创造力。设问时教师要充分展现自己的语言功底把“学案”重点、难点问题教给学生给学生一定方法引导和思维启示问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活要体现科学性、启发性、趣味性和实用性有助于引导学生在解决重、难点的过程中找出问题有针对性、有目的的向老师质疑逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。二是在练习设计上显出个性。练习的设计要立足学生的社会生活 实践取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用如书面作业以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材而不是全部素材教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料把它们展现在学生面前并引导学生去“阅读”让学生有所见有所思有所得。三是在指导学习中显出个性。课堂45分钟的时间教师是配角要把学生放在主角的位置要把有限的课堂教学时间还给学生教师要有效地控制讲授时间学生能看懂的问题不讲学生讨论后能明白的问题不讲教师一点就透的问题不讲学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂教师教的轻松学生学的快乐学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题提出新的思考甚至是教师没有预想到的问题针对学生的问题进行反馈有利于促进师生之间教学相长。

第五篇：课堂教学改革反思

课堂教学改革反思

在教学改革实践中，我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂教学改革的今天，增强教学有效性的研究，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。我从深化课堂教学改革的角度出发，结合我校教育教学实际，谈几点自己的看法：

一、课堂教学中要关注学生主动参与的有效性。

深化课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。根据我的观察，发现在现实的课堂教学实践中，许多教师认为，发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题，到黑板上多演算几道题目，就是变“教师讲，学生听”为“教师问，学生答”。在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起我们的思考。突出小学课堂教学中学生主动参与的有效性应主要看以下几点：

1、参与的全体性。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。因为参与不是目的，不是为了参与而参与。参与只是手段，发展才是目的。既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展。因此，课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会（分层教学思想）。这里特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学生；二是学习成绩特别差的学生。这两类学生最容易被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。

2、参与的内在性。在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和能力的发展。如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不少见。因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。

3、参与的反思性。学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱。学生主动参与学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要能力。引导学生在学习中经常自我反思，是主动参与学习有效性教学策略的一个反映。但是，由于小学阶段学生的主体意识还没有完全发展成熟，尤其是小学生还不能很熟练的对自己的学习活动进行反思，常常需要教师的帮助和引导。因此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思的习惯。如教师要注意引导学生经常思考“自己是怎么想的？为什么会这样想？怎么会有这样的现象发生？为什么会作出这样的选择？是否还有别的更好的办法？等等”。通过这样的问题，来不断提高学生的自我反思能力和主动参与课堂学习有效程度。

二、突出课堂教学中整体设计优化的有效性。

在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是指教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学知识系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。具体途径为：

1、设计教学目标。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，是教师对学生寄托目标的具体反映。每个教师在实际教学前，都会进行教学目标设计。然而，教学目标适当与否，直接影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各个环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。因此，这就向教师提出了优化设计教学目标的要求。首先，教学目标要与学生的认知水平相适应，避免“高、广、深”，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标，然后为学生学习知识，培养能力创造有利条件，促使目标的达成。其次，教学目标要与学生的兴趣爱好相吻合。教师要根据学生的个性特征，创设一些看得见摸得着的感知条件，激发学生的学习兴趣，使学生利用教师所提供的优越环境和条件，愉快地学习。

2、精选教学内容。在确定教学目标后，接下来就是对教学内容的选择和组织。精选教学内容要求：首先，在内容质量上，要体现科学性（内容正确无误）、目标性（内容反映目标）、启发性（内容本身富有启发意义或实际价值）、思想性（内容具有教育意义或培养价值）。其中科学性是前提，目标性是核心，启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现。其次，在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生发展。再次，在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感。

3、优化教学结构。一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。因此，优化教学结构要求：一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。三是优化认知结构，即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良好的认知条件。四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。

4、活用教学方法。在优化教学目标、内容和结构的前提下，灵活地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

三、突出课堂教学中教师积极调控的有效性。

深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控制手段，积极、主动地调控整个教学过程。努力将课堂教学这一发展变化着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到由教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习情况）。为此，课堂教学中突出教师积极调控的有效性需要注重以下三个方面：

1、自我监控。这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的重要前提。在课堂教学中，教师是否具有一定的自我监控能力，是检验其能否发挥主导作用、实现教学目标、提高教学效果的重要标志。教师对教学的有效自我监控包括教学的全过程：第一，在具体教学活动之前，分析教学情境，确立教学目标，制定计划。然后根据这一特定的目标安排教学步骤、选择教学策略，构想设计出解决各种问题（如突出重点、突破难点）的可能方法，并估计其有效性和可能产生的效果。第二，在具体教学活动中，监控教学进程，反馈、维持或调整教学行为。即在教学中不断检查、反馈和评价教学活动进行的各个方面，分析、发现教学活动中存在的问题及其原因，并据此及时修正、调整或维持、强化教学行为。第三，在具体教学活动结束之际，检查评价教学效果，并采取相应的补救措施。第四，在具体活动完成之后，对其进行深入的反省和总结。总之，教师对教学的自我监控，是通过自我观察、自我体验和自我评价，内化他人关于自己教学的评价，而获得对自身教学活动的正确的自我认知。在此基础上，自觉有效地对自己的教学活动进行自我检查、自我监督、自我控制和自我调节，从而不断提高有效控制教学的能力。

2、微观调控。

这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的基本手段。课堂教学是师生双边活动，教师的主要任务是把加工后的教学内容作为有效信息传递给学生。很显然，如果教师的讲解不能引起学生的关注，信息传递就会中断，即使教师所花精力再大，教学效果仍然不理想。因此，教师注重在课堂上适时进行微观调控极为重要。首先，合理而艺术地调节与使用学生学习的各种感官。教师要充分调动学生眼、耳、口、脑的共同参与，使学生在老师的引导下，真正进入角色，以求得课堂的最佳整体效果。具体地说就是要让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来。其次，适度调控好课堂教学的节奏变化。从心理学角度说，学生在开始上课的前25分钟注意力比较集中，以后由于大脑疲劳，注意逐渐发生迁移和分散。因此，一节课的后半时间要适当地让学生的大脑松弛一下，以便得到短暂的休息，再让学生的注意力处于新的“紧张状态”。教师在课堂上的活动节奏要主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱；讲授要松紧适宜，内容要难易交替，安排要详略得当。教师只有善于利用学生有意注意和无意注意相互交替的特点，形成一个“张”与“弛”交替的生动整体，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，取得可喜的教学效果。

3、灵活控制。这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的核心原则。既然课堂教学过程是一个动态的系统，那么在教学目标的实施过程中，系统状态的发展中都可能出现一些外来的干扰、环境的变化，甚至会常常发生不测情况。这就要求教师在设计课堂教学控制系统和实施有效教学时要具有一定的灵活性。课堂教学控制系统应该是一个“适应控制系统”，为了达到预期的最优目标，系统能修正其原定的策略。教师对课堂教学计划作某些适当的调整或较大的修改，使整个教学系统能够克服干扰、影响，消除系统状态变化发展与拟定的教学计划“轨迹”的偏差，最终实现期望的教学目标，而不能把教学控制工作死板地同某个现用的教学计划（或教案）联系在一起，以免在整个教学计划失策或发生突然变故时，控制教学也跟着失效。缺乏经验的教师常常是“照案（教案）宣科”，而不管课上发生了什么变化；而有经验的教师上课前也有计划，但这个计划不仅是动态的，如有必要，甚至可以全部抛开。因此，实施有效地教学控制应有足够的灵活性，以便在出现任何失常（包括偶发事件、无序现象等）的情况下都能保持对教学系统的控制。实践表明，课堂教学中的灵活控制，是站在一定的理论高度，对教学中复杂的内在机制及其规律的准确把握。教师越是把精力集中于对例外情况的灵活控制，那么他就越容易掌握教学控制的主动权，他的课堂教学效果也就会越好。