高中数学教学改革研究与探索

第一篇：高中数学教学改革研究与探索

高中数学教学改革研究与探索

潘杨丽

（六盘水第二实验中学

贵州

水城

553001）

摘要：在新课程下，教师要充分理解新课程的要求，不仅要改变教学方法，更重要的是转变教学理念，从根本上改革传统教学的弊端，注重教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的数学思维和数学能力，提高数学教学的质量。

关键词：新课程

高中数学

教学改革

策略

在新课程理念的推动下，我校多次派教师到山东昌乐二中实地考察、学习，把好的教学方法、经验带回来，并于2010年秋季开始实行新课改。经过两年的高中数学教学实践，本人发现，新一轮高中数学教学变化是巨大的，它与传统的高中数学无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等诸多方面都有了重大的变革和调整，它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本，体现了时代性、基础性和选择性的课程结构和内容。随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面看，它似乎走进了新课改的最优状态，但认真深究，就会发现它还是存在很多问题，主要表现在没有真正激发学生学习数学的兴趣，挖掘学生的数学潜能等。因此，研究高中数学教学改革就显得十分迫切和必要，并将一直持续下去。

新课程改革的核心在于教师专业成长，突破口就是课堂，那么如何打造高效课堂呢？我们又有哪些策略呢？下面本人就高中数学新课程实施过程中的感受，谈一些个人的体会。

一、增强高中数学教师培训和交流是机会，不断提高教师素质。

新课程改革相对来说是新事物，教师是新课改的实施者，对其适应也需要一个过程，存在问题也在所难免。学校要给数学教师提供培训的机会和帮助，使专业素质不断提高，并能适应新课标的教学需要，使教师熟悉课程标准的理念和“三维目标”，认真反思、思考自己的教学现状，与同行交流、向同行学习，向书本学习，学习理论、开阔视眼，再回到课堂教学中，指导教学实践。

二、研究新教材，使新的教学模式与新课程理念相融合。

新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容。以前高中数学教材中没有的函数零点、概率统计、算法、三视图、推理和证明等与生活实际紧密相关的知识都加进来，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。而有些教师对新课标、新教材理解不透，对课堂教学的有效性认识不足，对新课标高考认识不够等，所以出现了“穿新鞋走老路”的状况，使课堂活而无度、闹而无序，教师不作为，主导作用没有体现，学生乱作为，主体作用被异化的情况。因此，要吸取别人的不足，搜集教师的反馈意见，不断改进和完善教材结构和内容。对教学内容要有取舍，合理安排教学顺序，做到“少教精讲”，学生自己能学会的不讲，需要点拨的内容教师适当点拨，只有难点和重点需要老师精讲。努力研究新课标、大纲、高考试题，课堂教学、学生学习，才能提高自身的专业水平。

三、创设问题情境，调动学生学习数学的积极性

法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在数学教学中，创设贴近生活的问题情境，能充分调动绝大多数的学生的积极性。可分为问题情境教学策略、游戏情境教学策略、实践活动情境教学策略。例如在讲等比数列前n项和公式时，可先讲一个故事：一个中年人和一个年轻人订了一个合同：一个月内年轻人每天必须付给中年人100元，而中年人第一天付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱„，直到30天满为止，猜想一下，这个合同对谁更有利？由于问题的趣味性和研究性，学生的情绪立刻就活跃起来了。

四、运用现代化的多媒体教学手段优化课堂教学 新课改教学实践过程中，有一个很突出的矛盾就是高中数学必修课课时紧张。其原因首先是高中数学新课程与传统课程相比，内容作了一些删减，但新增的内容远远多于所删减的内容，同时新教材课后练习、习题容量增加了许多，其中还有一定量难度较大的题目；第二是已删的内容（如圆锥曲线的第二定义、球面距离等）在各类资料中出现，为了讲解透，老师又重新补充上来；第三对于比旧教材明显降低要求的内容（如函数值域的求法、空间距离等），许多教师还在不断拓广和加深、拔高；最后是原来由一学期90学时，每周5到7课时，再加上周末、节假日补课尚能完成教学任务，现在一学期改为72学时，每周上4个课时，相比课时比过去减少的情况下，矛盾越来越尖锐了。而信息技术的发展，缓解了这一矛盾，不仅能够丰富数学学习的方法和途径，而且还可以在很短的时间内实现精确作图、图像变化、制作图表、函数模型等用传统教学较难实现的操作，有效地提高了课堂教学效率。如在画正弦函数图象时，传统的教学是通过平移12条正弦线的方式来作出图象，这一方式虽然准确，但费时费力，效果还不好，用现代教学手段，通过计算机展示作图过程，生动清楚，利于观察，提高课堂效率。

五、先学后教，落实学案导学的编制和实践是提高课堂教学的有效模式

在新课改下，要有效地提高教学质量，就要让教师学会编制、用好导学案。学案可以自己编制或用别人的导学案，进行二次备课，大胆对导学案进行取舍，别人好的我用，不好的我不要，通过与学生、同事、其它学校、专家的合作，不断改进所编制的导学案。而了解学案导学的课题结构能更快捷地让教师迅速成长起来。

1、自主学习是关键

教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师应该是教学活动的设计者、组织者、引导者，教师完全不必也不能去干涉学生探究活动，教师应多看、多听、多感受而少说话，在心里记下学生发现的问题，在必要时给学生点拨和引导。

2、合作探究是核心

教师不要把结论或推理直接展现给学生，倡导“自主、合作、探究”的教学模式，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。同时由于学生认知水平、思维方式和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”，使人人参与，人人获得必需的数学，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，兴趣浓了，成绩就提高了。

3、练习检测是巩固

课堂练习一定要少而精，让课堂传授的知识转化为学生应用知识的能力，达到学以致用的目地，提高学生的素质能力。练习还要关注学生的差异性，练习设计可进行分层，分层基础题、提高题、拓展题。优化作业，让各个层次的学生能够稳步前进。

4、评价反思是提高

评价的目的是激励学生的学习热情，肯定学生的学习成果，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。对评价的结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，增强学习数学的自信心，使学生以极大的热情主动参与到数学教学活动中来。

总之，新课改下，高中数学的教学理念发生了重大改变，不仅体现在教材上，而且还体现在教学方法、方式、评价手段等方面。因此，高中教师要顺应新课标的特点和要求，及时转变教学观念，认识到教师、学生等因素在教学中的角色转变，采取与之相适应的教学方式，肩负起作为一名新时期高中数学教师赋予的历史重任。

第二篇：《基础日语》教学改革的探索与研究

《基础日语》 教学改革的探索与研究

摘要： 本文通过分析《基础日语》教学现状，得出新形势下日语工作者应该从语言的实际应用能力和文化教学两方面对《基础日语》进行教学改革，并且结合教学实践提出一些行之有效的教学方法，旨在进一步提高学生跨文化交际能力。

关键词： 《基础日语》

教学改革

跨文化教育

《基础日语》作为日语专业的核心课程，在培养学生语言能力与文化素养方面起到不可替代的作用。当前，我院日语专业使用的授课方法以注入式教学为中心，授课内容以单词语法为主，这一方法在培养学生应试能力方面有比较好的效果，但是实际运用中会出现异文化理解不够、交际能力不足等问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出高等教育要着力培养本领过硬的高素质人才和拔尖创新人才。所谓的外语创新型人才，笔者认为主要表现为语言应用能力和跨文化交际能力等的要求。因此，提高学生语言综合运用能力、跨文化交际能力十分重要。本文将从语言实际应用能力提高及跨文化交际中的文化教学两方面进行分析。

1.语言实际应用能力的提高

要培养较高水平的日语应用能力，首先要尊重语言输入、语言吸收和语言输出等语言习惯。由于一直以来受到环境和方法的限制，再加上大部分学生不愿动脑、不愿开口说或者羞于说外语，即使在语言输入和吸收上取得了一定成效，语言输出效果一直不甚理想。在两年基础日语教学活动中，笔者发现“90后”学生的主要特点就是思维活跃、善于表演，对各种活动有比较高的积极性。结合这一特点，笔者将“角色扮演”、“绘图教学”、“游戏教学”三种学生在其他活动中比较热衷的形式引入日语课堂，以兴趣激发学生学习动力。

1.1角色扮演

“90后”的学生大部分比较活跃，表演天赋很强。针对这一特点，在文学作品赏析、日常会话学习这类课文中，采取角色扮演这一方法比单纯朗读和背诵达到的效果更好。

文学作品往往语言比较富有美感，缺点是大多句子较长且具有一定的难度，不利于记忆。以《基础日语3》第2课中的《起风了》为例，《起风了》是日本著名作家崛辰雄的名作。描写了男女主人公相恋后，女主角节子却身患重病，未婚夫对其不离不弃，一直陪伴左右直到节子去世的故事。课文节选的部分有大量景色描写及男女主人公的对话，部分地方保留了日语古典语法。如果只是单纯地朗读，则学生的收获不大，如果全文背诵，则对学生来讲难度很大。如果采取角色扮演法就会起到比较好的效果。首先将学生分为三人一组，男女主人公各一名，旁白一名（主要负责景色介绍等），台词由学生在课文基础上进行适当修改。既锻炼学生的口语能力，又加深学生对这篇文章的印象。

1.2绘图教学

日语系很多学生喜欢动漫，所以不论画画技术如何，大家对画图都不排斥。针对这一特点，在一些有大段描写的课文里面，采取让学生根据课文描写画出图画的形式，比将其翻译成中文更直观、更容易理解。

以第1课第二部分为例，这篇文章着重描写一个年轻街头艺人的外貌。如果翻译成中文就是“细长的眼睛，高鼻梁，薄薄的嘴唇，笑的时候会露出虎牙。穿着灰色的高领，外搭白色T恤，一条普通牛仔裤。黑色头发长及肩头，用绑带绑着额头”，这样虽然很直接，但是不够直观。可是如果画出来，这个街头艺人的样子就会很清晰地展现在眼前。学生可以根据自己的画图，重新用日语对他的外貌进行一番描述，通过与课文对比，了解自己的不足之处，方便有重点地学习。

1.3游戏教学

一些课文篇幅很长，同时具有一定专业性，这一类课文内容大多以了解为主。因此，适当采取一些游戏方法既可以降低文章难度，又可以使学生不那么抗拒它的专业性。

以第5课《风景和信仰》中的龙安寺为例。龙安寺是日本室町时代留下来的禅宗寺院，以院内枯山水闻名。由于课文内容涉及日本历史、禅宗文化等其他知识，单词朗读对学生来说难度很大，何况还涉及很多文化背景，学生很容易望而却步，不愿意看课文。因此，完成单词与语法学习之后，理解课文内容时采取游戏教学方法，可使学生心情放松，在学习的同时享受日本文化。如让学生接力描述龙安寺的相关信息，一个词、一句话都可以，这样学生会积极回想课堂上所学内容，既是一个回顾又是一个重新学习的过程。并且通过全班同学的合力总结，实现课文所定的以了解为主的目标。

2.跨文化交际中的日本文化教学

外语交流是不同文化背景的人之间产生的相互作用，文化背景的不同会导致说法方式或者语言习惯不同。因此，所谓的跨文化交际不仅要学习语言本身，更离不开对文化的理解。《基础日语》课堂上的文化教学不同于《日本概况》或者《中日文化鉴赏》这种以文化欣赏为主的课，指语言教学中包含相关文化讲解，让学生了解语言背后代表的文化背景。

以日语中的人称代词为例。日语把对家人的称呼分为两类，一类对内，一类对外。如“母亲”，对外称为“はは”，对内则称为“お母さん”。如果单纯这样介绍，学生就不会了解区别使用的重要性，觉得反正意思都一样，口语中经常出现混用状况。

这种语言习惯不是偶然的，体现的是日本文化中的――“集团主义”，它是日本文化的重要组成部分，即重视自己所在的集体。同时，对于所属集体，划分得很清楚。基于这种心理，才会有所谓的对内与对外两种称呼。在了解了这一背景之后，学生对人称代词的印象更深刻，使用的时候注意区别对待。

再如日语中表示“大概”、“可能”、“左右”这一意思的表达方法特别多，感觉日本人说自己意见的时候都不是那么直接，而是有所保留。学生在学习过程中经常会产生困惑，如为什么类似表达方式这么多，有没有特殊意思，究竟什么时候使用才是最正确的。

还有日语中的最基础自我介绍，A：あなたはマイク?ミラ?`ですか。B：はい、わたしはマイクミラ?`です。这两个句子翻译成中文就是“你是马克米勒吗”，“是的，我是”。实际使用中作为人称代词的あなた（你）和わたし（我）经常被说话人省略。这样告诉学生，学生的确会记住这个理论，但是口语表达的时候仍然会习惯性地将人称代词放上去。

以上两种语言现象，学生之所以无法正确表达，是因为只关注语法形式，没有了解中日之间语言文化的差异，使用的时候仍然按照中文逻辑。

其实这两种看似难理解的现象，体现的也是日本的一种民族文化――“以和为贵”。日本地少人多，人与人之间的和睦关系显得至关重要。在句尾加上“可能”、“大概”这种表达方法，比直接断定显得语气委婉，可以避免一些不必要的冲突。弱化人称代词话，减弱人与人之间立场的对立，体现“以和为贵”的思想。文化了解有助于学生建立日语概念体系，提高学生恰当使用语言意思的概率。

了解了这一背景之后，学生在使用上会更准确、更灵活。

3.结语

本文通过分析《基础日语》教学现状，得出应该从语言实际应用能力和文化教学两方面对《基础日语》进行教学改革，并且结合教学实践提出一些行之有效的教学方法，其中包括“角色扮演”、“绘图教学”、“游戏教学”，旨在进一步提高学生跨文化交际能力。

以上两方面教学改革只是个人教学的一点体会与感悟。今后，希望通过更多实践与调研，将其上升到理论高度，以便更好地服务教学。

第三篇：体育教学改革与探索

体育教学改革与探索

摘 要：首先论述了农村中学体育教学存在着教育基础薄弱、教学设施简陋、教师流失严重、学生兴趣不浓等问题，并分析了问题的主要原因是教育观念落后、资金投入不足、评价机制不完善。认为提高农村中学体育教学质量的主要对策有：转变教育观念，促进农村体育教育发展；加强资金投入，建设体育教学设施；重视教材建设，丰富体育教学内容；重视人才引进，加强教师队伍建设；完善规章制度，形成科学发展的长效机制。

关键词：新课标；农村中学；中学体育；体育教学

一、农村中学体育教学存在的主要问题

1、教育基础薄弱。中学体育是学校工作的重要组成部分，是学生德、智、体、美、劳全面发展的重要保证，然而体育教育基础薄弱严重影响着农村中学体育教学质量的提高。一方面教学资源分布不均，农村与城市相比有很大差距，发达地区与不发达地区的差别，加之“重智育轻体育”的大教育环境的影响，给农村中学体育教育带来困难。另一方面由于学校追求高升学率，作为“副科”的体育课程得不到重视，很难保证正常的开课率，这对教育基础条件不足的农村更加落后于发达地区学校体育教学改革的步伐。

2、教学设施简陋。通过调查显示，我国农村中学人均场地面积仅为2.6 m2，多数学校器材达标率低于50%，体育教学设施简陋，不能满足教学需求。如有的学校没有合格达标、规格完整的塑胶场地，对一些球类运动就无法开展。许多农村学校乒乓球台，都是用砖石砌成的简易球台。还有的体育器材残缺不全，无法继续使用。仅有的体育器械由于缺乏库房，随意堆放，也没有专人负责，造成破损与流失严重。

3、教师流失严重。通过调查显示，我国农村体育教师的达标率只有74%，且流失严重。一方面学校对体育课不够重视，体育教育工作者也不被社会重视，存在偏见，社会地位低下。加之教学条件差，工作得不到领导与同事的认可，甚至纷纷跳槽改行。另一方面是一些高素质的优秀教师没有更好的发展空间，相应的福利待遇享受不了，工作积极性受到挫伤，纷纷向条件优越的城市学校流失。

二、农村中学体育教学存在问题的原因分析

1、教育观念落后。新课程标准也全面启动，大力倡导素质教育。但是缺乏有效引导与监管，加之陈旧落后的教育思想根深蒂固，使农村中学体育教育不被重视，可以说体育教育观念的落后，已经给学校体育的决策、管理和发展带来了很大的阻力，很难发挥学校体育的各种功能和作用，严重的影响了中学生综合素质的提高，极大地阻碍了农村学校体育教育事业的全面发展。

2、资金投入不足。体育经费严重短缺是制约学校体育教学与事业发展的重要因素。据《学校体育工作条例》实施细则明确规定：学校体育经费在教育经费中占的比例不得低于1%。新课标也要求不断加强资金投人，并逐年按一定的比例递增。加强场地、器材建设，通过多种形式增添和改善场馆、器材、设施。然而通过调查，许多中学年体育经费不足2000元，连基本的体育活动都难以保障，更别说体育设施设备的更新与完善，影响了体育教学质量的提升。

3、评价机制不完善。在新课程实施过程中要求要做好课程学习的评价，通过评价明确教学目标与任务，改进教学方式方法，创新教学内容，重视教学过程，提高学生的主体学习地位，达到理想教学效果。然而通过调查发现，应有的教学评价体系完全被忽略，只是从单纯的运动成绩和规定性的标准进行量

化评价。这种评价制度的不完整性，给体育教师带来了上课的随意性，使整个体育教学无法规范。

三、提高农村中学体育教学质量的主要对策

1、转变教育观念，促进农村体育教育发展。一是作为教育主管部门要转变观念，高度认识中学体育教学的重要性，从政策给予引导，制度上给予保障，加强监管力度，促使体育教育上新的台阶。二是作为学校要转变观念，加强活动场地与体育器材建设，提高体育课开课率，保证正常的教学秩序。三是作为教师要更新观念，促进体育教学新课改进程，探索农村中学体育教学的特点和规律，扎扎实实地落实体育新课标的内容。四是作为学生要转变观念，体育教学不仅是学习理念知识，掌握锻炼方法，更重要的是要把体育锻炼养成为终身生活习惯。五是家长要转变观念，体育技能也是孩子成长道路重要组成部分，健康的身体、心理和强健的体魄是孩子成才的关键。

2、加强资金投入，建设体育教学设施。一方面要通过多种渠道争取资金，拓展体育场地，购买体育教学设施设备，不断充实了活动器材。另一方面农村学校不可能把所有的教学和活动器材都准备齐全，教师就要勤于思考，积极探索，因地制宜地自制一些活动器材，不仅解决了场地器材严重匮乏的问题，还满足教学需求。如：可以自制毽子，进行踢毽子练习；收集废纸做打“曲棍球”练习；收集废矿泉水瓶做打“保龄球”游戏；进行投掷类项目时，我们可以自制器材进行练习。

3、重视教材建设，丰富体育教学内容。一是我国现行的中学体育教学大纲还不尽合理，加之教师上课的随意性，使中学体育教学质量下降。这就要求在深化课堂教学改革的过程中，体育教师应在新课标的指导下，根据新的体育与健康教材和实际情况，科学的选择教材，丰富教学内容，凸显教育教学特色。

二是要依据课改纲要提出：“改变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性”的要求，要大胆探索，创新教学模式，结合农村学生现有运动技能的水平以及兴趣特点有效的开展教学。三是采用分类指导进行差别教学、采用多媒体手段进行互动教学、采用体育游戏进行趣味教学等多种方式，提高学生学习兴趣，真正把情感、态度、价值观的教育理念应渗透到体育知识和掌握体育技能中，提高教学效果。

总而言之，在实施新课程的过程中，学校一定要重视体育教学工作，认识到体育教学在学校教育中的重要作用。教师一定要加强新课程理念的学习，提高自身理论素质，创新教学模式，丰富教学内容，真正的把体育教育作为学生掌握体育基本知识、运动技能，从而增强体质，培养体育能力的重要渠道，它对全面顺利完成学校体育的任务有着重要的意义。学生一定要重视体育课的学习，在体育活动中，充分展现个性特长，表现自我、发展自我、完善自我，尽情的享受体育乐趣，成为身体健康的社会主义事业建设的接班人。

体 育 教 学 改 革 与 探 索 东 关九 年

张一 贯景 崇制 学校

第四篇：工程造价专业建设和教学改革的探索与研究

工程造价专业建设和教学改革的探索与研究

摘要工程造价专业通过多年的建设，创新专业人才培养模式，完善各类教学文件，改革教学模式，并结合先进的教学手段，人才培养质量大大提高，完全符合职业岗位对人才专业能力的需求，同时培养了一支“专兼结合、校企合作、结构合理”的教学团队，在自治区建设培训领域起到了引领示范作用。

关键词工程造价岗位能力课程

自中央新疆工作座谈会以来，十九省对口支援新疆，迎来了自治区跨越式发展的历史时期，新疆在“十二五”期间的投资规模将比“十一五”增加一倍多。通过对新疆维吾尔自治区建设管理部门、建设行业调查，未来五年按照我区固定资产投资规模的发展，工程造价的从业人员要达到5 万(数据来源：新疆工程造价管理总站)，在现有执业、从业人员3 万人的基础上，5 年内需补充约2 万，另外，现有从业人员专业素质偏低，人员结构不合理，难以满足由计划经济向市场经济转型过程中对工程造价管理人才的需求。因此，从行业发展情况来看，专业人才存在很大的需求空间，将长期处于稳定增长的趋势。

工程造价专业是培养与对应职业岗位能力要求相适应，在德、智、体、美等方面全面发展，具有正确的人生观、世界观、价值观，具有良好的综合素质，掌握工程造价专业必备的文化基础与专业理论知识，具有工程造价管理能力的高端技能专门人才。

为主动适应新疆区域经济发展和行业技术的要求，满足职业岗位对人才要求的标准，课题组根据新疆建设行业的发展前景，围绕工程造价专业毕业生应具备的职业能力和适应的职业岗位（群），认真分析了该专业的人才需求、人才定位、课程体系、就业方向等，创新了工程造价专业“预算主线，螺旋提升”的人才培养模式，探索了工程造价专业“点—线—面”式课程体系，该课程体系运行效果良好，毕业生专业能力与工程造价职业岗位能力需求达到零距离，深受用人单位欢迎。

一、创新工程造价专业“预算主线，螺旋提升”人才培养模式

为加强专业教学改革，工程造价专业以学院教学改革试点为依托，结合工程造价专业岗位群对应的职业能力目标，经过不断研究和探索，创新了“预算主线，螺旋提升”的人才培养模式。工程造价专业面向企业的成本核算员、预算员、造价员、资料员等职业岗位，以工学结合为平台，校企共同培养懂技术、精预算、能管理工程造价专业高端技能人才，满足行业企业发展对工程造价专业人才的需求。工程造价专业“预算主线，螺旋提升”人才培养模式见图1。

工程造价专业“预算主线，螺旋提升”人才培养模式，将高职三年制教育分为三个阶段，以培养学生预算能力为主线，能力的培养由“点”到“线”再到“面”，学生能力逐步提升、扩大，从而形成螺旋式提升模式，最终达到专业岗位群所需的职业能力和素质要求。

一阶段，达到分项工程预算造价确定的能力。其目标主要是培养专业岗位群所需的基本素质和基本技能，在预算能力培养方面达到成本核算员的岗位目标，具体包括：（1）具备查阅预算定额的能力；（2）具备正确应用预算定额的能力；（3）具有编制分项工程施工图预算的能力。

二阶段，达到单位工程预算造价确定的能力。其目标主要是培养专业岗位群所需的专业知识和专业技能。针对预算员职业岗位的知识和能力结构设置了该阶段的核心能力课程，重点培养职业岗位的核心能力，在预算能力培养方面达到预算员的岗位目标，包括：（1）具有编制建筑安装工程预算的能力；（2）具有编制单位工程工程量清单，进行单位工程量清单计价的能力；（3）具有编制单项工程预算造价的能力。

三阶段为综合能力强化、顶岗实习阶段。其主要目标是培养造价员岗位所需的综合技能和素质，在顶岗实习中深入企业实训，由企业造价师、造价员指导，获得初步工作经验，达到造价员岗位职业能力和素质的目标，包括：（1）具有应用预算软件（定额计价、清单计价）编制单项工程预算造价的能力；（2）具有应用预算软件（定额计价、清单计价）编制单项工程投标报价的能力；（3）初步形成全面工程造价管理的理念，具有造价员的知识结构与职业能力。

工程造价专业“预算主线，螺旋提升”人才培养模式，通过理论实践一体化教学，使学生掌握工程造价管理知识，具备工程造价管理能力和职业素质；顶岗实习阶段，学生直接参与工程造价管理工作，获得职业岗位初步工作经验，具备造价员岗位工作的职业能力和企业准员工素质，毕业生综合能力实现与企业需求的“零距离”。

二、建设人才培养模式相适应的“点—线—面”式课程体系根据“预算主线，螺旋提升”人才培养模式，校企共同构建以工程造价岗位能力为依据，按工程造价计价过程和职业岗位能力形成课程体系，并开发理实一体的课程。

1.开发过程。根据行业企业共同合作开发、一线工程技术人员和专业教师共同分析，明确了工程造价行业人才培养目标、职业岗位群，明确了工程造价职业岗位群工作任务、职业行动领域，提炼岗位工作所需的职业能力和素质要求，最终开发了工程造价专业学习领域课程体系。工程造价专业课程体系构建过程见图2。

2.课程体系与人才培养模式相适应。依据人才培养模式，形成了文化基础与职业素养、职业基础、职业技能、能力拓展、专业实训五个模块组成的“点—线—面”式课程体系，合理构建了理论教学和实践教学体系。

“点”———是由职业基础课程组成的专业基础知识点。主要包括建筑识图与构造、建筑材料、建筑施工、建筑力学与结构等课程的学习，让学生掌握工程预算所应具备的专业基本知识点。

“线”———预算主“线”。以预算为主线，教学过程以工学结合形式开展，学生通过学习建筑工程定额、建筑工程预算、工程量清单计价、建筑设备安装工程预算核心能力课程，形成分项工程预算编制能力、单位工程预算编制能力、单项工程编制能力一条主线，在预算体验实训、定额计价综合实训、工程量清单计价综合实训、专业实习等实践环节再进行能力强化，最终达到预算员岗位职业能力。

“面”———是指在具备工程预算能力的基础上，拓宽专业适应面。在具备预算编制能力的基础上，学习建筑设备安装工程预算、市政工程预算、建筑装饰工程预算、工业设备安装预算、园林绿化预算等课程，学生的职业能力横向扩展至相关专业预算编制。

3.整合和细分课程。为了突出工程造价专业人才核心能力的培养，以预算能力培养为主线，将建筑施工技术和施工组织设计整合为建筑施工课程，招投标与合同管理与项目管理整合为项目管理实务；将工程造价专业的核心能力课程细分为建筑工程定额、建筑工程预算、工程量清单计价、建筑装饰工程预算；为了实现“教、学、做”一体化教学模式，将预算电算化课程整合为建筑工程预算、工程量清单计价的实训教学环节；为突出高端技能人才培养的特色，增加了市政工程预算、工业设备安装工程预算、园林工程预算。

4.课程体系与职业岗位对接。按照工程造价职业岗位的需求，对课程体系进行了重构，按照企业用人标准、成本核算员、预算员、资料员、造价员等职业资格能力要求，并结合注册造价工程师考试内容设置课程，使学生的学习内容与工程造价职业岗位所需知识和技能达到“零距离”。学生在取得学历证书的同时必须取得CCT计算机等级证书、广联达CSAA 预算软件应用等级证和预算员职业资格证书；通过岗位培训学生可以考取全国造价员职业资格，为学生将来考取造价工程师职业资格证奠定坚实的基础。

5.实习、实训项目教学设计。实践教学环节坚持“教、学、做”一体的总体原则，将现场教学法、案例教学法、项目教学法引入课堂，制定实践教学环节的实习实训手册。实践教学中设置以学生为主导的实训教学能力评价体系，精心设计实训项目。在丰富教学内涵的同时，实现教学相长。积极利用现代化教学手段，丰富教学媒体，优选教学资源，推进计算机辅助教学，提高课程教学效率和教学质量。采用工程项目的仿真模拟预算与真实施工图预算相结合的综合训练模式，学生完成收集资料、熟悉图纸、计算工程量、综合单价计算等预算编制全过程，成果评价采用教师评价、学生自评、学生互评相结合，最终具备企业准员工素质。

三、课程开发与设计

1.课程开发。（1）课程开发思路。根据预算员职业岗位要求，以预算编制过程为导向，以预算工作任务为教学项目，开发课程内容，设计教学情境，达到学习情境与真实工作情境“零距离”。（2）核心能力课程开发流程。开发流程是“职业岗位能力分析—真实工作任务—工作能力要求—能力学习单元—学习情设计”的基本路径。

2.课程设计。（1）基于预算编制为导向的课程设计。教学内容选取通过与专业教学指导委员会的企业行业专家及专业教师共同研讨，依据预算员、造价员岗位工作任务、能力标准及岗位工作过程，将工程造价专业学习内容划分为分项工程预算、单位工程预算、单项工程预算三个主要递进内容，由简单到复杂的基础预算能力、综合预算能力及工程造价管理岗位能力螺旋提升、逐步扩大，最终达到造价员岗位能力要求。（2）针对职业岗位能力要求设计学习情境。以预算编制任务为导向，设计教学情境，开发了预算体验实训、定额计价综合实训、工程量清单计价实训和毕业综合实训四大学习情境，学习情境的组织实施融“教、学、做”为一体，在“学中做、做中学、做中教”，充分发挥学生自主学习的积极性和团队合作精神，灵活应用专业知识分析问题、解决问题，培养学生独立完成预算员岗位工作任务的能力。

3.课程建设。（1）核心能力课程建设。按照职业岗位核心能力的要求，通过企业调研和职业岗位能力分析，与企业共同开发《建筑识图与构造》、《建筑工程定额》、《建筑工程预算》、《工程量清单计价》、《工程造价计价与控制》等5 门核心能力课程。（2）精品课程建设。目前本专业已建成《建筑工程测量》、《建筑电气预算》2 门自治区级精品课程，及《建筑工程预算》、《工程量清单计价》、《工程造价计价与控制》、《建筑工程项目管理与实务》等4门省部级（教指委）精品课程，《工程经济》1 门学院级精品课程。（3）课程标准建设。与新疆工程造价管理总站、中建新疆建工集团、新疆驰远天合工程造价咨询公司、广联达软件股份有限责任公司等企业合作共同开发课程，并根据工程造价专业职业岗位的要求，按照职业资格标准，制定突出预算能力培养的《建筑工程预算》等5 门核心能力课程标准，规范了课程教学的内容和评价标准，提高了课程教学质量。（4）教材建设。在教学实践中不断总结经验，开发了《看图学建筑工程预算》、《看图学装饰装修工程预算》等多部校企合作、工学结合特色教材，将行业新计价模式融入教材内容，紧密结合行业发展动态和法律法规的更新，及时修订教材，使教材内容与行业规范“零距离”。

四、加强教学模式改革，结合先进的教学手段，保证人才培养高质量

1.教学模式。根据课程特点采用任务驱动、项目导向等教学模式。如《工程量清单计价》课程，从施工图预算的编制过程出发，按照工程量清单计价过程，确定了工程量清单编制、综合单价组价、工程量清单报价、工程造价预算软件应用等4 个典型工作任务，并根据学生认知规律，细分为12 个学习任务。

2.教学手段。在课程教学中，将现行的国家统一定额、地区统一定额、《建设工程工程量清单计价规范》等计价依据作为主要教材，按照预算编制的过程设计教学环节，采用真实工程的施工蓝图，将工程预算编制作为学生工作任务，组织教学，教师引导过程中用多媒体课件辅助教学，教学过程直观生动；并应用工程造价专业软件开展课程实训，实现教学过程与预算编制过程“零距离”。

以精品课程建设为抓手，开发课程教材、电子教案、课件、视频资料、习题集、实习实训项目指导、教学参考资料，形成网络课程。在网上还可以发布教学信息，进行讨论、链接相关网站，达成资源共享，扩展学习空间，实现在线答疑、在线考试，为学生自主学习、课外复习提供方便。

五、专业综合实践教学

1.建立健全“预算主线，螺旋提升”人才培养模式相适应的实践教学体系。实践教学体系由预算体验实训、定额计价综合实训、工程量清单综合实训、毕业综合实训等理实一体化实训，专业实习、顶岗实习等综合实训课程组成，其中顶岗实习不少于半年。

2.完善专业综合实践教学文件。为提高专业综合实践教学质量，对实践性教学实施全过程管理，针对不同的实践教学环节编制了相应的实践教学文件包括实训大纲、实训手册、任务书、指导书，在实训、实习过程中，企业和学院指导教师共同根据学生的职业道德、实（习）训日记、实（习）训纪律、安全文明生产、操作技能、实（习）训报告、实（习）训成果、实习答辩综合评定学生成绩，形成过程性和结果性相结合的评价标准。在评价标准中，体现了学生自评、校内指导教师评价、企业指导教师评价三结合的评价方式。

3.实施“校企合作、共育人才”，保障实践教学质量。为了保证实践教学质量，学院制定了《新疆建设职业技术学院实践教学质量监控管理办法》、《新疆建设职业技术学院实践性教学环节组织管理制度》、《新疆建设职业技术学院校外生产实习管理规定》、《新疆建设职业技术学院专业教师实践锻炼管理办法》、《新疆建设职业技术学院学生顶岗实习管理办法》、《新疆建设职业技术学院外聘教师管理办法》等文件，建立了院、系两级对实践教学全过程实施严格监控的机制。

学生通过专业综合实践教学，能力得到很大提高，技能达到岗位能力需求，实现了人才培养目标，毕业生深受用人单位欢迎，年均一次就业率达到了97.8%以上。

六、教学改革成果显著，被评为自治区特色专业

1.在教学改革中完成了多项教学成果。近五年，工程造价专业教师承担省部级教育科学研究项目6 项；学院级教育科学研究项目6 项；公开出版教材24 部，自编校本教材3 部；公开发表各种教育科研论文11 篇；建设了自治区（省部）级精品课程6门，院级精品课1 门；学院级教学成果奖6 项，自治区级教学成果奖1 项，教学改革效果显著。各项教改成果应用在教学中，激发了学生的学习兴趣，取得了多项荣誉。转变了教师的职业教育理念，拓展了教学的思路，锻炼了师资队伍，提高了教学质量，培养了一大批素质高、专业技能强，具有创新能力的高技能应用型人才，受到行业企业的高度评价。

2.初步培养了一支“专兼结合、校企合作、结构合理”的教学团队。工程造价专业有一支业务精、素质高、敬业精神强的“双师结构”教学团队，团队成员共25 人，其中：聘请了新疆驰远天合造价咨询事务所、中建新疆建工集团、新疆市政公司等企业专家和一线管理人员7 人，形成了一支“专兼结合、校企合作、结构合理”的教学团队，保证了工程造价专业理论教学与实践教学师资的合理搭配。团队成员担任了全国高职高专教育土建类专业教学指导委员会房地产类专业指导分委员会委员；新疆工程造价管理协会理事；自治区建设工程交易中心评标专家；新疆建设职业技术学院学术委员会委员等多项社会职务，在区内外和行业具有较高的知名度。

3.工程造价专业招生就业两旺。工程造价专业在校高职学生976 人，其中2008 届240 人，2009 届316 人，2010 届420 人，由于社会需求量大，专业就业形势好，第一志愿录取率100%，办学规模不断扩大。毕业生能力与企业人才需求零距离，主要面向建设行业，涉及住房和城乡建设的多个领域，专业岗位涉及面宽、综合性强、技术含量高。目前近三年毕业生的就业率在97.8%以上，工程造价专业毕业生得到了社会的高度认可，提高了专业的知名度及社会影响力。

4.工程造价专业学生专业能力强。近三年，工程造价专业学生参加全国工程算量职业技能大赛屡获大奖，学生职业能力凸显。我院工程造价专业受到社会和行业高度评价，在全国同类职业院校中处于领先地位。

5.长期为新疆建设行业开展岗位培训和技术服务。工程造价专业教师在社会服务和行业从业人员培训方面始终站在专业发展的前沿，对行业发展起到了引领作用，是自治区注册造价师考前培训考生的首选教学团队。同时，长期承担新疆全国注册造价工程师的继续教育，全疆造价人员的培训和继续教育，预算员的岗位资格培训，并组织或参与造价员考试命题、预算员考试命题和题库建设。近三年，培训近万人余人，为新疆建设行业从业人员素质提高作出了贡献。

（基金项目：新疆职业教育学会科研规划项目：编号XJZJXH2011-010）参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京:清华大学出版社，2009.[2]赵志群.我国职业教育课程改革的新发展.中国科技成果.2007，02.第14-16页.[3]赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题.职教论坛, 2007,4.[4] 赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京：科学出版社，2003，04，05，06，07，08，09.[5] 邓泽民.职业教育教学设计.北京：中国铁道出版社，2009,04.

第五篇：小学教育专业高等数学教学改革研究与探索

小学教育专业高等数学教学改革研究与探索

山东省费县师范学校 尹成江

【摘要】高等数学是师范院校小学教育专业中的主要课程之一，从事这门课程的教学必须针对师范院校的特点（特别是五年一贯制师范学校的学生）来进行。这就需要转变小学教育专业高等数学教育思想的、对师范高等数学教学内容有新认识以及研究小学教育专业高等数学教学方法等。这正是本文所回答的内容。

【关键词】小学教育专业；师范型；五年一贯制；教学方法.＊

数学作为一门学科，在知识经济时代，越来越受到各行各业的重视。传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变下，如何创新师范小学教育专业高等数学教学模式，使原本初等数学基础较差的学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和借助计算机解决实际问题，是数学教育工作者值得关注的问题。

一、小学教育专业高等数学教育思想的转变

小学教育专业的高等数学属高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是师范教育的高等阶段。小学教育专业高等人才的培养应走“师范型”“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。小学教育专业高等数学教育更不同于普通高校数学系学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作

为专业课程的基础，强调其师范性、应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。

二、师范高等数学教学内容的新认识

小学教育专业的高等数学属于师范教育，是培养小学数学教师的教育。这就使高等师范教育与普通高等教育在类型上区别开来，这也是高等师范教育强调的第一属性。因此，小学教育专业的高等数学教学内容必须充分体现“以当小学老师为目的，以够用为度”的原则，体现“联系实际特别是小学数学教学实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。为了加强对学生数学素质、能力的培养，笔者在教学实践中对传统的高等数学教学内容做了一些取舍和重新整合。

例如，将微积分部分的基本内容分成两大部分，即数学概念与应用，微积分理论与计算。数学概念与应用主要侧重介绍数学的基本概念及其相关的实际背景，突出数学概念的图形与数值特性，同时介绍数学的应用，借以培养学生的定量化思维方式，增强对数学的应用意识与简单的数学建模能力。微积分计算与理论部分主要介绍基本公式和基本方＊作者简介：尹成江（1960.10--），男，汉族，数学高级讲师，主要研究高等数学教法。

法，不加证明地引人数学理论的重要结论，突出对结论的应用，以培养学生的借用能力；同时增加计算方法与数学软件的内容，使学生学会借助计算机这个工具进行数学计算与数学推演。在内容编排顺序的处理上，将定积分和不定积分融合为一章，先讲定积分的概念与性质，后通过微积分基本定理建立起定积分与原函数(不定积分)的关系，再讲基本积分法，这样既突出重点，又便于理解。

总之，在教学内容上要注重将数学的应用和渗透数学思想方法贯穿始终，使学生通过学习，逐步建立起定量化的思维方式，学会用数学解决现实问题，从而提高学习数学的兴趣，培养其数学素质。为将来从事小学数学教学打下坚实的基础。

三、小学教育专业高等数学教学方法的研究与实践

1．帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

一般说来，考入五年一贯制师范学校的学生数学基础较差，常常是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以，帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法是至关重要的。如在每堂课开始时即向学生讲清楚本次课的学习目标，下课之前留出5分钟做小结，指出这部分内容在整个理论体系中的地位，应掌握程度的最高要求与最低要求。在刚开始的一段时间里，教师甚至还要教学生课后如何看数学书，复习课堂所学内容，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。

2．化繁为简，激发学生学习高等数学的兴趣

数学，尤其是高等数学，向来以抽象著称，有机会学习高等数学的都不是“常人”，是“精英”。而师范教育使这种“精英教育”变成了“大众教育”，受教育的对象是企业未来的“高级蓝领”。所以小学教育专业的高等数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什么，是否会应用。教师所要做的就是把抽象、繁琐的理论直观化、简单化，让学生易于接受。如地球表面是一个球面，可为什么我们平常看到的却是平面呢?其实这就是以直代曲。曲面上微小的局部可以认为是一平面，一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线。这样就给学生一个具体的可供想象的空间，使他们懂得用这一数学理论解释生活中的现象，结果，不仅加深了学生对这一概念的理解，而且也利于培养他们对数学的兴趣。

3．尝试口头报告式作业方式

在传统作业的基础上，增加能体现学生对所学的知识深入理解和对知识与方法整理的报告形式。例如讲完积分的内容后，教师提出问题：定积分与不定积分的区别与联系体现在哪里?“微元法”解决的实际问题有什么共性?你能举出周围生活中的例子来说明“微元法”的应用吗?给学生几天准备的时间，下次上课由学生自愿上讲台作口头分析，报告其研

究结果，教师当场点评并给出成绩。这种作业方式不仅可以督促学生对所学的知识进行及时的整理、归纳和组织，加深理解，提取其中的数学思想和方法，而且可以培养学生的自学能力，为终生学习打下良好的基础，同时还能增强学生的自主意识和参与意识，锻炼学生表述自我思路的口头表达能力。

4．以数学实验辅助教学

鉴于计算机的广泛应用以及数学软件的日臻完善，为提高学生使用计算机解决数学问题的意识和能力，激发学生的兴趣，我们尝试了高等数学的教学与计算机功能结合，引进了以Mathematica软件绘制空间曲面、演示傅立叶级数的生成以及级数部分和逼近函数的情况、介绍并训练最小二乘法等数学实验。通过数学实验，不仅能给学生一种全新的感觉，激发起他们学习的兴趣，加深对所学知识的理解，而且使学生对数学发展的现状及应用有了切实的体会。

四、小学教育专业高等数学考核形式的研究与探索

长期以来，数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，而一些思维灵活，但计算不严谨的学生往往在这种规范的试题中失分较多。显然这种考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握，特别是目前，由于小学教育专业的高等院校(特别是五年一贯制学校)采取“宽进”方式吸引学生人学以缓解生源不足的矛盾，因而造成了学生整体素质偏低。这种考试形式只能使教师面对考试成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率，在“学生一届不如一届”的叹息声中无可奈何，使学生在消极被动的应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。

小学教育专业的高等数学考试不同于高考中的数学考试，也不同于研究生入学考试中的数学考试，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。限时完成的规范化试卷是不可能准确地评价出这种质量的，那么，如何比较全面而又较准确地进行评价呢?

为了适应加强对学生数学素质、能力考核的要求，配合师范小学教育专业高等数学教学内容和教学方法的改革，我们借鉴全国数学建模竞赛的方式，对数学的考核方式进行了初步的探索。

将学生的总评成绩分成三块：一是平时成绩(占20％)，包括平时作业、提出问题、上课发言、数学实验成绩等；二是开放式考试成绩(占30％)，这部分考核以数学建模的方式进行，由学生自由组合，三人一组，教师事先设计好题目(例如按揭贷款月供的计算)，规

定完成的最后期限，学生可根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分；三是闭卷考试成绩(占50％)，这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主，按传统的考试方式，限时完成。

实践证明，这样的考核方式既可以考察学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象，有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感；有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础；有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性。

参考文献

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