中西医结合妇产科临床教学改革探索与实践

第一篇：中西医结合妇产科临床教学改革探索与实践

临床实践教学作为医学教学的重要组成部分,在医学生综合素质培养方面发挥着重要的作用。《妇产科学》是临床教学中的主干课程,是一门实践性很强的学科。而《妇产科学》的临床实习是医学院校教育中非常重要的环节之一。本院于2002年正式成立中西医结合临床专业,属于西医院校中的中西医结合专业,同中医院校相比,西医院校中医系的办学条件存在很大差异。笔者从2006年开始承担中西医结合妇产科学课程的临床教学,在临床教学的各个阶段同时进行了探索和实践,取得了一点成绩,但也遇到了许多问题。笔者现就中西医结合妇产科学临床教学1年来的实践体会及对当前形势下如何进行教学改革做几点探索和设想。目前存在的问题

1.1 培养目标对自身的定位存在茫然性

本科层次的中西医结合教育,应重在中西医两大医学体系的基础教育,目标是培养中西医结合适用型人才。笔者认为,该专业的学生应该区别于中医及临床医学专业的学生,其人才的知识结构应具有如下特点：①具有中医、西医专业知识的深厚功底,专业的“基础理论、基本知识、基本技能”扎实；②能够运用中、西医两大医学体系的知识解决临床医学问题；③对相关学科的知识面广,对边缘学科、交叉学科的知识有广泛的涉猎；④创造性运用学科知识。但现实的教学当中,学生存在很大的认识误区,普遍认为自己毕业后就业很难,中不中、西不西,无用武之地,西医基本功不扎实,从思想深处没有引起足够的重视,没有真正理解中西医结合的实质意义。学生出现这种想法和不良情绪与现行的教学理念和方法有直接的关系。

1.2 教学手段较滞后

中西医结合《妇产科学》是中西医专业的主要课程,但内容多,课时少,提供给学生的感性认识不足,加之以投影、幻灯、录像、录音、电视等媒体使用为特征的视听教学手段虽然使理论教学更加形象、直观、生动,在一定程度上提高了教学质量,但仍有“灌输”之嫌。如何较好地培养具有全面的中西医基础理论和基本技能的人才,提高临床教学的质量是关键的一环。

1.3 临床基地缺乏

西医院校没有附属中医院,仅靠西医附属医院中医科承担中医临床教学实践任务,能力有限,而在省市中医院的见习带教老师又缺乏责任心。另外,妇产科见习有其特殊性和不利因素,见习人多会引起患者和家属的反感,甚至拒绝。造成学生无实践机会,大大降低了学习兴趣,给教学带来很大难度。

1.4 教材建设不完善

目前,各层次的中西医结合教育均处于探索阶段,本科教学层次的中西医妇产科教学也不例外,目前还没有比较规范的教材可以选用。我们教研室选用的是中医学本科的《中医妇科学》和西医院校临床医学专业本科的《妇产科学》。对学生而言,可能会产生中西医结合就是中医与西医相加,预习、听课和课后复习及某些部分的自学都感到比较困难,不利于培养运用中西医的理论体系思考问题,上课时干扰了思维的连贯性。

1.5 见习内容和结构陈旧

传统的灌输式见习教学不利于启发学生思维,不利于提高学生分析、解决问题的能力。目前临床见习多采用由带教老师以大课补充式讲课为主,然后带学生到病房进行床边教学,老师大多以自己为主体示范式地问病史、查体、介绍各项化验结果,再作简单的总结讨论而告终,学生自始至终只需跟着教师思路走,不需开动脑筋。这种被动的学习模式使学生处于消极、被动状态,死记硬背,培养出来的学生高分低能,缺乏临床思维及综合分析能力。解决问题的对策

鉴于上述存在的问题,笔者认为,中西医结合妇产科专业的教学实践改革势在必行,并建议从以下几点进行优化改革。

2.1 准确定位教学目标

通过事例教育学生, 使学生端正学习态度,明确学习目的,认识到学习妇产科的重要性,从而消除偏科思想,调动学生学习的主观能动性。

2.2 模拟教学法的运用

加强实践设备的建设、教学过程优化设计以起到提高学习兴趣的作用。笔者认为,见习课穿插于理论课之中,在总学时不变的情况下重新分配课堂教学和见习课时比例,缩减见习时间以节约在临床见习中可能浪费的部分时间用来增加课堂讲授时间,旨在引用模拟教学法纠正临床见习中的缺陷,活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣。在教学过程中,学生是主体,教师可发挥其主导作用,确保学生在学习中的主体地位,在教学中有意识地运用模拟情景法,充分调动学生学习的主动性和积极性,利用其中的教育因素综合对学生施加影响,达到教学目的。模拟教学的特点是其所要实现的目标,是技能操作即动手能力的培养,这是模拟教学的经典范畴——情景教学。

2.2.1 模拟患者的运用

我们在讲授妇科检查时就可以运用模拟仿真人对其生殖器官进行逐步检查,从宏观和微观方面都有直观认识,使学生人人都有检查机会,解决了无法在真实患者身上实施操练的教学困难,对某些抽象概念也有了理解。在讲授宫颈病变时让学生自己在模拟仿真人身上结合中医辨证分型选择不同病变下的宫颈组织,为今后的临床实践奠定基础。分娩机制一直是学生很不易掌握的内容,因为分娩机制是一个动态过程,整个分娩过程都是在体内完成,学生无法得到直观认识,产房所能观察到的只是分娩机转的最后阶段——胎先露、胎体的娩出。对于这个问题,采用录像、视频教学都达不到满意的效果。我们拟采用模拟仿真人向学生们讲解并展示分娩的每个机转过程,通过模型可以了解骨盆内胎先露的旋转和下降的过程,而骨盆内的机转才是掌握正常和异常分娩的关键,再结合录像和产房的观摩,就可以很好地将理论和真实的分娩结合起来。例如,胎头下降时,孕妇体内骨产道和软产道分别发生怎样的变化？胎头为什么不会沿着同一方向和姿势下降？体内变化和体外不同产程变化有什么相关性？这样,通过局部直观观摩解除学生的疑惑,帮助他们消除对分娩的恐惧及对妇产科学习的排斥性,由被动的学习变为主动,领会“脑-手”结合学习方法的趣味所在。

2.2.2 模拟病案

通过教师讲授的某一理论概念,让学生分组担任患者和医生,双方可演练临床主诉、现病史、既往史、婚育史等病案的采集和分析能力,同组人员可参与补充、争论,最后模拟作出最佳诊断,提出最佳治疗方案,教师针对结果评判对错。结语

“模拟教学”应用于临床实验教学,改变了传统的通过教师一张嘴、一块黑板、一支粉笔、简单挂图的呆板教学方式,能让学生在“医院”的场景中,面对“患者”进行对话、问诊,进行人体的体格检查和必要的辅助检查,也可针对病情进行治疗,较之传统的学习方法能让学生更早期接触临床,并且直观生动,给学生留下了深刻的印象,而且学得活、记得牢,同时解决了临床见习难的问题。

探索多种教学形式和教学方法,适应不同教学内容需要,不断提高教学质量是每一个教师的职责,只要有利于调动学生学习积极性的,有利于学生健康向上、积极进取的教学方法,有利于提高教学质量的教学方法,都应该给予肯定并使之不断完善,教学形式和方法的陈旧、单一,必然导致教学过程呆板、缺乏生气,影响教学质量。“模拟教学法”充分体现了以学生为主体、教师为主导的教育思想,是讨论式教学的一种体现。我们中西医结合妇产科学的教学实践采用此种教学方法,符合本专业目前存在的特殊情况,适应学科发展的需求,教学方法的改革将有利于本专业今后健康的发展,同时会培养出真正的中西医适用型人才。

参考文献： 金倩;氯地酊联合激光治疗痤疮158例疗效观察[J];广东医学;1997年10期 董新亭,李卫莉,马秀华;自拟粉刺消治疗痤疮126例[J];中国中医药科技;1999年06期查旭山,陈修飏;寻常痤疮治疗体会[J];江西中医药;http://.2004年 姜文;针刺干预脑缺血再灌注损伤大鼠海马神经细胞[Ca～（2+）]i变化的信号传导机制的实验研究[D];天津中医学院;2005年 李秀玉;赵冠英教授治疗痤疮研究及学术思想概述[D];中国人民解放军军医进修学院;2008年

[6]佚名.岳雯 中西医结合妇产科临床教学改革探索与实践.中医药期刊学会http:///?828.html

第二篇：概率统计教学改革探索与实践

概率统计教学改革探索与实践

段滋明 陈美蓉

中国矿业大学理学院，江苏，徐州 221116

摘要：概率统计是研究随机现象统计规律性的一门课程，应用极其广泛。分析了目前教学中存在的主要问题，从教学理念、教学内容、教学方式及考核形式等方面对课程的教学改革进行了探讨，指出了应加强学生应用能力和创新能力的培养。

关键词：概率统计，教学改革，创新教育

概率统计是高校理工科各专业开设的一门重要的数学基础课程，主要从数量方面研究随机现象的统计规律，其理论与方法已广泛地应用于许多科学领域和国民经济各个部门，它在科学技术与人类实践活动中都发挥了独特的作用。通过概率统计课程的学习，学生能掌握基本的研究随机现象的思维方式，对培养学生的数学思维能力、科学创新精神和理论联系实践能力等方面有着不可替代的作用。因此探索与实践概率统计的教学改革非常重要。1 目前教学中存在的不足 1）教学方式相对滞后

作为全校工科专业重要的基础课，概率统计的教学基本上采取统一教学内容、统一进度、统一辅导答疑、统一考试的方式进行。过于统一的要求限制了教师在教学活动中的自主性和灵活性，教学的目的往往只针对最后的统一考试，教学过程中只是简单地把知识灌输给学生，强调对解题能力的训练，忽视了学生对知识理解和应用的掌握，忽视了对学生创新能力的培养。课堂讲授中，经常先复习已学过的内容，再讲授新的内容，整堂课中学生一直处于被动学习的状态，调度不起学生学习的热情。这样的教学方式不仅不能挖掘学生的学习能力，反而使得教学效果越来越差。另外，在概率统计的课堂教学中，许多教师长期以来一直采取板书的教学形式，没有及时的使用多媒体等现代化的教学手段。即使已经使用多媒体等工具的教师，也往往只是把教学内容简单地组织在幻灯片上面，解放了课堂的板书而已，没有体现出现代化教育手段的优越性。

2）教学效果逐渐下降

随着数十年来高校的持续扩招，我国高等教育的培养目标已经由精英教育转变为大众化教育。招生规模的急剧扩大以及地区教育的差异，使得学生整体质量普遍下降，个人素质层次不齐，他们的学习基础和接受新知识的能力相比以前的同学有所下降，这就给大学的教学活动特别是作为基础课的概率统计的教学增加了一定的难度。一些基础较差的学生，对数学课程本有畏惧心理，又难以适应大学的生活，对所学概率统计知识不能深入的理解，只是掌握一些固定的解题套路，甚至有些同学平时根本不听课，快到考试了才找寻一些模拟题进行考前冲刺，教学效果可想而知。另一方面，高校的扩招也导致了师资的匮乏，教师队伍的建设跟不上学生数量的增加速度，在应对扩招而进行的师资队伍建设中，教师的质量也出现不同程度的下降。特别是对于概率统计这样的全校性基础课程来讲，所需要的教师也是很多的，一些刚走出校门的本科生被迫直接走上了讲台，没有时间进行充分的教学准备活动，教学质量也就得不到充分的保证。2 教学改革的探索与实践

1）改革教学理念，强调数学思维和创新精神的培养 随着我国高等教育由精英教育进入到大众化教育阶段，许多教学理念和指导思想也需要做相应的改变，以适应大众化的教育变化。之前的以培养社会精英、研究型人才的教育目标，以及将教学内容讲深、讲透、层层理论分析的教育指导思想应转变为以普及高等教育、提高社会的科学技术水平为教育目标，教学上应以知识的普及，兼顾一定的理论和实践应用性，以培养学生的数学思维，培养学以致用的创新精神为指导思想，这样才能适应当前的教育形势。

2）改革教学内容，体现应用能力的培养

概率统计是非常重要的一门基础课，已在许多领域发挥了重要作用。尤其是随着近代数学的极大发展，使数学深入到科学、技术、经济等各个领域，对经济和社会生活都产生了深远的影响。现代科学技术对概率统计知识的需求发生了很大变化，现代数学观点、思想方法在现代科技中占的比例越来越大，因此，概率统计知识结构也必须有一个较大的更新。

教学大纲是规范教学工作、保证教学质量的首要环节。因此首当其冲的是要对教学大纲作必要的调整。大纲的修订要有针对性，如根据不同专业的特点和相关学科发展要求，确定教学目标是什么，应达到什么样的要求等。其次，在教材的选择方面，要根据不同专业的特点选用合适的教材。应选择那些既有基本知识点，又有实际应用介绍，既注重学生抽象思维和逻辑推理能力的培养，又注重解决实际问题技能训练的教材。要打破统一大纲、统一教材的限制，根据不同专业特点编写不同的教学大纲和教案、选用不同的教材，从而在教学上既能突出基础，又加强针对性，体现应用性。3）改革教学方式，探索新的教学模式

目前过于统一的要求限制了教师对新的教学方式的摸索及尝试，不少教师仍在采用传统的“满堂灌”的教学方式，无视学生的表现和教学效果。所以，必须改革现有的教学方法，让课堂教学收到明显的教学效果。通过多年的教学实践，我们逐渐探索出一些行之有效的教学方法。比如我们采用启发式的的教学模式，由实际案例的引入到概率统计概念、模型、方法的陈述，由直观到抽象，使学生由浅入深循序渐进的掌握概率统计知识。同时不能只局限于书本知识的传授，还应注意启发学生知识的外延性，努力培养学生开阔的思维和创新的精神。在教学中还要强化知识的应用性，将数学建模融于概率统计的教学当中，多介绍用概率统计知识解决实际问题特别是重大社会或经济问题的案例，让学生在数学建模中切实体会到应用数学知识解决实际问题的益处，体会到概率统计知识的重要性，提高他们的学习兴趣，切实培养学生的数学应用能力和创新能力。

另外，针对学生数学基础不

一、个人素质层次不齐的状况，可以采用分层教学法。将学生依据个人基础及专业要求划分成多个层次，每个层次都制定有针对性的教学目标、采取合适的教学方法，切实提高教学效率。在教学手段的选择上，要充分利用现代教育技术的优点。将传统的黑板加粉笔的教学方法与多媒体教学相结合，将一些抽象的概念、理论等通过图表、动画、视频等多媒体资源生动地表现出来，使学生易于理解和掌握，提高学习兴趣，提高课堂效率。

4）改革考核形式，加强实践能力的训练

课程的考核评价方式是课程教学思路的体现，是学生学习内容、学习方法的风向标，是教学中重要的一个环节。如何探讨一种适合层次教学、能全面体现学生创新能力的考核评价方式非常重要。实践中应采取多种方式相结合的考核形式。将传统的单一闭卷考试方式改为闭卷与开卷相补充、平时考核与期末考试相结合的灵活多样的考试方式。闭卷考试主要考查学生对概率统计基本概念、基本理论的掌握程度； 开卷考试则可以设计一些与教学相关的、应用性的综合型案例，采用数学建模的形式，让学生完全自主的运用所学知识去分析、讨论和解决实际问题。平时考核的方式也有多种形式，包括基本内容的作业训练、学习小结及撰写课题小论文等。课题小论文是教师在教学过程中设计一些小课题，通过学生对这些课题的分析、讨论、总结及撰写论文的过程，达到调动学生学习主动性、促进自主学习的目的。多样的考核形式，既增强了教师教学的灵活性，又能让学生真正体会到学习的乐趣，增加学习的积极性，真正培养了学生的应用能力和创新思维，达到了明显的教学效果。

参考文献

1.曹学锋,孙幸荣,浅谈师范院校概率统计教学改革,中国成人教育,2008(3):169-170.2.周圣武,李金玉,周长新,概率论与数理统计(第二版),煤炭工业出版社,2007.资 助：中国矿业大学青年教师教学改革资助计划项目（项目名称：体现矿业特色，培养创新精神——运筹学系列课程创新教学研究，2010-2012）

作者简介：段滋明，中国矿业大学理学院教师，讲师，主要从事运筹学、概率统计的教学与科研工作。

地 址：江苏徐州中国矿业大学（南湖校区）理学院 221116 联系电话：*** 电子邮箱：zmduan@cumt.edu.cn

第三篇：机械类专业实践教学改革探索与实践

机械类专业实践教学改革探索与实践

张玉英，刘迎春

（潍坊科技职业学院，山东 寿光 262700）

摘要：突出实践教学是高职教育特色的关键。针对三年制高职机械类专业的实践教学，构建独立于理论教学的实践教学体系，大力加强实践教学管理，建立与完善实验教学评价体系，是提高高职机械类专业教学质量的核心。

关键词：实践教学体系；实践教学管理；实验教学评价体系 中图分类号： G642.0文献标识码：A

潍坊科技职业学院机械工程学院在专业建设和教学过程中, 以培养“有创新精神、技术应用素质高”的人才为宗旨，坚持提高学生实践和动手能力, 在实验教学和实验室管理上摸索出自己独特的方式,形成了以专业实验室和创新教育实践基地为中心的实践教学新体系。机械工程学院在实践教学方面的做法是：以分批送出去“充电”的方式提高实验教师的素质；通过对外协作获得更多优质教学资源；建立以技术应用能力为中心，独立于理论教学的实践教学体系；明确实践教学目标、教学大纲，强化实践教学管理；规范实验教学管理，建立与完善实验教学评价体系。

一、加强培训，提高实验教师业务素质 在实验教学方面，机械工程学院强调“四大明确”，即实验教学大纲和实验教材明确、实验课课程表明确、实验项目表明确、实验考核要求明确。要求教师做到理论教学和实验教学相协调，课堂教学和课外实践活动紧密相连；学生实验报告完整，实验实训成绩评定标准完善合理。提高实验教学质量，师资是关键。为此，机械工程学院坚持以培养“双师型”实验教学人员队伍为目标，实行教师派出培训制度。去年派送了六名实验教师外出培训，教师的实践技能明显提高；今年暑假派送两名教师接受数控技术空间曲面加工工艺及自动编程方面的培训，两名教师到相关企业学习特种加工工艺及设备的操作,教师业务素质显著提高。

二、拓宽渠道，获得更多优质教学资源 机械工程学院在对外合作交流中，十分注重通过与相关企业的交流获得实验教学的优质资源。校外实习基地是实习教学的主战场，在校外实习基地

建设和运行过程中，一方面依托单位的专家、工程技术人员和管理干部一起参与实习教学环节的管理和指导，增强实习教学的指导和管理力量；另一

方面，实习师生可依托实习单位开展技术培训、科技开发等工作，使实习基地同时成为科技开发和人才培训基地，从而在共同合作、互惠互利的基础上，不断拓展校外实习基地建设的新路子。机械工程学院现有万龙模具有限公司、泰丰汽车底盘制造有限公司、凯马汽车有限公司、康跃增压器有限公司等十几家大型企业为校外实验实习基地。校内实验室及实训中心对学生全天开放。

该院还鼓励学生根据自己特长建立各种兴趣小组和实践班，如CAD平面绘图设计兴趣小组、三维实体建模及数控仿真加工实践班、数控编程及CAM软件培训实践班等。对各种兴趣小组和实践班配备专门的指导教师，并推选优秀学生参加省举办的各种技能大赛。

三、突出实践，建立独立于理论教学的实践教学体系

首先，以技术应用能力为主体设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。理论课与实践课的比例达到1∶1，各专业方向实践教学学时不少于总学时的40％，不少于24周的整周实践教学，保证学生有足够的时间进行实践能力训练；在实践教学内容上，将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次，建立一个独立于理论教学的实践教学体系。理论教学有公共课(基础理论)、专业理论课和专业专门化方向技术课(技术应用)三大模块。以实践性

环节为中心线索，串接这三大模块，使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。机械工程学院各专业基本技能训练主要包括机械制图测绘、电工基础实验实训、生产见习、金工实习等实践教学环节。专业技能训练主要包括机械设计课程设计、机械制造工艺设计、机床电器维修实践、电力电子与电机控制实训、智能数字电路、模拟电路实训、PLC实训、顶岗实习等实践教学环节。综合强化技能训练主要包括数控加工编程与操作实训、毕业设计（机床夹具设计、模具设计、数控加工工艺设计与编程等）、毕业实习等实践教学环节。机械工程学院实践教学环节和实验课安排与理论教学穿插进行，本着与理论教学相协调的原则，制定了独立的实践环节教学安排进程表和实验课课程表，并安排专职实践教学指导教师。

为突出专业技能训练，机械工程学院的做法有:

一、优化实习实训课教学结构，要求实验实习课必须体现讲（教学精讲）、演（教师示范操作）、练（学生练习）、结（教师讲评总结）四个环节，或者必须体现“明确目标——精讲点拨——示范操作——操作练习——评议反馈”五个环节，使实习课达到了高密度、高强度，当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求；

二、创新专业课教学方法，在数控技术等专业的实践教学中，推广应用了任务驱动教学法、项目训练教学法，体现教为主导，学为主体，营造合作学习、自主学习、探究性学习的浓厚氛围，有效激发了学生的学习兴趣。

四、明确目标，强化实践教学管理 实践教学管理包括实践教学计划，实践教学课程大纲和教材，实训指导书、实训项目单、卡、实验报告，实习指导书等实践教学文件和各实践教学环节管理。在实践教学计划中,明确实践教学目标要求，制定了完备的各类实践教学环节的大纲。实践教学大纲是开展实践教学的指导性文件，对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排，与理论教学的衔接以及考核方式、方法等应作出明确的规定，使实践教学规范化。实践教学用书，一般应包括教材、讲义、实验实习指导书、课程设计指导书、毕业设计指导书、技能训练指导书、实训项目单、实训项目卡、实训项目报告、设备操作手册、各类专业技术规范等。

实训项目主要有机械设计课程设计、机械制图测绘、金工实习等。机械工程学院为强化实践教学管理管理制定了一系列管理办法，如金工实习的教学管理包括以下几个方面：

1.金工实习属于基本技能实训。05级数控专业、模具设计与制造专业本学期进行了机械加工方面的实训。在班级多，设备有限的条件下，安排每班一周循环实习。每班分成三组，共三名指导教师，每组两台车床，其他铣床、刨床等共用。这样既充分利用现有设备，又能满足教学需求。

2.详细设计了金工实习要求学生完成的加工零件的图纸及工艺，并为学生订购了《金工实习》教材、金工实习报告及习题集，使学生明确了学习内容和目标。

3.制定了《金工实习教学任务书》、《金工实习学生成绩评价标准》，使教师明确了教学内容和达到的教学目的。

4.制定了《金工实习安全卫生管理规则》、《学生出勤记录》，制定了《车工操作规程》、《大型设备使用记录》等，进一步强化了金工实习实践教学的管理。

五、规范管理，建立与完善实验教学评价体系 建立与完善实验教学评价体系，是提高实验教学质量的重要措施。建立这一评价体系，要对实验教学体系、实验内容、实验技术队伍、实验条件、教风与学风、实验教学管理、实验教学改革、实验教学效果等进行全面的评价。按照理论够用、技能过硬的原则，改革专业课考试重理论、轻操作的一张试卷定优劣的办法，出台理论考试成绩比例小、技能测试成绩比例大的评价制度，每学期照此办法进行一次系统的技能测试，形成测试成绩与学生学业成绩挂钩、教师考核挂钩、教师评优挂钩的激励机制。

通过试验教学评价体系，对实验教学质量考核，可以从实验教学文件、教学过程、教学效果等方面检查实验课程的开设情况，发现薄弱环节，提出整改措施，不断提高实验教学质量。

实验教学质量考核内容主要包括以下三部分：(一)集中考核内容

实验教学集中考核主要是对实验教学文件（教学计划、实验教学大纲、实验教材、实验教学内容、实验教学方法）、教学过程（仪器设备、实验材料、实验教学改革、实验教学态度）、教学效果（实验报告、考核与考试、实际操作能力）进行详细检查，并按百分制评分。对实验教学文件检查的内容主要是：实验项目设置是否有依据教学计划，实验教学学时是否合理，实验开出率是否达到要求；是否有实验教学大纲，且规范可行；是否有实验教材或实验指导书，且正规实用；对教材熟悉程度，教案内容是否充实、重点突出、层次分明、实验教学方法能否理论联系实际，并方法多样。对实验教学过程检查的内容主要是：仪器设备是否按实验要求分组备好、技术状态良好；实验材料、工具等是否准备充足；实验教学方法、内容、开展实验教学研究、自制仪器设备等方面做的怎样、实验教学态度能否做到讲授认真、指导耐心，不脱岗，无教学事故。对实验教学效果检查的内容主要是：实验报告的记录数据是否准确，实验结果是否合理，批改是否认真；是否有明确的考试和考核办法，是否有学生成绩纪录；实际操作能力是否符合实验教学大纲要求、达到实验目的。

(二)对学生问卷调查内容

主要是以下这些方面让学生做出评价：讲解实验原理方法，介绍实验仪器装置；精练多练、实验方法多样；实验教学态度认真、准备充分；熟悉实验仪器装置，示范动作准备；实验组织能力；培养学生动手能力。

(三)实验教师自我评价内容

有实验教学计划、教学大纲、实验教材或实验指导书；熟悉教材，讲解实验原理方法，介绍实验仪器装置，且正确使用；精讲多练、条理清楚、实验方法多样；实验教学态度认真；实验组织能力强；不断改进实验教学内容和方法，开展实验教学研究；及时批改实验报告，做到认真无差错；严格要求学生；仪器设备经常保持完好状态，维护及保养及时；学生对实验原理、方法掌握及实验操作能力有提高。

参考文献：

[1]宁波大学.关于深化实验实习教学改革的若干意见[Z].[2]山师大.实验室管理制度汇编[G].责任编辑:周衍庆

Machinery Class Specialized Practice Educational Reform

ZhANG Yu-ying, LIU Ying-chun

（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700,Sandong Province）

Abstract: Laying stress on practical teaching was the key of higher vocational educational characteristic.Aiming to practical-teaching of the major of mechanical, The article proposed that constructing the practice-teaching system which was independent of the theoretical-teaching, reinforcing the practical-teaching management energetically and establishing and consummating the experimental-teaching were the core of raising the teaching quality.Key words: Practice-teaching system;Practice-teaching management, Experiment-teaching assessing system

作者简介：张玉英(1965-),女,山东潍坊人,潍坊科技职业学院机械工程学院副院长,副教授,主要研究方向：模具设计与制造。

收稿日期：2007//05/28

第四篇：中医护理学教学改革实践与探索

中职护理专业中医护理学教学改革实践与探索）摘 要：采取优化教材内容、健全考评体系等策略，创新教学方法、加强护生综合职业能力培养。关键词：中职；护理专业。随着医学 中医护理学是中职护理专业必修课之一。而现行教材存在的进展，目前临床医、护的职责有了明显变化，临床护理岗位需 2 方面问题：一方面，大部分教材只是《中医学概述》的缩本，与要护士特别是中医护士能根据医嘱进行有特色的中医护理。为 护理工作岗位对接的中医护理特色知识和技能少，不适合临床此，笔者所在课题组依据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职 护理应用；另一方面，有些教材缺乏最基本的中医护理基础理业教育方针，根据经济社会发展需要和中职生特点，在对临床 论、中医护理评估等基础知识，对临床护理工作的指导性较弱，护理特别是中医院护理工作人员的问卷调查、座谈和访谈等研 与现代护理理念不吻合。我们在总结多年教学经验的基础上，究的基础上，以提高护生综合职业能力为目标，从优化教材内 不断修订和充实教材内容，以建构主义理论为指导，积极开展容、创新教学方法、健全考评体系等方面尝试进行中医护理学 教材研究，注重学生综合职业能力的提升，编写了适应中职护教学改革，现介绍如下。理改革需要的教材—— — 《中医护理学》。该教材由周口卫校穆广1 优化教材内容，突出护理专业特色 梅主编，郑州大学出版社出版，是河南省卫生职业教育“十二基金项目：河南省教育厅 2010 年河南省职业教育教学改革项目“以就业为导向《中医护理学》（ZJB10065 教学模式的研究”）该教材力求达到“优化教材的结构整体性，增强 合作交流能力、创新思维能力、抽象概括能力及探究学习能力，教材的专业针对性，体现教材的教学实用性”之目的。从而促进学生全面发展。该教材共分 10 章，内容包括：中医护理学的基本特点、中 角色扮演法就是提供给学生某种情境，要求一些学生担任医护理基础理论、中医护理评估、中医护理原则、中医一般护 各个角色并出场表演，其余学生观看并注意与培训目标有关的理、心理护理、中医用药及护理、常用中医护理技术及操作、常 行为3。如在综合能力运用教学环节中，让学生以小组为单位，见病证护理及实践操作等。自选案例，编写脚本，准备道具，分配角色（医生、护士、患者及（1 优化整合教材内容，该教材有以下特色和创新：）具有针）准备完毕后，其家属等，按自行设计的情境为标准化病人进行对性、实用性和系统性。该教材遵循卫生职业教育规律和中职 个性化护理评估和中医护理操作表演。角色扮演充分调动了护生认知规律，在调查研究的基础上，结合我校教学实际情况，从 生积极性，使其将中医护理知识运用到临床实践，提高分析和临床护理工作实际需要出发，体现学科特点和教学需要的有机 解决患者问题的能力。通过合作学习，不仅能提升团队协作能结合，整合教材内容，调整理论课和实验课学时，适当削减偏 力，还可培养沟通技巧。另外，移情” “ 的运用能使护生体会患者重、偏难、抽象晦涩的中医理论内容，增加如饮食护理、药物护 感受，从而关爱患者，有利于学生综合素质的提高。理及常用中医实用技术的操作等有中医护理特色的中医护理 3 健全考评体系，努力提高教学质量内容。根据临床护理岗位实际需要，体现教材的教学实用性和 正确的考试观念、合理的考试制度及科学的考试和测评方专业针对性。）（2 突出中医护理特色，强化中医护理的理论特 法将对学生的素质和技能培养起到积极的导向作用 4。传统考点、技术优势和养生保健。将中医养生保健理念融于各类疾病 试重理论、轻实践，理论考试主要以笔试）（选择题 成绩评定，这的调摄中；重视中医护理技术操作，开展丰富、实用的实践教 种单一的考核方法，不能对学生综合素质进行全面评价。实验学，让学生“学中做，做中学” 带着问题学习，着力培养其操作 考试主要以实验报告为评分标准，但千篇一律的实验报告，不（3 编写体例上注重与现代护理模式和技能和解决问题能力。）仅体现不出护生的实际水平，而且极大地挫伤了学习积极性。临床护理相结合，具有科学性、先进性和可行性。通过“病例导 为此，笔者进行了考试模式与评价体系改革，对学生学习入” 学习指导” 学习目标” 知识链接”、“ “、、“ 等形式对课程内容 效果测评坚持“突出能力、全程评价、多元考核”原则，以护士执做必要补充与扩展，充分体现，“以人为本” 满足学生“按需学 业资格考试为依据，注重培养护生的创新意识和创新能力，将 ；习” 以大量图表等直观形式进行归纳总结、融会贯通，提示重 理论与实践考核、综合能力运用相结合。即理论考核占 40，其点、难点，便于学生理解记忆。充分体现以人为本的护理理念，中平时表现（学习态度、回答问题、作业、占 课堂纪律）15，期着重提高学生的综合职业能力，以符合临床护理工作需求。末考试占 25，试题以选择题、案例分析题为主，既考查护生对2 创新教学方法，注重综合素质培养 理论知识的掌握程度，又可考查其灵活运用情况；实践考核占 只有不断更新、补充、优化和整合教学方法，才能培养护生 40，其中平时表现（出勤、技能操作态度、爱护实验设备、团队的创新意识，我们针对当 促使护生综合职业能力的提升。为此，协作能力、占 实验报告书写）17，技能考试成绩占 20，对在前中职护生特点，根据教学内容，利用现有教学资源，采用多样 操作中有创新意识）（有特色 的护生可适当加分，但不超过总分化的教学方法，如案例教学法、教学法、PBL 角色扮演法等，以 的 3；综合能力运用（角色表演 占 20，）主要考查护生的自学充分发挥学生主体作用。能力、语言表达能力、团队合作及协作学习能力、动手能力、创 案例教学法是指根据教学目标和教学内容需要，选定有代 新能力和可持续发展能力。改革后的考核虽有一定难度，但避表性的案例，引导学生针对性地剖析、讨论，让学生在具体问题 免了传统考试形式的单一性，注重过程性评价，充分拓展了学情景中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和 生能力的发挥空间，有利于引导学生提高综合职业能力。解决问题等综合能力的一种教学方法。如讲述常见病证护理 1 中职护理专业中医护理学教学改革是一个循序渐进的过时，可先用课件向学生展示临床案例，然后引导学生讨论：该案 程，应遵循“以就业为导向，以能力为本位”的职教方针，从临床例中患者患了什么病？属于哪种证型？应采取哪些护理措施？让 护理工作岗位需要出发，认真实践，不断总结，创新中医护理学学生通过案例产生疑问，通过教师引导进而积极思考、主动提 教学模式，强化能力培养，发挥中医护理特色，增强学生学习兴问、分析讨论，置身于探究知识的过程中，从而调动学习积极 趣，从而提高教学质量。性，培养学生临床护理思维能力，为护生自身发展提供一定的 参考文献：时间和空间。2005）30 1冯立明.护理学理论案例教学的探讨J.中华护理教育，（3 ： PBL 教学法即“以问题为基础的学习”是指在临床前期课，32.程或临床课程教学中，以问题为基础，学生为主体，教师为导向 2钱万荣.浅谈中医内科学教学现状及改革体会J.卫生职业教育，25 2007，）7475.（15 ：的小组讨论式教学方法2。如讲述中医一般护理、心理护理、中 3曾丽芳.角色扮演在沟通技巧教学中的实施J.九江医学，16 2001，医用药及护理时打破章节界限，将需要讨论的中医护理程序让）2122.（3 ：学生以小组为单位抽签选择讨论题目，由组长带领小组讨论、4王丽.以药学服务为核心的高职药理学教学改革J.卫生职业教育，汇报总结，其它小组可质疑，教师引导学生积极讨论、主动参 29）57.2011，（7 ： 蒉与，最后总结点评。这样既有利于护生打开心智、思学结合，也有利于师生合作与交流，搭建了学生自主学习的平台，培养了-92-

第五篇：专业实习课教学改革探索与实践

专业实习课教学改革探索与实践

【摘 要】装备操作专业课实践教学是学校和部队联系最紧密的教学过程，是学员在校期间最后一次军事专业学习，对于学员下部队后满足第一任职需要，能否具有部队需要的人才素质有非常重要的作用。通过多年的教学总结和实践，采取了灵活多样和行之有效的训练方法，取得了很好的教学效果。

【关键词】军校；专业实践，教学改革

为部队培养高质量的合格军事人才，是军校教学的唯一目的[1]。学员在训练期间，能否达到培养目标，成为合格人才，关键在于训练内容、训练方法能否训用结合，以适应部队的需要和发展。

装备操作专业课实践教学是学校和部队联系最紧密的教学过程，是学员在校期间最后一次军事专业学习。我们在专业教学中，立足本专业，突出专业学习的特色，紧紧围绕专业培养目标开展训练工作，灵活机动地采用行之有效的训练方法，强化掌握专业知识的能力，明显提高了专业教学的效果。认真做好训练前的准备工作

训练前的准备工作充足与否，将直接影响训练的进度和质量。

1.1 精选初练内容，制定训练计划

教学内容是是教学改革的中心，是决定人才培养质量的主要因素，也是教学训练工作的重中之重，训练方案是落实训练内容，培养合格人才过程中的不可缺少的环节[2]。在操作维护课程教学中，要根据装备实际，根据培养层次的不同和需要，精选训练内容，制订训练方案。

1.2 科学分组，解决“三少一多”的矛盾

在历年的训练教学中，都存在着“三少一多”的矛盾，即教员少、装备少、时间少、学员人数多。要想解决这个矛盾，就必须将学员科学分组。在训练中，每个小组实际上就是一个小的战斗集体，这个小集体的人员组成对整个训练效果影响甚大。我们通常将4-6人分为一组，每组至少有一名学习尖子。这样，在训练中，教员可重点抓住“尖子”培养，再让尖子当小教员，帮助其他学员，既解决了教员少学员多的矛盾又提高了训练质量。这样，既克服了装备少、时间少的困难，又使每个项目人人都动手操作，充分利用时间，利用装备，使训练质量大大提高。严肃操作要求，规范训练与考核

操作训练既是技术工作，也是一项训练管理工作，是一项综合性任务。所以必须实施科学管理，建立正规的训练管理秩序，遵守严格的操作规程，培养学员严谨的工作作风。

2.1 严格规范操作动作和要求

针对以前期班学员在开始训练课时，有对待操作态度不认真，存在得过且过、取笑打闹等现象时常发生的情况。我们在训练课开始前，先给学员讲授详细的操作作风要求和操作动作要求，严格规范操作。然后组织学员观看录制的部队操作录像片，提高对装备操作的感性认识。在学员的实际操作中，要求声音宏亮，动作跑位干净利落、一丝不苟，创造紧张的战斗气氛以此提高学员的战斗精神。

2.2 规范排除故障训练

为了使学员能够掌握一套分析故障原因和部位的基本方法，我们制订了排除故障的规范化程序。整个故障排除严格按照“弄清现象，分析原因，缩小范围，孤立到位，排除彻底”二十字原则实施。学员只有将故障原因、故障部位分析孤立出来后，才能上装备排除故障，从而坚决杜绝了找故障、碰故障、猜故障的现象，培养了学员严谨的操作作风。灵活运用多种方式，提高训练效果

灵活恰当地应用多种方式进行训练，可使整个训练过程生动活泼，大大增强训练效果。

3.1 加大重点难点内容的训练力度

教学中的重点难点内容，不仅应在理论教学中反映出来，而且在训练过程中更应突出出来。对于重点难点内容，我们组织学员操作班组进行多次专门的单项训练，提高对重点难点内容的掌握程度和熟练程度。对于一些掌握较慢的学员，则进行个人单项训练和班组内部的“帮、教、学”。

3.2 引进竞争机制，激发学习热情

学员是学习的主体，改革教学方法，开展教学活动，关键是要调动学员学习的积极性[3]。在教学实践中，教员应在调动学员积极性上多下功夫，努力提高教学艺术，引导学员热爱军队，热爱本专业，端正学习动机。为此，我们在训练场上引进竞争机制，组织各操作班组开展比武竞赛，激发学员的学习兴趣和学习热情，创造出既严格统一要求，又生动活泼的学习气氛，使学员有较多机会自主的发挥个人的能动性，把训练工作提高到新台阶。结论

加强专业教学，能使学员获得必要的专业知识技能，成为合格的军事人才，适应部队的需要和发展。通过最近几年对专业教学中采取教学改革的实践表明：学员的专业知识技能有了很大的提高，加强了学员下部队后的第一任职能力。

【参考文献】

[1]陈慧林，孙志辉，杨俊，张??.我国军校教育理念的回顾与思考[J].空军预警学院学报，2014（2）.[2]余志惠，邓有训，李琼.士官雷达基础与操作课程教学方法探析[J].空军预警学院学报，2014（3）.[3]曹兴刚.军校军事理论课教学方法改革的现状及对策[J].青年科学（教师版）.2014（11）.[责任编辑：张涛]