计算机专业教学改革模式的实践与探索

第一篇：计算机专业教学改革模式的实践与探索

计算机专业教学改革模式的实践与探索

安徽理工学校（原安徽省安庆商业学校）计算机专业创建于20世纪80年代，经过30多年的发展，形成一定的规模和特色。尤其是近几年，学校坚持教学改革创新，培养计算机技能型紧缺人才教学实践与探索，收到了显著成效。2002年，计算机专业被省教育厅授予中职学校省级示范专业，2004年被教育部、信息产业部等七部委确定为计算机及软件领域技能型紧缺人才培养学校，2005年获得中央财政支持的计算机应用与软件技术职业教育实训基地建设专项资金。

一、理念与时代零距离

进入新世纪，中专教育理念发生根本改变，已由传统的专业教育转变为职业教育，由学历教育转变为就业教育，培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才是中职教育的定位与取向。如何适应时代的要求，促进职业教育发展与社会经济建设的紧密结合，学校以更新教育理念为切入点，确保教育理念与时代要求零距离对接，适应职业教育发展需要。坚持以学生为中心的育人观。坚持以能力为本位的质量观。坚持以就业为目标的办学观。

二、专业与市场零距离

人才市场需求决定专业设置取向。学校树立以特色和就业为战略高地的专业设置方向，根据社会用工需求，灵活应变适时调整与细化专业设置，形成特色和优势，满足计算机技能型紧缺人才市场需求。

进入21世纪，信息技术的飞速发展，计算机网络在国民经济中作用愈加突出，学校本着满足社会需求，发挥自身优势的基本原则，于2001年增设了计算机网络技术专业，满足了社会经济发展对计算机网络技能型紧缺人才的需要。

加入WTO后，随着中国经济与世界经济接轨，尤其是世界500强在我国投资力度加大，现代制造业和现代服务业的快速兴起，急需大量技能型紧缺人才和高素质劳动者。针对电视广告、动漫制作等大众传媒行业计算机美术设计制作技能型人才馈贬现状，学校经过充分调查研究，科学分析论证，开设了“电脑美术设计”专业，为社会培养了一批软件美工、广告 设计、网页制作、三维动画等技能型紧缺人才。

专业与市场零距离钦接，形成特色和优势，适应了社会的需求，增强了学校抵御中职教育改革风险能力，拓宽了专业的发展方向。

三、教学与职业零距离

技能型紧缺人才培养其根本要落实到教学上，构建一个适合职业教育要求的教学平台是培养技能型人才的根本保证。多年来，学校坚持三个面向，进行改革创新，构建课程体系、改革教学内容，力求做到教学内容与职业需求距离贴近。

按照社会对计算机技能型人才的知识、能力和素质结构提出的要求，本着简化理论、强化技能的课程改革原则，废除传统三段式课程设置结构，构建以职业能力为核心的“一体二翼”模式职教课程体系，即以就业为导向，以能力为本位，以需求为目标的三位一体为“主体”，以“中专学历文化知识结构和技能岗位职业资格标准为“两翼”构建课程体系，实行“职业化、模块化、技能化”教学模式。

四、实训与岗位零距离

实践教学是职业教育的核心内容，本着硬件做强，软件做优的改革思路，着眼于培养学生职业岗位能力。学校重视在高层次上加强有职业特色的实验实训设施建设，创建培养与计算机技能型紧缺人才相适应的实践教学条件。

近几年学校加大计算机校内实训基地建设力度，同时坚持校企联合，重视校外实训基地建设。2004年学校在全国率先实现“2+1”教学模式（两年校内学习，一年顶岗实训），与苏州友达光电、绿原科技、温州人本集团等高科技企业和民营企业签订学生顶岗实训协议，实现教学实训与职业岗位零距离接轨。

学校积极推行职业资格证书制和岗位技能证书制，重视学生职业技能鉴定站的建设，计算机专业现有“计算机水平等级考试考点”、计算机维修、计算机网络等10多个职业技能鉴定站。学生的双证率达到近100%。

五、学生与就业零距离

学校坚持走校企联合办学之路，开展“订单式”培养，为社会培养计算机技能型紧缺人 才，真正做到学生就业与工作岗位零距离融合。

订单式培养，实现了学生就业直通车，使学校、学生、企业在校企结合中找到了共同点，真正实现了学生满意，企业满意，学校满意的共赢格局。

坚持改革创新的教学实践与探索，使学校教育质量稳步提高，学生职业技能得到大幅度提升。学校在近几年省内及全国性的计算机技能竞赛中，均取得优异成绩。2001年在全省商业中专计算机应用比赛中，学校代表队获得团体冠军，两个单项第一；2002年在全国中职学校计算机技能竞赛中，学校选手荣获网页制作一等奖，图形图像处理优秀奖；2004年在安徽省国资委、发改委等九部门组织的安徽省首届计算机技术大赛中，学校代表队喜获团体冠军，并取得个人预赛第一名的好成绩；2005年在全国职业教育课件制作比赛中，学校参赛课件“轻轻松松学VB”获得中职组二等奖。近几年计算机专业毕业生就业形势良好，一次性对口就业率、就业稳定巩固率、企业关键岗位占有率三项指标不断提高。

第二篇：专业实习课教学改革探索与实践

专业实习课教学改革探索与实践

【摘 要】装备操作专业课实践教学是学校和部队联系最紧密的教学过程，是学员在校期间最后一次军事专业学习，对于学员下部队后满足第一任职需要，能否具有部队需要的人才素质有非常重要的作用。通过多年的教学总结和实践，采取了灵活多样和行之有效的训练方法，取得了很好的教学效果。

【关键词】军校；专业实践，教学改革

为部队培养高质量的合格军事人才，是军校教学的唯一目的[1]。学员在训练期间，能否达到培养目标，成为合格人才，关键在于训练内容、训练方法能否训用结合，以适应部队的需要和发展。

装备操作专业课实践教学是学校和部队联系最紧密的教学过程，是学员在校期间最后一次军事专业学习。我们在专业教学中，立足本专业，突出专业学习的特色，紧紧围绕专业培养目标开展训练工作，灵活机动地采用行之有效的训练方法，强化掌握专业知识的能力，明显提高了专业教学的效果。认真做好训练前的准备工作

训练前的准备工作充足与否，将直接影响训练的进度和质量。

1.1 精选初练内容，制定训练计划

教学内容是是教学改革的中心，是决定人才培养质量的主要因素，也是教学训练工作的重中之重，训练方案是落实训练内容，培养合格人才过程中的不可缺少的环节[2]。在操作维护课程教学中，要根据装备实际，根据培养层次的不同和需要，精选训练内容，制订训练方案。

1.2 科学分组，解决“三少一多”的矛盾

在历年的训练教学中，都存在着“三少一多”的矛盾，即教员少、装备少、时间少、学员人数多。要想解决这个矛盾，就必须将学员科学分组。在训练中，每个小组实际上就是一个小的战斗集体，这个小集体的人员组成对整个训练效果影响甚大。我们通常将4-6人分为一组，每组至少有一名学习尖子。这样，在训练中，教员可重点抓住“尖子”培养，再让尖子当小教员，帮助其他学员，既解决了教员少学员多的矛盾又提高了训练质量。这样，既克服了装备少、时间少的困难，又使每个项目人人都动手操作，充分利用时间，利用装备，使训练质量大大提高。严肃操作要求，规范训练与考核

操作训练既是技术工作，也是一项训练管理工作，是一项综合性任务。所以必须实施科学管理，建立正规的训练管理秩序，遵守严格的操作规程，培养学员严谨的工作作风。

2.1 严格规范操作动作和要求

针对以前期班学员在开始训练课时，有对待操作态度不认真，存在得过且过、取笑打闹等现象时常发生的情况。我们在训练课开始前，先给学员讲授详细的操作作风要求和操作动作要求，严格规范操作。然后组织学员观看录制的部队操作录像片，提高对装备操作的感性认识。在学员的实际操作中，要求声音宏亮，动作跑位干净利落、一丝不苟，创造紧张的战斗气氛以此提高学员的战斗精神。

2.2 规范排除故障训练

为了使学员能够掌握一套分析故障原因和部位的基本方法，我们制订了排除故障的规范化程序。整个故障排除严格按照“弄清现象，分析原因，缩小范围，孤立到位，排除彻底”二十字原则实施。学员只有将故障原因、故障部位分析孤立出来后，才能上装备排除故障，从而坚决杜绝了找故障、碰故障、猜故障的现象，培养了学员严谨的操作作风。灵活运用多种方式，提高训练效果

灵活恰当地应用多种方式进行训练，可使整个训练过程生动活泼，大大增强训练效果。

3.1 加大重点难点内容的训练力度

教学中的重点难点内容，不仅应在理论教学中反映出来，而且在训练过程中更应突出出来。对于重点难点内容，我们组织学员操作班组进行多次专门的单项训练，提高对重点难点内容的掌握程度和熟练程度。对于一些掌握较慢的学员，则进行个人单项训练和班组内部的“帮、教、学”。

3.2 引进竞争机制，激发学习热情

学员是学习的主体，改革教学方法，开展教学活动，关键是要调动学员学习的积极性[3]。在教学实践中，教员应在调动学员积极性上多下功夫，努力提高教学艺术，引导学员热爱军队，热爱本专业，端正学习动机。为此，我们在训练场上引进竞争机制，组织各操作班组开展比武竞赛，激发学员的学习兴趣和学习热情，创造出既严格统一要求，又生动活泼的学习气氛，使学员有较多机会自主的发挥个人的能动性，把训练工作提高到新台阶。结论

加强专业教学，能使学员获得必要的专业知识技能，成为合格的军事人才，适应部队的需要和发展。通过最近几年对专业教学中采取教学改革的实践表明：学员的专业知识技能有了很大的提高，加强了学员下部队后的第一任职能力。

【参考文献】

[1]陈慧林，孙志辉，杨俊，张??.我国军校教育理念的回顾与思考[J].空军预警学院学报，2014（2）.[2]余志惠，邓有训，李琼.士官雷达基础与操作课程教学方法探析[J].空军预警学院学报，2014（3）.[3]曹兴刚.军校军事理论课教学方法改革的现状及对策[J].青年科学（教师版）.2014（11）.[责任编辑：张涛]

第三篇：生态学专业实践教学改革探索（精选）

生态学专业实践教学改革探索

[摘要]生态学在解决当今社会重大问题上具有很强的科学先导性，正在逐渐成为生态建设和生态文明建设乃至实现人类可持续发展的导航学科。为提高大学生的实践能力及综合素质，以广西大学林学院生态学专业为例，提出结合区域生态环境特点的实践教学方式，通过整合和优化实践教学体系、导师制指导下的创新实践活动、结合科研生产项目开展毕业实习、开展专题社会实践活动等实践教学培养模式，培养和提高学生的基本实验技能、解决实际生态环境问题的能力和科研能力。

[关键词]生态学专业实践教学综合素质培养模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0093-02

生态学是研究生物与环境间相互关系的科学，是当今涉及面最广、活力最强、发展速度最快的学科之一。[1]生态学在解决当今社会重大问题上具有很强的科学先导性，正在逐渐成为生态建设和生态文明建设乃至实现人类可持续发展的导航学科。2011年生态学从隶属于生物学的二级学科升格为一级学科，表明生态学在中国经济和社会发展中的作用日益重要，也折射出社会对生态学专门人才的强劲需求。然而，当前生态学本科生的综合素质培养还不能充分满足社会的需求，尤其在实践动手能力上与用人单位的需要还存在不小的差距，在一定程度上影响到学生的就业状况。[2] [3]因此，在生态学人才培养过程中，强化实践教学环节，改革实践教学方式和内容，使学生在实践过程中掌握认识、分析和解决相关生态环境问题的思路和方法，以达到培养和提高学生综合素质、增强就业能力和满足社会实际需要的目的。

在改革实践教学模式过程中，需考虑实践教学内容的整体性和科学性、实施的可操作性、时间的可匹配性、经济的可行性和管理运作的可持续性。[3]本文以广西大学林学院生态学专业实践教学改革为例，探索以森林生态研究方向为主要培养目标、结合区域生态环境特点的实践教学方式和内容，在完成基础性的课程实验和实习的前提下，通过整合和优化实践教学体系、导师制指导下的创新实践活动、结合科研生产项目开展毕业实习、开展专题社会实践活动等方式，培养和提高学生的基本实验技能、分析和解决实际生态环境问题的能力和科研的能力，以满足现代科技发展、经济建设和生态环境建设的需求。

一、整合和优化实践教学体系

生态学专业的实践性教学体系包括相关学科实验、专业基础实验、专业系统实验、野外综合实习、社会实践、创新实验与科研训练、毕业论文等7个方面。[2]由于生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的学科，涉及生物学、地学、环境科学等基础学科内容，实践环节的内容繁多，但又分散在不同的课程中，加上实践教学经费不足，因此许多的野外实践实习通常都是走马观花，达不到培养学生实践能力的目的。因此，本专业从教学计划入手，把实践教学和理论教学放在同等地位加以重视，对实践教学环节进行调整和优化，在保证教学内容连续性的前提下，将一些联系性强的专业基础课程和专业课程安排在同一学期进行，同时整合这些课程的实习，集中进行综合性的实习。[4]如将“林学概论”“土壤学”“普通生态学”课程的实习内容整合成“森林生态学野外综合实习”；将“气象学”“环境学”“生态环境监测”课程的实习整合成“生态环境野外综合实习”；将“生态工程学”“水土保持学”“生态规划与设计”等课程的实习整合成“生态规划与工程综合实习”。通过整合，不仅使原来分散、有限的实习时间得到扩展，而且实习内容综合多样，学生既可以掌握较为完整的野外调查技能，又能提高对各类理论知识融会贯通的能力，对实际存在的生态环境问题进行综合的分析，使学生的实践能力、综合素质得到有效锻炼和提高。

二、导师制指导下的创新实践活动

本科生导师制是大学素质教育有效的一种人才培养模式。本专业根据现有的师资力量，采取了导师组的培养模式，具体做法：按照教师的研究方向，并考虑年龄、职称上的搭配，将教师分成4个导师组，每个导师组3-5名教师，然后根据“双向选择”的原则，每届学生从大二年级第二学期开始实施导师组制度，每个导师组指导学生的人数在10人左右；经过一个学期的适应后，如果有必要可适当进行调整。[5]采取导师组的形式，既可解决由于教师个人原因暂时指导不了学生的情况，又可以在研究方向、分析能力等培养上给学生提供更多的指导。

导师组制度指导下的学生创新实践活动主要包括三个方面：一是学生参与教师的科研活动。学生在科研活动中可以学习到解决实际问题的实践技能、分析问题的思路和办法，这对激发学生的专业兴趣、树立正确的专业思想、及时地了解专业发展方向都起到积极的作用。二是学生在导师组的指导下申请各级各类的创新实践课题。为加强大学生的创新实践能力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，国家、地方、高校都设置了不同类型的大学生创新实践课题，如“国家大学生创新性实验计划”“大学生创新创业训练计划”“大学生实验技能和科技创新能力训练基金”等。在导师的指导下，结合导师的研究方向或正在进行的科研项目，学生通过相互探讨提出项目立项的思路，确定创新项目申报课题的名称，并通过查找文献资料来撰写项目申请书；在项目的实施过程中，导师及时了解和帮助学生解决出现的问题，指导学生完善实施方案和开展项目研究。通过导师的具体指导，极大地激发了学生参与科研实践的积极性，也使他们在研究实践中学习和掌握了科研技能、实践动手能力以及分析和解决科研问题的能力，综合素质得到较大的提高。三是开展毕业论文的研究工作，其目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析、解决实际问题的能力。原有的毕业论文工作一般安排在大四阶段，但从目前实施的情况看，存在一定的弊端，主要是受到就业压力的影响，一些准备考研的学生将主要精力放在备考上，而不考研的学生则将心思花在找工作上，从而导致学生投入毕业论文工作的时间和精力不足，大多敷衍了事，完成质量不高。为了改变这种矛盾，保证毕业论文的质量，本专业结合导师组制度的实施，从大三年级第一学期就开始毕业论文的选题工作。这样既可以保证充足的论文研究时间，又使学生有了明确的学习和研究目标，毕业论文质量也得到较大的提高。

三、结合科研及生产项目开展毕业实习

毕业实习是大学教育重要的实践环节，是理论联系实际的重要途径。将生态学原理与社会生产实践结合起来，可解释并解决社会实践过程中产生的相关问题。[6]为了增强学生理论联系实际的意识，有效解决生态环境及生产实践中的实际问题，提高实践动手能力，本专业坚持把毕业实习放到广西重大的林业科研和生产实践中去完成，形成了以科研及生产项目为支撑的毕业综合实习模式。近年来，先后组织学生参加了“广西森林资源规划设计调查”“广西区森林生态系统固碳现状、速率及潜力研究”“广西国家基本药物所需中药资源调查和监测”“桉树人工林环境监测”“林区社区安全用水社会调查”等重大项目的野外综合实习工作。通过以科研和生产项目为支撑的人才培养模式，实现了人才培养与企业用人需求的深度联合，学生的实践能力、综合素质得到显著提升，就业竞争力大大增强了。

四、开展专题社会实践活动

结合专业特点，在假期前给学生布置相应的一些生态环境专题，如“居住区生态环境状况调查”“水环境状况调查”“空气质量状况调查”“绿化植物的选择与配置”等，让学生回到自己的家乡进行社会实践的调查工作。通过调查，学生了解了当地的生态环境状况，发现存在的生态环境问题，分析产生的原因，提出解决问题的思路和方法，回校后便撰写调查报告并进行汇报。这不但提高了学生发现和分析问题的能力，而且也激发了他们自主学习、研究的兴趣。

通过实践教学新模式的改革探索和实践，在人才培养上取得了不错的效果，“以创新实践能力为导向的林类专业实践教学模式研究与实践”获2012年自治区教学成果特等奖，近年来的毕业生一次就业率都保持在90%以上，升硕率25%以上。

[ 注释 ]

[1] 国家自然科学基金委员会.自然科学学科发展战略调研报告：生态学[M].北京：科学出版社，1997.[2] 段昌群.生态学教学理论探索与实践――21世纪生态学本科教学内容优化与课程体系建设[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，骆世明，叶延琼，等.生态学专业实践教学的改革与实践――以华南农业大学生态学专业为例[J].大学教育，2012（11）：86-89.[4] 吴庆标，赖家业，庄嘉，等.生态学专业教学改革与思维创新[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008（Z2）：76-77.[5] 招礼军，谢伟东，赖家业，等.对生态学本科生实行导师制的思考[J].广西农业生物科学，2008（Z1）：133-136.[6] 秦钟，章家恩，赵本良，等.生态学野外实践教学体系的设计与实施探讨[J].广东农业科学，2011（7）：197-200.[责任编辑：覃侣冰]

第四篇：农业实用生物技术专业教学改革探索与实践

农业实用生物技术专业教学改革探索与实践

农业实用生物技术专业创立于 1997 年，2001 年专业申报国家教育部高职高专教学改革试点，2002 年 3 月被批复（教高司〔 2002 〕 71 号）。通过专业改革研究与实践，始终坚持在方案设计制定上，注重与国内外高职教育、农业产业发展规律及趋势等实际的结合，注重与学生的全面可持续发展要求的统一。在方案实施中，遵循在实践中发展与创新的理念，进行了人才培养模式的创新；在方案评价上，采取学生就业率、社会认可度与满意度的高低作为评价标准，取得了专业人才培养质量得到了用人单位充分肯定，社会声誉有较大提升；专业办学条件明显改善，实力明显增强，专业服务“三农”工作的能力显著提高等可喜成果。

专业以主动服务农业经济发展为前提，以培养生产、建设、管理、服务第一线的农业高等生物技术应用性专门人才培养为目标，以生物技术应用能力和职业素质培养为核心，以专业人才规格与课程体系的改革与建设为重点，建立了具有高职特色的专业人才培养目标、规格及课程体系；提出了“贯穿一条主线，促进二个融合，构建三个体系，实施三个循环，坚持四个结合，保证五个不断线”的专业教学改革思路；创立了以专业协会式二级培养模式为主的“三式一线”人才培养新模式；构建了集“三全”、“三为”、“三业”、“三自”、“学生一日生活规范”的育人理念于一体 的 特色 素质教育体系 ；专业教改方案被编入高等职业教育专著中作为范例与例证分析；专业建设获院级各项成果奖 11 项，发表教育教学论文 6 篇； 2002-2003 届毕业生就业率均为 100%，体现教育的层次上高等性和类型上职业性、行业上农业性、人的知识素质能力结构上复合性、途径上产学研性及校企合作上开放性的专业特色教育理念。

一、基本内容

1.形成了具有农业高职特色的专业教育理念。专业紧紧围绕高等职业教育人才培养目标和教育规律，坚持以社会行业需求为出发点和落脚点，主动服务农业区域经济建设为前提，坚持服务“三农”的办学方向，坚持“放眼全球、胸装全国、以农为本、立足高职、扎根农村、校企合作、面向市场、服务经济”的“ 32 字”办学理念，坚持特色的专业教学改革基本思路，形成了集产学研一体化的培养能力观、校企结合的开放办学观、学生全面可持续人才观、主动适应社会需要的服务观、遵循高职教育规律的教育观等于一体的专业改革建设思想。

2.建立了具有高职特色的专业人才培养目标和规格及课程体系。以国家的高职教育方针政策和 专业教育理念 为依托，以培养学生创新精神、就业能力、创业能力为目标，以校企合作、产学研结合培养人才为途径，以建立高水平的“双师型”队伍和先进实用的实验实训条件为保障，以培养学生专业知识、综合素质和技术应用能力的协调发展为主线，从 专业面向上，确立了从事植物组织培养、食用菌制种和栽培、无土栽培等农业实用生物技术 的推广、生产、建设、管理和服务第一线需要的高等应用性专门人才培养目标；从岗位类型上，定位为生产技术型、经营管理型、技术咨询服务型和独立创业型；从培养规格上，充分体现教育的层次上高等性和类型上职业性、行业的农业性、知识素质能力结构上复合特性；从课程体系构建上，实现理论课程体系、实践课程体系、素质教育体系的有机统一，充分体现专业人才培养的农业高职特色。

3.专业改革思路明确。提出并完善了“贯穿一条主线，促进二个融合，构建三个体系，实施三个循环，坚持四个结合，保证五个不断线”的教学改革思路。即以生物技术应用能力和职业素质培养为主线；理论融合到实践中、职业素质培养融合到专业理论和实践活动中；理论教学、实践教学、素质教育三个体系和基本技能训练、专业技能训练和综合技能训练三个循环；产学研结合、校企结合、课内课外结合、在校培养和毕业后跟踪培养结合；课上实训与课下协会式实践活动、综合素质培养、自学能力培养、外语学习、计算机学习等三年全学程不断线。

4.创新了专业人才培养模式。创立了“三式一线”培养模式，即以技术应用能力和综合素质培养为主线，采取理论与实践的融合式、实践与理论的反复式和以专业协会为依托的二级培养式的专业人才培养新模式（实施协会内部二级人才培养模式，即选拔上一届协会优秀学生作为一级小先生指导下一届协会活动）。其中，二级人才培养模式研究与实践获院级教学成果二等奖。

5.构建 了行之有效的 专业素质教育实施体系。依据素质教育的全时空性和重在养成的可塑性教育思想，采用了理论引导和实践锻炼相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内和校外相结合的方式方法，全方位实施了 专业 素质教育。在教学改革的实践中，高度重视 学生就业能力提高，围绕其思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质的协调发展，坚持“三全”、“三为”、“三业”、“三自”、“学生一日生活规范”的育人理念，专业学生综合素质明显提升，形成了一套具有专业特色的素质教育体系，促进了学生就业。2002-2004 届专业毕业生就业率分别为 100%、100%、94%（为 2004 年 9 月就业率），连续两年获院级就业工作奖励。

6.师资力量有了明显加强。按照“三高一强”与“双师型”标准要求 , 积极推进师资队伍建设进程，教师队伍具备了数量上满足、质量上保证、结构上合理。专任教师总数达 14 人，副教授 5 人，占 35.7%，；硕士研究生 10 人，占 78.6% ；双师型教师比例占 65% ；先后聘请社会兼职顾问、客座教授达 30 人。

7.专业实验实训条件显著提高。建有 校内专业实训室 2 个（组织培养实训室获院级基地建设管理奖）、专业实验室 2 个、专业基地 日光温室 3 个、专业实训车间 1 个，配备的仪器设备先进；与 22 家行业企业建立了稳定的专业校外顶岗就业实训基地，多家企业设立了奖助学基金。8.构建了科学实用的专业课程体系。根据专业人才培养目标和规格要求 , 以“应用”为主旨，以“必需、够用”为度，构建理论课程体系 ；以专业实践动手能力培养为主旨，按基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练的顺序循序渐进设置实践课程，实践学时与理论学时比 1 ： 1，构建 实践课程体系。

9.全面加强课程及课程体系建设。专业教学计划获院创新奖；调整、合并、增设和开发 10 门课程，2 门被列为校级精品课程；植物组织培养实践教学公开课获院级三等奖，食用菌课程多媒体公开教学获院级优秀奖；教学内容更新每年在 20% 左右；实行了组织培养“五步一体化”学导式教学（获院级三等奖）、食用菌现场教学、无土栽培仿真模拟和龙芽楤木项目教学（获院级优秀奖）等综合教学法改革；专业课程 100% 采用多媒体教学手段；采取了“ 3 ＋ 1 ”考核模式、加大平时考核次数及调整平时考核占期末总成绩的比例为 6 ： 4、实行“双证制”等系列考试考核模式改革；健全了以“三评”教学评价为主体的教学质量监控体系。

二、创新点

1.形成了具有农业高职特色的专业教育理念。专业体现服务“三农”的办学方向与“ 32 字”的办学理念，体现教育的层次上高等性和类型上职业性、行业上农业性，体现人才知识、素质、能力结构上复合性及培养途径上校企合作与产学研一体化特性，准确定位了人才培养目标和规格，明确了专业教学改革思路。

2.提出了“三式一线”培养模式。新模式中以学生专业协会为载体的二级人才培养模式，既是形式上创新，更是观念的转变，促进了人才培养工作上水平。专业五个协会组织，有 320 名学生结业，完成毕业论文和发表论文共 41 篇，开展活动 1000 多次。获得结业学生具有很强动手实践能力、创新能力及较高的职业素质，深受社会用人单位的青睐。

3.专业素质教育体系 特色明显。专业 素质教育 集“三全”、“三为”、“三业”、“三自”、“学生一日生活规范”于一体的育人理念和机制，实现了学生思想道德、文化、业务及身心等素质的协调发展，学生综合素质明显提升，提高了就业竞争力。

三、应用情况

1.2003 年、2004 年专业教学改革方案分别被编入都本伟主编的《高职教育创新与实践》及黄春麟主编的《高等职业教育专业设置的理论与实践》中作为范例与例证分析；围绕专业改革建设发表教育教学学术论文 6 篇，为高等职业教育发展提供宝贵有益经验，起到很好的借鉴作用。

2.2003 年我院被国家教育部从全国 1374 所高职高专院校中遴选为人才培养工作水平评估 8 所优秀校之一，专业是作为代表学院接受教育部评估专家剖析的两个专业之一，为学院的建设发展做出了贡献，专业所在的生物技术系被学院授予争创国家优秀校“先进集体”的荣誉称号。3.专业改革实践取得系列成果，诸如专业教学计划获院级创新奖、专业就业工作获院一等奖、专业思想政治工作获院级创新奖、组织培养实训室获院级基地建设管理奖、食用菌项目获院级科研奖、争创国家优秀校先进集体等 11 项院级成果奖，为学院整体专业建设起了示范导向作用，同时吸引省内外高校前来参观学习。

4.专业人才培养工作成效显著，学生就业率高，已向社会输送了 336 名毕业生，用人单位对学生综合素质与专业能力充分认可，为现代农业的快速发展提供了人力支持。

第五篇：计算机专业嵌入式课程教学改革探索

计算机专业嵌入式课程教学改革探

索

计算机专业嵌入式课程教学改革探索

牛芗洁

（北京农学院计算机与信息工程学院，北京102206）

摘要：近年来国内高校计算机、电子、软件等专业针对市场需求，开设了嵌入式方向相关课程，笔者结合实际教学经验，针对嵌入式课教学中存在的若干问题，提出自己独特的见解，对农林院校嵌入式课程实践教学改革和创新进行了深入的探讨，对具有其他办学特色的地方院校有一定的借鉴意义。

关键词：嵌入式教学；实践；自主互助学习

一、存在的问题

随着技术的快速发展和对嵌入式行业人才的持续需求，各个高等院校纷纷开设了嵌入式相关课程，然而在培养目标、课程设置、教学方法等教学关键因素中均存在若干问题。现将本人在计算机科学与技术专业嵌入式方法教学过程中存在的问题提出自己的一些想法。

1.市场人才要求和高校毕业生素质之间的差异。目前，智能化计算机领域就业市场对嵌入式从业人员的需求持续高涨，然而从高校毕业的嵌入式专业或方法的大学生中却难以真正达到嵌入式从业人员标准，甚至多数毕业生并不具备从事嵌入式开发工作的能力，即便企业录用的专业毕业生，也通常需要对其进行一段相当长时间的再培训。市场人才要求和高等毕业生素质之间的矛盾日益突出。

2.重理论讲述而轻实践环节训练。据了解，我国大多数院校的嵌入式系统本科教育仍采用以理论为主，实验为辅 的教学模式。多数学校的理论课时与实验课时的比例为3∶1或2∶1，能达到1∶1的情况很少；一般以实验室提供的嵌入式系统实验箱配套实验为基础，教师在实验中往往选用的是基础侧重验证性实验，选用的复杂和高级实验较少。

我校是在计算机科学与技术开设嵌入式方向，其作为专业方向课开设在大学三年级，前修课程为《程序设计基础》、《计算机操作系统》、《计算机组成原理》、《数字逻辑》等课程。众所周知，嵌入式方向所涉及的实验都是以系统层面为基础，每个实验均需要投入较多时间来完成，因此实验学时需求较大，而从整体课程体系来看，确实存在理论部分内容占用较多学时的问题，目前，我校在课程设置中理论学时较小，加大了实验学时的比重，然而实验学时如何有效使用以及如何对实践环节进行外延，这是摆在我们面前一个严峻的问题。3.缺乏与企业和公司的合作。除了必要的相关课程实验项目，我们在教学过程中，发现有些实验项目与公司企业的需求有一定差异，其一，实验项目内容和市场整个行业发展之间的不协调，使得嵌入式课程的实践教学跟市场有所脱节；其二，嵌入式方向课程综合性的特征使得实验项目的实施必须得到必要的资金支持。否则在校学生接触市场的机会减少，使得嵌入式课程的实践教学缺乏必要的直观性，制约学生学习的积极性。

地方院校可以发挥其办学特点，和当地相关产业紧密联系，通过校企合作，由教师审核指导，学生动手，开展校企合作项目，这也是培养应用型人才的重要途径之一。

二、嵌入式课程体系教学设置

1.嵌入式课程特点。我校计算机科学与技术专业嵌入式方向的学生侧重从事嵌入式操作系统和应用软件的开发。我们在实际的教学过程中发现嵌入式系统开发和一般的PC机开发具有明显的差异。首先，嵌入式系统的开发往往需要根据用户的需求进行定制，而不是通

用操作，开发人员必须具备完善的知识体系；其次，嵌入式系统开发的工程性，嵌入式系统开发往往都是一个体积非常小的部件，CPU通常不采用Intelx86系列，开发工具也是专用的开发板。学生如果不通过实际动手开发一个系统模块，就很难了解嵌入式开发的基本过程，因此，实际动手能力是嵌入式课程最显著的特点。

2.我校嵌入式课程体系设置。嵌入式课程的特点使得学生必须有较完整的知识结构，因此，嵌入式课程体系的设置尤为重要，表1是我校嵌入式课程内容及时间设置情况。

表1显示，我校计算机科学与技术专业嵌入式方向专业课程从第二学年第4学期开始，从系统开发基本概念以及开发平台出发，依次对嵌入式操作系统Linux、嵌入式程序设计基础以及Java程序设计基础进行深入讲解，最后对嵌入式接口技术以及高级编程展开讲解，第四学年两个学期分别对专业实习和毕

业实习进行持续性的工程化实践教学。

三、教学改革措施与创新实践

1.注重培养创新能力。嵌入式系统的开发依托产品和市场，而设计的创新性决定了系统的价值，因此，如何通过课程加强学生创新素质培养是我们面临的难题。我们在教学过程中的措施如下：理论学时仅概要讲解基本原理和方法，要求学生充分利用课外时间，查阅各种文献资料进一步学习，学生可以根据个人兴趣有选择地对某些问题进行深入的分析研究，环境搭建以及技术要点则通过实验学时完成；将学生两人一组，要求每组必须选取至少一个实验模块，小组内进行任务分工，对实验模块所涉及的知识点以及代码编写，甚至存在的问题等，在实验学时容许的范围内进行全班范围内讲解，任务在学期初就进行认领，提前布置给学生，使学生有充分时间准备，将被动接受知识的灌输转变为主动探索思考，鼓励学生对实例所采用 的技术和方案进行不同角度的评价，深入研究实际系统，任课教师也对分组学生的任务完成给予一定的评价和考核，提高学生的学习能动性；利用实验学时6学时的综合开放实验，任课教师鼓励和引导学生积极提出自己的设计思想，并且注重设计的原创性。2.以生命期为线，规划教学体系。完整的知识结构离不开完善的嵌入式系统开发生命期的教学体系，因此嵌入式教学体系按照从下往上，从硬件到软件，从平台到应用的“三步走”思路，将嵌入式系统开发的生命周期和课程设置进行对应：①嵌入式开发环境的建立，对应课程《嵌入式软件开发导论》、《嵌入式接口技术》，着重开发平台的了解和认识，交叉编译、仿真开发环境的搭建和使用方法的掌握，这不但是嵌入式系统开发的基础，也是实际工程项目的开始。②基于嵌入式操作系统的软件开发，对应课程《嵌入式操作系统》、《嵌入式程序设计基础》，包括应用开发和核心编写代码，是实际工程项目

中的应用程序设计的基础。③嵌入式综合应用的开发，对应课程《嵌入式高级编程》、《Java程序设计》，包括农业移动多媒体、农业生产嵌入式图形应用、智能农业等复杂的复合型应用的开发，直接面向实际工程项目。

这完整的嵌入式课程实验体系，不仅使得教师可以在各个层面对学生的实践能力进行培养，并且可以帮助学生更清晰地理解嵌入式系统的全貌，对嵌入式系统有更加深入的认识。

3.强化实践教学。教学内容以及硬件平台是影响实践教学的重要因素，也是强化实践教学的两个关键方面。我校教学平台是购买市面上现成的通用型实验开发箱，按照厂家提供的内容来授课，实验课程初期，学生的实践环节受限于教学内容和实验设备，大多只能做些验证性实验，直接影响学生面对实际系统时的实际操作创新能力与后续开发实际动手能力，随着课程体系的不断完善，我校和厂家建立了一定的技术合作关

系，在通用型的开发平台的基础上，自行改进设计成为适合本校学生使用的开发板，在实践教学中，通用型和改进型开发板结合使用，达到了良好的教学效果。和厂家进行技术合作关系，我们收获颇多。对实验指导书的实验要求进行一定的调整；减少验证性实验数量，增加了创新性实验部分；基于现有的实验教学平台扩展一定的外部功能模块。一系列的改进措施，不但贴近了我们的教学目标，而且更好地与实际应用接轨。

4.运用学生自主互助学习形式。运用多种形式的自主互助学习形式对提高学生学习主观能动性有极大的促进。①采取项目为载体，小组活动的形式。以学生为主体、以教师为主导，将每个实验内容作为一个小项目，采取分组分工运行的方式，根据题目的具体分工进行分岗位操作，团队成员每人完成一部分工作，教师提出项目设计要求，由项目组成员对问题进行分析讨论，完成从嵌入式系统开发平台建立到驱动程序和应

用程序的项目开发。②鼓励学生参与教师的科研项目。教师结合自己的科研课题，将任务进行模块化划分，鼓励对嵌入式系统开发有兴趣，能坚持吃苦的学生以团队为单位，自主选择对应的项目模块进行深入学习，整个过程中，学生以团队为单位，按照项目开发流程实施项目任务，留出学生自由学习的空间；教师在项目实施过程中给予一定的方向性指导和技术支持。③鼓励学生积极参与课外专业竞赛或科研项目，如国家级、省级的嵌入式电子设计大赛，大学生创新性科技项目，学生科学研究项目等，通过竞赛可以有效地激发学生的创新能力，培养学生勇于探索的精神，训练学生的综合能力，提高学生的实践动手能力。实践证明，我校参加过专业竞赛或科研项目的学生在解决问题的方面具有更大的优势。

嵌入式系统课程具有应用性极强的特点，其教学改革也将是复杂而艰巨的过程，因此，我们要在今后的教学过

程中，不但力求建立完整、合理的课程设置体系结构，而且还要注重强化实践教学活动，这样才能培养出理论基础扎实、工程设计经验丰富的嵌入式专业人才。

参考文献：

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